Рисунок 3 Исследование уровня самооценки у дошкольников с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями

2.3 Анализ результатов исследования

Для проверки статистической значимости различий показателей в группах старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп мы воспользовались Т-критерием Стьюдент (Приложение Г).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у старших дошкольников с нормальным речевым развитием достоверно ниже уровень тревожности, чем у старших дошкольников речевыми нарушениями. Тревожность является одной из важнейших личностных показателей дошкольника, которая влияет на успешность его деятельности, умение устанавливать контакт с ровесниками и педагогами, влияет на его Я-концепцию, т.е. представление о себе.

Тревожность анализируется в доработках Ф.Б. Астапова (функциональный подход к изучению тревожности), Ф.Б. Березина (адаптационные механизмы тревожности), А.М. Прихожан (проблема диагностики причин тревожности, коррекция тревожности, виды и «маски» тревожности), Ю.Л. Ханина межличностная и внутригрупповая тревога в условиях совместной деятельности . Исследованию самооценки посвящены работы Л.В. Бороздина и Е.А. Залучьоновой (изменение уровня самооценки при увеличении показателей тревожности), Ф. Зимбардо (проблема формирования самооценки), Е.Т. Соколовой (соотношение самооценки и образа «Я»).

Можно выделить несколько направлений в изучении проблемы тревожности. В психоаналитических концепциях тревожность считают осознанным переживанием. Устойчивая тревожность наблюдается при ригидных способах защиты личности. В когнитивно-бихевиоральных концепциях тревожность изучают в контексте теории научения. Причина тревоги- опыт в аналогичных ситуациях. А.Прихожан считает, что тревожность связана с фрустрацией значимых потребностей ребенка. [26]

Данные диагностики самооценки также указывают на то, что больше случаев неадекватной самооценки (как завышенной, так и заниженной) в группе старших дошкольников с речевыми нарушениями. Самосознание старших дошкольников с нормальным речевым развитием значимо отличается от самосознания дошкольников с речевыми нарушениями.

Следовательно, гипотеза исследования подтверждена, старшие дошкольники с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями имеют значимые различия в основных личностных характеристиках, в частности, уровне тревожности, самооценке.

Для гармонизации личностно-социального развития дошкольников с речевыми нарушениями необходима специальная психокоррекционная работа, проводимая психологом. Исходя из данных исследования мы разработали тренинг личностно - социального развития старших дошкольников с речевыми нарушениями, целью которого является формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, снижение уровня тревожности, развитие уверенности в себе и доверия к окружающим (Приложение Д).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь - важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям. Речевое развитие ребенка откладывает отпечаток на все психическое развитие ребенка, в том числе и на развитие его личности.

Развитие личности современного человека закладывается в раннем возрасте и дошкольном школьном возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей. Таким образом, актуально исследование особенностей личностного развития детей с речевыми нарушениями именно в этот возрастной период.

Тревожность является одной из важнейших личностных показателей дошкольника, которая влияет на успешность его деятельности, умение устанавливать контакт с ровесниками и учителем, влияет на его Я-концепцию, т.е. представление о себе.

Самооценка как наиболее значимый компонент самосознания детей особенно зависит от оценки их деятельности и поведения взрослыми (родителями, учителями). Дошкольник будто смотрит на себя глазами взрослого, признает его авторитет, неоспоримо принимает его оценки. Поэтому часто, характеризуя себя как личность, старший дошкольник повторяет лишь то, что слышал о себе от взрослых.

Поэтому, в нашем исследовании мы остановились на диагностике таких личностных характеристик как самооценка и тревожность, и сравнили эти показатели в группах младших школьников из полных и неполных старших дошкольников с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями.

Мы провели сравнительный анализ детей с нормальным развитием речи и детей с нарушениями речи. Вследствие проведённого анализа определился ряд выводов, свидетельствующих о значительных отличиях в формировании личности детей с нарушениями речи.

Результаты исследования показали, что у старших дошкольников с нормальным речевым развитием достоверно ниже уровень тревожности, чем у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Данные диагностики самооценки также указывают на то, что больше случаев неадекватной самооценки (как завышенной, так и заниженной) в группе старших дошкольников с речевыми нарушениями. Самосознание старших дошкольников с речевыми нарушениями значимо отличается от самосознания дошкольников с нормальным речевым развитием.

Следовательно, гипотеза исследования подтверждена, старшие дошкольники с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями имеют значимые различия в основных личностных характеристиках, в частности, уровне тревожности, самооценке.

Для гармонизации личностного развития дошкольников с речевыми нарушениями необходима специальная психокоррекционная работа, проводимая психологом. Исходя из данных исследования мы разработали тренинг личностного развития старших дошкольников с речевыми нарушениями, целью которого является формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, снижение уровня тревожности, развитие уверенности в себе и доверия к окружающим.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Л.С. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 665с.

2. Арушанова А.Л. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 296с.

3. Белобрыкина О.А. Речь и речевое общение. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -- С. 145.

5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002.

6. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи: пособие для психологов, логопедов, учителей-дефектологов / Т.Н. Волковская, Л.Х. Юсупова (по научной редакцией И.Ю. Левченко) - М.: Книголюб, 2008. - 96с.

7. Гамезо М.В., Герасимова В.С, Горелова Л.Л., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 2005.-358с.

8. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие [Текст] / О.Е. Грибова - М.: Айрис-пресс, 2008. - 91 с.

9. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.

10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. Логопедия. Екатеринбург, 2000 л.

11. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Калягин В.А., Овчинникова Т.С. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320с.

12. Крайг Л. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.

13. Крыжановская Л.М. Психология развития. М.: Владос,2002.-365с.

14. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001. - 48 с.

15. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. 2-е изд., перераб. - М., 1998.

16. Лебединская К.С., ЛебединскийВ.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте: Учебное пособие для вузов.- Издательство: Академический проект, 2011 .- 303с.

17. Логопедия Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос, 2003.

18. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 680с.

19. Мельник С.Н. Психология личности/ Мельник С.Н. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 96с.

20. Морозова Е.В. Рисование на логопедических занятиях. // Логопед - 2004, №5, с. 91 - 94.

21. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у школьников и младших школьников.- Ярославль: ТОО «Гинго», 1995.-240с.

22. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Академия, 2003.-448 с.

23. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей.- СПб.: Речь, 2002.

24. Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.-СПб: Еврознак,2002.-656 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

26. Федоренко Л.П, Фомичева Л.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1977.-186с.

27. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями [Текст] / Т.Б. Филичева, А.Р.Соболева. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80 с.

28. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005.-349с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М «Уровень тревожности ребенка»

Методика Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М "Уровень тревожности ребенка" предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество баллов, чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность -- 15--20 баллов

Средняя -- 7--14 баллов

Низкая -- 1--6 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика " Лесенка" (авт. В.Г. Щур)

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 4-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

речь дошкольник самосознание

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица 1 Сводная таблица результатов по методикам исследования в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием

№ испытуемого	Индексы тревожности, %	Опросник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.	Самооценка, «Лесенка» Щур
1	21	5	адекватная
2	57	16	завышенная
3	35	7	адекватная
4	57	15	адекватная
5	48	8	адекватная
6	57	15	адекватная
7	35	12	адекватная
8	57	15	заниженная
9	48	7	адекватная
10	35	4	адекватная
11	24	5	адекватная
12	25	6	адекватная
13	25	8	адекватная
14	35	8	адекватная
15	29	7	адекватная

Таблица 2 Сводная таблица результатов по методикам исследования в группе старших дошкольников с речевыми нарушениями

№ испытуемого	Индексы тревожности, %	Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.	Самооценка, «Лесенка» Щур
1	71	15	адекватная
2	71	16	завышенная
3	71	18	адекватная
4	57	17	заниженная
5	48	12	адекватная
6	57	18	адекватная
7	48	14	адекватная
8	57	18	заниженная
9	57	13	заниженная
10	48	6	адекватная
11	24	5	адекватная
12	48	6	адекватная
13	57	18	завышенная
14	48	13	адекватная
15	71	19	заниженная

ПРИЛОЖЕНИЯ Г

Порядок расчета по Т-критерию Стьюдента

Показатели тревожности старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп по методике Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена:

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	21	71	-18.2	15.47	331.24	239.3209
2	57	71	17.8	15.47	316.84	239.3209
3	35	71	-4.2	15.47	17.64	239.3209
4	57	57	17.8	1.47	316.84	2.1609
5	48	48	8.8	-7.53	77.44	56.7009
6	57	57	17.8	1.47	316.84	2.1609
7	35	48	-4.2	-7.53	17.64	56.7009
8	57	57	17.8	1.47	316.84	2.1609
9	48	57	8.8	1.47	77.44	2.1609
10	35	48	-4.2	-7.53	17.64	56.7009
11	24	24	-15.2	-31.53	231.04	994.1409
12	25	48	-14.2	-7.53	201.64	56.7009
13	25	57	-14.2	1.47	201.64	2.1609
14	35	48	-4.2	-7.53	17.64	56.7009
15	29	71	-10.2	15.47	104.04	239.3209
Суммы:	588	833	-0	0.05	2562.4	2245.7335
Среднее:	39.2	55.53

Показатели тревожности по данным опроса родителей старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп:

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	5	15	-4.2	1.13	17.64	1.2769
2	16	16	6.8	2.13	46.24	4.5369
3	7	18	-2.2	4.13	4.84	17.0569
4	15	17	5.8	3.13	33.64	9.7969
5	8	12	-1.2	-1.87	1.44	3.4969
6	15	18	5.8	4.13	33.64	17.0569
7	12	14	2.8	0.13	7.84	0.0169
8	15	18	5.8	4.13	33.64	17.0569
9	7	13	-2.2	-0.87	4.84	0.7569
10	4	6	-5.2	-7.87	27.04	61.9369
11	5	5	-4.2	-8.87	17.64	78.6769
12	6	6	-3.2	-7.87	10.24	61.9369
13	8	18	-1.2	4.13	1.44	17.0569
14	8	13	-1.2	-0.87	1.44	0.7569
15	7	19	-2.2	5.13	4.84	26.3169
Суммы:	138	208	0	-0.05	246.4	317.7335
Среднее:	9.2	13.87

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ЗАНЯТИЕ 1.

“ ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!”

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения подростков, эмоциональное и мышечное расслабление.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски, макеты кочек.

1. Упражнение - разминка "Гусеница"

"Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту".

Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. Все движения выполняются под музыку.

2. Упражнение “ Доброе утро…”

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д., которые нужно пропеть .

3. Упражнение “ Что я люблю ?”

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, любимое занятие

4. Упражнение “ Качели”

Дети в парах . Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

4. Упражнение “ Угадай по голосу”

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

5. Упражнение “ Лягушки на болоте”

На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

6. Упражнение “ Художники - натуралисты”

Дети рисуют совместный рисунок по теме “ Следы невиданных зверей”.

7. Завершающее упражнение «Горячие ладошки».

Ритуал прощания: участники берутся за руки и мысленно посылают друг другу позитивные мысли и пожелание успеха.

ЗАНЯТИЕ 2.

“МОЁ ИМЯ”

Цель: раскрытие своего “Я”, формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости .

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования.

1. Упражнение -разминка "Гусеница"

2. Упражнение “ Узнай по голосу”

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать товарища по голосу.

3. Игра “ Моё имя”

Психолог задаёт вопросы ; дети по кругу отвечают.

· Тебе нравится твоё имя?

· Хотел бы ты, чтобы тебя звали по другому? Как?

Индивидуальный рисунок-ассоциация со своим именем.

4. Игра “ Разведчики”

Дети выстраиваются змейкой друг за другом . В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

5. Рисование самого себя.

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

· в зелёном- такими какими они представляются себе;

· в голубом - какими они хотят быть;

· в красном - какими их видят друзья.

6. Упражнение “ Доверяющее падение”

Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

8. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 3.

“НАСТРОЕНИЕ”

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы с изображением круга-мандалы.

1. Упражнение - разминка "Гусеница"

2. Упражнение “ Возьми и передай”

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают настроение, добрую улыбку. Важно закончить на хорошем настроении.

3. Упражнение “Неваляшка”

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка, двое других раскачивают эту неваляшку.

4. Рисование мандалы на тему “ Моё настроение”

После выполнения рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили.

6. Упражнение “ Закончи предложение”

Подросткам предлагается закончить предложение: Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; я обычно боюсь…

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 4.

“ ЭМОЦИИ”

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Материал к занятию: магнитофон, спокойная музыка; краски, ватман; принесенные из дома подростками собственные фотографии с запечатленными различными настроениями.

1. Упражнение - разминка "Гусеница"

2. Упражнение “ Злые и добрые кошки”

Чертим ручеёк. По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга, злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

3. Игра-ассоциация “ На что похоже моё настроение?”

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: “ Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе”.

4. Упражнение « Портрет настроения»

Дети работают в группе с заготовленными фотографиями. Задание: рассказать группе о том, какое настроение на каждой фотографии, совместная работа по группированию фотографий со сходными настроениями. Обсуждение: Сколько групп настроений вышло? Какое настроение доминирует у каждого участника? Какое считаете оптимальным для себя?

5. Рисование на тему “ Автопортрет”

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением, с которым они пойдут с занятия.

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 5.

“ НАШИ СТРАХИ”

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса подростка.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы.

1. Упражнение - разминка "Гусеница"

2. "Воздушный шарик"

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".

3. Упражнение “ Расскажи свой страх”

Психолог рассказывает участникам о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись, когда были маленькими, чего опасаются теперь.

4. Рисование на тему “ Чего я опасаюсь.”

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

5. Упражнение “ Чужие рисунки”

Участники по очереди показывают рисунки “страхов”,только что нарисованных, все вместе придумывают чего боялись и как им можно помочь. Все страхи остаются в кабинете у психолога.

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 6.

“ Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ”

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, подушка, задорная музыка.

1. Упражнение - разминка "Гусеница"

2. Драма сказки «Змей - Горыныч»

Участники выбирают ведущего - он страшный дракон. Он становиться на стул и говорит грозным голосом: “ Бойтесь, меня бойтесь!” Остальные отвечают: “ Не боимся мы тебя!” Так повторяется 2-3 раза. От слов группы дракон постепенно уменьшается (ребенок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате. Обсуждение: Что олицетворяет дракон для каждого участника? Каким способом можно превратить его в воробья?

4. Упражнение-сочинение “ Фильм ужасов по кругу”

Дети сочиняют вместе страшную историю. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Фильм должен нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное. Обсуждение: Ваше эмоциональное состояние в начале истории, в середине, в конце? Стоит ли смотреть страшные фильмы и играть в ужасы за компьютером?

5. Корабль и ветер"

"Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!"

Упражнение можно повторить 3 раза.

6. Упражнение “ Я тебя не боюсь”

Один ребенок стоит перед психологом, остальные начинают его пугать по очереди. Участник громким уверенным голосом говорит: “Я тебя не боюсь!”

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 7.

“ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС”

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек,

1. Упражнение -разминка "Гусеница"

2. Упражнение “ За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д.”

Участникам предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

3. Упражнение “ Лягушки на болоте”

5. Игра “ Тропинка”

Участники выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. “ Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты, деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д.

6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: “Волшебный лес”

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке . Далее обсуждаем что получилось, что удалось нарисовать вместе.

7. Упражнение “ Доверяющее падение”

8. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 8.

“ МОИ РЕСУРСЫ”

Цель: Формирование положительной “Я-концепции”, самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

1. Упражнение -разминка "Гусеница"

2. Упражнение «Ресурс»

Психолог предлагает каждому составить список своих помощников в трудной ситуации, разделить их на внутренние (собственные качества, умения) и внешние (помощь от окружения). Работа в группе: обсудить и уравновесить в паре количество внутренних и внешних поддержек. Затем обсуждение в круге.

3. Игра “ Ассоциации”

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул - это трон. Один участник садится в центр, другие говорят ему свои метафоры, с кем или чем он ассоциируется. Обсуждение: Какие ассоциации понравились, не понравились, не понятны.

4. Упражнение “ Придумай весёлый конец”

Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

5. Рисование на тему “ Волшебные зеркала”

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, волшебных: в первом - маленьким и испуганным; во-втором - большим и весёлым; в третьем- уверенным и сильным.

После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

6. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 9.

“ ВОЛШЕБНИКИ”

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,

1. Упражнение - разминка "Гусеница"

2. Игра “ Путаница”

Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

4. Упражнение “ Кони и всадники”

Участники делятся на пары - один превращается в “коня”, другой во “ всадника” . “Коням” завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача “коня” - бегать быстрее, а задача “всадника” - не допускать столкновения с другими конями. Обсуждение: чувства в роли коня и всадника.

5. Упражнение “ Волшебный сон”

Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог. Под релаксационную музыку.

6. Рисуем, что увидели во сне.

Каждый участник вспоминает, что он увидел во сне и рисует эту картинку.

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 10.

“ СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ”

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.

1. Упражнение -разминка "Гусеница"

2. Упражнение “ Неоконченные предложения”

Детям предлагается предложения, которые нужно закончить.

“Я люблю…”, “Меня любят…”, “ Я не боюсь…”, “Я верю.”

“ В меня верят…”, “ Обо мне заботятся…”

4. Игра “ Комплименты”

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребенок говорит: “ Мне нравится в тебе….” Принимающий кивает головой и отвечает: “ Спасибо, мне очень приятно!”

Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

5. Упражнение “ В лучах солнышка”

Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии участников. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного человека, которые он показал на занятиях.

6. Упражнение “Солнце в ладошке”

Психолог зачитывает стихотворение, затем участники рисуют и дарят подарки ( рисунки) друг другу.

Солнце в ладошке, тень на дорожке, Крик петушиный, мурлыканье кошки, Птица на ветке, цветок у тропинки, Пчела на цветке, муравей на травинке, И рядышком - жук, весь покрытый загаром.- И всё это - мне, и всё это-даром ! Вот так - ни за что! Лишь бы жил я и жил, Любил этот мир и другим сохранил….

7. Упражнение “ Горячие ладошки”

Размещено на Allbest.ru