Оригами как средство развития творческого воображения у младших школьников

Результаты теста «Пейзаж» на контрольном этапе

Результаты вербальной креативности на контрольном этапе

Результаты невербальной креативности на контрольном этапе

Результаты исследования креативности на контрольном этапе исследования

На контрольном этапе, дети получили высокий уровень художественно- творческой деятельности.

3 детей показали средний уровень по параметру овладение техническими навыками и умениями. Они испытывают только некоторые затруднения в процессе рисования.

17 детей получили высокий уровень - они полностью владеют техническими навыками и умениями.

При определении развития цветового восприятия, мы выяснили, что дети (18 человек) используют при рисовании всю цветовую гамму. Самостоятельно работают с оттенками

2 детей - средний уровень. Они так же используют всю цветовую гамму, однако недостаточно умеют при рисовании пользоваться различными оттенками.

При исследовании развития композиционных умений, мы выяснили, что 19 детей получили высокий уровень. Они самостоятельно составляют и выполняют композиционный замысел.

1 ребенок получил средний уровень. Он испытывает затруднения в композиционном решении, но старается объединить все детали рисунка в единую композицию.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Творческое воображение младших школьников на контрольном этапе

Таким образом, можно сказать, что использование программы и различных техник, приемов и материалов для рисования, значительно повысился уровень художественно-творческой деятельности младших школьников.

По той же самой методике, нами было проведено исследование на контрольном этапе, и мы получили следующие результаты (см. Приложение 3)

У детей, мы обнаружили абсолютную динамику по всем выделенным нами критериям.

Дети в изображении пейзажа проявили полную самостоятельность и оригинальность: наблюдалось свободное мышление, наблюдательность и память при изображении пейзажа.

Например, очень многие дети (90%) выбрали для изображения осень, свой выбор они пояснили тем, что при рисовании этого времени года, можно выбрать много цветов красок: зеленый, желтый, красный, синий, серый и т.д. Свободное мышление выразилось в том, что дети рисовали не только деревья, как на констатирующем этапе, а к деревьям добавляли реки, птиц на небе, лужи.

Так же по памяти дети смогли выяснить для себя, что осенью не всегда идут только дожди, а может быть и яркое солнышко, если например осень ранняя. Учитывая все вышесказанное, мы поставили высший бал по данному критерию.

Дети смогли использовать максимальное количество цветов в изображении своего пейзажа. Так же дети путем смешивания красок добивались очень своеобразных цветов. Например, листья деревьев были не только желтыми, но и оранжевыми с зеленью.

Дети изображали картину в движении (например листок падает с дерева, птица летит, дождь идет, ветер колышет не только листву, но и траву).

За эмоциональный компонент дети так же получили высокий балл.

Дети отражали все предметы с эмоциональной отзывчивостью, эмоциональность так же присутствовала на рисунках детей: цветок опустил головку, ему грустно и холодно. Таки высказываний было много.

За эстетичность, мы так же поставили всем младшим школьникам высокие баллы, дети нарисовали свои пейзажи очень аккуратно, осень на рисунках детей художественно выражена.

За точность группе так же был присвоен высокий балл, дети вспоминали все маленькие объекты и детали, например рисовали белку на дереве, что она несет в дупло гриб - готовится к зиме. Птицы улетают в теплые края. Трава становится желтой. и т.д.

В результате проведенного исследования, можно составить диаграмму по показателям контрольного эксперимента.

Таким образом, дети получили только высокие уровни, средних и низких уровней не показал никто из старших младших школьников.

На контрольном этапе было повторно проведено исследование креативности младших школьников.

Итак, мы можем наблюдать существенную динамику креативности.

Младшие школьники получили результаты выше нормы.

На вербальном уровне так же доминируют показатели беглости и точности, на невербальном уровне - гибкости и точности.

То есть уровень творческих способностей значительно вырос, и произошли изменения на невербальном уровне, стала доминировать гибкость.

Младшие школьники стали выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем.

Показатель точности так же имеет высокие баллы, это связано с тем, что младшие школьники к концу учебного года стали способны к изобретательной и конструктивной деятельности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Динамика вербальной креативности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Динамика невербальной креативности

Изменения показателей креативности в ходе целенаправленной работы по развитию изучаемого феномена, позволяют сделать вывод о том, что развитие креативности осуществляется более успешно, если в процессе учебной деятельности будут использоваться различные творческие методы и приемы.

Далее была проведена диагностика по методике Е. Туник, направленная на изучение творческих способностей.

Дети получили все значения, которые соответствовали норме.

Предложенная программа значительно увеличила уровень креативности младших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе обучения уровень креативного мышления младших школьников повысился, следовательно можно говорить о полном доказательстве гипотезы исследования.

Именно креативные задания способствуют формированию творческого воображения младших школьников в учебном процессе.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе работы по развитию творческого воображения обучающихся на уроках посредством предложенной программы по оригами очевидны положительные результаты.

Выводы по 2 главе

Для определения актуального состояния развития детского творчества на занятиях по оригами у младших школьников (констатирующий эксперимент), я провела диагностику детских работ по оригами и установила, что дети в целом владеют элементарными навыками и умениями. В своей работе учителя используют традиционные методики обучения школьников оригами.

Для развития у учеников младшего школьного возраста фантазии и творчества на занятиях по оригами и в самостоятельной художественной деятельности, в формирующем этапе эксперимента, я использовала нетрадиционный вид материала.

После объяснения и показа детям методов складывания и наклеивания бумаги, были проведены занятия по оригами с использованием данного вида материала. Большое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми, имеющими, после проведения констатирующего эксперимента, низкий уровень развития творческого воображения.

Для проверки эффективности моей экспериментальной работы, выявления развития творческого воображения у детей, было проведено контрольное обследование детей - занятие по оригами. На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий учениками, определили уровни развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Анализ контрольного эксперимента показал, что уменьшилось количество учеников, которые относились к низкому уровню развития творческого воображения, а количество учеников с высоким уровнем развития творческого воображения увеличился. Использование разнообразных видов материала на занятиях по оригами у детей младшего школьного возраста способствовало развитию активности учеников, инициативности и творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие творческого воображения в младшем школьном возрасте выступает в качестве предпосылки для самовыражения, самореализации личности.

Одним из способов активизации творческого воображения является оригами. Использование оригами в учебном процессе должно осуществляться на основе комплексного подхода, при тесном взаимодействии различных видов учебной деятельности. Оригами представляет собой разнообразную творческую деятельность, которая проходит как учебная, игровая, и осуществляется в коллективе единомышленников: учителей и детей.

Наше исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса младших школьников посредством среды с применением оригами, показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, воспитывается активное сознательное отношение к учебе, удовлетворяется стремление детей к движению, конкретной деятельности, общению в процессе коллективного творчества, вырабатывается умение слушать объяснения учителя, четко следовать инструкциям. Вместе с тем, происходит формирование навыков работы с бумагой, умение правильно организовывать свое рабочее место, аккуратно и тщательно выполнять поставленные задачи.

Интеграция оригами в учебный процесс позволяет сделать обучение наглядным, интересным, эмоционально насыщенным. Использование бумажных фигурок зверей, цветов, птиц на уроках математики, чтения, иностранного языка, в качестве наглядного пособия, вносит элемент игры в учебную деятельность, делает процесс получения знаний более доступным.

При разработке программы были рассмотрены различные приемы и методики работы в технике оригами, описывающих рекомендации по развитию конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса, точного и координированного развития движений.

То есть, все обозначенные эффекты от участия в деятельности с применением оригами могут сформировать соответствующие творческим способностям новообразования младшего школьного возраста: способность создавать нечто новое, оригинальное, способность к гибкому и беглому мышлению, любознательность, исследовательскую активность, развитие воссоздающего воображения и формирование основы для дальнейшего развития творческого воображения.

Чтобы подтвердить эффективность оригами для развития творческих способностей, нами поэтапно проводилась экспериментальная работа. На I этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, была составлена рабочая программа исследования, выделены критерии творческих способностей младших школьников: творческое воображение.

На втором этапе был реализован констатирующий эксперимент на базе ГБОУ СОШ № 305 . Всего в эксперименте принимало участие 20 человек.

Все данные, полученные в ходе исследования, были подвергнуты соответствующей процедуре обработки, качественному и количественному анализу в соответствии с уровнями и критериями развития творческих способностей младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство учащихся младшего школьного возраста демонстрирует низкий и средний уровни развития творческого воображения.

Это позволяет описать актуальное состояние творческих способностей младших школьников следующим образом: у детей проявляется шаблонное восприятие, они воспроизводят только то, что раньше слышали или видели, при этом мало что добавляют от себя, при творческой деятельности отмечается незавершенный вид или наличие несвязанных деталей, ученики психологически не готовы к выполнению творческих заданий, без помощи учителя не включаются в самостоятельную деятельность.

На основании полученных данных был спланирован формирующий эксперимент, включающий в себя составление и апробацию программы развития творческого воображения, состоящей из серии последовательных развивающих занятий, организованных с использованием приемов работы с бумагой в технике оригами.

Продолжительность каждого занятия - 45 минут во внеурочное время. Занятия ведутся при фронтальном показе основных элементов выполнения фигур оригами. При этом, с целью сохранения индивидуальности каждого учащегося и придания его продукту оригинальности, каждое занятие строится как отдельная «легенда», в которой при одинаковой последовательности выполнения действий, можно сохранить неповторимость фигурки - придумать ее историю, выбрать техники и цвета для оформления, вписать ее в общий контекст заданной «легенды». Таким образом, идет параллельное развитие не только навыков художественного труда, но и развитие воображения и творческого мышления, что является важнейшей составляющей творческих способностей.

Практический опыт реализации программы показал, что в ходе индивидуальной и групповой работы с техникой оригами дети, продемонстрировавшие на этапе констатирующего эксперимента низкие результаты развития творческого мышления и продуктивности творческой деятельности, постепенно показывали все более положительные результаты работы. Значительно увеличилась мотивация к творчеству, которая проявлялась через демонстрируемое отношение к творческой деятельности (включенность всех учащихся в предлагаемую деятельность, эмоциональная вовлеченность, значимость получаемого продукта).

Особо хотелось бы отметить положительную динамику в создании «легенд» каждого занятия. На начальных этапах реализации программы учащиеся принимали только предложенную легенду и просто четко следовали инструкциям по технике выполнения задания, но уже с 4 занятия дети стали самостоятельно вносить в «легенду» изменения, придумывать подробное окончание «легенды», вписывать своих героев в общий контекст событий. Это стало явным признаком положительной динамики развития творческих способностей, в частности - воображения учащихся.

Полученные экспериментальные данные повторного диагностического среза подтвердили результаты наблюдения за ходом реализации программы, а именно - повышение уровня развития отдельных критериев творческих способностей (творческое мышление, продуктивность и отношение к творческой деятельности) и повышение уровня развития творческих способностей в целом. Что подтвердило эффективность систематичной деятельности с использованием техники оригами как способа развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.

Обобщая данные исследования, можно сказать, что развитие творческих способностей младших школьников актуальная - проблема современной школы, требующая нестандартных подходов и системного подхода к учебному процессу. Одним из возможных способов работы в данном случае выступает техника оригами. Программа занятий с использованием техники оригами, может использоваться психологами и учителями начального звена школы, а так же может стать основанием для организации внеурочной деятельности младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности// Психологический журнал. -- 2010. -- Т.4. -- №1. -- С. 14-29.

2. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. -- М.: Изд-во МГУ, 2010. -- 367 с.

3. Афонькин, С.Ю. Уроки оригами в школе и дома : Учебное пособие / С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина.- М.: Аким, 2011. - 31 с.

4. Берзина Р.Ф. Методика преподавания труда с практикумом: Курс лекций для студентов 1- 2-х курсов по специальности «031200 - Педагогика и методика начального образования» - Стерлитамак: СГПА, 2014. - 190 с.

5. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М, Знание, 2012 - 98 с.

6. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -- М.: Знание, 2012. -- 96 с.

7. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания //Педагогика. - 2015. - №1. - С.17-24.

8. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 2013.-96 с.

9. Венгер А.А. Педагогика способностей. - М: Просвещение, 2012 - 106 с.

10. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2012. - 256 с.

11. Выгонов, В.В. Методика преподавания технологии. Учебник для вузов 2 изд. - М.: Academia, 2014. - 320с.

12. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии - 2012. - № 2. - С. 114--123.

13. Выготский Л. С. Психология искусства. - Ростов н/Д.: изд-во « Феникс», 2011. - 480 с.

14. Геронимус, Т.М. Комплект учебников, рабочих тетрадей, методических пособий и методических рекомендаций по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы по авторской программе «Школа мастеров» / Т.М. Геронимус. - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2012.

15. Геронимус, Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом : Метод. пособие для студ. пед. вузов / Т.М. Геронимус. - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2011. - 336с.

16. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Ангушев Г.И. Саморегуляция психической деятельности школьников // Вопросы психологии, №3, 2009.

17. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЭР СЭ, СПб.: ИМАТОН-М, 2011. - 224 с.

18. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь - справочник. - Мн.: Хорват, М.: АСТ, 2011. - 576 с.

19. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 2012. -- 343 с.

20. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии. Что там в Зазеркалье?- М.: Книжный дом Либроком, 2011. - 128 с.

21. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества Альмаматер. 2014 - 32 с.

22. Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику «Наш рукотворный мир» для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. - 208 с.

23. Конышева Н.М. Методическое пособие по технологии. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010. - 180 с.

24. Конышева, Н.М. Комплект учебников, рабочих тетрадей, методических пособий и методических рекомендаций по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы по программе «Художественно - конструкторская деятельность» (Основы дизайнообразования) (Образовательная система «Гармония») / Н.М. Конышева. - М.: Академия, 2012 .

25. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.М. Конышева. - М.: Изд.центр «Академия», 2014. - 192с.

26. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы / Н.М. Конышева //Начальная школа.- 2015.- №1.

27. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. М.: Изд. центр «Альфа», 2012. - 240 с.

28. Кузнецова Т.В. Социально-эстетическая природа художественной самодеятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. - 2011. - № 6. - С. 71-78.

29. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. - СПб: СПбГУПМ, 2013.-84 с.

30. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 2009, - 720с.

31. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. /Учебн. пособие для студ. пед. учебн. заведений и специальности ИПК и ФПК. М.: Юрайт. - 2013. - 324с.

32. Петрова Т.И. Методика преподавания труда с практикумом: Учебное пособие для студ. пед. вузов. - Стерлитамак: СГПА, 2011. - 188 с.

33. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 2011. № 2. С. 40--57.

34. Планируемые результаты начального общего образования под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. 120с. - (Стандарты второго поколения).

35. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВПАДОС. - 2013. - кн.1. - 573 с.; кн.2. - 255 с.

36. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа В 2 ч. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 400с.

37. Просетский П.А., Сенченко В.А. Психология творчества. - М: Прометей, 2012 - 83 с.

38. Психологические исследования творческой деятельности. / Под редакцией Тихомирова О.С. - М, 2011 - 190 с.

39. Рагозина, Т.М. Комплект учебников, рабочих тетрадей, методических пособий и методических рекомендаций по технологии для 1-4 классов начальной школы (Образовательная система «Перспективная начальная школа») /Т.М. Рагозина, А.А. Гринева, И.Б. Мылова. - М.: Академкнига, 2012.

40. Развитие и диагностика способностей. Под редакцией В.Н. Дружинина, В.Н. Шадрикова. - М, 2012 - 170 с.

41. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. 2. изд., доп. -Уфа, 2012.-281 с.

42. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 2013 -С. 25-44.

43. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 2011. С. 220--235.

44. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2011.- 108 с.

45. Санннкова А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве .Монография-Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2010.-131 с.

46. Семенова Н. А. Методика преподавания технологии в начальной школе: учебно- методическое пособие для вузов. - Томск: Издательство ТГПУ, 2011. -107 с.

47. Современный словарь по педагогике. Сост. Рапацевич Е.С. - М.: “Современное слово”, 2009. - 928 с.

48. Соколова, С. Азбука оригами / С.Соколова. - М.: Эксмо; СПб: Домино, 2014. - 432 с.

49. Страна Мастеров [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http :// stranamasterov . ru

50. Теплов В.М. Психологические вопросы художественного восприятия. - М: Педагогика, 2012 - С. 133 - 167.

51. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http :// festival .1 september. ru

52. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособ. 4-е изд. перераб. и дополн. М.: Гардарики. - 2010. - 519с.

53. Художественное творчество и ребенок. Под редакцией Н.А. Ветлугская. - М, 2012 - 174 с.

54. Цейтлин Н.Е. Справочник по трудовому обучению. - М.: Просвещение, 2013.-288 с.

55. Цирулик, Н.А. Комплект учебников, рабочих тетрадей, методических пособий и методических рекомендаций по технологии для 1-4 классов начальной школы (Развивающая система Л.В. Занкова) / Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012.

56. Цукерман В.С. Сущность, структура и основные характеристики художественной самодеятельности : лекция для студентов культ.-просвет. фак. ин-тов культуры по курсу "Теория и методика орг. самодеят. творчества трудящихся" : в 2 ч. / Челяб. гос. ин-т культуры. - Челябинск, 2014. - 56 с.

57. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России. - 2013. - 34с.

58. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24--26 ноября 1978., - М., 2006. - С. 3--5.

59. Юркевич В.С. Развитие творческой активности школьников - М.: Педагогика , 2012, - 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1. Диагностика развития творческого воображения младших школьников на констатирующем этапе

Таблица 2. Результаты теста «Пейзаж» на констатирующем этапе

Таблица 3

Результаты вербальной креативности на констатирующем этапе

Таблица 4 Результаты невербальной креативности на констатирующем этапе

Таблица 5. Результаты исследования креативности на констатирующем этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Темы в каждом блоке программе

Блок «Страна Ориландия»

Блок «Бумажный бум»

Блок «Разжечь искорки дарований»

Размещено на Allbest.ur