Оригами как средство развития творческого воображения у младших школьников

При проведении исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, метод прогнозирования, метод построения гипотез;

- организационные: метод поперечных срезов;

- эмпирические: целенаправленное наблюдение за работой детей, беседа, тесты, обработка данных, интерпретация полученных данных, методы качественной и количественной обработки данных.

База исследования. Исследования проводятся на базе ГБОУ СОШ № 305 г. Москвы.

В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ, изучение документов планирования занятий с младшими школьниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Педагогический эксперимент, проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

Эксперимент был проведен до реализации программы, и по ее окончании.

Для развития творческого потенциала учащихся, а также стимулирования творческого роста программой предлагается введение поэтапного контроля, включающего в себя три составляющие: фантазию, композицию, технику исполнения (выразительность цветового или графического решения).

- Тест Е.М.Торшиловой, Т.В.Морозовой «Пейзаж».

Условия: Ребенку предлагается нарисовать свое любимое время года.

Инструкция: Нарисуйте свое любимое время года.

Материал: краски, кисточки, простой карандаш, ластик, цветные карандаши, мелки.

Цель: определить уровень творческого воображения, создать образ, отражающий характер постановки, эмоциональное состояние ребенка и его настроение.

Задачи: добиться цельности и гармоничности в образном решении постановки. Используя выразительные возможности цвета, композиции, ритма.

- Так же детям было предложено задание, которое заключалось в определении цветового восприятия картины.

Задание фиксирует умение детей чувствовать общий эмоциональный характер, доминирующее настроение произведения.

Ребенку демонстрируется репродукция произведения пейзажной живописи, предлагается внимательно посмотреть на репродукцию и определить настроение произведения.

Задаются следующие вопросы: «Как ты думаешь, эта картина веселая или грустная, спокойная или тревожная? По-твоему там тепло или холодно? Почему ты так думаешь?» Если ребенок затруднялся ответить, то предлагался другой вариант: «Представь, что ты оказался внутри картины, посмотри по сторонам, какое настроение у тебя возникает? Тебе там весело или грустно? Почему?»

Выделенные критерии, выявляющие способность к восприятию детьми общего эмоционального фона, выразительности произведений искусства на материале пейзажа, оценивались по уровням:

- ребенок адекватно воспринимает выразительность пейзажа, верно определяет общий эмоциональный тон, настроение произведения, мотивирует ответ - высокий уровень развития способности к восприятию выразительности произведений искусства ;

- ребенок затрудняется определить настроение, эмоциональный фон произведения, после наводящих вопросов дает определение, но не может мотивировать ответ - средний уровень развития способности к восприятию выразительности произведений искусства ;

-ребенок неверно определяет настроение, не чувствует эмоциональную выразительность пейзажа - низкий уровень развития способности к восприятию выразительности произведений искусства.

В качестве критериев выступили:

1. Овладение системой цветовых эталонов.

2. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов.

3. Эмоциональность - показывает наличие эмоциональной отзывчивости на жизненные явления, отношение к изображаемому.

4. Эстетичность - отражает красоту и художественность работы.

5. Точность - прорисовка деталей, соответствие объекту. Количественный анализ осуществлялся за отражение ребенком в рисунках всех пяти уровней (соответственно ребенок получал от 0 до 5 баллов)

За основу качественного анализа творческого развития детей, был взят уровневый подход, позволяющий оценить выделенные критерии по трем составляющим - высокий, средний, низкий.

Нами были составлены параметры развития творческого воображения детей младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности.

Таблица 1. Параметры развития творческого воображения детей младшего школьного возраста

Параметры развития	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
Овладение техническими навыками и умениями.	Полностью владеет техническими навыками и умениями.	Испытывает затруднения применении технических навыков умений.		Пользуется помощью педагога.
Развитие цветового восприятия.	Использует всю цветовую гамму. Самостоятельно работает с оттенками.	Использует всю цветовую гамму.	Использует не более 2-3 цветов.
Развитие композиционных умений	Самостоятельно составляет и выполняет композиционный замысел.	Испытывает затруднения в композиционном решении.	Изображает предметы объединяя единым содержанием.

В качестве оценки творческого воображения можно выделить следующие критерии:

- высокий уровень: Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину? Владеет умением получения цветовых тонов и изменяемостью цветовых тонов по светлоте. Выполняет действиям с цветом по словесной инструкции, владение представлениями о цвете в пространстве. Выполняет задание цветовых сочетаний по образцу, цветовых сочетаний по замыслу.

- средний уровень: Отвечает на вопросы правильно, но не умеет доказать, почему он так думает, что картина рассказывает именно об этом, слабо использует в речи эпитеты, образные сравнения. Затрудняется в умением получения некоторых цветовых тонов и изменяемостью цветовых тонов по светлоте. Выполняет действиям с цветом по словесной инструкции с некоторым затруднением, владение представлениями о цвете в пространстве, но допускает ошибки. Выполняя задание цветовых сочетаний по образцу допускает ошибки или есть недочеты в цветовых сочетаний по замыслу и составлении рядов из аналогичных по цвету предметов.

- низкий уровень: Затрудняется отвечать на поставленные вопросы, вскрывает несущественные связи и содержание пейзажей, не умеет находить выразительные средства. Затрудняется в умении получения цветовых тонов и цветовых тонов по светлоте. Не выполняет действиям с цветом по словесной инструкции, не владеет представлениями о цвете в пространстве. Не может выполнить задание цветовых сочетаний по образцу или допускает ошибки в цветовых сочетаниях по замыслу и составлении рядов из аналогичных по цвету предметов.

При исследовании творческого воображения был использован тест Е. Торренса предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит из вербальных и неверабальных субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

ВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ включают 4 задания по 5 - 10 минут каждое и занимают в целом 40 минут.

1. Задание «Спросить и угадать» - это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.

2. Задание «Необычное использование» - модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеет трудность - уйти от тривиальных ответов. Трудность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагать использовать коробки только в обычной функции: как емкость, в которые можно складывать предметы.

В качестве стимульных заданий в тесте используются два общеизвестных предмета: «Газета» и «Деревянная линейка». За определенное время (по шесть минут на каждый предмет) испытуемым предлагается придумать как можно больше различных и необычных способов применения этих предметов

3. Задание «Необычные вопросы» - представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.

4. Задание «Невероятные ситуации» - требует воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе возможные выходы из нее. Хотя это задание - одно из наиболее эффектных, многие находят его невыполнимым.

ФИГУРНЫЕ ТЕСТЫ состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т.е. 30 минут в общей сложности.

1. Задание «Нарисуй картинку» - оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное - идея.

2. Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальт-психологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи.

Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое суждение на анализе отдельных показателей вербальной и фигурной батареи тестов в их соотношении друг с другом. При этом условии может быть получена достаточно разносторонняя характеристика индивидуальности. Но и суммарный балл по каждой шкале или по обеим шкалам вместе дает довольно стабильный индекс общего творческого потенциала, что может оказаться полезным. Надежность такого суммарного показателя выше, т.к. один и тот же человек может проявлять свой потенциал и в общем количестве ответов без их детализации, и в тщательной разработке небольшого количества идей, и в придумывании немногих, но высоко оригинальных решений.

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо обеспечить всех тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах.

Оптимальный размер группы - это 15 - 35 человек.

Время выполнения теста 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т.п. для тестирования необходимо отвести 15 20 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить, что испытуемые будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается и листы быстро собираются.

ПРОЦЕДУРА ИЗМЕРЕНИЯ

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли этот ответ засчитывать, т.е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

3. Обработка ответов.

Каждую релевантную идею (т.е. рисунок включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из категорий ответов (Список № 1 и Список № 2). Используя эти списки определите номера категорий ответов и баллы за их ОРИГИНАЛЬНОСТЬ. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по Списку № 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен Список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за РАЗРАБОТАННОСТЬ каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категории оригинальности и разработанности ответов записываются в бланке, на строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

4. Показатель БЕГЛОСТИ для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель ГИБКОСТИ, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за ОРИГИНАЛЬНОСТЬ определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель РАЗРАБОТАННОСТИ ответов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ.

При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

1 балл дается за:

- Каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз.

- Цвет, если он дополняет основную идею ответа.

- Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею)

– тени, объем, цвет.

- Украшение, если оно имеет смысл само по себе.

- Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства.

- Поворот рисунка на 90? и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка.

- Каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.

Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф, и т.п., то она оценивается 1 баллом.

ПРЕМИАЛЬНЫЕ БАЛЛЫ ЗА ОРИГИНАЛЬНОСТЬ ОТВЕТА.

Всегда встает вопрос об оценке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. П.Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Они указывают на нестандартность мышления и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур никоим образом не указывают на возможность такого решения, но вместе с тем и не запрещают его.

П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

2 балла - за объединение 2-х рисунков;

5 баллов - за объединение 3 - 5 рисунков;

10 баллов - за объединение 6 - 10 рисунков.

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Еще одной методикой, используемой нами стала методика Е. Туник. Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.

Таким образом, методики диагностики предназначены, в первую очередь, для фактического определения креативных личностей в конкретной выборке.

По окончании исследования, мы выяснили, что по параметру овладение техническими навыками и умениями 16 детей получили низкий уровень и 4 ребенка - средний.

Дети с низким уровнем обращаются всегда за помощью к воспитателю при рисовании.

Дети со среднем уровнем испытывают только некоторые затруднения в процессе рисования.

При определении развития цветового восприятия, мы выяснили, что дети (19 человек) используют при рисовании не более 3 цветов (низкий уровень), и только 1 ребенок (средний уровень) использует всю цветовую гамму.

При исследовании развития композиционных умений, мы выяснили, что 17 детей изображают все предметы на рисунке как бы изолированно, не объединяя их единым содержанием.

И только 3 детей (средний уровень) испытывают затруднения в композиционном решении, но стараются объединить все детали рисунка в единую композицию. В целом, уровень художественно-творческой деятельности младших школьников оценен нами как низкий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Творческое воображение младших школьников на констатирующем этапе

При составлении программы, мы учитывали использование в них всевозможных приемов и техник, а так же различных материалов, с целью достижения наибольшего эффекта для развития творческого воображения младших школьников.

Нами на констатирующем этапе был проведен тест Е.М.Торшиловой, Т.В.Морозовой «Пейзаж». Ребенку предлагается нарисовать свое любимое время года.

По критерию «Овладение системой цветовых эталонов» 10 детей владели умением получения цветовых тонов и изменяемостью цветовых тонов по светлоте.

По критерию «Формирование способов обследования цветовых свойств предметов» 8 младших школьников выполняли действия с цветом по словесной инструкции, владели представлениями о цвете в пространстве. Выполняли задание цветовых сочетаний по образцу, цветовых сочетаний по замыслу.

По критерию «Эмоциональность» 14 детей попытались в своих рисунках с помощью цвета отобразить настроение природы.

По критерию «Эстетичность» 8 детей смогли красиво и художественно выполнить свой рисунок.

По критерию «Точность» ни один ребенок не смог прорисовать детали в соответствие объекту изображения.

В результате по данной методике мы выявили 5 детей со средним уровнем эстетического развития.

Остальные 15 детей получили низкий уровень.

Дети со средним уровнем использовали большое количество цветов, смешивали краски при изображении природы. Сначала дети аккуратно рисовали свои рисунки с помощью карандашей, а только потом разукрашивали, дети с низким уровнем рисовали с самого начала с помощью красок, из-за чего многие рисунки расплывались.

Таким образом, на констатирующем этапе исследования мы выяснили, что творчество младших школьников находится на низком уровне.

На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика вербальной и невербальной креативности

По двум тестам были получены результаты от 28-38 баллов, что говорит об очень низком и низком уровне развития креативности (см. Приложение 1)

С точки зрения вербальной креативности наиболее развиты оригинальность и гибкость.

На уровне вербальной креативности развиты оригинальность и точность.

Итак, у младших школьников развита в большей степени оригинальность, как на вербальном, так и на невербальном уровне.

Многие младшие школьники не проявляют самостоятельность в учебной деятельности, не могут быть независимы в суждениях на занятиях, не умеют выделить проблемное поле в учении; не могут определить возможности и использовать их в деятельности, не всегда готовы к инновациям. Они не могут предлагать собственные идеи для решения задачи; проявлять интерес к точке зрения членов команды; не способны ставить и достигать цели, создавать собственную меру совершенства и осуществлять постоянный поиск путей повышения эффективности, адаптироваться к различным ситуациям без потери эффективности; не способны выбрать направление деятельности, гарантировать, что ресурсы для ее осуществления имеются в наличии и разработать план действий, необходимых для достижения намеченного результата. Это свидетельствует о том, что у младших школьников не сформирована уверенность в своих знаниях, потребность в саморазвитии и реализации своих возможностей.

Далее была проведена диагностика по методике Е. Туник, направленная на изучение креативности (см. Приложение 1)

Дети получили все значения ниже нормы.

На основании полученных результатов нами была предложена программа, направленная на развитие творческого воображения младших школьников средством оригами.



2.2 Формирование творческого воображения младших школьников посредством оригами на уроках труда

Оригами имеет огромное значение в развитие конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями, происходит развитие глазомера, одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соединения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значений в практическую деятельность. И, конечно, способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Целью занятий оригами является не складывание как можно большего количества фигурок, а развитие целого комплекса способностей и навыков ребёнка. Учитывая, что работа с бумагой должна быть последовательной, доступной и способствовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности младших школьников, то её можно условно разделить на три этапа.

1 этап - подготовительный.

Целью данного этапа является первоначальное знакомство с оригами и подготовка к его созданию.

На данном этапе работу можно начать с детьми 1 класса, где их знакомят с разными видами бумаги и её свойствами, что способствует расширению кругозора, развитию любознательности. В течении года дети знакомятся и учатся разнообразным приемам работы с бумагой: игрушки из полосок, рваная бумага, мятая бумага, игры с бумагой(сверните, скатайте, сложите…)

2 этап - практический (2 - 3 класс).

Цель данного этапа: учить детей слушать взрослого и выполнять инструкции, удерживать в памяти при выполнении действий несложное условие, принимать задачу на запоминание, работать по образцу, читать схемы.

Опираясь на полученный ранее опыт детей и их интерес к технике оригами, работа проводится более углублённо. С применением наглядности детям предоставляется познавательный материал (например, дети узнают, что бумагу производят из хвойных пород деревьев, что её изобрели в Китае, а первые мастера по складыванию поделок появились в далёкой стране Японии и т.п.). На занятиях дети осваивают способы конструирования поделок, основанные на умении складывать квадрат в разных направлениях, подравнивая противоположные стороны и углы; приемы складывания на основе несложных базовых форм: книжка, треугольник, дверь, блин, воздушный змей и т.д.

На занятиях используется последовательное усложнение заданий или изменение условий работы в зависимости от способностей каждого ребёнка (например, самостоятельное складывание по схеме, складывание на основе лишь зрительного представления («игра в молчанку»), складывание только по словесному описанию).

Выполнение таких заданий выявляет индивидуальные способности детей. Эффективна работа в небольших подгруппах, в парах, что способствует сплочению детей и развитию умения оказывать помощь друг - другу. С целью формирования интереса воспитанников к складыванию поделок в технике оригами целесообразны занятия-загадки: когда нет образца, и результат работы будет ясен только в конце. На таких занятиях проверяется уровень развития внимательности, точности движений, аккуратности детей.

Сформированный педагогом интерес к оригами проявляется в том, что дети приносят из дома книги по оригами, готовые поделки, и в свободной деятельности делятся приобретёнными навыками со сверстниками, а родители консультируются в вопросах техники выполнения.

3 этап - заключительный, запланирован на конец учебного года и включает в себя диагностику сформированности интегративных качеств выпускника («портрет выпускника начальной школы»).

При разработке проведения занятий использовались материалы экспериментальной программы по оригами для начальной школы под редакцией С.Ю. Афонькина, Е.Ю. Афонькиной. Особенности же проведённых занятий в том, что обучение учеников средствами искусства оригами обеспечивает более полное удовлетворение творческих, познавательных, коммуникативных потребностей; большее количество времени посвящается для повышения компетентности в сфере бумаготворчества; освоению различных способов обработки бумаги, что дает более свободное решение творческих задач.

Педагогами давно замечено, что оригами:

· учит слушать устные инструкции педагога, совершая последовательные действия;

· развивает способность контролировать с помощью мозга тонкие движения рук и пальцев;

· улучшает пространственное воображение и умение мысленно оперировать с объемными предметами;

· учит читать чертежи, по которым складываются фигурки, помогает развитию первых чертежных навыков;

· знакомит на практике с основными геометрическими понятиями;

· развивает уверенность в своих силах и способностях;

· стимулирует развитие памяти;

· развивает творческие способности и исследовательские навыки.

Изготовление красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания - увлекательное и полезное занятие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это близкое доступное им искусство. Дети сталкиваются с чем-то необычным и прекрасным. За короткое время они могут научиться превращать бумагу в удивительные изделия.

Оригами готовит учеников начальных классов к восприятию многих новых для них предметов. Дети могут освоить начальные термины геометрии: треугольник, квадрат, круг, диагональ, точку, угол. Возможность же изготавливать поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребенок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать ее наряднее, привлекательнее. Одновременно изменяется и отношение детей к поделкам, они стараются обращаться с ними бережно, аккуратно, чтобы сохранить для других игр и занятий.

В предлагаемой нами программе показаны различные методики выполнения изделий из бумаги и картона с использованием самых разнообразных техник (оригами, бумагопластика, плетение, конструирование, мозаика, аппликация и многое другое).

Во многих случаях даны варианты создания одних и тех же образов, чтобы педагог мог выбрать наиболее доступные и интересные приемы в зависимости от подготовленности воспитанников и индивидуальных способностей каждого ребенка. Большинство приводимых примеров поделок не требует буквального воспроизведения. Их рекомендуется использовать лишь как средство усвоения разучиваемых приемов конструирования, средство активизации воображения, фантазии детей, развития пространственного мышления.

Кроме того, одной из отличительных черт программы является присутствие в ней регионального компонента. В своих творческих работах ребята могут передавать особенности национальных традиций, обычаев, неповторимую красоту национальных костюмов народов Северного Кавказа и своей малой родины.

Цель программы:

Обучить такому виду творческой деятельности как конструирование из бумаги.

Для достижения этой цели при составлении учебного плана ставились следующие задачи:

1 - го года обучения:

Обучающие: Дать понять учащимся, что такое базовая форма, привить умение складывать из бумаги удивительные поделки. Научить составлять тематические композиции из бумажных фигурок. Определять качество готовой поделки.

Развивающие: Развивать художественный вкус и логическое мышление, пространственное воображение, память школьников. Прививать первичные знания и навыки конструирования. Учить анализировать и устранять причины ошибок.

Воспитывающие: Способствовать формированию нравственных качеств, самостоятельности, целеустремленности, ответственности за порученное дело. Воспитывать доброжелательность в отношении со сверстниками. Формировать эстетический вкус, аккуратность, трудолюбие.

2 - го года обучения:

Обучающие: Познакомить учащихся с различными методами изготовления изделия из бумаги и картона с использованием разнообразных техник (плетение, конструирование, мозаика, аппликация и др.)

Развивающие: Развивать практические умения, образное представление о возможностях предметов. Пробуждать фантазию, активизировать наблюдательность, внимание и воображение.

Воспитывающие: Способствовать развитию навыков самореализации на основе взаимоуважения и взаимопонимания между воспитанниками. Раскрывать творческие способности ребенка. Развивать чувственное восприятие мира, интерес к поисковой деятельности. Воспитывать ответственное отношение к рабочим инструментам и материалам.

3-4- го года обучения:

Обучающие: Привить умение ориентироваться в разнообразии используемого материала (бумага, картон, фольга, засушенные растения). Учить пользоваться иглой при работе с картоном. Научить правильно засушивать растения, используя при этом различные техники.

Развивающие: Развивать постоянный и устойчивый интерес детей к познанию. Предоставить возможность свободного выбора методик склеивания и сгибания картона. Способствовать приобретению и развитию чертежно-измерительных и исследовательских навыков.

Воспитывающие: Воспитывать художественный вкус учащихся, умение наблюдать, выделять главное, характерное. Воспитывать трудолюбие, развивая самосознание. Побуждать к творчеству и самостоятельности. Содействовать максимальной самореализации воспитанников в творческой деятельности. Воспитывать настойчивость в достижении поставленной цели, любовь к культурным традициями своей Родины.

Программа способствует:

· развитию разносторонней личности ребенка, воспитанию воли и характера;

· помощи в его самоопределении, самовоспитании, и самоутверждении в жизни;

· поддержке и развитию талантов;

· формированию понятия о роли и месте декоративно-прикладного искусства в жизни;

· созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания и сотрудничества для выполнения коллективной работы;

· приобщению детей к национально-региональным особенностям искусства, знанию истории своей малой родины.

Программа первого года обучения - блок «Страна Ориландия» рассчитана на 144 часа в год. Обучающиеся знакомятся с древним искусством оригами, его историей и современными тенденциями. Осваивают основные базовые формы и таблицу их взаимосвязи. Учатся изготавливать фигурки бумажных человечков в национальных костюмах, составлять тематические композиции, наслаждаясь палитрой цветовых гамм. Учатся сочетать комбинации различных форм, величин. Готовят свои первые творческие работы по выбранной тематике.

Программа второго года обучения - блок «Бумажный бум» рассчитана на 216 часов в год. Обучающиеся знакомятся с различными видами фона, учатся подбирать сюжет к будущей работе. Осваивают нетрадиционную технику работы с бумагой. Учатся изготавливать яркие и оригинальные поделки из гофрированной бумаги, создавать забавные игрушки на основе конуса. Готовятся к итоговым персональным мини-выставкам.

Программа третьего и четвертого года обучения - блок «Разжечь искорки дарований» рассчитана на 216 часов в год.

Младшие школьники учатся изготавливать макеты архитектурных зданий. Осваивают метод интерактивного обучения - метод проектов, что способствует наибольшему раскрытию творческих способностей воспитанников. И наконец, знакомятся с искусством флоризма, что позволяет обучающимся познакомиться с растениями, произрастающими в родной местности, прикоснуться к тайнам живой природы, почувствовать себя творцом прекрасного.

Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на развитие познавательной и творческой активности детей и младших подростков, позволяет сформировать гибкость мышления, умение действовать в незнакомой ситуации, работать в коллективе. А ведь именно эти качества помогут им найти свою нишу в этом мире.

Хорошим средством подведения деятельности является реализация различных коллективно-творческих проектов «Чудо своими руками»,

«Тайны бумажного листа», и т.д. здесь каждый воспитанник находит себе дело по душе: кто-то из ребят создает здания, технику, парк и др., а кому-то захочется населить этот город жителями…

Блок «Страна Ориландия»

1. Вводноезанятие.

Ознакомление с работой учебной группы. Техника безопасности, правила поведения на занятиях, режим работы. Просмотр готовых образцов поделок композиций оригами, для формирования интереса детей к работе. Ознакомление с задачами и планом работы, сообщение о том, какие знания и практические навыки приобретут дети.

2. Из истории оригами.

Теоретические сведения. История древнего искусства складывания из бумаги забавных фигурок. Бумажные фигурки, как неотъемлемая часть украшений жилищ во время праздников в древнем Китае и Японии. Заочное знакомство с признанным мировым мастером оригами - Акирой Йошизавой. История бумаги. Виды бумаги и картона. Знакомство со свойствами бумаги и картона. Оптические и специальные свойства бумаги. Виды механического воздействия. Химические свойства бумаги и картона. Окрашивание бумаги. Правила безопасной работы. Практическая работа. Складывание символа Японии - «журавлика».

Работа с бумагой. Определение свойств бумаги. Визуальное определение качества бумаги. Правильное окрашивание бумаги. Занятие - опыт «Умная бумага».

Методическое обеспечение - рисунки, иллюстрации, журналы, готовые поделки.

3 .Таблица взаимосвязи базовых форм.

Теоретические сведения. Основные базовые формы. Таблица взаимосвязи базовых форм. Условные знаки, принятые в оригами.

Практическая работа. Знакомство с чудо-помощниками: ножницами, клеем, кисточкой. Складывание образцов базовых форм. Техника и правила сгибания. Заочное путешествие на Первую всероссийскую выставку оригами

«1000 журавликов».

Методическое обеспечение. Таблица «Условные знаки», образцы работ, рисунки.

4 .Тема «Животный мир».

Теоретические сведения. История японской девочки «Садако Сасаки и тысяча журавлей». Этапы складывания базовых форм «Рыба», «Лягушка»,

«Птица», «Воздушный змей».

Способы изготовления основы. Размеры заготовок.

Практическая работа. Складывание базовых форм «Рыба», «Лягушка», «Птица», «Воздушный змей».

Изготовление простейших фигурок - ящерица, осьминог, декоративный попугай, на основе выше перечисленных базовых форм. Журавлик «Цуру». Декоративное оформление поделок. Интеллектуально-творческая игра «Бибигон», занятие - игра «Животные России».

Задания повышенной сложности - складывание прыгающей и квакающей лягушки, Жар-птицы.

Подведение итогов - выставка фигурок «Мой заповедник». Методическое обеспечение. Образцы готовых фигурок, журналы, рисунки.

5 .Тема «Технические объекты».

Теоретические сведения. Схема складывания фигурок «Катамаран», «Водяная бомбочка».

Чертеж заготовки. Закрепление правил сгибания. Правила окрашивания готовых фигурок. Гетеромодульное оригами.

Практическая работа. Складывание базовых форм. Автомобиль начала 20в. Первый летательный аппарат. Изготовление фигурок «Кораблик», «Автобус», «Аэрогами», «Самолет», «Автомобиль будущего». Складывание гетеромодулей «Динозавр», «Робот». Окрашивание. Декоративное оформление. Викторина «В мире технического творчества». Изготовление игрушек - сувениров к новогоднему празднику.

Задания повышенной сложности - складывание ракеты, водяной бомбочки.

Технология складывания «Ракеты!

1. Наметьте среднюю линию в квадрате.

2. Разрежьте по намеченной линии.

3. Возьмите первую полоску. Наметьте две точки посередине верхней и нижней стороны.

4. Наметьте наклонную складку. Сначала в одном направлении...

5. ...затем в другом направлении.

6. Наметьте линию складки.

7. Одновременно согните верхнюю часть по намеченным линиям.

8. Сложите боковые стороны к средней линии.

9. Сравните результат с рисунком.

10. Возьмите вторую полоску. Наметьте среднюю линию.

11. Сложите боковые стороны к середине. Между сложенными сторонами должен оставаться небольшой зазор.

12. Отогните нижние углы вверх.

13. Вставьте первую часть во вторую.



Для запуска: возьмите ракету в руки, сильно подуйте в верхний треугольник. Ракета стремительно полетит вверх.

Подведение итогов - выставка «Технопарк».

Методическое обеспечение. Образцы поделок, иллюстрации. 6.Тема «Геометрические фигуры».

Теоретические сведения. Виды геометрических фигур. Способы их складывания в оригами. Знакомство с базовыми формами «Треугольник», «Квадрат», «Блин». Правила пользования чертежными инструментами. Гетеромодули. Ленты - гохеи. Спиральные конструкции.

Практическая работа. Складывание базовых форм. Изготовление фигурок с элементами аппликации. Приобретение навыков поэтапного складывания. Елочные украшения (Кусудамы) - «Орифон», «Всплеск»,

«Спиралька». Техническая отработка изготовления коробок «Тато» и их окрашивание. Открытки - сувениры к праздникам 8 Марта, 23 февраля.

Задания повышенной сложности - складывание коробочки - звездочки, спирали Томоко Фузе.

Подведение итогов - выставка фигурок «Веселая геометрия». Методическое обеспечение. Образцы поделок, таблица «Геометрические фигуры», иллюстрации. 7.Тема: «Строительные постройки».

Теоретические сведения. Архитектура 18-21 вв. Ставропольского края. Старинные дома города и села их интерьер. Архитектура и дизайн крестьянских изб. Современные формы всевозможных архитектурных зданий. Разнообразие крыш. Элементы отделки окон и дверей. Монументальные памятники.

Практическая работа. Складывание базовых форм «Дом», «Дверь». Изготовление каркаса для зданий, моделирование крыш, окон, дверей, балконов, мансард. Проектирование городского парка отдыха. Складывание двигающихся фигурок. Изготовление «Фермы» и ее обитателей. Творческое оформление работ.

Задание повышенной сложности - макет сказочного дворца. Подведение итогов -деловая игра «Современный город».

Методическое обеспечение. Иллюстрации, рисунки, готовые поделки.

8 .Тема «Человек».

Теоретические сведения. Мой край - многонациональная семья. Народы Северного Кавказа. Национальные традиции, обычаи, танцы. Многообразие национальных костюмов, украшений. Правила выполнения рисунка - эскиза. Техника изготовления фигурок человека с использованием ранее изученных базовых форм. Характеристика выбранного образа.

Практическая работа. Конструирование женского и мужского образа. Изготовление объемных фигур человека. Творческое оформление костюмов с элементами народного орнамента. Изготовление фигурок детей в национальных костюмах Северного Кавказа.

Задания повышенной сложности - «Дюймовочка», «Иван царевич».

Подведение итогов - выставка - конкурс «Хоровод детей».

Методическое обеспечение. Готовые «панно» с изображением людей в национальных костюмах, иллюстрации сказочных героев, журналы, книги.

9 .Варианты тематических композиций.

Теоретические сведения. Аппликация. Классификация аппликации. Эскиз. Разметка, виды разметки. Силуэт. Наука о цвете и цветосочетании. Понятие композиция. Композиции с животными, морскими обитателями, цветами. Правильное расположение деталей на фоне.

Практическая работа. Выбор композиции, ее конструирование. Варианты предполагаемых композиций - «Лесная сказка», «В бездне вод», «Карнавал цветов», «Мои домашние питомцы». Композиции по замыслу учащихся. Эстетическое оформление творческой работы.

Задания повышенной сложности - композиции «Сосновый бор», «Медвежья семья».

Подведение итогов - выставка-конкурс «Карусель творчества».

Методическое обеспечение. Образцы работ, шаблоны возможных деталей, журналы, иллюстрации.

10.Экскурсии.

Проводятся экскурсии в природу, краевой музей изобразительных искусств г.Ставрополя.

11.Заключительное занятие.

Проводится в форме итоговой выставки «Страна Ориландия». Желательно, чтобы на этом занятие присутствовали дети из других кружков, педагоги, родители. Подведение итогов работы детского объединения за год.

Блок «Бумажный бум»

1.Вводное занятие.

Ознакомление с работой учебной группы. Техника безопасности, правила поведения на занятиях, режим работы. Ознакомление с задачами и планом работы. Установление благоприятного психологического микроклимата в группе. Игра- знакомство «Это я!».

2. Выбор сюжета, фон.

Теоретические сведения. Выбор композиции. Масштабность. Виды фона. Фон с использованием природного материала. Правила работы с клеем и крупой. Беседа- диалог «Мир прекрасен».

Практическая работа. Составление эскиза. Изготовление различных видов фона: простой, сложный, мозаичный, зернистый, насыпной, смешанный, плетеный, тканевый. Изготовление фона методом плетения из полосок. Использование манной крупы как основы фона.

Подведение итогов - игра-анимация «Делай как я!».

Методическое обеспечение. Журналы с иллюстрациями, образцы с разнообразием видов фона.

3. «Бумажный комочек» и техника оригами.

Теоретические сведения. Правила размещения мелких и крупных комочков по силуэту или шаблону. Методика изготовления витой спирали. Пахарита - древняя классическая фигурка, символ оригами в Испании. Оригами в книге рекордов Гиннеса.

Практическая работа. Техника изготовления бумажных комочков, аккуратное приклеивание на фон. Ровное вырезание «спиралек». Бумажные завитки. Работа с ножницами, линейкой и клеем. Изготовление поделок «Береза», «Гном», «Птица», «Осеннее очарованье», «Дерево чудес»,

«Клевер» и др. Новогодние поздравления - «Снежок», «Снеговичек».

Задания повышенной сложности - панно «Воспоминания о лете», «Птица счастья».

Подведение итогов - экспресс- выставка готовых поделок «Чудо своими руками».

Методическое обеспечение. Образцы готовых поделок, шаблоны, иллюстрации.

4. Тема: Нетрадиционная техника работы с бумагой.

Теоретические сведения. Нетрадиционная корейская техника работы с бумагой Ханди. История возникновения бумагокручения. Разнообразие двухмерных и трехмерных форм заготовок. Бумажная бижутерия Марка Кеннеди. Техника складывания букв и цифр. Елочные структуры - пример трансформации бесконечной плоскости. Трансформация цилиндра. Оримобили. Четырехмерное оригами.

Практическая работа. Занятия по освоению техники корейской миниатюры. Выполнение работ идет от простого к сложному. На первых занятиях дети учатся кручению, выполняя плоскостные предметы, затем переходят к выполнению объемных форм. Изготовление панно - «Цветы моей фантазии», «Солнечные цветы». Складывание бижутерии в технике оригами: серьги «Жучки», «Бабочки»; бусы «Ягодки». Покрытие бижутерии лаком, прикрепление булавок, крючков. Изготовление бумажного алфавита. Складывание письма с помощью елочных структур. Сувениры к праздникам 8 Марта, 23 февраля.

Задания повышенной сложности - изготовление оримобиля «Праздник солнца». Четырехмерное оригами «Черепашка», «Весенняя нежность».

Подведение итогов - викторина «В мире необыкновенного творчества».

Методическое обеспечение. Журналы, макеты заготовок, бижутерия из бисера.

5. Тема: «Волнистый шар» и оригами.

Теоретические сведения. Понятие «круг», «овал». Правила деления круга на равные части. Художественное конструирование объемных форм на основе геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал, цилиндр). Кирикоми оригами - техника надрезания бумаги. Путешествие-полет в геометрическую страну. Правила складывания «кулёчка».

Практическая работа. Техника изготовления «Волнистого шара». Сбор шара из 12 и 18 частей. Составление фигурок животных, людей из круга. Изготовление новогодних игрушек, цветов и т.д. Конструирование основы. Методика изготовления «Пушистого шарика» и фантазийный коллаж. Складывание игрушек из заготовок. Работа с циркулем. Превращение прямоугольника в цилиндр. Изготовление сердечек ко Дню Святого Валентина. Складывание «Шишки», «Веселого шара», «Поросенка».

Задания повышенной сложности - панно «Хризантемы», «Пушинки».

Подведение итогов - комбинированное занятие «В мире геометрических форм».

Методическое обеспечение - Таблица геометрических фигур, иллюстрации - таблица: круг - геометрическая фигура, деление круга, образцы готовых поделок.

6. Эта любимая - гофра.

Теоретические сведения. Правила симметричного складывания гофры. Свойства креповой бумаги, ее применение в изготовлении цветочных панно. Поиск гармоничных и выразительных сочетаний цветовых гамм, цветовые контрасты. Эскиз.

Практическая работа. Техника изготовления. Применение в различных изделиях. Приобретение навыков изготовления «самодельной» гофрировки. Отработка умений скручивания и вырезания цветочныхкомпозиций. Работа с эскизом. Поэтапное изготовление деталей для будущего панно.

Складывание ваз для цветочных композиций. Панно «Волшебная птица весны», «Розы», «Гладиолусы», «Комнатная герань», «Нежность».

Задания повышенной сложности - панно «Подсолнухи», «Георгины». Подведение итогов - выставка «Планета Гофра».

Методическое обеспечение. Иллюстрации, рисунки, образцы готовых поделок.

7. Веселый конус.

Теоретические сведения. Правила конструирования «треугольника» (конуса) из геометрической фигуры «круг». Деление круга на сектора. Трансформация плоской фигуры в объем. Понятие симметрии.

Виды симметричного вырезания. Понятие орнамента на фигуре. Орнаментальный ряд (орнамент в круге, ленточный орнамент). Игра цвета. Группы цветовых сочетаний. Национальная культура и культурно-бытовые традиции малой родины. Традиционный русский народный костюм.

Практическая работа. Правила пользования циркулем и линейкой. Техника изготовления конуса. Орнамент из чайных коробочек. Совершенствование навыков по изготовлению поделок из картона. Бумажные куклы в национальных костюмах малой родины. Правильное расположение орнаментированного рисунка на фигуре. Изготовление поделок «Клоун», «Корова», «Собачка», «Петрушка», «Львенок» и т.д.

Задания повышенной сложности - поделки «Смешная лягушка», «Курочка наседка», «Павлин», «Дед Мороз и Снегурочка».

Подведение итогов - выставка «Красота национального костюма» с представлением выполненных работ.

Методическое обеспечение. Таблица «Геометрические фигуры», иллюстративный материал, образцы готовых поделок.

8. Экскурсии.

По желанию воспитанников проводятся экскурсии в природу, библиотеку, музей изобразительных искусств.

9. Заключительное занятие .

Проводится в форме персональных мини - выставок «Чудеса из бумаги», где учащиеся демонстрируют свои работы и рассказывают технологию их изготовления. Праздничная программа «А ну-ка мы».

Блок «Разжечь искорки дарований»

1. Вводное занятие.

Введение в программу третьего года обучения. Ознакомление с работой учебной группы. Техника безопасности, правила поведения на занятиях, режим работы. Программа творческих контактов «Арена общения».

3. Азбука бумагопластики.

Теоретические сведения. Приемы в бумагопластике. Рельеф на картоне. Разметка линий. Рицовка. Формообразование в бумажной пластике. Ребро жесткости. Способы соединения деталей из бумаги и картона. Разнообразие приемов: сгибание, разрезание, вырезание картона. Таблица геометрических фигур. Основные группы изделий в бумагопластике.

Практическая работа. Отработка умений по разметке линий. Криволинейные сгибы. Работа с циркулем, иглой (рицовка). Отработка приема - рисование иглой. Придание объемной формы изделию. Практическая отработка способов соединения деталей: подвижное, клеевое, соединение плетением, щелевое соединение, плетение уголками квадрата. Практическая отработка симметричного вырезания. Изготовление

«Солнечных цветов», «Кувшинок», «Кентавра». Выполнение творческого индивидуального задания. Новогодние сувениры, гирлянды.

Задания повышенной сложности - «Барышня», «Солдат».

Подведение итогов - проходит форме защиты коллективно-творческих проектов «Тайны бумажного листа».

Методическое обеспечение. Таблица «Приемы в бумагопластике», иллюстрации, готовые поделки.

4. Архитектурные фантазии.

Теоретические сведения. Архитектура города. Интерьер современного жилого дома. Модель квартиры. Предметная среда. Способы изготовления различных конструкций. Проект и эскиз здания. Конструирование звездочки обдумывания. Составление технологической карты.

Практическая работа. Конструирование собственного проекта здания и его изготовление (стены, крыша, окна, забор и т.п.). Изготовление мебели для комнаты (кровать стол, стул и т.д.). Ремонт комнаты своими силами.

Размещение мебели. Создание уюта. Работа по методу проекта с использованием звездочки обдумывания и технологической карты. Творческие групповые разработки проектов.

Задание повышенной сложности - макет «Город будущего». Подведение итогов - деловая игра «Конструкторское бюро».

Методическое обеспечение. Плакаты с изображением зданий, образцы готовых работ, иллюстрации.

5. «Маски» - стилизация в декоративном искусстве.

Теоретические сведения. Плоское решение масок. Маска методом бумагопластики. Объемная маска. Из истории древнего искусства папье- маше. Материалы, используемые для работы в технике папье-маше. Маски по технологии «мокрое складывание». Гармоничное окрашивание маски. Маски для игр инсценировок. Маски из природного материала.

Практическая работа. Изготовление эскиза, чертежа, шаблона. Техника изготовления плоских масок и масок с различными выражениями (по методу папье-маше). Используемая бумага (газетная, оберточная). Способ изготовления левкаса (верхний смазочный слой). Сушка изделия. Работа с пластилином. Создание масок для детского театра «Лиса», «Волк», Заяц»,

«Кот». Окрашивание. Сбор природного материала для изготовления масок. Создание масок по замыслу учащихся. Изготовление шлема самурая.

Задания повышенной сложности - маски «Пират», «Шрек». Подведение итогов - выставка «Маскарад».

Методическое обеспечение.

Рисунки и фотографии с изображением животных. Иллюстрации к сказкам, готовые поделки масок.

6.Флористика.

Теоретические сведения. Искусство флоризма. Особенности заготовки сырья. Листья деревьев, кустарников, травы. Разнообразие форм, окраски листьев и луговых цветов. Понятие об аппликации из засушенных растений. Техника засушивания цветов, листьев и целых форм растений. Оборудование для засушивания. Способы засушивания. Знакомство со свойствами различных видов растений. Знание о цвете и способы его сохранения. Техника безопасности при работе с утюгом.

Практическая работа. Заготовка природного материала (экскурсии в природу). Сортировка растений по видам и цвету. Сортировка по частям растения. Работа с утюгом (быстрая сушка). Засушивание под прессом. Изготовление фона. Применение основных принципов построения композиции. Объединение и выявление главного. Выражение образа, чувств с помощью природных форм и линий. Составление композиции из целых форм растений. Миниатюры из отдельных частей растений. Вырезание и составление миниатюр из засушенных листьев «Желтые тюльпаны», «Настроение».