Главная База знаний "Allbest" Педагогика Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

Ознакомление с теоретическими предпосылками диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе. Рассмотрение и характеристика особенностей средств диагностики образовательных результатов младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2017
Размер файла 1,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- диагностирование обученности;

- способы диагностики.

Следовательно, на основе данных аспектов и определяются составные элементы, или компоненты системы педагогической диагностики.

Первым из выделенных аспектов является диагностирование обученности в начальной школе, которое ориентируется на содержание следующих структурных компонентов:

- цель диагностики;

- содержание диагностируемой информации.

Цели диагностики должна определяться целями обучения, т.е. всего образовательного процесса, определяемого на основе требований.

Содержание диагностируемой информации должно определяться в соответствии с целью диагностики, проводящееся на основе ценностного подхода к учебной информации, а также на требованиях, содержащихся во ФГОС (государственных учебных программах).

Ценность диагностируемой информации определяет важнейшую проблему совершенствования диагностики -- повысить ее эффективность позволяя при наименьших затратах получать в процессе обучения непрерывные объективные сведения позволяющие определять и корректировать состояние обученности учащихся.

Внедрение в рамках основной школы нового федерального образовательного государственного стандарта, которым предъявляются совершенно новые требования к результативности освоения образовательной программы, за собой повлекло существенное изменение подхода к проведению оценивания учащихся. Педагогами должны быть использованы такие приемы и методы оценивания, которые бы позволяли им проводить оценку не только предметных, но и метапредметных результатов учащихся в образовательном процессе на различных его этапах. Оценивание школьников должно проводиться со следующими целями, подразумевающими как итоговую фиксацию достижений учащихся, так и формирование, и развитие навыков и умений, относящихся к предметным и метапредметным результатам. Кроме этого, одной из неотъемлемых частей образовательной программы в рамках основного общего образования является система оценки достижений планируемых результатов по освоению образовательной программы, которой должно управляться качество образовательного процесса, обеспечивающего комплексный подход для оценки результатов освоения образовательной программы и оценки динамики индивидуальных достижений учащихся, предусматривающих использование для этого разнообразных форм и методов работы.

Под оцениванием в современной дидактике понимается процесс подразумевающий соотнесение реально полученных результатов образования с запланированными целями, т.е. теми, которые были поставлены заранее. Исходя из этого, основными функциями оценивания выступают следующие:

- Контролирующая;

- Информационная;

- Регулирующая.

Рассматривая принятую в современных условиях российских школ, количественную систему оценивания, однако, необходимо констатировать, что она не в полной мере выполняет все вышеперечисленные функции.

Таким образом, в рамках педагогической практики возникают определенные противоречия между необходимостью практики непрерывности образовательного процесса и имеющейся фрагментарностью и эпизодичностью проводимого в условиях школы процесса оценивания, а также между необходимыми функциями оценки и невозможностью для их реализации в рамках действующей системы оценивания в той (полной) мере, которая позволит перевести образование на качественно иной уровень, т.е. между возрастающей потребностью в разработке логичной системы оценивания образовательных результатов школьников и недостаточным анализом педагогами их возможностей как условий необходимых для развития УУД (универсальных учебных действий) учащихся, а также между необходимостью постоянного развития УУД школьников и отсутствием условий необходимых для их развития - отсутствие теоретических основ для комплексной системы оценивания.

Кроме того, по мнению В. Грини, Т. Келлаган существует еще одно противоречие в системе диагностики: между предметным характером оценивания (дискретностью оценки), и невозможностью на основе данного

показателя выстроить целостный прогноз по развитию личности учащегося, по результатам анализа разных показателей невозможно разработать рекомендации необходимые для формирования «индивидуального маршрута» развития, т.е. отсутствие прогнозируемости и формирующего характера системы оценивания. Так, согласно результатов международного исследования PIRLS проведенного в России 99 % учащихся оцениваются педагогами только с целью выставления балльных оценок, в то время как в среднем по мировой педагогике данный показатель составляет 72 %, а этот же показатель в Сингапуре - 66 %. Согласно этого же исследования, умение педагогов по применению методов оценивания на практике составляет только 28 % от максимально возможного балла [21].

Анализируя вышеперечисленные противоречия можно сделать вывод о необходимости создания в рамках школьной среды в начальной школе системы оценивания, которая будет позволять оценивать и развивать на основе результатов диагностики предметных и метапредметных результатов школьников.

Следует отметить, что диагностику в начальной школе определяет образовательный результат, который обеспечивает связь между требованиями ФГОС НОО, учебным процессом и системой оценки. Он являются основой для анализа рабочих программ учебных дисциплин. В соответствии со стандартом образовательный результат конкретизируют общее содержание следующих результатов обучения школьников начальных классов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами обучения учащихся отражается система полученных в процессе обучения ценностных ориентаций младших школьников, отношение учащихся к окружающему миру, отношения в социуме, а также личностные характеристики. Хотя личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию в виде отметок и не являются критериями для перевода учащихся в основную школу. Однако педагог должен постоянно обращать внимание на то, каким образом происходит формирование личностных УУД (универсальных учебных действий), особенно относящихся, к представленным во ФГОС НОО, оценивать те изменения, которые происходят в различных сферах, относящихся к личностным новообразованиям младшего школьника:

- учебно-познавательных мотивах учащихся;

- взаимоотношениях школьников со сверстниками;

- гражданской идентичности обучаемых (самоидентификация себя с семьей, народом, национальностью, верой и т.д.);

- уровнем рефлексивных качеств школьников (уважение к чужому мнению, личностная ответственность, самооценка обучаемых) и др.

Фиксируются учителем личностные результаты учащихся начальной школы в их портфолио.

Портфолио учащихся ведется на протяжении всех лет обучения. Портфолио обучаемых - это совместная деятельность учащихся и учителя: школьником организуется содержание портфолио, он должен самостоятельно следить за порядком и организацией в нем материалов, а педагогом даются рекомендации о том, какими материалами он может его наполнить. К материалам составляющим содержание портфолио учащихся относятся:

- творческие работы обучаемых;

- различные награды, полученные учащимися за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, благодарности, грамоты);

- оценочные характеристики успешных докладов учащихся, презентаций, сообщений, проектной деятельности и т.д.

Если предметные результаты обучения учащихся представлены в рамках содержания программ по отдельным предметам и курсов по каждому из классов школы, то метапредметные результаты обучения, в отличии от них раскрываются через умения обучаемых и их универсальные учебные действия.

Так, в соответствии с ФГОС НОО результаты обучения должны отражать базовый уровень планируемых школой результатов и могут выстраиваться по следующим основным позициям:

- Соответствие поставленной учебной задаче полученных результатов школьников;

- Планирование, оценка и контроль учебных действий учащихся;

- Использование для представления результатов оценивания понятных обучаемым знаково-символических средств представления аналитической информации;

- Овладение обучаемыми логическими действиями а также умственными операциями;

- Речевыми средствами и средствами информационных и коммуникативных технологий;

- Различными способами поиска и использования полученной в образовательном процессе информации;

- Смысловое чтение.

Отличительной особенностью стандарта выступает его деятельностный характер, целью которого является развитие личности школьника. Современная система образования отходит от бывшего представления результатов обучения путем определения знаний, умений и навыков, стандартом указываются конкретные виды деятельности, которыми школьнику необходимо овладеть к концу каждого этапа обучения. Неотъемлемой частью стандарта являются универсальные учебные действия, рассматриваемые в контексте содержания предметов.

Целесообразность концепции развития УУД (универсальных учебных действий) в рамках общего начального образования обусловливается следующими факторами [3]:

- Необходимость более высокого темпа совершенствования образовательного пространства начальной школы с целью оптимизации личностного, общекультурного и познавательного развития учащихся, а также создания необходимых условий для достижения всеми учащимися принципа успешности образования;

- Стоящих перед начальной школой задачами по формированию у обучаемых общекультурной и гражданской идентичности, обеспечивающих их социальную консолидацию в рамках культурного, этнического, а также религиозного разнообразия современного российского общества;

- Необходимость для сохранения единства общего образовательного пространства на всех этапах образования, т.е. обеспечение преемственности всех ступеней образовательной системы;

- Постоянное возрастание требований к толерантности членов поликультурного общества и коммуникационному взаимодействию, обеспечивающему его, а также степени ответственности каждого школьника и свободе его личностного выбора и самоактуализации в рамках школы.

УУД собой представляют единую целостную систему, в условиях которой происходит генезис и развитие по каждому из видов УУД определяющегося его соотношением со всеми другими видами УУД, а также общей логикой возрастного развития учащихся [4, с.110].

Резюмируя требования предъявляемы программой к образовательному процессу в начальной школе можно констатировать, что результирующей целью выступает необходимость формирования у учащихся способности и готовности для реализации собственных универсальных учебных действий позволяющих педагогу повышать общую эффективность образовательно- воспитательного процесса в условиях начальной школы. Соответственно, разработанные в рамках данного исследования положения и рекомендации могут выступить основой для проведения мониторинга образовательного процесса с целью оценки успешности личностного и познавательного развития учащихся начальной школы, а также могут использоваться авторами образовательных стандартов, учебных и учебно-методических материалов.

Следует отметить, что личностные образовательные результаты не оцениваются, но диагностируются.

Как отмечает А.Г. Асмолов, личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность [3].

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».

Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

«Портфель» ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

Сегодня в подходе к оценке учебных результатов намечается определенный сдвиг. Упор переносится с внешней оценки на самооценивание, участие ученика не только в получении результата, но и в его анализе [57, с.23].

Особую роль, по мнению Т.М.Ковалевой, в педагогическом коллективе должен играть принцип индивидуализации. Индивидуализация в образовательном процессе - это построение индивидуальных образовательных программ [37]. Индивидуальная образовательная программа не может опираться только на субъектность. Каждое образовательное учреждение должно переходить на индивидуальную образовательную программу, которая должна включать помимо учебной деятельности, субъективность каждого ученика.

Ежегодно, учащимися 1-х классов МЦКО (Московского центра качества образования) пишутся диагностические работы.

В 2015-2016 МЦКО проводились независимые диагностики учебных достижений обучающихся в соответствии с распоряжениями Департамента образования города Москвы [49].

С 17 по 26 сентября во всех первых классах, родители и классные руководители участвуют в диагностике МЦКО по теме «Адаптация к обучению в школе».

Под руководством школьного психолога проводится диагностика по методикам "Графический диктант", "Рисунок человека", "Первая буква", "Образец и правило". В результате выполнения подсчитываются баллы, в соответствии с рекомендациями МЦКО. Родители учащихся первых классов получают индивидуальные результаты по прохождению диагностических работ.

Преимуществом диагностики МЦКО является ее независимость и то, что она «позволяет выявлять достоинства и недостатки тех или иных учебно-методических комплектов (УМК) и в итоге делает выбор УМК учителями более осмысленным. Недостатками диагностики МЦКО является ее неотработанность. Так, Школа сама решает, на какие диагностики записываться и сколько классов будут принимать в ней участие. Поскольку все диагностики проводят по годовому плану, то у администрации школы есть возможность еще до начала учебного года ознакомиться с перечнем мероприятий и включить выбранные диагностики в план внутреннего мониторинга качества образования. Конечно, здесь бывают свои крайности. Некоторые школы стремятся получить в независимых диагностиках самые лучшие результаты и выставляют на все мероприятия всегда один лучший класс в параллели. Другие пытаются весь внутренний мониторинг перевести на рельсы независимой диагностики и заявляют на каждую диагностику сразу все классы данной параллели. Конечно, не стоит придерживаться этих крайностей, ведь, например, в первом случае не достигается главная цель независимых диагностик - получение администрацией школы объективной информации о результатах обучения. Кроме того, расписание независимых диагностик таково, что в один день можно проводить по два мероприятия для одного и того же класса» [50].

Таким образом, характеризуя общий смысл специфики педагогической диагностики как деятельности системы образования и как подсистемы образовательной системы школы, можно констатировать, что ее суть состоит в том, что все ее отдельные компоненты ориентированы на общую цель диагностики, отражающую общую цель обучения, направленную на компоненты «объекта диагностики». В качестве частной цели выдвигается необходимость довести диагностируемого обучающегося до определенного качественного уровня обученности, который соответствует поставленным целям.

В рамках каждого отдельного образовательного учреждения должна быть разработана система оценивания, которая должна включать в себя суммативное и формирующее оценивание, что позволит комплексно оценивать предметные и мета-предметные достижения учащихся. При формировании данной системы диагностики необходимо разработать технологии для формирующего оценивания, которые позволят оценивать достижения учащихся как в урочное, так и во внеурочное время, разрабатывая на основе анализа полученных результатов конкретные рекомендации по дальнейшему повышению качества образовательного процесса в целом.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было отмечено, что образовательный результат в современном образовании понимается как приращение ученика в личностных, метапредметных и предметных ресурсах, полученное в процессе образования.

Диагностику уровня образования учащихся рассматривают в качестве действенного средства для развития и модернизации учебного процесса. Отмечается, что именно по результатам диагностики появляется возможность количественно и качественно оценивать эффективность любой педагогической технологии обучения, а также оценивать уровень обученности школьников. Соответственно, диагностика непосредственно влияя на качество образования, служит одним из главных этапов повышения познавательной активности и познавательного интереса, которые и лежат в основе активной деятельности обучаемого, как субъекта образовательного процесса.

Определяя общий смысл специфики педагогической диагностики в начальной школе как деятельности системы образования и подсистемы образовательной системы школы, можно констатировать, что ее суть состоит в том, что все ее отдельные компоненты ориентированы на общую цель обучения, где в качестве частной цели выдвигается необходимость повысить уровень знаний диагностируемого обучающегося до определенного качественного уровня, который соответствует выдвигаемым целям.

2. Опытно-экспериментальная работа диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе

2.1 Моделирование процесса диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся

Опытно-экспериментальная работа диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе была проведена на базе 1 «А» класса школы №947 г. Москвы.

С целью моделирования процесса диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся нами была заполнена таблица личностных, метапредметных и предметных результатов (Составлена на основе основной образовательной программы)

1 УУД «оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Окружающий мир». Диагностика УУД может быть проведена в форме беседы, когда ребенку предлагается провести оценивание какой-то описанной ему жизненной ситуации. Ту же проверку можно провести в форме проверочной работы, одной из заданий которой будет на диагностику данного УУД.

2 УУД «объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Окружающий мир». Инструментом диагностики может выступить беседа, в ходе которой выясняется, почему он оценивает конкретный какой-то поступок как хороший или плохой.

3 УУД «работать по предложенному учителем плану». Данное УУД, выделяемое программой, относится к регулятивным результатам, которое можно сформировать в ходе проведения уроков по различным предметам. Данное УУД может быть диагностировано к результате наблюдения, когда устанавливается, как ученик справляется с работой по плану.

4 УУД «отличать верно выполненное задание от неверного». Данное УУД, выделяемое программой, относится к регулятивным результатам, которое можно сформировать в ходе проведения уроков по различным предметам. Выясняется в ходе наблюдения на любом уроке, когда идет проверка каких-то заданий.

5 УУД «добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке». Данное УУД, выделяемое программой, относится к регулятивным результатам, которое можно сформировать в ходе проведения уроков по различным предметам. Наличие данного УУД может быть установлено при создании соответствующей ситуации, к примеру, предложив найти ответ в учебнике (работа с учебником).

6 УУД «сравнивать и различать природные объекты и изделия человека». Данное УУД относится к предметным результатам курса «Окружающий мир», определяемых программой. Данное УУД может быть проверено через подбор или разработку соответствующих заданий, которые могут включаться в проверочную работу, тест или беседу.

7 УУД «называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Окружающий мир». Данное УУД может быть проверено через подбор или разработку соответствующих заданий, которые могут включаться в проверочную работу, тест или беседу.

8 УУД «осознание значимости чтения для своего дальнейшего

относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

9 УУД «эмоциональная отзывчивость на прочитанное». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

10 УУД «высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

11 УУД «освоение приемов поиска нужной информации». Данное УУД, выделяемое программой, относится к метапредметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

12 УУД «формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе». Данное УУД, выделяемое программой, относится к метапредметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

13 УУД «овладение техникой чтения ,приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Технику можно сформировать и проверить через чтение, а понимание прочитанного и прослушанного произведения - через беседу и тест.

14 УУД «умение составлять несложные монологические высказывания о произведении(героях, событиях),устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Может быть проверено посредством задания составить высказывание.

15 УУД «умение декламировать (читать наизусть)стихотворные произведения, выступать перед аудиторией (сверстниками , родителями, педагогами) с небольшими сообщениями». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Его диагностику можно обеспечить через чтение наизусть.

16 УУД «осознание языка как основного средства человеческого общения». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Русский язык». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

17 УУД «способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Литературное чтение». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

18 УУД «стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции». Данное УУД, выделяемое программой, относится к метапредметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Русский язык». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

19 УУД «умение задавать вопросы». Данное УУД, выделяемое программой, относится к метапредметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Русский язык». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

20 УУД «умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуации общения». Данное УУД, выделяемое программой, относится к метапредметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Русский язык». Его диагностику можно обеспечить через высказывание, наблюдение, проверочную работу.

21 УУД «начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Русский язык». Его диагностику можно обеспечить через проверочную работу, беседу и практическую работу.

22 УУД «умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного)». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Русский язык». Его диагностику можно обеспечить через проверочную работу, беседу и практическую работу.

23 УУД «Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

24 УУД «В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить». Данное УУД, выделяемое программой, относится к личностным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через наблюдение и беседу.

25 УУД «проговаривать последовательность действий на уроке». Данное УУД, выделяемое программой, относится к регулятивным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через беседу с соответствующим наводящим вопросом.

26 УУД «Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя». Данное УУД, выделяемое программой, относится к регулятивным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через беседу.

27 УУД «ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя». Данное УУД, выделяемое программой, относится к познавательным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через беседу с соответствующим наводящим вопросом.

28 УУД «читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через беседу с соответствующим заданиме, а также проверочную и практическую работы.

29 УУД «вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20)». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через беседу с соответствующим заданиме, а также проверочную и практическую работы.

30 УУД «сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =)». Данное УУД, выделяемое программой, относится к предметным результатам, которое можно сформировать на курсе «Математика». Его диагностику можно обеспечить через беседу с соответствующим заданиме, а также проверочную и практическую работы.

Оценка личностных результатов предполагает оценку достижений учащихся1класса в их развитии как личности.

Достижение данных результатов обеспечивается в процессе реализации различных компонентов образовательного процесса, в том числе во внеурочной деятельности, которая реализуется как в семье, так и в школе.

Основным объектом оценки данных результатов учащихся 1 класса служит сформированность определенных универсальных учебных действий, которые включены в следующие блоки:

-самоопределение -- это сформированность внутренней позиции учащихся 1 класса -- принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслообразование -- это поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения учащимися1класса на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

-морально-этическая ориентация -- это знание моральных норм учащимися1класса и ориентация на их выполнение через понимание их социальной необходимости; способность учащихся при разрешении моральной дилеммы к учёту мотивов и интересов участников; развитие регуляторов морального поведения, а именно таких этических чувств, как стыда, совести и др.

Содержание оценки личностных результатов учащихся1класса на данной ступени строится вокруг:

· оценки сформированности у учащегося гражданской идентичности, а именно: чувства гордости за Отечество и любовь к нему, знание его исторических событий, осознание своей национальной принадлежности, уважение к традициям других народов; развитие способности к сопереживанию другим людям;

· оценки сформированности внутренней позиции учащегося, отражающейся в эмоционально-положительном отношении учащегося к школе, его ориентации на содержание образовательного процесса, усвоение нового, овладение умениями, навыками и компетенциями, а также характер сотрудничества с педагогом и одноклассниками, при этом пример для подражания - образ «хорошего ученика»;

· оценки сформированности у учащегося самооценки, в том числе осознание его возможностей в учебной деятельности, способности судить о причинах его успешности или неуспешности в учении; умение уважать себя и верить в собственный успех;

· оценки сформированности у учащегося мотивации учебной деятельности, в том числе социальные, познавательные и внешние мотивы, и к достижению результата, интерес как к самому новому содержанию, так и новым способам решения проблем, получению новых знаний, умений, навыков, стремления к совершенствованию;

· оценки сформированности этических суждений, способности к решению моральных проблем путем децентрации; способности к оцениванию собственных поступков, а также действий других людей с точки зрения соблюдения моральных норм.

В ходе учебного процесса возможна текущее, промежуточное оценивание сформированности личностных результатов, которая должна полностью отвечать принципам защиты интересов детей и конфиденциальности, представленная в форме, не представляющей угрозы психологической безопасности личности ребенка. Такая оценка включает следующие компоненты:

-характеристику достижений учащегося и его положительных качеств.

Оценка метапредметных результатов школьников представляет собой оценивание достижения результатов освоения школьной программы, представленных в разделах о следующих учебных действиях:

-регулятивных,

- коммуникативных,

-познавательных.

Достижение метапредметных результатов учащегося обеспечивается через ведущие компоненты образовательного процесса в школе -- учебные предметы.

Объектом оценивания метапредметных результатов выступает сформированность у школьников универсальных действий, направленных на анализ и управление собственной познавательной деятельностью, а именно:

способность учащегося принимать учебную цель; умение планировать свою деятельность; умение осуществлять контроль и оценку собственных действий, коррекции их выполнения путем оценки и учёта допущенных ошибок, проявление инициативы в обучении;

умение учащегося выполнять информационный поиск и выделение необходимой информации из различных источников;

умение учащегося выполнения логических операций сравнения, анализа, классификации и др.;

умение учащегося сотрудничать с учителем и сверстниками при решении проблем, принимать ответственность за результаты собственных действий.

Оценивание метапредметных результатов осуществляется при проведении проверочных работ по учебным предметам и комплексных работ, имеющих межпредметную основу.

Задачами комплексной проверочной работы выступают оценка способности учащегося работать с информацией различного вида (научно- познавательные и художественные тексты, таблицы, графики, чертежи, карты и др.) и решать учебные задачи через формирование предметных знаний, универсальных учебных действий.

В зависимости от успешности выполнения учебных заданий по предметам с учетом характера допущенных ошибок, педагог делает вывод о сформированности действий учащихся, которые оцениваются через определение уровня - высокий, средний, низкий. Проверочные задания, требующие групповой работы позволяют выполнить оценивание сформированности у учащихся коммуникативных действий.

В проверочные работы по предметам, как итоговые, так и промежуточные и в комплексные проверочные работы на межпредметной основе входит оценка сформированности познавательных учебных действий и умений работы с информацией, а также оценку сформированности у учащегося коммуникативных и регулятивных действий. Оценивание предметных результатов учащихся представляет собой оценивание их достижении планируемых результатов по отдельным учебным предметам, что обеспечивается за счёт усвоение материала учебных предметов и оценивается по 5-бальной системе.

Определяющим показателем результативности урока является целенаправленная учебная деятельность учащегося на протяжении конкретного временного ресурса. Он определяется вниманием и интересом школьников; посильностью предлагаемых заданий и темпом их выполнения; согласованностью действий педагога и учащихся; правом на смену динамических поз; возможностью прибегать к помощи соседа по парте.

В рамках оценивания образовательных личностных и метапредметных результатов были выделены три уровня:

Первый уровень является низким уровнем освоения личностных и метапредметных умений, предполагающем, что школьники имеют умения действовать по образцу в стандартных условиях; указывает на овладение учащимися культурным способом действия на уровне сформированного умения. Данный уровень метапредметных умений дает возможность школьникам решать учебные задачи, применяя алгоритм действия.

На этом уровне ученик не имеет представления о способе действия на уровне умения, что не дает ему возможность решать учебные задачи в известных условиях, применяя алгоритм действия даже с помощью педагога. Второй уровень является средним уровнем освоения личностных и метапредметных действий указывает на овладение способом действия на уровне способности. Критерием достижения второго уровня освоения является овладение способом действия на уровне умения, что позволяет ученику решать типовые учебные задачи в известных условиях, применяя алгоритм действия. Учащийся самостоятельно решает типовую учебную задачу, подобную тем, которые решали на уроке уже много раз и для решения которой требовались усвоенные знания и отработанные умения и действия. Второго уровня достаточно для продолжения образования в последующих классах.

Третий уровень является высоким уровнем освоения личностных и метапредметных действий, предполагающий, что школьники умеют свободно обращаться со способом действия; он указывает на овладение способом действия на уровне компетентности. Данный уровень развития позволяет школьникам решать задачи, имеющие зазор с одной стороны, между условиями и задачами, и, с другой стороны, освоенными способами действия. Функциональный уровень овладения действиями обеспечивает школьнику свободу маневра при решении разнообразных задач.

Критерием достижения третьего уровня освоения результатов является овладение способом действия на уровне компетентности, что позволяет ученику решать задачи, которые имеют зазор, с одной стороны, между условиями и, с другой стороны, задачами и освоенными учащимся способами действия. Ученик показывает исключительные успехи и решение «сверхзадач», не изучавшиеся специально в классе и для решения которых потребовались самостоятельно полученные или новые знания.

Далее была определена оценка предметных результатов. Отметка “5” ставится учащемуся в случае:

- знанием и усвоением учащимся полного объёма программного материала;

- умения учащегося выделять главные положения в изученном учебном материале, обобщать и делать выводы, устанавливать при необходимости внутрипредметные и межпредметные связи, творчески использовать полученные знания по предмету в незнакомой ему ситуации;

- отсутствие у учащегося при воспроизведении изученного учебного материала ошибок и недочётов, возможность устранения отдельных неточностей при устных ответах путем дополнительных вопросов педагога, культура письменной и устной речи учащегося, соблюдение правил оформления учебных письменных работ.

Отметка «4» учащемуся ставится в случае:

- знания им всего программного материала;

- умений выделять в нем главные положения, обобщать, делать выводы, устанавливать при необходимости внутрипредметные связи, применять полученные учебные знания и умения на практике;

- негрубые ошибки при воспроизведении учебного материала, соблюдение учащимся правил культуры речи и оформления учебных письменных работ.

Отметка «3» учащемуся ставится в случае:

- знания учебного материала на уровне минимальных требований, предъявляемых программой, наличии затруднений при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости помощи педагога;

- умение учащегося работать на уровне воспроизведения, наличия затруднений при необходимости дать ответ на видоизменённые вопросы;

- грубых или нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного учебного материала, незначительное несоблюдения базовых правил культуры письменной и устной речи учащихся, правил оформления учебных письменных работ.

Отметка «2» учащемуся ставится в случае:

- знания учебного материала на уровне требований программы, ниже минимальных, отдельные представления об изученном учебном материале;

- отсутствие умений у учащегося работать на уровне воспроизведения материала, затруднения, испытываемые при ответах на задаваемые стандартные вопросы;

- при воспроизведении изученного учебного материала наличие нескольких грубых и большого количества негрубых ошибок, значительное несоблюдение учащимся основных правил культуры речи, правил оформления учебных письменных работ.

Отметка «1» учащемуся ставится в случае полного незнания учебного материала, отсутствия у него элементарных учебных умений и навыков.

Для диагностики образовательных результатов для 1класса была проведена комплексная проверочная работа.

Текст задания: Сколько светлых полосок помещается в темной полоске?

Цель задания: Продемонстрировать умения учеников измерять величину заданной меркой.

Для выполнения задания детям были предложены темная и светлая полоски.

Текст задания: Реши те примеры, которые можешь.

7 + 2 =

8 + 3 =

8 - 4 =

11 - 5 =

Цель задания: Построено на контрасте успеха и разрыва. Умение выполнить сложение и вычитание а) в пределах 10, б) с переходом через 10.

Текст задания:

Какая из фигур больше

А Размещено на http://www.allbest.ru/

Б

Цель задания: Умение учеников распознать неоднозначно описанную ситуацию и на этом основании отказаться от решения.

Текст задания:

Как нужно закончить пословицу? Прочитай все варианты и отметь правильный ответ.

Не имей сто рублей, а... А) книги читай поскорей Б) имей лодку на речке В) имей триста рублей

Г) имей сто друзей

Цель задания: Умение находить соответствующую концовку.

Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

Понял, старик, просить.

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

Текст задания: Наклей полоски в порядке уменьшения их длины. (Полоски выдавались отдельно) 1 2 3 4 5

Цель задания: Умение строить убывающий ряд.

Текст задания: Почему ты любишь свою семью?

Цель задания: Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом- понятием.

Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

«Животное» - 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

Текст задания:

Почему ты любишь свою семью?

Цель задания: Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

Результаты заносились в таблицу.

Табл. 2.1 Результаты диагностики образовательных результатов учащихся 1 класса

Фамилия Имя

1

2

3а

3б

4

5

6

7

%

1.

Света А.

+

-

+

-

+

+

-

+

60

2.

Иван Б.

+

+

+

+

-

+

-

+

60

3.

Воронов А.

+

+

+

+

-

+

+

+

80

4.

Дорожникова Е.

+

+

+

+

+

+

-

+

80

5.

Зайцев Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

90

6.

Королев Б.

-

+

+

-

-

-

+

+

50

7.

Малинина А.

-

-

+

-

-

-

+

+

40

8.

Николаева Т.

-

-

+

+

+

-

+

+

60

9.

Павлов В.

+

+

+

-

+

+

-

+

80

10.

Яковлева К.

+

+

+

+

+

+

+

+

90

Итого по классу в %

70

70

100

60

60

70

60

100

69%

Для получения результата академической успешности полученный результат был разделен на 20. Результаты менее «3» относились к последней группе, считаясь за «3».

Кроме того, в данную проверочную работу дополнительно вошли задания на определения личностных и метапредметных результатов.

Для определения метапредметных результатов детям было предложено задание на выявление умения сохранять заданную цель:

Текст задания:

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Для выявления личностных результатов детям было предложено оценить выполнение проверочной работы, как Интересно / Правильно / Трудно, что показывало сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей, успехов или неуспехов в учении

2.2 Организация опытно-эксперементальной работы

Цель опытно-экспериментальной работы - экспериментальная проверка комплекта заданий по оцениванию образовательных результатов на диагностической основе.

Работа проводилась на базе ГБОУ Школа №947 г. Москвы. Участниками работы являлись учащиеся 1 «А» класса. В классе занимается 19 человек. Для проведения работы привлекались родители, педагоги, методисты.

Опытно-эксперементальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Задача констатирующего этапа - установить первоначальный образовательный уровень учащихся. Данный результат определяется путем оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов.

Задача формирующего этапа - повышение академической успешности, личностного и метапредметного уровня. Коррекция уровня образовательного результата будет проводиться путем работы по выполнению специально разработанных заданий.

Задача контрольного этапа - проверить эффективность системы заданий коррекционного характера, а также установить образовательный уровень учащихся после проведенной работы. Данный результат определяется путем оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов. Констатирующий этап. Детская группа, в которой проводилась диагностика, составила 10 человек 1 «А» класса. Данный класс включает детей различного уровня обученности. В нем занимается 19 человек. Это 10 мальчиков и 9 девочек. В классе нет детей из малообеспеченных и неполных семей. По состоянию здоровья дети относятся к основной группе. Дети обучаются по программе Школа России. Сроки проведения исследовательской работы составил 3 месяца: январь - март 2016 года.

Далее нами были представлены результаты проведенной диагностики.

Составлена таблица на каждого ученика

Табл. 2.2 Результаты диагностики образовательных результатов ученика 1 класса ФИ

Образовательный результат \Академическая успешность

«5»

«4»

«3»

Личностные

Высокий

Средний

Низкий

Метапредметные

Высокий

Средний

Низкий

Например, рассмотрим результаты Алла С. и Каролина Б.

Табл. 2.3 Результаты диагностики образовательных результатов ученика 1 класса Алла С.

Образовательный результат \Академическая успешность / в %

«5»

«4»

«3»

х

Личностные

Высокий

х

Средний

Низкий

Метапредметные

Высокий

Средний

х

Низкий

Табл. 2.4 Результаты диагностики образовательных результатов ученика 1 класса Каролина Б.

Образовательный результат \Академическая

«5»

«4»

«3»

успешность / в %

х

Личностные

Высокий

х

Средний

Низкий

Метапредметные

Высокий

Средний

х

Низкий

Как мы видим, академический результат обоих учеников не высок и составляет «3» балла. У них не сформированы такие УУД, как «выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 20», «сравнивать и различать природные объекты и изделия человека», УУД «различать звуки и буквы»).

Метапредметные результаты констатирующего этапа эксперимента были у Алла С. и Каролина Б. среднего уровня, были не усвоены УУД

«сохранять заданную цель» и «сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие».

Показательно, что личностные результаты этих же учащихся были высокого уровня, они владели УУД гражданской идентичности, внутренней позиции учащегося, этических суждений, оценивания, самооценки и др.

Результаты класса были сведены в следующую таблицу.

Табл. 2.5 Результаты диагностики образовательных результатов учеников 1 класса

Образовательный результат \Академическая успешность / в %

«5»

«4»

«3»

20

30

50

Личностные

Высокий

70

Средний

Низкий

30

Высокий

50

Метапредметные

Средний

30

Низкий

20

Рис. 2.1 Результаты диагностики образовательных результатов учеников 1 класса

Проведенная диагностика образовательных результатов показала, что 70% учеников 1 класса имеют высокий уровень освоения личностных действий и 30% - низкий; 50% имеют высокий уровень усвоения метапредметных действий, 30% - средний и 20% - низкий.

Что касается академической успешности, то лишь 20% учащихся объём программного материала усвоен на «5», 30% - на «4» и 50% - на «3».

2.3 Проведение формирующего этапа и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В ходе анализа диагностической работ было выявлено 3 категории детей: с низким (по предметным результатам - Алла С., Борис И., Каролина Б., Марина А. Николай Т., по метапредметным - Марина А., Николай Т., по личностным - Борис И., Марина А., Николай Т.) среднем (по предметным результатам - Владимир А., Дмитрий Е., Павел В., по метапредметным - Алла С., Борис И.) и высоким уровнем (по предметным результатам - Зинаида Б., Яна К., по метапредметным - Владимир А., Дмитрий Е.. Зинаида Б., Яна К., Павел В., по личностным - Алла С., Владимир А., Дмитрий Е.. Зинаида Б., Каролина Б., Павел В., Яна К.).

Для каждой группы детей, в зависимости от их уровня выполнения, были составлены задания.

Цель проводимой работы - повышение уровня образовательного результата. Она может быть использована учителем для коррекции уровня образовательного результата.

Работа проводилась в классе на уроке, сильные ученики помогали тем, кому это было необходимо. Работа проводилась на протяжении периода с января по март, дети хорошо справлялись с предлагаемыми заданиями.

Отметим, что в отличие от работы МЦКО, устанавливающего сформированность образовательных результатов выпускников начальной школы, предложенный нами подход позволяет осуществлять промежуточную диагностику и коррекцию уровня образовательного результата учащихся.

Так, для тех справился с проверочной работой на выявление предметных результатов на среднем уровне, были подготовлены дополнительно следующие задания:

Задание 1 (формируется УУД «выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 10»)

Дорисуй помидоры и впиши нужные числа в клетки.

2

+

=

6

4

+

=

6

1

+

=

6

Задание 2 (формируется УУД «сравнивать и различать природные объекты и изделия человека»)

Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом- понятием.

Задание 3(формируется УУД «различать звуки и буквы») Подчеркни в словах буквы мягких согласных звуков.

Клевер, река, весна

Задание 4. (формируется УУД «распознавать изученные геометрические фигуры», «видеть скрытый объект»)

Текст задания:

Сколько треугольников изображено на рисунке?

Цель задания: Умение видеть скрытый объект.

Задание 5. (формируется УУД «стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции», «строить высказывание»)

Текст задания:

Почему ты любишь свою Родину?

Цель задания: Оценивается умение строить небольшое самостоятельное

Для справившихся с заданием на сформированность метапредетных результатов на низком уровне были предложены задания:

Задание 1 (формируется УУД «распознавать изученные геометрические фигуры», «осуществлять действие по образцу и заданному правилу»).

Формируется умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Текст задания:

Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

Для справившихся с заданием на сформированность метапредетных результатов на среднем уровне были предложены дополнительные задания:

Задание 2 (формируется УУД «распознавать изученные геометрические фигуры» и «сравнивать числа», «сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие»).

Формируются познавательные действия - умение сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Текст задания.

Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг.

Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник.

Задание 3 (формируется УУД «решать простейшие текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание», «сохранять заданную цель»)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены