На втором этапе работы с экспериментальной группой детей в течение двух месяцев (март - апрель 2010 г.) проводилась система работы с использованием драматизаций сказок. Педагоги совместно с детьми оборудовали пространственно-предметную среду в группе. Освоили технику и изготовили необходимые костюмы для театральных постановок.

На подготовительном этапе перед постановкой сказок использовали этюды. Параллельно, в тесном взаимодействии с психологом и музыкальным руководителем, обучали детей элементарным основам актёрского мастерства. Для этой цели формировали умения двигаться на сцене, общаться с партнёрами. Развивали навыки выражения различных эмоций, отдельных черт характера. Большое место отводили на общение и ведение диалога. В течение двух месяцев с детьми организовывались драматизации хорошо известных им сказок (см. Приложение 2).

Таким образом, формирующий этап эксперимента включал в себя два этапа: первый заключался в разработке сценариев драматизации сказок; второй этап заключался в организации сценариев с исследуемыми детьми для повышения уровня развития детского творчества.

При организации работы мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Учитывались индивидуальные особенности, возрастные возможности и структура дефекта каждого ребенка.

2. Принцип комплексного и системного подхода, т.е. с детьми работали все специалисты дошкольного учреждения: дефектолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания и воспитатель. Таким образом, коррекционная работа по развитию творческих способностей проводилась комплексно.

4. Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению. Работа строится с учетом ведущего вида деятельности.

5. Принцип единства диагностики и коррекции. В ходе коррекционной работы необходимо учитывать диагностические данные каждого ребенка.

3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента

Контрольный этап нашего экспериментального исследования был направлен на выявление тех изменений, которые произошли в ходе формирующего эксперимента.

Целью исследования было выявление возможностей театрализованной деятельности в развитии творчества детей с нарушением интеллекта.

С целью определить изменился ли уровень развития детского творчества, мы провели диагностические методики используемые на этапе констатирующего эксперимента, результаты полученные в ходе эксперимента занесли в таблицу.

Таблица 3: Результаты диагностики контрольного эксперимента

Полученные результаты работы мы отразили на графике.

Анализ протоколов на данном этапе работы показал, что дети стали при проведении методик предлагать разные варианты ответов, небыло необходимости в повторении заданий, ребята чувствовали себя увереннее, активнее участвовали.

При выполнении задания из методики «Солнце в комнате»: дети отвечали, что на картинке нарисовано солнышко не правильно, исправить нужно, двое ребят предложили закрасить «так не будет его видно».

При проведение методики «Складная картинка» дети показали следующие результаты: большинство детей называли части тела утки которые были видны на картинке «голова утки, а лапок не видно». Организация методики «Как спасти зайку»: все дети использовали предложенные предметы в готовом виде (поднять зайку тарелкой, ведерком). После вопроса «А как еще можно спасти зайку?» предлагали уплыть зайке на блюдце, спрятаться в ведерко и поплыть, улететь на шарике.

При проведении методики «Дощечка». После вопроса «попробуй сложить дощечку» дети складывали ее в виде квадрата, треугольника. Повторно складывая дощечку, ответы детей не повторялись.

Методика «Уровни развития воображения» показала, что самостоятельно дети не могут придумать сказку, а изображаемое на рисунке не всегда соответствует тексту сказки. При проведении данной методики ребята начитали пересказывать известные им сказки, но после повторения инструкции, дети пересказывали известные сказки, но меняли в них героев, обстановку, последовательность сюжета, наделяли персонажей чертами других героев.

Анализ результатов работы показал, что у детей экспериментальной группы уровень развития детского творчества значительно повысился - средний уровень развития творческих способностей. Это говорит о том, что формирующий эксперимент дал положительный результат, то есть наша гипотеза доказана: исходя из знаний о структуре дефекта при нарушении интеллекта, можно предположить, что в развитии творческих способностей данные категории детей можно выделить следующие особенности:

- нарушение мотивационно - потребностной сферы деятельности: у детей отмечается сниженность интереса, эмоционального отношения к действительности и к игре;

- отсутствие стремления действовать с предметами в соответствии с их назначением;

- затруднения при понимании значения и смысла речи и литературного текста в частности;

- снижена потребность в согласованной деятельности, т.е. нарушена интерактивная сторона общения;

- ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности обусловливает нечеткость, упрощенность и искаженность общих представлений, недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей, окружающем мире;

- недостаточно сформированы навыки владения собственным телом, координация движений, мелкая моторика рук;

- затруднения в установлении последовательности эпизодов и понимании внутренней логики отношений между персонажами.

Наличие выделенных способностей говорит о необходимости проведения работ по развитию творческих способностей, которая может осуществляться в разных видах детской деятельности, но в большей степени этому способствует театрализованная деятельность, которая направлена на расширение представлений детей об окружающем мире, на воссоздающее творческое воображение на развитие эмоции, мимики.

Заключение