Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе

Цели, задачи, виды и формы использования технологии разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе. Разработка дифференцированных заданий для учащихся с разным уровнем подготовки. Особенности работы в группах на уроке иностранного языка.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 04.02.2016
Размер файла 72,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

· исследовательские,

· творческие,

· ролево-игровые,

· информационные,

· практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области:

· монопроекты,

· межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

· внутренние или региональные,

· международные.

4. По количеству участников проекта:

· индивидуальные,

· парные,

· групповые.

5. По продолжительности проекта:

· краткосрочные,

· средней продолжительности,

· долгосрочные.

6. По результатам:

· доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

· макет, схема, план-карта;

· видеофильм;

· выставка; и др.

В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Оно включает такие этапы, как:

I этап - «Мотивация»

Этот этап особенно важен, т.к. от него зависит в большей степени успех последующей работы. Работу над материалом рекомендуется начинать не с учебника, а с установки на проблему, осмысления цели, создания ситуации общения с преподавателем.

II этап - «Информационное обеспечение»

Задача этого этапа - собрать как можно больше информации по данному вопросу.

III этап - «Первичная обработка информации учеником»

Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.

IV этап - «Обработка информации вместе с учителем»

Продолжается сбор информации. Учитель стремится предложить конкретный набор поисковых задач. Происходит определение «белых пятен» в контексте, выделяется тема и подтемы, формулируются основные мысли.

V этап - «Дополнительный сбор информации»

В процессе работы обучающиеся непременно сталкиваются с проблемой “нехватки” материала. Появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы позволяют взглянуть еще раз на объект изучения «под углом нерешенных вопросов». Формируется умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.

VI этап - «Осмысление, сравнивание, анализ и коррекция»

Самый важный в работе, т.к. именно здесь происходит интеллектуальный рост человека, становления личности. Ученики учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.

VII этап (заключительный) - «Защита проекта»

Обучающиеся совершенствуют навыки публичного выступления и работы в режиме презентации.

Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но часто эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

· занятия выходят на практические действия обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

· учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями;

· в ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

· в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь, прежде всего, учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

· усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппах, должен представить всей группе результаты своей деятельности.

В основе проекта лежит проблема. Для ее решения обучающимся требуется не только знание языка, но и владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний. Также они должны владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями.

Технология выполнения проекта дается на русском языке, реальная же работа обучающихся осуществляется на английском языке. Сначала определяют, какой проект будет выполняться: индивидуальный, парный или групповой. Если проект парный или групповой, то происходит формирование микрогрупп по интересам, распределение ролей заданий в соответствии с уровнем знаний, желаемой практической деятельностью в рамках проекта. Существуют различные типы проектов: исследовательский, информационный, объектно-ориентировочный и др. Роль преподавателя состоит в формулировке учебных задач; он указывает, где можно найти материал.

В творческий союз при выполнении проектов ученики вовлекаются постепенно. Для этого им необходимо ознакомиться с дополнительной литературой по заданной теме, разработать план ответа. Основным принципом обучения иностранному языку по проектной методике является личностная ориентация учебного процесса на интересы и цели обучающихся. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь им усвоить информацию, выразить свое отношение к миру, событиям.

Защита проекта осуществляется на одном из последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляется, как правило, в устной форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение реагировать на вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении оформления принимается во внимание:

1) грамотность,

2) логичность изложения материала,

3) аккуратность,

4) наличие наглядной, иллюстративной части.

Форму презентации студенты выбирают сами. Оценка результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и индивидуального вклада. Исходя из логики создания ситуации успеха, нельзя оценивать только языковой материал и ошибки. Безусловно, в работе над проектом возникают свои сложности, такие как шум, большие временные затраты, использование родного языка и разный уровень языковой компетенции, но все они снимаются достигаемой результативностью деятельности и положительными изменениями во всех аспектах развития личности.

Приведем теперь пример проекта

Проект по теме "Путешествия"

Ситуация: английские школьники пригласили наших ребят приехать к ним на празднование Рождества. При этом они попросили обсудить, каким видом транспорта они собираются приехать и какую культурную программу им хотелось бы иметь в Лондоне. Желательно с обоснованием, поскольку ребят нужно встретить и заранее заказать экскурсии. Некоторые ребята смогут разместиться у английских партнеров, но кому-то придется жить в гостинице и об этом тоже следует подумать (См. Приложение 5).

Таким образом, метод проектов является дидактическим средством для повышения мотивации, развития личности учащегося, универсальным средством для применения в учебном процессе; хорошей формой развития коммуникативных умений. Кроме того, посредством проекта осуществляется разноуровневое обучение. Чем ниже коммуникативная компетенция учащегося, тем больше вероятность выбора им фантастической тематики, и наоборот, чем она выше, тем вероятнее выбор реальной тематики.

2.4 Методические рекомендации по организации разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе

Дифференцированный подход выражается прежде всего в учёте психологических, лингвистических методических особенностей каждого вида речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма; в учёте положительного этих видов речевой деятельности друг на друга, а также в правильном выборе приёмов и форм работы. Он требует учёта индивидуальных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися.

Так как большую часть на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях. Следование данному принципу позволяет выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития.

Осуществляя групповую дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

· создать атмосферу, благоприятную для учащихся;

· активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.

Указанное положение представляется важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том, как они учатся. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации.

В организации педагогического процесса при дифференцированном подходе обучения важно соблюдение следующих условий:

· ведение дневников психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся;

· постоянная проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции;

· организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся в целях координации воспитательных действий.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода:

· трёхвариантные задания по степени трудности - облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся);

· общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;

· индивидуальные дифференцированные задания;

· групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель);

· равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности;

· общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения;

· индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам;

· индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Говоря о личностно-ориентированном обучении, надо обратить внимание на дифференциацию по частным способностям к отдельным предметам.

Необходимо уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого, в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, характера. Ведь все дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.

Не менее важно создать на уроке ситуацию успеха:

· помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

· слабому - выполнить посильный объем работы.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что осуществление дифференцированного подхода при обучении иностранному языку требует от учителя большого искусства. Он должен учитывать реальные условия, складывающиеся в классе, и возможности каждого ученика, ни в коем случае не ущемляя достоинства и интересов каждого из них.

Заключение

Теоретический анализ учебно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что разноуровневое обучение иностранному языку в средней школе является немаловажной составной частью учебного процесса, так как основными задачами разноуровневого обучения являются удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Как показывает практика, различные формы и виды работы учащихся на уроках иностранного языка призваны создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения, овладение которыми обеспечит продвижение учащихся в усвоении языка в единстве с развитием их методики.

Разноуровневый подход в обучении иностранному языку не только дает возможность учащимся глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Обобщение педагогического опыта убеждает в том, что развитие коммуникативных умений - основная составляющая при обучении учащихся иностранным языкам. Уровневый подход наиболее четко и ясно отражает степень овладения учащимися коммуникативных умений.

Таким образом, можно сделать вывод, что разноуровневое обучение является на данный момент наиболее гармоничными и актуальными с точки зрения современной методологии.

Список литературы

1. Алиев, Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференциальном обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе.- 1992, №5-6.-С. 28-30.

2. Астраханкина, О.М. Эффективность применения проектной методики в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / О.М. Астраханкина

3. Афанасьева, Н.В. Личностный подход в обучении [Текст] /Н. Афанасьева // Школьный психолог. Пр. к “П.С.”. - 2001. - №32. - С. 6-10.

4. Березина, С.И. Разноуровневое обучение на уроках английского языка [Электронный ресурс] / С.И. Березина

5. Гальскова, Н.Д., Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении// Иностранные языки в школе.- 1987, №4.-С.57-60.

6. Горелик, И.Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока [Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. - 2001. - №3. -С. 115-117.

7. Горелик, И.Ф. Характерные черты личностно ориентированного урока [Текст] / И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч.- 2000. - №6. -С. 130-131.

8. Готлиб, Р.А. Социальная востребованность знания иностранного языка/Р.А. Готлиб/Социологические исследования, №2, 2009.С.122-127.

9. Зарипова, Л.Е. Дифференцированный контроль аудирования в обучении английскому языку [Электронный ресурс] / Л.Е. Зарипова

10. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: «Просвещение», 1991. 221 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.).

11. Лерман, С.П. Проект как одна из современных технологий обучения [Электронный ресурс] / С.П. Лерман

12. Наумова, В.А. Содержание и методы обучения иностранным языкам. Проектная технология [Электронный ресурс] / В.А. Наумова

13. Николаева, С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения// Иностранные языки в школе.- 1987, №5.-С. 37

14. Перевозный, А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. -- Мн., Академия последипломного образования, 1998.

15. Покровская, С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. -- Мн., «Беларуская навука», 2002.

16. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Е.С. Полат

17. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. 2007. №6. С. 6-11. 2001. №1. С. 4-8.

18. Пятова, С.А. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку в адаптвной системе воспитания и обучения [Электронный ресурс] / С.А. Пятова

19. Рабунский, Е.С. индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975.-184с.

20. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.\ гл. ред. В.В. Давыдов, - 1993. - Т. 1. - 608с.

21. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: «Высш. школа», 1966. - 252 с.

22. Селивановская, О.А. Методика проведения разноуровневого коррективного курса английского языка в 5 классе спецшколы. Дис. канд. пед. наук: (№13.00.02.) / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1998. -230

23. Суворова, Г.Ф. Особенности индивидуального обучения при обучении // Начальная школа.- 1996, №11.- С. 54-58.

24. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

25. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

26. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие / Европейский ин-т экспертов СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

Приложение 1

Виды заданий при работе над аудированием

When Mr. Holland was a young man, he played a lot of football, and he had always been thin and very strong. But then he worked in an office for many years, and he drove to work in a car, so when he was forty, he was fat and very soft, and he didn't wish to get fatter and softer every year.

One day one of his friends said to him: “Would you like to be thinner, Fred?”

“Of course, I would”, Mr. Holland answered.

“Well”, his friend said, “stop going to your office by car, and get a bicycle”.

Mr. Holland had not ridden a bicycle for many years. “It's very hard to learn to ride a bicycle again at your age,” his wife said.

But it was not too hard for Mr. Holland to do. He usually sat in his living room and read the newspaper in the evening, but he bought a bicycle for his birthday and practiced riding it every evening instead. He hoped that it would help him to get thinner, and he got a lot of pleasure from it.

He found little roads which were not really very narrow, but were too narrow for cars, and there he got away from the nasty noises of the city, which were becoming too much for him. They were not really very loud, but they were too loud for Mr. Holland.

Then he began to go to his office by bicycle. Sometimes all the cars stopped at a red light, and he went past them to the front, because his bicycle was narrow. Then he was very happy.

Yesterday he stopped at a red light, and a man came up behind him on another bicycle. He stopped too and said to Mr. Holland, “Have the police taken your driving licence away too?”

Level A. Put the sentences in the correct order.

1. Then he began to go to his office on his bicycle.

2. He usually sat in his living room and read the newspaper.

3. It was not too hard for Mr. Holland to ride a bicycle.

4. He found little roads which were not really very narrow.

5. When Mr. Holland was a young man, he played a lot of football.

6. When he was forty, he was fat and very soft.

7. Mr. Holland hadn't ridden a bicycle for many years.

8. He didn't wish to get fatter and softer every year.

9. When all the cars stopped at a red light Mr. Holland went past them, because his bicycle was narrow.

10. Another man stopped too and said to Mr. Holland “Have the police taken your licence away too”?

Level B. Answer the following questions.

1. What is Mr. Holland's dream?

2. When did he play a lot of football?

3. Why had he always been thin and very strong?

4. Why did he become fat and very soft?

5. What was the advice of one of his friends?

6. Was it hard to follow this advice? Why?

7. What did he usually do in the evening?

8. What would help him to get thinner?

9. Where did Mr. Holland practice?

10. Did he stop at the red light?

11. Why did a man behind him ask “Have the police taken the driving license away too”?

Level C. Circle the correct answer in your papers.

1. Was Mr. Holland fat or thin when he was young?

A) He was slim.

B) He was thin.

C) He was thick.

D) He was fat.

2. What was he like when he was forty?

A) He was fat.

B) He was thin.

C) He was thick.

D) He was slim.

3. Who told him to get a bicycle?

A) His son did.

B) His wife did.

C) His mother did.

D) A friend did.

4. Was it hard for him to learn to ride a bicycle again?

A) Sometimes it was very hard.

B) Yes, it was very easy.

C) Yes, it was very hard.

D) No, it wasn't.

5. When did he practice?

A) In the evening.

B) In the morning.

C) On his birthday.

D) At weekends.

6. Did he enjoy riding his bicycle?

A) Yes, he did.

B) Fifty-fifty.

C) No, he didn't.

D) Sometimes he did.

7. Why did he like narrow roads?

A) Because they were crowded.

B) Because they were very clean.

C) Because they were noisier.

D) Because they were less noisy.

8. Why could he go past cars at red lights?

A) Because he didn't have to stop at them.

B) Because he was very ambitious.

C) Because he didn't know traffic rules.

D) Because his bicycle was narrower than the cars.

9. Had the police taken Mr. Holland's driving license away?

A) No, they hadn't.

B) Just checked it.

C) Yes, they had.

D) He left it at home.

10. Had they taken the other man's away?

A) No, they hadn't.

B) Just checked it.

C) He left it at home.

D) Yes, they had.

Key:

Level A: 5; 6; 8; 7; 3; 2; 4; 1; 9; 10

Level B:

1. His wish was not to become fatter and softer.

2. He played a lot of football, when he was a young man.

3. Because he played a lot of football.

4. He became fat and very soft, because he drove to work in a car and he usually sat a lot.

5. He advised him to stop going to his work by car and get a bicycle.

6. No, it wasn't. Because he thought that it would help him to get thinner and he also got a lot of pleasure from it.

7. He usually sat in his living room and read the newspaper.

8. He thought that riding a bicycle would help him to get thinner.

9. He practiced in narrow streets.

10. Yes, he did.

11. Because he had broken the rules and lost his driving license.

Level C: 1. B; 2. A; 3. D; 4 D; 5. A; 6. A; 7. D; 8. D; 9 A; 10. D

Приложение 2

Виды заданий при работе над чтением

Несколько лет назад люди нашли что-то в горах, об этом говорится в газетной статье. Эти слова из статьи. Как вы думаете, о чем она?

Tourist, a body, snow, police, archeologists, 4000 years ago.

Прочитайте статью и проверьте свои предположения.

Walkers find mystery body in the Alps.

Last Thursday, two people discovered a body in the snow on the border of Italy and Austria. Helmut and Erika Simon found an axe, a bow and twelve arrows near the body. The body had, boots on, filled with grass. Mr. and Mrs. Simon called the police immediately. Archaeologists also went to see the body. They think the body is probably over 4,000 years old. Dust from a sandstorm melted the snow over the body. Archaeologists from Rome and Vienna say that the body can tell us a lot about life thousands of years ago. The body is one of the most important discoveries for a long time. In 1950, archaeologists found some bodies in Denmark. They were also over 4,000 years old.

Поддержка для слабых

Прочитайте текст и выпишите числительные или слова, которые начинаются с заглавных букв, объясните, в связи, с чем употребляются эти слова.

Прочитайте текст вместе со своим соседом по парте и объясните, в связи, с чем употребляются слова из списка.

Выпишите незнакомые слова, значение которых вы смогли угадать, и слова, которые вам не понятны.

Усложнение для сильных

В первом предложении обведите подлежащее two people, просмотрите текст и найдите, о ком идет речь, соедините линией эти слова, и так далее по тексту.

Образцы заданий по чтению для разноуровневых групп.

Поддержка для слабых

· выписать трудные слова из текста на доске и перевести их;

· выписать из текста на доске числительные или слова, написанные с заглавной буквы, и попросить учеников угадать, о чем рассказ;

· выписать ключевые слова и фразы и попросить учеников предсказать, о чем будет текст;

· выписать ключевые предложения из текста и перевести их;

· рассмотреть картинки и иллюстрации к тексту и попросить учеников угадать, о чем будет текст;

· рассмотреть картинки и иллюстрации и составить список слов для их описания, просмотреть текст, найти в нем слова из вашего списка.

· прочитать заголовок и подзаголовок и попросить учеников угадать содержание текста, прочитать текст и проверить свою догадку, найти подтверждения в тексте;

· разделить текст на смысловые части, а класс на группы, каждая группа читает свою часть текста;

· разделить текст на смысловые части, попросить учеников выписать на доске их заголовки, ключевые слова или фразы к каждой части.

Усложнение для сильных.

· составить вопросы по содержанию текста;

· составить предложения типа true \ false по содержанию текста;

· дописать по одному предложению к каждому абзацу;

· рассмотреть иллюстрации, прочитать заголовок и составить список идей, которые могут содержаться в тексте;

· закрыть листком бумаги последние слова в предложениях (абзацах) и попросить учеников дописать те слова, которые, по их мнению, подходят по смыслу;

· прочитать текст в очень быстром темпе, записать (рассказать) как можно больше информации из текста и обменяться записями;

· прочитать текст два раза, закрыть книги и составить предложения со словами, которые записаны на доске;

· дописать продолжение текста;

· работая в паре, составить интервью для радио или телевизионной передачи, драматизировать его.

И, наконец, задания на выбор, когда ученикам предлагается сделать одно задание из нескольких.

Например, после текста Walkers find mystery body in the ALPS даются три задания на выбор.

· составить список незнакомых слов, найти их в словаре;

· записать ответы на вопросы по тексту;

· составить вопросы от лица полицейского, допрашивающего мистера и миссис Саймон.

Приложение 3

Виды заданий при работе над письмом

Приведем пример дифференцированного задания при обучении письму.

Учащимся из группы B и C необходимо составить предложения.

Who is in charge of the planet?

I like it

I hate it

I don't care

I fell sorry

When

if

boys

girls

I

are

am

shy

helpful

friendly

clever

bossy

lazy

untied

careful

funny

kind

Учащиеся группы A получают задание, в котором они должны ответить на вопросы, высказав свое мнение.

This is what the children say about their friends.

Why do they like their friends?

Make up your mind and write it down?

He keeps his word

He shares his bike

He always says `Sorry'

She isn't angry

She understands me

She tries to find what is wrong

I ask him about it

He promises something

I look upset

I do something wrong

Нe is wrong

I do a stupid thing

Richard

Jackie

Nick

thinks that

children

grown- ups

TV programs

doctors

specialists

magazines

can

must

should

help animals

be in charge of the planet

keep the planet healthy

save the earth

care about the earth

make the planet healthy

Приложение 4

Виды заданий при работе над говорением

A. Discussion

Discuss the following questions in pairs or small groups.

Is the fashion important for you?

What is more important for you, the shape and the style or the brand and the label?

What are your favourite clothes?

What do you wear to look fashionable?

Do all clothes suit you?

Can you wear any style or colour you like and still look good?

Do you think you have a dress sense?

Why do we have to choose our clothes carefully to suit ourselves?

Are you afraid of bright colours, horizontal or vertical stripes, big belts or patterns?

Who buys clothes for you? Where? Do you think you are well-dressed?

B. Vocabulary.

Match the words with their meanings.

baggy

tendency

to rip

stylish

to bother

to cut or tear away

trend

trademark

brand

suggestion, sudden idea

trendy

loose

inspiration

to be notable in a crowd

bargain

to worry

to stand out in a crowd

to have the financial means for

to influence

something that you buy at a low price

to afford

to affect, to impress

А. Predicting

Take a look at the pictures and say what kind of clothes British teenagers like wearing.

Приложение 5

Проект по теме «Путешествия»

I этап (первый урок). Ситуация вводится учителем на первом уроке работы над темой "Путешествия"

Учитель просит обсудить, на какую сумму могут рассчитывать ребята с учетом различных обстоятельств. Начинается обсуждение (фронтально, со всем классом). Учитель заранее должен подготовить прайс-лист на основные услуги, которые потребуются детям. Ребята должны не просто назвать сумму, на которую они могут рассчитывать, но и обосновать, исходя из предполагаемых расходов. Они вправе задавать учителю любые вопросы. Излишне говорить, что все обсуждение ведется на английском языке. Всю необходимую при этом лексику учитель на этом этапе урока подсказывает. Однако по возможности на этом уроке учитель пользуется знакомой учащимся лексикой. Обсуждение должно строиться не в виде ответов на заранее подготовленные учителем вопросы, а в виде естественного обсуждения вопроса. Инициатива должна исходить от ребят. В результате такого обсуждения определяется некая сумма, необходимая, но и достаточная для организации поездки, например $400

Отсюда ребята сами формулируют проблему: Каждый ребенок может рассчитывать не более, чем на $400. При выборе вида транспорта и экскурсий надо уложиться в эту сумму и постараться при этом увидеть как можно больше.

Далее определяются (опять сообща) задачи подготовки к поездке: с какой целью каждый из ребят желает ехать в Лондон; каким видом транспорта и почему; как купить билеты; как забронировать номера в гостинице; какие достопримечательности они хотели бы увидеть.

Задачи обсуждены (могут возникнуть и другие), записаны на доске. Класс делится на подгруппы, каждой из подгрупп поручается в ходе подготовки к поездке проработать свой вопрос. Теперь пришла необходимость знания определенных языковых средств для решения общей проблемы (по ходу обсуждения учитель подсказывал необходимую лексику ребятам ).

II этап (второй урок по теме): Введение новой лексики по теме: «Путешествие в Лондон ». Учитель знакомит учащихся (любым выбранным им способом) с лексикой, предназначенной для активного овладения и одновременно предлагает каждой подгруппе дополнительный список лексики, которая может им потребоваться при обсуждении их вопроса. Эта лексика предназначена для узнавания. После закрепления (в результате выполнения определенных упражнений) активной лексики каждая группа готовит сообщение «Reasons for Travelling».

Предусматриваются возможные варианты:

To meet people.

To discover new places.

To get acquainted with traditions and customs.

To have a rest.

Начинается распределение ролей по группам и внутри групп.

При этом каждой группе дается определенный текст для чтения с извлечением частичной информации по теме «Reasons for Travelling».

На этом же уроке возможны и другие виды деятельности (например, по овладению грамматическим материалом).

III этап (третий урок по теме): Группам дается задание выбрать свой вид транспорта («Different Ways of Travelling») и обосновать его. В помощь учитель дает справку о стоимости билетов в различных видах транспорта и в различных классах. Каждая группа выбирает свой способ передвижения и, используя известную им лексику, рассказывает о преимуществах и недостатках данного способа путешествия (Pros and Cons). При этом используется активная лексика, например:

It is quite quick but very expensive…

To be sick

You don't have to wait at airports

The place of destination

To be comfortable

Travel by…

To book the tickets beforehand,

Single or return?

Platform

Departure/ arrival

First class/economy.

A luggage (baggage)/ claim-check

Hijack… Etc.

После того, как каждая группа обосновала свою точку зрения и ответила на вопросы участников других групп, учитель организует общее обсуждение, чтобы прийти к общему выводу, каким же транспортом все-таки выгоднее со всех точек зрения воспользоваться. Излишне говорить, что все затруднения учащихся в ходе дискуссии языкового плана снимаются учителем или другими учениками (подсказки в этих случаях приветствуются) без лишних рассуждений и по ходу дискуссии учитель обращается к любому ученику (в первую очередь, к слабым, которые стараются не возникать) высказать их мнение и аргументы. Интерес проявляется только к самому содержанию. Языковые средства используются для выражения точек зрения. На этом уроке учитель может дать ребятам послушать какой-то материал, связанный с обсуждаемой проблемой, если он информативен. В результате состоявшегося обсуждения могут сложиться различные варианты: все пришли к единому мнению; все разошлись во мнениях и остались при своем выборе; наметились два - три варианта. Учитель соглашается с таким решением.

IV этап (четвертый, пятый уроки): Организация путешествия. Если удалось прийти к единой точке зрения, учитель предлагает в каждой группе выделить ответственных за покупку билетов, за заказ гостиницы, за разработку программы пребывания. Если ребята решили воспользоваться разными видами транспорта (например, кто-то из родителей предложил отвезти ребят на машине), каждая группа начинает ту же работу, но применительно к выбранному средству транспорта. Каждый из участников начинает работать в своем направлении, для путешествия им необходимо:

Заказать и купить билеты, в соответствии с выбранным способом передвижения.

Забронировать номер в гостинице, договориться с друзьями, которые предложили остановиться у них, заказать комнату в молодежном лагере. При этом, возможно, придется воспользоваться услугами различных туристических агентств.

Составить список достопримечательностей, которые хотелось бы посмотреть, пользуясь услугами агентств и гидов.

Каждая группа работает отдельно, пытаясь организовать свое путешествие. Учитель при этом может обеспечить их разнообразной информацией, почерпнутой из разных источников (рекламных туристических справочников, описаний достопримечательностей, рекламных транспортных агентств, пр.). Можно рекомендовать использовать следующие грамматические конструкции:

I'd like to recommend …

You would visit…

I'd rather/better travel by …

I'd prefer to travel by …

You must take …

You don't have to …

You needn't …

You should …

Thank you for reminding.

Этот этап работы над проектом занимает два- три урока, поскольку материала скапливается много и требуется время для его обсуждения и принятия решений. Можно предложить в качестве образца ряд диалогов ( в печатной форме или лучше в звукозаписи).

При заказе билетов можно рекомендовать в качестве образца, например, следующие диалоги:

Booking airline tickets by telephone

Travel Agency clerk (P1): Good morning. Can I help you?

Mister Brown: (P2): I'd like to reserve a seat on a morning flight to London next Wednesday.

(P1): I can offer you two flights at 7.30 a.m. and at 10 a.m. Which would you prefer?

(P2): I'd rather go by the 7.30.

(P1): First class or economy?

(P2): Economy, please.

(P1): Okay. Anything else?

(P2): When is the plane due in London?

(P1): At 12.30. There are no delays as a rule. Your name, address and telephone number, please.

(P2): (Gives the information required).

(P1): We'll deliver the ticket two days before your departure. Thank you for calling us.

Booking a seat at a booking office

Clerk (P1): Yes, sir?

Mister Brown (P2): I'd like to book a seat on a train to London on the 25th of October.

(P1): Single or return?

(P2): Return, please.

(P1): That'll be seven thousands roubles, sir.

(P2): Here you are.

(P1): Thank you. Your train leaves at two twenty-five from Platform 6.

При сборах необходимо взять с собой:

A passport.

A sleeping bag.

Travel guide.

A ticket.

A visa.

A map.

A health insurance.

Money belt.

A first aid kit.

A camera.

Если участники группы решили остановиться у друзей, то они должны уточнить все детали по телефону, если это путешествие в молодежный лагерь, то необходимо выяснить, как туда добраться, если они решили остановиться в гостинице, то необходимо забронировать номер заранее. Рекомендуются следующие фразы:

I'd like to reserve a single room with bath overlooking the park

I'd like to reserve a double room facing the sea

The hotel is situated in a very quiet street

We haven't got any such accommodation available at the moment

I haven't got much luggage

I haven't got any luggage to take from the left - luggage office

In the direction of…

To send a letter of application

To visit somebody

Which hotel are you staying at?

Did you have a good journey?

Когда группы подготовили необходимый по каждому вопросу материал, можно воспользоваться методом "пилы". Все ребята, ответственные за покупку билетов, объединяются в отдельную группу (экспертов), ребята, ответственные за заказ гостиницы - в свою, а ребята, ответственные за программу пребывания - в свою. В этих новых группах экспертов ребята обмениваются подобранной ими информацией и своими идеями, таким образом, обогащая свои знания по порученному им заданию. Затем они вновь возвращаются в свои базовые группы и делятся с партнерами своими новыми соображениями. В результате группа вырабатывает свою линию поведения. В процессе всей работы ребята не забывают, что им нужно уложиться в обозначенную сумму - $400.

На последующих занятиях (по мере продвижения работы над проектом) в группах и затем перед классом разыгрываются типичные ситуации в порту, аэропорту, на вокзале, при оформлении документов, на таможне, провоз багажа, объявления о задержке поездов - ролевые игры.

V этап (шестой, седьмой уроки работы над темой): На предыдущих занятиях участники поездки определились с выбором программы пребывания, в частности, с выбором достопримечательностей («Visiting Places»). Теперь им необходимо подобрать информацию об этих достопримечательностях, чтобы можно было лучше ознакомиться с ними на месте. При подготовке к этому уроку учащиеся должны были постараться найти любую интересную информацию об этих достопримечательностях из разных источников. Однако, это не исключает возможности помощи со стороны учителя. Учитель может принести дополнительную звукозапись, видео, слайды, статьи, пр. (например, Westminster, Trafalgar Square, The Royal Palaces, Kensington, Legal, Regal and ceremonial London, North London, Parks, The River Thames etc.). В результате обсуждения в группах ребята должны составить программу посещения достопримечательностей (каждая группа свою).

VI этап (восьмой, девятый уроки): Заключительный этап (в зависимости от подготовки группы, работа может быть продолжена на последующих уроках и заключительный этап может состояться позднее). Каждая группа защищает перед всем классом свой подпроект, аргументируя, почему они выбрали тот или иной способ путешествия и программу пребывания, обязательно при этом, показывая в своих аргументах, что они уложились в искомую сумму расходов. Участники других групп задают им как можно больше вопросов, стараясь доказать, что их выбор лучше. При этом группы по ходу защиты своего проекта могут использовать в качестве аргументов любые средства наглядности, специально подготовленные или подобранные для этого случая. На эти уроки (а может быть один урок) желательно пригласить экспертов (других учителей иностранного языка или ребят из параллельных групп) для внешней оценки проектов. В результате защиты проектов и общего обсуждения класс составляет полную программу подготовки к поездке и пребывания в Лондоне с представлением сметы расходов.

На последующих уроках тему при желании можно продолжить, используя ролевую игру: приезд групп российских школьников в Лондон, встреча, празднование Рождества (новая тема), посещение достопримечательностей. Кто-то может исполнять роль гида, кто-то экскурсовода, кто-то любопытного российского школьника и т.д.

Учитель, разумеется, анализирует для себя высказывания учащихся, смотрит степень усвоения лексики, правильность употребления грамматики, оценивает ответы. Но все это происходит в рамках принятых видов деятельности, по ходу их выполнения, не отвлекая ребят от мыслей, которые они должны выразить. Все необходимое тестирование, формирование необходимых навыков должно вписываться в обозначенную схему, не нарушая общей логики работы над проектом.

Можно организовать проект, как было сказано выше, почти по любой теме устной речи и чтения, но можно и по отдельным отобранным проблемам, требующим знаний из других областей. Например, по теме "«Охрана окружающей среды» проблема может быть обозначена следующим образом: В префектуру поступила жалоба по поводу строительства гаражей на территории городского парка. Насколько она обоснована? Здесь может получиться межпредметный проект, хотя выполняться он может на уроках иностранного языка по соответствующей теме устной речи и чтения.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Система внеклассной работы по иностранному языку в средней школе как часть общего учебно-воспитательного процесса. Когнитивный аспект обучения иностранного языка с помощью внеклассной работы. Особенности тематического вечера как формы внеклассной работы.

    курсовая работа [1,4 M], добавлен 20.06.2014

  • Значение изучения иностранного языка. Дифференцированный подход в обучении английскому языку. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку. Обучение иностранному языку и воспитание личности.

    курсовая работа [37,4 K], добавлен 02.05.2005

  • Лекция, экскурсия, ролевая игра, презентация как формы организации учебного процесса по иностранному языку в школе. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная система обучения. Методы обучения английскому языку.

    курсовая работа [44,2 K], добавлен 02.10.2016

  • Специфика методики обучения иностранному языку на средней ступени. Цели и задачи обучения иностранному языку. Различные виды упражнений как ведущие средства обучения на средней ступени. Активные методы обучения и их реализация на средней ступени.

    курсовая работа [60,1 K], добавлен 20.03.2011

  • Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. Понятие и виды педагогических концепций обучения иностранному языку, анализ современных педагогических концепций. Эксперимент по обучению иностранного языка в школе.

    дипломная работа [769,7 K], добавлен 28.01.2010

  • История возникновения игрового обучения. Роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку. Примеры фонетических, лексических и орфографических игр, заданий для работы с алфавитом, аудирования. Закрепление и контроль грамматических знаний.

    курсовая работа [80,5 K], добавлен 17.12.2014

  • Новейшие технологии как современная система средств обучения иностранному языку. Разработка плана урока по английскому языку с использованием технологии "Интернет". Плюсы и минусы использования данных средств. Виды средств обучения иностранному языку.

    курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.04.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.