Использование сказкотерапии как метода психокоррекции агрессивности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

Приведу несколько советов для написания терапевтической истории: «Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь или воспитательное воздействие, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства. Она должна соприкасаться с проблемой ребенка как бы по касательной.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и проведя его сквозь фильтры своих проблем ребенок смог бы «увидеть» возможности нового выбора. Если ребенок не в состоянии сделать выбор самостоятельно, родители (или психолог) предлагают ему свои варианты решения сходных проблем.

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности: «жили-были»; «и вдруг однажды»; «из-за этого»; кульминация; развязка; мораль сей сказки такова. Источником, откуда можно черпать материал для терапевтических сказок, могут быть знакомые сказочные мотивы, притчи, воображение ребенка, случаи из жизни родителей или практики психолога и специально придуманные темы». Важным аспектом сказкотерапии является ситуация общения ребенка и психолога [16]. В процессе психотерапевтической работы специалисту, как правило, необходимо выполнение следующих условий:

1. Во время рассказывания или чтения сказки желательно использование подлинных эмоций и чувств.

2. Специалисту необходимо расположиться так, чтобы ребенок мог наблюдать за мимикой, жестами и выражением глаз специалиста.

3. Не допускать затянувшихся пауз. Необходимо, чтобы сказки подходили ребенку по возрасту и были простыми, сюжетными. Дети способны отделять сказочную действительность от реальности только к 3-4 годам [9].

Существует несколько вариантов работы со сказкой: рассказывание сказки; сочинение сказки; рисование сказки; постановка сказки; изготовление кукол; сказко-терапевтическая диагностика. Так же существует метод символдрамы (кататимно-имагенативная психотерапия). Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов на заданную психологом тему.

Психологи И.В. Стишенок П. Носсрат [22] выделяют ряд функций, которые несет сказка в приеме психокоррекции:

«1. Первая функция -- это функция зеркала, которая отожествляет все содержание сказки на внутренний мир ребенка.

2. При помощи функции модели, ребенок может видеть в сказке множество конфликтных сюжетов, где герои несут различные способы их разрешения или подводят читателя к возможной модели поведения в данной конфликтной ситуации, следовательно, у детей создается образовательный процесс для самостоятельной выработки «правильной» модели поведения.

3. В момент, когда необходимо снятие сопротивления между ребенком и психологом, выступает функция опосредования.

4. Под функцией хранения опыта понимается то, что когда психокоррекционная работа окончена, но действие сказки все еще продолжается в обычной жизни ребенка.

5. В любой психокоррекционной работе со сказкой необходима функция реверсии индивидуального и личностного развития. Она помогает ребенку раскрывать все чувства, безграничную фантазию в мир удивлений и новых сюжетов, где никто не может осудить за выбранную роль и вхождение в нее посредством образного мышления.

6. Следующая функция может звучать как альтернативная концепция, т. е. сюжет сказки подается ребенку в той форме и смысле, какой она была изначально создана, а в той, которой ребенку будет комфортнее.

7. Завершающей функцией в психокоррекциионной работе со сказкой, является то, что ребенок может заметить в себе изменение личностных качеств и его позиций после проработанного материала в сказочной форме». Использование метода сказкотерапии может включать в себя: Работу с ассоциациями. В любых сказках есть метафоры, которые могут вызвать произвольные ассоциации у ребенка, связанные с какими-либо жизненными обстоятельствами. По окончанию работы с ребенком, можно провести рефлексию по его впечатлениям и ассоциациям. Рисунок как материал для графического анализа и сбора необходимой информации о ребенке. Ведь именно в рисунок дети вкладывают все свои эмоции, впечатления, ассоциириуют на нем себя с кем или чем-либо.

Оценивание ребенком героя, что в нем плохого и хорошего, какими мотивами пользуется сказочный персонаж для достижения определенных целей. Здесь ребенок, посредством героя, устанавливает свою систему ценностей и может доказать её перед психологом или самим собой. Проработка сказочного сюжета, через постановку его ребенком или группой детей. Такое проигрывание применительно для ребенка, в то время, когда необходимо погружение в те эмоции и состояние, в которых дети сталкиваются в повседневной жизни, позволяя при этом находить несколько вариантов разрешения возможной проблемы. Переписывание и сочинение новой сказки. Случается и так, что во время работы со сказкой ребенку не нравится её сценарий, а переписывание и сочинение нового сюжета позволит ребенку самому изменить сказку в ту сторону, которое более подходит к его внутреннему состоянию. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшей психокоррекционной работе ребенок чувствовал себя более комфортно. Последнее, это рассказывание сказок и их дальнейших анализ. Такие действия развивают у детей фантазию, творчество, воображение, помогают сосредоточиться на сюжете, сконцентрироваться на главной проблеме, а также способствуют нахождению правильного её решения.

Анализ научной литературы, посвященной сказкотерапии, выявляет то, что специалист по сказкотерапии должен быть профессионально подготовлен для того, чтобы писать и применять психолого-педагогические сказки и метафоры, соответствующие проблеме ребенка, владеть мастерством интерпретации детского поведения на сеансах сказкотерапии с целью эффективной диагностики и коррекции.

Подводя итоги, можно сказать, что сказкотерапия является одним из важных ресурсов в коррекции агрессивного поведения дошкольников, которая дает нам возможность использовать этот метод, при помощи сказочных историй, где все события понятные и естественны, они следуют одни за другими, давая, при этом, ребенку усвоить причинно-следственные связи. Здесь нет прямых нравоучений, здесь ребенок погружается в ту атмосферу, где он может столкнуться с жизненными ситуациями, разрешить которые поможет опыт многих поколений. Ведь в сценариях сказки встречаются такие проблемы, с которыми ребенок встречается в обычной жизни. Особенность сказки заключается в том, что в её завершении обязательно будет всем знакомая кульминация: «Победа добра над злом». Именно она сможет обеспечить психологическую защиту, в тот момент, когда ребенок сравнивает себя со сказочным героем, победившего в своей проблеме и ставший еще добрее, умнее, сильнее.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, -- все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающим первоначальный смысл сказки, превращающим сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.

Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.

Влияние сказок на гармоничное эмоциональное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций, что обеспечивает социальную адаптацию дошкольников путем введения их в культурную традицию народной сказки.

Дошкольный возраст является базой для интенсивного формирования познавательной, интеллектуальной деятельности и личности в целом. Если ребенок с проблемами не получает максимально раннего коррекционно-педагогического обеспечения, то впоследствии могут возникнуть затруднения в реализации интеллектуальных, коммуникативных способностей и адаптации его в социуме.

Мы разработали комплекс занятий коррекции агрессивности с помощью сказкотерапии «По тропинкам сказок». Это комплекс занятий, направленных на развитие компенсаторных возможностей детей, подготовку их личностного и эмоционального потенциала к самостоятельным действиям, с учетом сензитивных периодов развития. Подробнее мы остановимся на методике во 2 главе исследования.

При создании оптимальной системы занятий, направленных на подготовку ребенка к восприятию программного материала в образовательных учреждениях, необходимо использовать разнообразные методические приемы, одним из них является сюжетно-ролевая игра, построенная на основе сказочных историй с участием сказочных персонажей.

Одна из форм обучающего воздействия - групповые занятия, которые строятся с учетом не только возрастных, но и личностных особенностей каждого ребенка.

При создании оптимальной системы занятий, направленных на подготовку ребенка к восприятию программного материала в образовательных учреждениях, необходимо использовать такие методические приемы, которые привлекут их внимание и заинтересуют их. Исследователи отмечают, как одну из характерных особенностей развития проблемных детей - отсутствие интереса к окружающему миру.

Одна из форм обучающего воздействия - дидактическая игра, в ходе которой процесс обучения становится эмоциональным, действенным, способствует приобретению собственного опыта. При этом необходимо помнить о возрастных особенностях детей, об отклонении в развитии, характерных для той или иной категории.

Глава 2. Изучение возможности применения сказкотерапии как метода психокоррекции в работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста

2.1 Организация и методика экспериментального исследования

Настоящее исследование проходило на базе детского сада №3 «Аленушка». В эксперименте принимали участие педагог-дефектолог и воспитатель, а так же группа воспитанников из 6 детей с умственной отсталостью.

Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе исследования осуществлялся опрос педагога-дефектолога и воспитателя, а на втором этапе проводилась работа с детьми, у которых проявлялись (по опросу педагогов) особенности агрессивного поведения.

Цель констатирующей части исследования заключалась в изучении эмоциональной сферы детей экспериментальной группы.

Задачи данного этапа исследования:

1. Осуществить отбор диагностического инструментария для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (легкая степень).

2. Провести диагностику изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (легкая степень).

Таким образом, для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (легкая степень) мы отобрали следующие диагностические методики:

1. Опросные листы для педагога-дефектолога и воспитателя

«Определение эмпатических реакций и поведения у детей старшего дошкольного возраста» (автор А.М. Щетинина).

2. Опросные листы для педагога-дефектолога и воспитателя «Выявление особенностей эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста» (авторы А.М. Щетинина, Н. Андрюхина).

3. Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» (автор - А.А. Романов).

4. Анкета «Признаки агрессивности» ( автор - А. Романов). Первоначально нами были применены опросные листы № 1 и № 2.

Поскольку при анализе данных листов педагог-дефектолог и воспитатель отметили наличие у детей, принимавших участие в эксперименте, проявления агрессивности. Это обстоятельство побудило нас к дальнейшему использованию методик, позволяющих выявить особенности агрессивного состояния и поведения детей. Обозначенной цели отвечают методики № 3 и № 4.

Перейдем к описанию методов диагностики и процедуры процесса изучения уровня эмоциональной сферы умственно отсталых детей легкой степени старшего дошкольного возраста.

Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (Автор: А.М. Щетинина).

Цель - выявление характера проявлений эмпатических реакций и поведения у детей.

Материал - опросный лист.

Организация - опросные листы предоставляются педагогу-дефектологу и воспитателю для заполнения.

Обработка данных.

Количественная: если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла; если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов; если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла; если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла; если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла; если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

Качественная интерпретация данных.

Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов.

В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: "А я не плачу никогда… " и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов.

Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов.

Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.

Опросный лист «Выявление особенностей эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста» (Авторы: Н.Артюхина, А.М.Щетинина)

Цель - выявление особенностей эмоционального состояния ребенка.

Материал - опросный лист.

Организация - опросные листы предоставляются педагогу-дефектологу и воспитателю для заполнения.

Обработка данных.

За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов, букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация данных.

Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать, что ребенок эмоционально благополучен.

Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не вполне эмоционально благополучен.

Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

Примечание. Данный опросник может быть предложен для заполнения воспитателям, которые работают с ребенком, и родителям или другим взрослым, хорошо знающим этого ребенка.

Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» (Автор: Романов А.А).

Цель - определение уровня структуры и выраженности агрессивного поведения у ребенка.

Материал: бланк методики.

Организация. В бланке отмечаются ситуационные формы проявления агрессии ребенком, частота проявления выражается по шкале от 0 до 4 баллов. Выраженность ситуационно-личностных агрессивных реакций определяется по общему количеству баллов по 19 признакам.

Варианты оценки ситуационно-личностных реакций (в баллах) - 0 - нет проявлений агрессивности

1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда 2 - часто

3 - почти всегда 4 - непрерывно

Обработка данных. После работы с методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (все баллы суммируются):

1 уровень - от 0 - до 65 баллов: у ребенка нет опасности овладения ситуативно-личностными реакциями агрессии как патохарактерологическими; ребенок самостоятельно владеет собственной агрессивностью;

2 уровень - от 65 до 130 баллов: есть опасность овладения агрессивными реакциями как патохарактерологическими, ребенок нуждается в помощи в овладении собственным поведением;

3 уровень - от 130 до 195 баллов: ребенок нуждается в значительной психолого-педагогической и медикаментозной помощи в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций;

4 уровень - от 195 до 260 баллов: психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь.

Анкета «Признаки агрессивности» (Автор: А.А. Романов)

Цель - исследование уровня агрессивности детей педагогам с помощью анкеты. Анкета может быть использована психологом в работе с педагогами, родителями.

Материал: анкета.

Организация. На каждое утверждение поведения необходимо ответить «да» или «нет», сделав отметку в соответствующей графе анкеты.

Обработка данных. Ответ «да» на каждое утверждение оценивается в 1 балл. После чего подсчитывается общее количество утверждений «да», относящихся к конкретному ребенку.

15 - 20 баллов - высокая агрессивность 7 - 14 - средняя

1- 6 - низкая

С помощью этих опросных листов и анкет в дальнейшем будет проводится обследование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта легкой степени.

В соответствие с поставленными задачами было проведено исследование с использованием опросных методов (опрос и анкетирование, в основу которых легло наблюдение за эмоциональным состоянием и поведением детей) педагога- дефектолога и воспитателя по выявлению особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (лёгкая степень): определения эмпатических реакций и поведения у детей; выявления особенностей эмоционального состояния детей; определение признаков и уровней агрессивности у детей.

2.2 Результаты экспериментального исследования

Результаты, полученные по итогам опроса педагогов (опросник - №1 «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей»):

Павел: проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию. Это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии.

Алиса: проявляется смешанный тип эмпатии.

Андрей: развитие эмпатии у него идет по эгоцентрическому типу.

Алексей: проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию. Это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии.

Данила: проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию. Это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии.

Тимофей: проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию. Это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии.

По результатам данного опросника можно сделать вывод, что характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта легкой степени, преобладает гуманистическая форма проявления эмпатии, следовательно, что дети проявляют интерес к состоянию другого человека, ярко эмоционально на него реагируют, активно включаются в ситуацию.

В процессе анализа данных, полученных при опросе педагога (опросник - №2 «Выявление особенностей эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста»), были получены следующие результаты:

Павел: ребенок не вполне эмоционально благополучен Алиса: ребенок не вполне эмоционально благополучен Андрей: ребенок не вполне эмоционально благополучен Алексей: ребенок эмоционально благополучен

Данила: ребенок не вполне эмоционально благополучен Тимофей: ребенок эмоционально благополучен.

По результатам данного опросника преобладающее эмоциональное состояние у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта легкой степени, является не вполне благополучным.

Анализируя проявления агрессивного поведения детей с умственной отсталостью (опросник - № 3 методика регистрации «Ребенок глазами взрослого»), нами были получены следующие результаты:

Павел: 1 уровень агрессивности, у ребенка нет опасности овладения ситуативно-личностными реакциями агрессии как патохарактерологическими; ребенок самостоятельно владеет собственной агрессивностью.

Алиса: 2 уровень агрессивности, есть опасность овладения агрессивными реакциями как патохарактерологическими, ребенок нуждается в помощи в овладении собственным поведением.

Андрей: 1 уровень агрессивности, у ребенка нет опасности овладения ситуативно-личностными реакциями агрессии как патохарактерологическими; ребенок самостоятельно владеет собственной агрессивностью.

Алексей: 2 уровень агрессивности, есть опасность овладения агрессивными реакциями как патохарактерологическими, ребенок нуждается в помощи в овладении собственным поведением.

Данила: 1 уровень агрессивности, у ребенка нет опасности овладения ситуативно-личностными реакциями агрессии как патохарактерологическими; ребенок самостоятельно владеет собственной агрессивностью.

Тимофей: 1 уровень агрессивности, у ребенка нет опасности овладения ситуативно-личностными реакциями агрессии как патохарактерологическими; ребенок самостоятельно владеет собственной агрессивностью.

По результатам данной диагностики можно сделать вывод, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта легкой степени нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; дети самостоятельно владеют собственной агрессивностью.

Результаты, полученные в процессе опроса педагога (опросник № 4

«Признаки агрессивности у ребенка»):

Павел: средняя агрессивность. Алиса: средняя агрессивность. Андрей: средняя агрессивность. Алексей: средняя агрессивность. Данила: средняя агрессивность. Тимофей: средняя агрессивность.

Рис. 1 Сравнительные показатели проявления агрессивности

По результатам проведенной диагностики мы составили индивидуальные характеристики по проявлению агрессивности в поведении каждого ребенка экспериментальной группы.

Павел - ребенок с низким уровнем познавательной активности, низкий объём представлений об окружающем, трудности установления причинно- следственных связей, недостаточная концентрация внимания. у ребёнка недостаточно сформированы внимание, память, восприятие. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, самостоятельно справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь.

Ведет себя не всегда адекватно ситуации. Павел проявляет агрессию направленную на обвинение или угрозы сверстникам, которые осуществляются в различных высказываниях:

– замечает ошибки других и высказывает свое недовольство по этому поводу (А Леша постель не убрал);

– демонстративных выкрикиваниях неприятия сверстников (когда он играл в компании своих друзей, к ним подошел Максим, чтобы поинтересоваться во что они играют, на что Паша оттолкнул его и крикнул ему «Уходи, надоел», «Не мешай нам играть»).

На ровне с этим, Павел проявляет интерес к состоянию других детей, активно стремится к контактам, но испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию и интересы «партнёра», реагирует ярко, активно включается в игру, но если что-то не нравится, то может проявлять упрямство, плакать, кричать, драться (произошел конфликт из-за обладания игрушкой, во время игры «построй гараж» дети не поделили машину определенной модели и Павел разломал постройку из кубиков другого ребенка с кем играл и спокойно наблюдал за тем как плачет ребенок, которого обидел), но в тоже время агрессивные вспышки мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Его яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Мальчик слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих.

Очень часто Павел демонстративно мешает заниматься другим детям, требуя внимания только к себе. Наряду с добрыми поступками (помог починить игрушечный самолет, Максима, который сломался после полета) отмечаются частые проявления негативного поведения (разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, имитируя укус, одногрупников чем, естественно, привлекает к себе внимание).

Отношение к результатам собственной деятельности всегда завышенное: (Ведь, правда, у меня лучше всех?, «Я, молодец, да?)

Кроме того, Павел, ярко выражает свои эмоции - кричат, разбрасывает вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика.

Алиса - ребенок с ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире. Обращённую речь понимает практически в полном объёме.

Проявляет инициативу и заинтересованность в общении с педагогами и специалистами, но в общении со сверстниками у ребенка все время возникают некоторые трудности (Во время рисования Алиса, замазала рисунок Полины)

По отношению к детям проявляет агрессию, которая очень часто возникает вследствие нежелания делить игровой материал с другими детьми (когда Ира попросила поделиться карандашами, Алиса не хотела делиться и начала отталкивать Иру)

Алиса не соблюдает требования, предъявляемые к поведению детей в группе. Проявляет интерес к продуктивным видам деятельности - рисованию, лепке, конструированию. Ее привлекают настольно-печатные дидактические игры, мелкий игровой материал, пазлы. При этом девочка, как было отмечено выше, постоянно испытывает затруднения в выстраивании игровых взаимоотношений с детьми группы; проявляет вербальную агрессию в виде оскорблений и формы унижения другого использует

– дразнилки («ябеда-корябеда», «поросенок», «жора-обжора»);

– оскорбления («урод», «дебил»).

Отмечается отставание в речевом развитии.

Андрей - мальчик зрительному контакту доступен, но уже в процессе первичного наблюдения проявил характерологические черты. Проявляет физическую агрессию направленную на предмет.

При предъявлении ему игрушки - разбросал кольца, оторвал палку. Переключение его на другой вид деятельности вызвало агрессию (когда воспитатель предложила ему собрать игрушку и сесть заниматься, мальчик отреагировал агрессивно и начал плакать, показывать свое нежелание, недовольство)

Андрей, посещал детский сад с 2.5-х лет. Но так и не привык к режиму детского сада, педагогам группы и детям. Организация его деятельности в соответствии с режимными моментами вызывала бурную агрессию (Ребенок забирает у детей игрушки, иногда ложится на них, и отталкивал всех, кто хочет приблизиться. Сопротивляется активно - кусается, кричит, пытается ударить в лицо, хоть взрослого, хоть ребенка).

Любимый вид деятельности - это игра сидя по кругу с машинкой.

Алексей - ребенок настороженный, подвижный (играя во время прогулки в песочнице, Алексей и Артем подрались. Леша ударил Артема корзиной. На вопрос воспитателя, почему он это сделал, Леша ответил: «У Артема в руках была лопата, и я боялся, что он ударит меня») при чем по словам воспитателя, Артем не проявлял никаких намерений обидеть или ударить Лешу, но Леша воспринял эту ситуацию как угрожающую.

Настроение у него часто меняется. Часто ищет похвалы, ласкового слова, но еще чаще бывает агрессивным, непослушным, обидчивым, иногда мстительным. Явно стремится к лидерству, новых членов коллектива испытывает на прочность сам же проигрыш переносит болезненно, плачет, прячется, злится. Тех, кто сумел дать отпор не трогает, более слабых обижает.

Задания и поручения взрослых выполняет охотно и старательно, ждет поощрения. Может занять себя- любит играть с конструкторами, раскрашивать, рисовать.

Алексей демонстративен. У мальчика наблюдается нарушение дистанции общения, в первую очередь со взрослыми.

На занятия идет неохотно, после убеждений педагога. В процессе работы активен, если не спросить его первого, то может обидеться и замкнуться. Очень любит работу в тетради в клеточку, справляется с заданиями по образцу.

Даниил - ребенок с ограниченным запасом знаний об окружающем, иногда и полный отказ от деятельности со слезами и агрессией, работоспособность мальчика крайне низкая, на занятиях проявляет среднюю активность, отмечается слабость волевого напряжения, требует постоянного контроля со стороны педагога. Внимание отвлекаемое, концентрация низкая. К режиму детского сада привык не сразу. Очень капризный и избирательный в еде.

Даниил, эмоциональный, приветливый. Старается обратить на себя внимание детей и взрослых, правда не всегда удачно. Обзывает, ломает постройки других детей (замечено во время игры где 3 ребят собирали замок из конструктора, а он играл с машиной, и во время игры разрушил замки детей) задевает других ребят. На замечания реагирует адекватно, признает свою вину, но через короткое время повторяет свои ошибки.

Даниил, эмоционально реагирует на переживание другого, но при этом говорит, («А я вот никогда не плачу»)

Тимофей - эмоциональный, охотно идет на контакт. Речевые инструкции понимает, действует целенаправленно при наличии интереса к заданию. На групповых занятиях неусидчив, отмечаются существенные колебания концентрации внимания. Работоспособность неравномерная, может сам обратиться за помощью к педагогу. Помощь педагога по мере необходимости принимает.

Тимофей не проявляет сочувствие к состоянию другого , наоборот ущемляет достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство (заметив, что Глеб расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, в конструкторе Тимофей закричал : «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»).

Но в то же время, не умеет отстаивать свои интересы, в споре не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, спорную вещь отнимает, (одновременно с Пашей потянулись за машиной и не смогли ее поделить в результате с его стороны посыпались угрозы, я тебя сейчас ударю, если не отдашь, укушу , начал показывать кулак ) ругается, требует, хитрит, плачет.

Мальчик не любит проигрывать, а если это случается, злится, обижается, отказывается от игры, при этом неудачи надолго выбивают его из колеи. (Тимофей завидует Ире, потому что та умеет строить красивые замки из песка, и, чувствуя себя неспособным создать что-то подобное, злится ,успокаивая себя тем, что рушит их)

Выявленные проблемы:

-ситуативное проявление интереса к эмоциональному поведению других детей;

-общее эмоциональное состояние детей можно охарактеризовать как не вполне благополучное;

- преобладает средний уровень агрессивности;

-в тоже время у детей нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических.

С целью формирования у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта легкой степени распознавания и понимания базовых эмоций (радость, грусть) и коррекции агрессивного поведения, была разработана система коррекционных психолого-педагогических мероприятий.

Наличие у детей интереса к поведению сверстников побудило нас выстраивать работу в нравственно-ориентированном направлении, а именно привлечь внимание детей к добрым и злым поступкам сверстников и персонажей, понимать эти поступки, стремиться избегать плохих поступков в своем поведении.

Психолого-педагогический проект коррекционно-развивающей направленности, ориентирован на использование потенциала психо- коррекционных методов -сказкотерапии.

2.3 Методика коррекции агрессивности с помощью сказкотерапии

Наличие у детей интереса к поведению сверстников побудило нас выстраивать работу в нравственно-ориентированном направлении, а именно привлечь внимание детей к добрым и злым поступкам персонажей, понимать эти поступки, стремиться избегать плохих поступков в своем поведении.

Разработка психолого-педагогического проекта коррекционно- развивающей направленности, была ориентирована на использование потенциала сказкотерапии в формате психокоррекционных занятий с детьми.

Поскольку дети, по данным педагога-дефектолога и воспитателя обнаруживают способность к восприятию элементарных и контрастных базовых эмоций -радость, грусть, гнев, то в содержании проекта были включены игры, задания и упражнения на узнавание распознавание данных эмоций, проявляемых детьми и героями в различных ситуациях.

Наличие у детей интереса к поведению сверстников побудило нас выстраивать работу в нравственно -ориентированном направлении, а именно привлечь внимание детей к добрым и злым поступкам сверстников и персонажей, понимать эти поступки, стремиться избегать плохих поступков в своем поведении. Проведенный анализ и наличие описанных проблем в эмоциональной сфере актуализирует разработку проекта исследования, направленного на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с основными элементарными эмоциями (радость, грусть, гнев) ,формирование представлений о добрых и злых поступках сверстников и персонажей и коррекцию агрессивного поведения.

Описание проекта:

Название проекта- « Путешествие в волшебную страну».

Вид проекта - психолого-педагогический, среднесрочный.

Участники-педагог-психолог, педагог дефектолог, воспитатель дети старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени.

Цель проекта развитие и коррекция эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи данного проекта:

1. Знакомить детей с базовыми эмоциями: радость, грусть, гнев/злость.

2. Формировать умение распознавать базовые эмоции выражать их мимикой(радость, грусть, гнев/злость).

3. Формировать у детей понимание собственного эмоционального состояния и состояния другого человека (реального человека и сказочного героя).

4. Предупреждать агрессивное поведение, учить ребенка справляться с чувством гнева.

5. Учить отображать эмоции (радость, грусть, гнев/злость) с помощью рисунка, музыки.

6. Формировать представления о хорошем/добром и плохим/злым поступках человека (сказочного героя).

7. Способствовать снятию эмоционального и физического напряжения, обретению спокойствия.

Психокоррекционный проект, разработанный нами, состоит из 10 занятий, включает в себя специально подобранные упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы у дошкольников с нарушением интеллекта легкой степени, а также на снятие эмоционального и физического напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других, снижение уровня агрессивности и тревожности. В работе предлагается использовать различные психокоррекционные методы и приёмы арт-терапевтического характера: сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия и релаксационный тренинг. План реализации проекта и его методическое сопровождение представлен в таблице 1

Таблица 1 План реализации проекта и его методическое сопровождение

Действие, мероприятие	Задачи	Методы	Участники, ответственные
Занятие 1. «вводное занятие »	1.Снижать враждебность и эмоциональное напряжение. 2.Учить расслаблять мышцы, снижать тревожность. 3.Развивать эмпатию, умение чувствовать другого.	Упражнения: «Улыбка» «Я рад общаться с тобой» «Дракон» «Морская звезда»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие 2. «радость -1»	1 Познакомить с эмоцией радости. 2 Научить изображать мимикой радость на своем лице. 3 Научить понимать и выражать чувство радости на бумаге. 4 Развивать умение владеть мышцами лица, рук, ног и т.д. 5. Научить снимать мышечное напряжение.	Упражнения: «Солнечный зайчик» «Радость» «Скульптура»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие3. «Радость -2»	1 Продолжать знакомить с эмоцией радости. 2 Развивать способность понимать эмоциональное состояние определенного сказочного героя. 3 Развить чувство единства. 4 Снижать уровень личностной тревожности.	Упражнения: «Вкусная каша» «Доброе животное» «Апельсин»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие 4. «радость-3»	1 .Продолжать знакомить с эмоцией радости. 2 .Поднять эмоциональный фон. 3 .Научить расслаблению мышц, снижению тревожности.	Упражнения: «Прослушивание музыки» «Хоровод» «Морская звезда»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие 5.«грусть- 1»	1.Познакомить с эмоцией грусти 2. Научить изображать мимикой грусть на своем лице. 3.Развивать способность понимать эмоциональное состояние определенного сказочного героя. 4. Научить рефлексии чувств.	Упражнения: «Сказка. Федорино горе» «Рисунок» «Росточек под солнцем»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие 6. «грусть- 2»	1.Продолжать учить понимать эмоцию грусти с помощью музыки. 2.Развивать чувство единства. 3.Научить расслаблению мышц, снижению тревожности.	Упражнения: «Прослушивание музыки» «Доброе животное» «Морская звезда »	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие 8. «Гнев - 2»	1.Продолжать знакомить с эмоцией гнева. 2.Снижать уровень негативных чувств. 3.Учить снятию негативных чувств. 4.Продолжать учить расслаблению.	Упражнения: «Сказка» «Рисование собственного гнева» «Я-травинка» «Морская звезда»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие 7. «Гнев - 1»	1.Познакомить с эмоцией гнева. 2.Научить изображать мимикой гнев на своем лице. 3. Снижать уровень негативных чувств по отношению к наказаниям от родителей. 4.Развивать умение справляться с чувством гнева, находить выход из ситуации вызывающей злость, снижением эмоционального напряжения. 5. Учить выражать свои	Упражнения: «Сказка» «Послушай гнев» «Кто сильнее бросит» «Воздушный шар»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста
Занятие 9. «Гнев - 3»	1 .Продолжать знакомить с эмоцией гнева. 2 .Снижать негативные чувства по отношению к родителям. 3 .Снижатьчувство злости и раздражения через музыкальный инструмент. 4 .Избавлять от гнева, формировать доверие к окружающему миру.	Упражнения: «Сказка» «Выпусти пар» «Отпускаем гнев»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Занятие 10. Заключительное занятие «Что такое хорошо и что такое плохо»	1.Формировать знания о хороших словах. 2.Учить дифференцировать понятия хорошо и плохо/добро и зло. 3.Учить распознавать добрых и злых людей и их поступки с помощью прослушивания песен. 4.Учить снятию мышечного и эмоционального напряжения.	Упражнения: «Ладошки» «Песня» «Хорошо и плохо» «Слова нежности»	Педагог-психолог, дети с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.

По окончанию проведения проекта «Путешествие в Волшебную страну» с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта были получены следующие результаты:

Детям старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта легкой степени свойственно ситуативное проявления интереса к эмоциональному поведению других детей; общее эмоциональное состояние является не вполне благополучным; преобладает средний уровень агрессивности и ситуативные и неяркие проявления тревожности, в тоже время у детей нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических. Поскольку дети, поданным педагога-дефектолога и воспитателя обнаруживают способность к восприятию элементарных и контрастных базовых эмоций-радость, грусть, гнев, то в содержании проекта были включены игры, задания и упражнения на узнавание, распознавание данных эмоций, проявляемых детьми и героями в различных ситуациях.

В результате проведенных занятий дети научились правильно высказывать свою мысль, распознавать свои эмоции и чувства, настроения окружающих. Делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, достаточно выразительно изображать героев сказки, адекватно передавать их характеристики поведения и отношений, давать полную и правильную оценку поступкам, ситуациям, героям.

Дошкольники лучше стали ориентироваться в пространстве, увеличилась общая физическая работоспособность и выносливость. Мальчики и девочки получили основы социального поведения в группе, общения с ровесниками и взрослыми, научились слушать словесные инструкции педагога и контролировать свои действия. Значительно снизилась тревожность, повысилась самооценка и мотивация к учебной деятельности. Также были расширены представления детей об окружающем мире посредством введения их в мир сказок, что заметно содействовало эмоциональному развитию детей, развитию речи, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.

Сказка стала одним из методов профилактики и предупреждения агрессивности, что является актуальным для семей с детьми с умственной отсталостью.

Результат проведенного исследования доказал, что сказка благотворно влияет на умения дошколят владеть собой, своим телом, мыслями, чувствами, настроением и положительно воздействует на социальную адаптацию будущего школьника и теплые взаимоотношения в семье.

Показатели состояния агрессивно поведения и эмоционально-волевой сферы детей экспериментальной группы по итогам коррекционной работы

Рис. 2 «Характер проявления эмпатических реакций у детей»

Рис. 3 «Выявление особенностей эмоционального состояния »

Рис. 4 «Признаки агрессивности»

Таким образом можно говорить об эффективности сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения дошкольников с умственной отсталостью.

Заключение

Анализ специальной психологической литературы показал, что проблема агрессивного поведения детей с умственной отсталостью актуальна и значима. От ее решения зависит состояние эмоционально волевой сферы детей, общий климат в группе. Агрессивное поведение детей встречается очень часто и требует особого внимания со стороны педагогов. Проявление агрессивности дошкольников с умственной отсталостью отмечается во всей сфере жизнедеятельности ребенка. Это сказывается и на отношении ребенка к предметной деятельности, и на понимание взаимоотношений со своим сверстникам, окружающим взрослым и даже в отношении к самому себе.

Психокоррекционная работа характеризуется богатством задач содержания, форм организации методов воздействия. Значение психокоррекционной работы огромно в процессе воспитания и развития детей, восстановления взаимоотношений с окружающими людьми, решении поведенческих и психологических проблем человека, развитии и становлении личности сказкотерапией.

Настоящее исследование проходило на базе детского сада №3 «Аленушка». В эксперименте принимали участие педагог-дефектолог и воспитатель, а так же группа воспитанников из 6 детей с умственной отсталостью.

Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе исследования осуществлялся опрос педагога- дефектолога и воспитателя, а на втором этапе проводилась работа с детьми, у которых проявлялись (по опросу педагогов) особенности агрессивного поведения.

Для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениям интеллекта (легкая степень) были отобраны следующие инструменты:

-проективные методики

-опросники для педагога-дефектолога

-методы психокоррекции такие как сказкотерапия.

С помощью рассмотренных методов психокоррекции возможны позитивные изменения в эмоциональной сфере детей с интеллектуальной недостаточностью. Но при этом очень важна подготовка специалиста, умение подобрать и разработать коррекционную программу.

Обследование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта легкой степени осуществлялось с помощью отобранных мной опросных листов и анкет, заполняемых педагогом- дефектологом и воспитателем.

Анализ диагностических данных позволил сделать следующие выводы:

1. Дети начали понимать проявления базовых эмоций: радость, грусть, добро, зло.

2. У детей сформировалось умение распознавать эти базовые эмоции и выражать их мимикой.

3. У детей сформировалось умение понимать собственные эмоциональные состояния и состояния другого человека(реального человека и сказочного героя).

4. Дети научились выражать и отображать эмоции и чувства с помощью рисунка, музыки.

5. У детей снизился уровень агрессивного поведения.

6. У детей сформировались элементарные представления о хорошем /добром и плохом /злом поступке человека(сказочного героя).

7. У детей снизилось эмоциональное и физическое напряжение.

сказкотерапия агрессивность интеллект психокоррекция

Список литературы

1. Бреслав Г.Е. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

2. Бубнова Э. Ш. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: автореферат М., 2008.-18с.

3. Булашевич Т.С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром //Журнал практического психолога. - 1997. -№6.-с 123-126.

4. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание. - 2003 - № 6. - С. 55-58.

5. Вачков И.В. Введениие в сказкотерапию / И.В. Вачков.- Москва: Изд-во «Генезис», 2013. - 283с.

6 .Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973. - 165 с.

7. Гаврилов Л.Ф. Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка: Сб. науч. тр.; - М.: МГПИ, 1984. - 82 с.

8.Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина.-М. Айрис-пресс, 2004.

9.Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В. Дуброви на, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова.- М., Академия2000.

10. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка: книга для студентов /Л.В. Занков. - М., Учпедгиз 1939.

11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева.-СПб Речь, 2006.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. -- СПб.: Златоуст, 1998. -- 352 с.

13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. -- СПб.: Речь, 2003. -- 146 с.

14. Карабанова О.А.Игра в коррекции психического развития ребенка /О.А. Карабанова.- Речь2007г.

15. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М., 1998.

16. Корнеева, В.А. Методики коррекции эмоциональной сферы /В.А. Корнеева, Ю.С. Шевченко//Вестник Московского университета. Сер.14.Психол огия.-2003. -№ 4.-С.73-84.

17. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе. Развитие эмоционального мира детей /Н.Л. Кряжева. - Фактория 2015г.

18. Микляева Н.В. Работа педагога психолога в ДОУ /Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - Айрис-пресс, 2005.

19. Осницкий А. К. психологический анализ агрессивных проявлений // вопросы психологии. - 1994. - №3.

20. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

21. Пашкина Е. А., Ганичева И. А. Сказкотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Молодой ученый. -- 2015. -- №22.1. -- С. 152-154.

22. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. -- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -- 364с.

23. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. -- СПб.: Речь, 2005. -- 144 с.

24. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.

25. Репина Т.А. Стеркина Р.Б., Общение детей в детском саду и семье. - М. 1990.- 150 с.

26. Рожкова.- М. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением Владос, 2006. -239 с.

27. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. М. : 2008. - 120с.

28. Хекхаузен Х. Агрессия //Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т.

Размещено на Allbest.ru