Развитие познавательной активности младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на уроках математики

Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2017
Размер файла 439,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

г) контроль индивидуальной учебной работы учащихся во внеурочное время.

Способы использования информационно-коммуникационных технологий разнообразны: работа всей группой или подгруппами, парами или индивидуально. Это может быть обусловлено не только наличием или отсутствием достаточного количества аппаратных средств, но и дидактическими целями.

На основе обобщения результатов проведенного анализа могут быть выделены следующие организационно-педагогические условия использования ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике:

-систематическое и целенаправленное осуществление на основе ИКТ визуализации и иллюстрации изучаемого математического содержания, что способствует формированию познавательной мотивации, возбуждению интереса к изучению предмета, развитию наглядно-образного мышления,

формированию умения создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

-вовлечение учащихся в поисковую познавательную деятельность (постановка проблемы, накопление информации, необходимой для ее решения, выдвижение, проверка и обоснование гипотез, формулировка выводов и выявление возможностей применения полученного результата), организуемую на основе наблюдений, измерений, построений, компьютерного моделирования, осуществляемых с использованием цифровых ресурсов, анимированного эксперимента, виртуальных лабораторий и осуществляемую, как под руководством учителя, так и самостоятельно;

-осуществление поэтапного и поэлементного дифференцированного контроля, самоконтроля и коррекции математических знаний и умений учащихся, реализуемых с помощью контролирующих программных средств ИКТ;

-организация самостоятельной деятельности учащихся по использованию ИКТ для поиска, усвоения и овладения применением учебной информации, для выполнения познавательных задач, учебных и творческих проектов с учетом индивидуальных образовательных возможностей, особенностей и потребностей учащихся.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках математики значительно повышает эффективность обучения, обеспечивает развитие личности, формирование жизненных и социальных компетенций учащихся, создает предпосылки для достижения успеха в будущей самостоятельной деятельности.

Информационные технологии можно и нужно внедрять на разных этапах уроков математики: проверка домашнего задания, заучивание нового материала, закрепление знаний.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников на уроках математики

Цель исследования - исследование уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста, а также разработка и апробация методики работы, направленной на процесс развития познавательной активности у детей на уроках математики посредством информационно- коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе, будет способствовать развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

В соответствии с исследовательской целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) Провести эмпирическое исследование уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

2) Разработать методические рекомендации, направленные на формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста на уроках математики посредством информационно- коммуникационных технологий и провести оценку эффективности разработанных рекомендаций.

Целью первого (констатирующего) эксперимента нашего общего исследования явилось выявление уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Целью второго (формирующего) эксперимента нашего общего исследования явилось проведение с детьми работы, направленной на формирование познавательной активности. Для достижения этой цели

разработаны методические рекомендации, направленные формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста на уроках математики посредством информационно-коммуникационных технологий.

Целью третьего (контрольного) эксперимента нашего общего исследования явилась проверка эффективности проведенной работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Школы

№1423 города Москвы В эксперименте приняло участие 15 детей младшего школьного дошкольного возраста (мальчики и девочки), в возрасте 7-8 лет.

1. Юля В., 7 лет 3 месяца.

2. Лена Е., 8 лет 1 месяц.

3. Даша В., 8 лет, 4 месяца.

4. Гена Б., 8 лет, 1 месяц.

5. Антон В., 7 лет, 2 месяцев.

6. Роза М., 7 лет, 2 месяца.

7. Инна Р., 7 лет, 3 месяца.

8. Вова Д., 7 лет, 3 месяца.

9. Валентина Ш., 7 лет, 5 месяцев.

10. Ваня А., 8 лет, 3 месяца.

11. Леня А., 7 лет, 5 месяцев.

12. Валерий Л., 7 лет, 5 месяцев.

13. Антон О., 8 лет, 3 месяца.

14. Катя М., 7 лет, 3 месяца.

15. Рита М., 7 лет, 2 месяца.

Половой состав выборки исследуемых детей младшего дошкольного возраста представим в виде диаграммы (рис.2.1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2.1. Половой состав выборки исследуемых, чел.

Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методики:

1. Методика изучения познавательной активности В.С. Юркевич. Целью методики является выявление уровня познавательной активности детей.

2. Методика определения познавательной активности учащихся по школьным предметам Бойко Ю.В. Целью методики является определение уровня познавательной активности учащихся по предметам.

3. Методика выявления познавательной активности по мотивам «Определение мотивационного компонента». Цель методики: выявить степень доминирования познавательного или игрового мотива ребенка.

Методом для определения статистической значимости нами выбран Т- критерий Стьюдента. Он был использован для определения значимости исследуемых показателей в группах (до и после проведения занятий с детьми). Определялась средняя арифметическая величина (М) исходных и конечных показателей групп, рассчитывалась ошибка средней арифметической (m).

Средняя арифметическая величина (М) рассчитывалась по формуле 1:

М = ?x / n (1),

где М - cредняя арифметическая величина, ?x - сумма показателей, n - совокупность выборки исследования.

Ошибка средней арифметической (m) рассчитывалась по формуле 2:

(2),

где m - ошибка средней арифметической; у - среднее квадратическое отклонение; n - совокупность выборки исследования.

Среднее квадратическое отклонение рассчитывалась по формуле 3:

(3),

где - корень - сумма разности квадратов между каждым показателем и средней арифметической величиной; n - совокупность выборки исследования.

С помощью критерия Т-Стьюдента определялась достоверность полученных результатов, различия считались достоверными при р?0,05. При проверке разности двух средних с помощью t-критерия Стьюдента, мы использовали следующий алгоритм:

1. Записали вариационный ряд результатов Х экспериментальной группы.

2. Записали вариационный ряд результатов Y контрольной группы.

3. Нашли выборочные средние двух выборок и . При этом первой выборкой принято считать ту, где значение признака больше.

4. Нашли выборочные дисперсии Dx и Dy.

5. Вычислили эмпирическое значение критической статистики по формуле 4:

(4).

6. Определили по таблице критическое значениедля соответствующего уровня значимости ???и данного числа степеней свободы .

Если, , то различия между средними значениями групп

существенны на данном уровне значимости (р?0,05). Для выбранного уровня значимости находим по таблице критическое значение tкр.

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий позволяет решить задачи, поставленные в ходе планирования исследования, и достигнуть исследовательской цели.

Результаты определения уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста по методике В.С. Юркевич представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Результаты определения уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста по методике В.С. Юркевич

Испытуемые дети

Уровень познавательной активности

Кол-во набранных баллов

Уровень

1

9

низкий

2

18

высокий

3

11

средний

4

7

низкий

5

8

низкий

6

12

средний

7

9

низкий

8

8

низкий

9

15

средний

10

9

низкий

11

9

низкий

12

8

низкий

13

19

высокий

14

17

высокий

15

9

низкий

Из таблицы 2.1 видно, что большая часть исследуемых детей младшего школьного возраста (9 человек - 60 %) имеет низкий уровень познавательной активности. 3 исследуемых младших школьника (20%) характеризуется средним уровнем познавательной активности. И 3 исследуемых ребенка младшего школьного возраста (20%) имеют высокий уровень познавательной активности.

Результаты исследования представим на рисунке 2.2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

020406080

Рис.2.2. Результаты определения уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста по методике В.С. Юркевич, %.

Согласно результатам проведенного исследования уровня познавательной активности у младших школьников, мы видим, что большая часть детей младшего школьного возраста имеет низкий уровень познавательной активности.

Результаты исследования познавательной активности учащихся по школьным предметам по методике Бойко Ю.В. представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2Данные по результатам исследования познавательной активности учащихся по школьным предметам по методике Бойко Ю.В.

Испытуемые дети

Уровень познавательной активности

Количество выбранных предметов

Уровень

1

1

низкий

2

1

низкий

3

3

средний

4

2

средний

5

1

низкий

6

1

низкий

7

3

средний

8

1

низкий

9

1

низкий

10

5

высокий

11

6

высокий

12

1

низкий

13

2

средний

14

2

средний

15

3

средний

По результатам исследования познавательной активности учащихся по школьным предметам по методике Бойко Ю.В. видно, что 7 (46 %) из исследуемых детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень развития познавательной активности. 6 человек (40 %) из 15 исследуемых детей имеют средний уровень развития познавательной активности. И всего лишь 2 исследуемых младших школьника (14%) характеризуется высоким уровнем развития познавательной активности.

Результаты методики Бойко Ю.В. представим в виде диаграммы (рис. 2.3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2.3. Уровень развития познавательной активности детей младшего школьного возраста по методике Бойко Ю.В.

По результатам исследования уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста по методике Бойко Ю.В., можно сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста познавательная активность развита на недостаточном уровне.

Результаты исследования познавательной активности по мотивам «Определение мотивационного компонента» представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Результаты исследования познавательной активности младших школьников по мотивам «Определение мотивационного компонента»

Испытуемые дети

Доминирующий мотив

1

доминирует игровой мотив

2

доминирует познавательный мотив

3

доминирует игровой мотив

4

доминирует игровой мотив

5

доминирует познавательный мотив

6

доминирует игровой мотив

7

доминирует игровой мотив

8

доминирует игровой мотив

9

доминирует игровой мотив

10

доминирует игровой мотив

11

доминирует познавательный мотив

12

доминирует игровой мотив

13

доминирует игровой мотив

14

доминирует познавательный мотив

15

доминирует игровой мотив

Из таблицы 2.3 видно, что у большей части детей младшего школьного возраста познавательная активность не выражена и у них доминируют игровые мотивы.

Так 11 из 15 исследуемых детей младшего школьного возраста (73%) имеют низкий уровень познавательной активности, у детей преобладают игровые мотивы.

И лишь 4 исследуемых ребенка младшего школьного возраста (27%) характеризуются выраженной познавательной активностью.

Результаты исследования представим в виде диаграммы (рис. 2.4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень познавательной активности

Рис.2.4. Результаты исследования познавательной активности младших школьников по мотивам «Определение мотивационного компонента», %.

Таким образом, пришли к выводу, что дети младшего школьного возраста характеризуются низким уровнем познавательной активности. У детей выявлено преобладание игровых мотивов над познавательными.

Все это говорит о необходимости проведения с детьми младшего школьного возраста работы по формированию познавательной активности, в которой немаловажно включение в педагогический процесс информационно- коммуникационных технологий.

2.2 Педагогические пути реализации использования информационно- коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности младших школьников при обучении математике

Педагогические возможности компьютера позволяют использовать его в качестве эффективного средства обучения практически по любой (не только естественно-математической или технической, но и гуманитарной) учебной дисциплине. Применение компьютера в образовании имеет два основных аспекта: как предмет изучения и как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое. Однако в различных случаях различны акценты на тот или иной аспект. На уроках по общеобразовательным предметам компьютер в основном выступает средством обучения. В качестве средства обучения компьютер может быть полезен как при подготовке, так и при проведении урока.

Приведем конкретные педагогические пути использования компьютерной и другой современной техники на различных этапах отдельного урока и обучения в целом, а также в различных педагогических целях: для иллюстрирования учебного материала, для проведения коррекционной работы, для введения и формирования математических понятий, а также для подготовки дидактических материалов, столь необходимых на начальном (и не только) этапе обучения детей.

Главные преимущества применения информационно- коммуникационных технологий в работе учителя - экономия времени и сил, обучающий и коррекционный эффекты, эстетика и многообразие наглядного материала.

1. В начальной школе можно вводить задания с использованием современных технических средств, например, калькуляторов, там, где они уместны и органично вписываются в общее содержание. В качестве технического средства они предоставляют новые методические возможности для демонстрации разрядности чисел и операций над ними, для разведения понятий «число» и «цифра».

Нажми цифру 1 на калькуляторе. Что ты видишь?

Нажми цифру 3. Что появилось на экране? С какой стороны стоит цифра 3: справа или слева? Подставь нужное слово:

цифра 3 означает …десятки цифра 1 означает …единицы

Даже если у детей и нет опыта работы с калькулятором, то эти задания не требуют никаких специальных навыков, кроме умения нажимать на кнопки. На уроке достаточно двух-трех калькуляторов, желательно с большими кнопками.

2. Мультимедийные технологии можно эффективно использовать уже в начальной школе. В качестве технического средства они предоставляют новые методические возможности для демонстрации понятий, операций и отношений. Применительно к условиям обучения, столь богатый арсенал средств представления информации имеет особое значение, поскольку позволяет учесть специфику всех учащихся. Изложение учебного материала можно построить в соответствии с особенностями познавательной деятельности той или иной категории детей, учитывая необходимость многократного повторения, возврата к предыдущему материалу, соблюдая принципы преемственности, последовательности и повторяемости.

При этом учебный материал подается в виде последовательности слайдов в темпе и объеме, адекватным специфическим особенностям и возрастным возможностям учащихся. При планомерном подходе постепенно создаются своего рода электронные учебники, адаптированные к возможностям учащихся. Такая подготовительная работа, конечно, трудоемка, но оправданна. Тексты слайдов представлены короткими простыми предложениями, содержащими небольшое количество незнакомых учащимся слов. Цветовое решение слайдов предусматривает (помимо внешней привлекательности) смысловое выделение наиболее значимых частей текста, например, - новых терминов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2.5 Фрагмент урока по математике для 1 класса на тему «Сложение в пределах первого десятка».

Новые слова сразу же закрепляются с помощью специальных вопросов.

Вопросы появляются на экране по очереди, образцы ответов на вопросы появляются после ответов учащихся.

Таким образом, во-первых, обеспечивается оперативная обратная связь, важность которой для эффективного обучения известна и неоспорима, а, во- вторых, учащиеся получают возможность проверить себя и закрепить новый материал. Информация на экране появляется постепенно, дозировано, в темпе, соответствующем возможностям восприятия учащихся. Возможности Microsoft PowerPoint позволяют иллюстрировать объяснительный материал; при этом пользователь располагает обширной библиотекой готовых иллюстраций. Во многих случаях иллюстрации помогают снять трудности работы учителя по развитию речи учащихся, связанные с различиями в содержании их словарного запаса. Во многих случаях эффективным оказывается использование анимационных иллюстраций, особенно для демонстрации понятий, связанных с движением и пространственной ориентировкой.

3. Традиционно для упрощения понимания условия задачи используются приемы демонстрации практических действий, описанных в условии, составление краткой записи, выполнение рисунка или схемы. Такие виды работ рекомендуются на начальных этапах, для уяснения условия новых типов задач. После чтения условия составной задачи нужно задать детям вопросы: Что известно в задаче? Что неизвестно в задаче? Сколько вопросов в задаче? Затем составляется краткая запись и (или) схема.

Эффективным оказывается применение компьютерных презентаций для демонстрации и анализа условия задачи, словарной работы, составления краткой записи или схемы. Приведем пример слайда из презентации, поддерживающей решение задачи.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.6. Пример слайда презентации.

Здесь изображение неподвижно, но в реальной работе схема появляется постепенно и в динамике, как результат совместной работы учителя и учеников. Создание подобных коротких презентаций вполне доступно обычному пользователю компьютерной техники (каким сегодня уже и должен быть учитель). Работа с такой презентацией занимает времени не больше, чем положено по санитарно-гигиеническим нормам.

4. Переход от простых задач к составным некоторые методисты рекомендуют сделать более легким путем разложения составной задачи в два действия на две простые, например: В классе 2 девочки, а мальчиков в 2 раза больше. Сколько детей в классе? (составная задача). Можно разбить эту задачу на две простых: 1) В классе 2 девочки, а мальчиков в 2 раза больше. Сколько в классе мальчиков? 2) В классе 2 девочки и 4 мальчика. Сколько детей в классе? Сначала простые задачи и их решение показываются на интерактивной доске. Потом они объединяются в одну составную задачу следующим образом: берется условие из первой задачи, а вопрос из второй задачи. На глазах у детей происходит трансформация двух простых задач в одну составную и демонстрируется один и тот же ответ в обоих случаях.

В современных школах, в большинстве случаев оснащенных современной техникой, описанный прием, представленный в виде компьютерной мультимедийной презентации мог бы стать эффективным.

5. При составлении таблиц умножения и соответствующих случаев деления целесообразно использовать переместительный закон сложения. Его действие эффективно продемонстрировать с помощью презентации (рис.2.8).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2.8. Иллюстрация переместительного закона сложения.

К сожалению, это статичное изображение не отражает трансформации одной суммы в другую в динамике, как это происходит при использовании презентации в ходе урока.

6. Хорошее и простое наглядное средство для демонстрации короткого временного промежутка (например, продолжительностью в одну секунду), что непросто сделать в обычных условиях, может быть обеспечено с помощью компьютера и большого экрана (либо маркерной доски, или светлой стены). Просто двойным щелчком «мышки» нужно активизировать часы в правом нижнем углу «Рабочего стола»: вы увидите, как одновременно с движением секундной стрелки меняются цифры на табло (рис.2.9).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.9. Показ времени на маркерной доске.

7. Для больших чисел трудно подобрать счетный материал; в качестве одной из иллюстраций сотни можно использовать дециметр, как сотню миллиметров. В качестве наглядного пособия для демонстрации сотни можно использовать квадраты из плотной клетчатой бумаги (пластика, клеенки и пр.) 10х10 клеточек: 1 квадрат - 1 сотня (рис.2.10).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.10. Наглядное пособие для демонстрации сотни.

Такие пособия эффективно поможет изготовить любой графический редактор; достаточно даже графики текстового процессора WORD. Из расходных материалов понадобится только плотная бумага (белая или цветная).

После усвоения материала, связанного с сотнями, вводятся все числа от 100 до 1000. Как и прежде, предметная и образная наглядность остается значимой, однако с ростом чисел становится все труднее обеспечивать счетный материал в достаточном количестве. Подобрать наглядный материал для конкретизации тысяч довольно трудно, учитывая, что он должен отражать состав числа не только по сотням и десяткам, но и по единицам (как мы делали в случае с сотнями - квадраты 10х10 из клетчатой бумаги). Рисовать тысячу кружков тоже было бы обременительно для учителя, но не для компьютера! Вот как, например, могла бы выглядеть тысяча - как скрепленные вместе 10 листочков-сотен (рис.2.11).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.11. Представление тысячи.

8. На определенном этапе вводится понятие скорости и соответствующие отношения порядка - быстрее и медленнее. Эти темы подготавливают учащихся к усвоению задач на движение. Поскольку понятие скорости напрямую связано с движением, целесообразно использование динамической наглядности, которую можно обеспечить с помощью современных технологий. Например, показать на большом экране (с помощью проекционной аппаратуры или интерактивной доски) различие в скоростях самолета, автомобиля, пешехода и т.д. (рис.2.12).

Рис. 2.12. Представление скорости.

9. Рассмотрение понятия скорость предваряет введение нового типа задач - на пропорциональную зависимость между величинами, в данном случае - между скоростью, временем и расстоянием, т.е. так называемые задачи на движение. Этот тип задач связан с целым комплексом временных и пространственных представлений.

Для решения задач на определение скорости равномерного движения при известном расстоянии и времени движения используется соответствующая формула v = s/t (не забывайте при введении буквенных обозначений необходимо дать детям образцы произнесения латинских букв: «вэ», «эс», «тэ»), и составляется схема по условию задачи.

Например:?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.13. Представление задачи на скорость.

Здесь было бы вполне уместно использовать анимационные возможности компьютера и показать эту схему в динамике.

Затем выполняется краткая запись условия в виде таблицы и дается правило нахождения скорости: чтобы найти скорость, надо расстояние разделить на время.

Расстояние

Время

Скорость

180 км

3 часа

?

10. Взвешивая тела, дети получают наглядные представления о граммах и килограммах. Проиллюстрировать большие единицы измерения массы, например, центнер и тонну можно с помощью рисунков на интерактивной доске и соответствующих достоверных сведений: машина Тойота весит 1 тонну, а мотоцикл - 2 центнера (рис. 2.14).

Рис. 2.14. Рисунок на интерактивной доске и соответствующие достоверные сведения.

11. Актуальность работы по коррекции и развитию речи не снижается на протяжении всего школьного обучения. Словарная работа, коррекция произнесения математических терминов и символических знаков, формирование умения строить предложения по правилам математического языка, навыки самостоятельного словообразования - в этом могут эффективно помочь мультимедийные презентации (рис.2.15).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.15. Презентация.

12. Наконец, контроль и оценка. Психологически оценка, выставленная машиной (компьютером), воспринимается детьми как более объективная, чем оценка учителя. В связи с этой особенностью психологии учеников нетрудно придумать и создать короткие мультсюжеты с соответствующей эмоциональной окраской (рис.2.16):

ПРАВИЛЬНО! МОЛОДЕЦ!

Рис. 2.16. Мультсюжеты.

Таким образом, мы пришли к выводу, что применение информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения математики младших школьников:

- позволяет более полно использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, и её источники;

- способствует обогащению методических возможностей уроков математики, придает им современный уровень;

- способствует процессу активизации творческого потенциала школьника;

- повышает познавательную активность младших школьников на уроках математики.

2.3 Динамика развития познавательной активности младших школьников на уроках математики

Для проверки эффективности проделанной работы по формированию познавательной активности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста было проведено контрольное исследование.

Результаты контрольного определения уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста по методике В.С. Юркевич после проделанной работы представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Результаты контрольного определения уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста по методике В.С. Юркевич после проделанной работы

Испытуемые дети

Уровень познавательной активности

До проведения работы

После проведения работы

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень

1

9

низкий

15

средний

2

18

высокий

18

высокий

3

11

средний

17

высокий

4

7

низкий

15

достаточный

5

8

низкий

8

низкий

6

12

средний

17

высокий

7

9

низкий

12

средний

8

8

низкий

12

средний

9

15

средний

17

высокий

10

9

низкий

9

низкий

11

9

низкий

12

средний

12

8

низкий

9

низкий

13

19

высокий

19

высокий

14

17

высокий

17

высокий

15

9

низкий

15

средний

Из таблицы 2.4 видно, что после проведения работы по развитию познавательной активности школьников с использованием ИКТ у большей части детей младшего школьного возраста повысился уровень познавательной активности.

Так после проведения работы детей с низким уровнем познавательной активности стало значительно меньше, чем до проведения занятий (20% после занятий против 60 % до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=4,12 при p?0,05).

После проведения занятий повысилось количество детей, имеющих средний и высокий уровень познавательной активности.

Так, после занятий детей со средним уровнем познавательной активности стало значительно больше, чем до проведения занятий (40% после занятий против 20 % до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=4,13 при p?0,05).

После проведения работы повысилось и количество детей, которые имеют высокий уровень познавательной активности (40% после занятий против 20 % до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=4,19 при p?0,05).

По результатам исследования, пришли к выводам, что после проведения работы с младшими школьниками, направленной на формирование познавательной активности посредством ИКТ, у большей части детей младшего школьного возраста повысился уровень познавательной активности. Это позволяет говорить об эффективности проделанной работы.

Анализ сравнительных результатов выявления уровня познавательной активности у исследуемых детей младшего школьного возраста до и после проделанной работы представим в виде диаграммы (рис. 2.17).

После занятий

До занятий

020406080

Рис.2.17.Сравнительныерезультатыисследованияуровня

познавательной активности у исследуемых детей младшего школьного возраста до и после проделанной работы по формированию познавательной активности посредством ИКТ по методике В.С. Юркевич, %.

Результаты контрольного исследования познавательной активности учащихся по школьным предметам по методике Бойко Ю.В. представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Данные по результатам контрольного исследования познавательной активности учащихся по школьным предметам по методике Бойко Ю.В. после проделанной работы

Испытуемые дети

Уровень познавательной активности

До проведения работы

После проведения работы

Количество выбранных предметов

Уровень

Количество выбранных предметов

Уровень

1

1

низкий

3

средний

2

1

низкий

3

средний

3

3

средний

5

высокий

4

2

средний

4

высокий

5

1

низкий

2

средний

6

1

низкий

1

низкий

7

3

средний

4

высокий

8

1

низкий

2

средний

9

1

низкий

2

средний

10

5

высокий

5

высокий

11

6

высокий

6

высокий

12

1

низкий

2

средний

13

2

средний

4

высокий

14

2

средний

2

средний

15

3

средний

4

высокий

Из таблицы 2.5 видно, что после проведения работы у большей части детей младшего школьного возраста повысился уровень познавательной активности.

Так после проведения занятий детей с низким уровнем развития познавательной активности значительно уменьшилось, чем до проведения занятий (7% после занятий против 46 % до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=3,45 при p?0,05). После проведения занятий повысилось количество детей, имеющих высокий уровень развития познавательной активности (40% после занятий против 14% до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=4,62 при p?0,05). Увеличилось и количество детей, имеющих средний уровень развития познавательной активности (46% после занятий против 14% до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=4,62 при p?0,05).

Сравнительные результаты выявления уровня развития познавательной активности у исследуемых детей младшего школьного возраста по методике Бойко Ю.В. до и после проделанной работы представим в виде диаграммы.

Таблица 2.6 Результаты контрольного исследования познавательной активности младших школьников по мотивам «Определение мотивационного компонента» после проделанной работы

Испытуемые дети

Доминирующий мотив

До проведения работы

После

1

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

2

доминирует познавательный мотив

доминирует познавательный мотив

3

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

4

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

5

доминирует познавательный мотив

доминирует познавательный мотив

6

доминирует игровой мотив

доминируетигровой мотив

7

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

8

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

9

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

10

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

11

доминирует познавательный мотив

доминирует познавательный мотив

12

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

13

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

14

доминирует познавательный мотив

доминирует познавательный мотив

15

доминирует игровой мотив

доминирует познавательный мотив

Из таблицы 2.6 видно, что после проведения работы у большей части детей младшего школьного возраста повысился уровень познавательной активности, у детей стали преобладать познавательные мотивы.

Так после проведения занятий детей с низким уровнем развития познавательной активности и с преобладанием игровых мотивов значительно уменьшилось, чем до проведения занятий (7% после занятий против 73 % до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=3,49 при p?0,05).

После проведения занятий повысилось количество детей, имеющих выраженную познавательную активность и с преобладанием познавательных мотивов (93% после занятий против 27% до занятий). Данные различия достоверно значимые (t=4,64 при p?0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования, пришли к выводам, что исследуемые младшие школьники характеризуются низким уровнем познавательной активности. У детей преобладают игровые мотивы над познавательными.

Все это говорит о необходимости проведения с детьми младшего школьного возраста работы по формированию познавательной активности, в которой немаловажно включение в педагогический процесс информационно- коммуникационных технологий.

Формирующий этап нашего исследования заключался в проведении работы с детьми младшего школьного возраста по формированию познавательной активности при обучении математике посредством ИКТ. Для достижения этой цели мы разработали рекомендации, направленные на развитие познавательной активности у детей младшего школьного возраста при обучении математике с использованием ИКТ.

Для проверки эффективности проделанной работы по формированию познавательной активности у исследуемых детей младшего школьного возраста было проведено контрольное исследование.

После проведения работы с детьми по формированию познавательной активности с включением в педагогический процесс ИКТ, у исследуемых мальчиков и девочек значительно повысился уровень познавательной активности, стали преобладать познавательные мотивы над игровыми. Все это говорит об успешности проделанной работы по формированию познавательной активности детей, в которой немаловажно включение в педагогический процесс ИКТ.

Мы пришли к выводу, что применение информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения математики младших школьников:

- Позволяет более полно использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, и её источники;

- способствует обогащению методических возможностей уроков математики, придает им современный уровень;

- способствует процессу активизации творческого потенциала школьника;

- повышает познавательную активность младших школьников на уроках математики.

Цель работы достигнута. Задачи решены. Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что использование информационно- коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе, будет способствовать развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2013.- 289 с.

2. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. - М.: Логос, 2013. - 77 с.

3. Андресен Б. Мультимедиа в образовании - М.: Дрофа, 2014. - 221с.

4. Антонова Г.П.,АнтоноваИ.П.Обучаемостьи внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С.45-47.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: АСТ, 2013. - 479 с.

6. Берил С.И., Гайдаржи Г.Х. Использования возможностей ИКТ в индивидуализации обучения // Педагогическая информатика. - 2012. - № 4. - С. 87-90.

7. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Академия, 2013. - 65 с.

8. Брунер Дж. С. Процесс обучения. - М.: Спутник, 2012. - 86 с.

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Академия, 2012. -205 с.

10. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: АСТ, 2012. -

11. Волосова А.В. Интегрирование ИКТ в учебный процесс в общеобразовательном учреждении//Педагогическиенауки.-2015.- № 1 (70). - С. 25-29.

12. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Смысл, 2013. - 146 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.