Естетичне виховання учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності

- здійснення постановочної роботи в співтворчості дітей та педагога;

- застосування цікавого дитячого хореографічного репертуару;

- організації на різних сценічних майданчиках публічно-виконавчої діяльності молодших школярів;

- використання спонукальних форм та методів танцювальної роботи.

Цей процес буде ефективним, якщо базуватиметься на таких засадах:

- використання ігрових форм та методів впродовж всього навчально-виховного процесу з хореографічної діяльності;

- врахування вікових, індивідуальних та статевих особливостей учнів початкових класів;

- впровадження у зміст хореографічної діяльності різних видів танцювального мистецтва;

- застосування на уроках хореографії сучасних аудіовізуальних технічних засобів навчання.

Отже, наповнення змісту навчально-виховного процесу з хореографії відповідними спонукальними до танцювальної діяльності формами та методами забезпечить розвиток мотиваційної сфери учнів.

Сьогодні на уроках хореографії у загальноосвітніх середніх закладах серед всього різноманіття танцювальних видів учнів початкової школи здебільшого зацікавлюють сучасні танцювальні стилі.

На нашу думку, використання на уроках з хореографії сучасних видів танців під змістовний, багатообразний музичний матеріал надасть можливість виховувати в учнів емоційне, цілісне ставлення до танцювального мистецтва.

Наприклад, з дітьми першого класу пропонується вивчати, окрім ритмічних та колективно-порядкових вправ, рухи брейк-дансу, хіп-хопу, східних танців, тому що в цих рухових вправах відбиваються реалії сучасного життя. Під час вивчення та виконання означених видів танцювального мистецтва у молодших школярів формується сучасний тип світосприйняття та світовідтворення.

Для коригування здобутих вмінь учнів у галузі сучасної хореографії вважаємо корисним застосовувати на заняттях аудіовізуальні засоби навчання, які стимулюють учнів до найбільш продуктивної виконавської роботи.

Ще одним аспектом входження дитини до світу прекрасного й засобом художньо-естетичного розвитку дітей є використання неакадемічних форм спілкування: бесіди, відвідування концертів, вистав тощо. Яскраві враження, отримані від естетично-забарвленого, артистичного, професійного виконання танцювальних композицій, формуватимуть в учнів естетичні цінності, розвиватимуть художні смаки, виховуватимуть у них здатність сприймати й оцінювати мистецькі твори.

Отже, процес формування естетичного ставлення учнів початкових класів до хореографічної діяльності і мотивації на естетичне втілення тілесних проявів буде ефективним, якщо реалізовуватиметься за такими напрямами: відповідність хореографічної діяльності художнім інтересам дітей та врахування їх вікових особливостей, наповнення змісту хореографічної діяльності сучасними формами танцювального мистецтва, використання аудіовізуальних та технічних засобів навчання, ознайомлення учнів з творчістю видатних митців хореографії, спільний перегляд танцювальних відеоматеріалів з наступним обговоренням їх змісту [5].

Спрямування змісту хореографічної діяльності на формування найважливіших складових естетичного розвитку молодших школярів (емоційно-почуттєва, когнітивна, креативна сфери особистості дитини).

Розвиваючи проблему естетичного виховання особистості, сучасні вчені підкреслюють, що ефективність естетичного виховання особистості залежить від розвитку її емоційного внутрішнього світу, безмежної фантазії, уяви, уваги, а також від формування системи естетичних знань та вмінь. Успішне вирішення означених питання можливе в процесі хореографічної діяльності. Формування емоційно-почуттєвої сфери молодших школярів повинне відбуватися через виконання виразних рухів, мімічних жестів, художньо-образних вправ класичної та народної хореографії. Так педагоги-хореографи вказують на гармонійність форм, рухів, жестів класичного та народного танців, що впливають на емоційно-почуттєву сферу особистості дитини, тобто покращують настрій та надають їй впевненості.

Важливим для розвитку емоційно-почуттєвої сфери молодших школярів також є виконання ними імпровізаційних вправ та етюдів на виявлення емоцій, настрою, почуттів. Такі танцювально-образні рухи виконуються учнями самостійно або за зразком викладача. Самостійне створення виразних рухів та художньо образних вправ, зокрема образів казкових героїв, зумовлюють виникнення у молодших школярів емоційних станів, що активізують їх пізнавальну сферу і позитивно впливають на продуктивність якісного асоціативного мислення.

Вправи класичного танцю є головною складовою в накопиченні учнями танцювальної лексики і у подальшому виступають запорукою створення ними оригінальної, неповторної, естетично забарвленої танцювальної імпровізації. Вправи класичного танцю - це універсальна система елементів, засобами яких формується культура та естетична виразність жестів, міміки, рухів, через які дитина осмислено-емоційно передає зміст, характер і духовне наповнення музичних композицій. Крім того, засобами класичного танцю розвивається духовна та тілесна краса людини. Тому дуже важливо у хореографічній діяльності молодших школярів підібрати такі елементи класичного танцю, котрі б відповідали їх віковим психофізіологічним особливостям та сприяли набуттю танцювальних умінь та навичок.

Впровадження у хореографічну діяльність школярів елементів народно-сценічного танцю забезпечить не лише емоційність виховного процесу, формування естетично-культурних цінностей учнів початкових класів, а й сприятиме розвитку їх когнітивної сфери. Ці положення розкрито у наукових та методичних працях А. Тараканової, К. Василенка, А. Гуменюка, О. Таранцевої, [24; 9; 13; 25] та інших. Педагоги-хореографи акцентують увагу на тому, що, вивчаючи різноманітні народні танці, молодші школярі знайомляться з життям, побутом, обрядами багатьох народів світу. Виконуючи ці танці, діти мають змогу збагатити свої знання, долучившись до історичного минулого різних народів, їх духовної культури та морально-етичних норм.

Значний вплив на естетичний розвиток молодших школярів мають вправи ритмічного танцю, засобами яких виховується культура сприйняття та оцінки музичних творів, розвиваються внутрішні відчуття метру темпу, ритму та ін. Тож у навчально-виховний процес з хореографічної діяльності учнів початкових класів пропонуємо вводити ритмічні вправи, які б спрямовувалися на реалізацію означених завдань.

Повноцінний естетичний розвиток дітей молодшого шкільного віку на уроках хореографії не може відбуватися без вивчення українського народного танцю. Для засвоєння елементарної мови вітчизняного танцю потрібно використовувати українські народні рухливі ігри та хороводи, у які протягом багатьох поколінь народ закладав виховний і розвивальний зміст.

Отже, образ гармонійної естетично-розвиненої особистості дитини, формування якої відбувається у ході хореографічної діяльності, передбачає передусім розвиток її когнітивної, креативної, емоційно-почуттєвої сфери.
У процесі хореографії діти вчаться володіти своїми емоціями та почуттями, розвивати естетично-культурний та творчий потенціал.

Впровадження у процес хореографічної діяльності форм естетико-виховної роботи, спрямованих на реалізацію психофізичних проявів дітей. Зміст хореографічної діяльності, у процесі якої відбувається естетичний розвиток особистості дитини, повинен спрямовуватися на формування її естетичної сфери.

Саме тому вважаємо за потрібне використовувати у навчально-виховному процесі з хореографії форми роботи, що спрямовані на реалізацію психофізичних проявів дітей. До таких відносяться: музично-пластичні, імітаційно-ігрові вправи та сюжетно-рольові ігри.

Такі вправи характеризуються технічно простими побутовими рухами, у яких кожний жест, поза, елемент та міміка дитини відтворюють її внутрішній стан. Ці елементи породжуються мисленням дитини і виявляються у власних фізичних проявах. Виконуючи вправи, школярі мають змогу з елементів, рухів, комбінацій самостійно обирати та створювати різноманітні танцювальні композиції. Таким чином, відтворення учнями початкових класів пластичних рухів, змістовно наповнених думками, емоціями, почуттями, сприятиме активізації зв'язків між їх внутрішнім станом та фізичними проявами. Діти отримуватимуть емоційну насолоду від власних музично-пластичних рухів та оцінюватимуть власний емоційний стан. Переконані, що впровадження у хореографічну діяльність молодших школярів означених форм роботи сприятиме підвищенню в них рівня естетичного розвитку: естетичних уявлень, понять, знань, емоційно-почуттєвого досвіду, естетичної культури, творчого потенціалу тощо.

Окрім музично-пластичних вправ, в естетичному розвитку молодших школярів у процесі хореографічної діяльності дуже важливе місце посідають сюжетно-рольові ігри. Саме тому необхідною умовою естетичного виховання учнів початкових класів є впровадження в зміст хореографічної діяльності сюжетно-рольових ігор, спрямованих на реалізацію їх психофізичних проявів. Завдяки грі діти мають можливість більш продуктивно працювати на уроці, оволодівати новими знаннями й творчо застосовувати їх на практиці, зокрема й у танцювальній діяльності. Підвищена емоційність, відсутність стереотипів, готовність до дій є визнаними вченими компонентами психологічного розвитку дітей молодшого шкільного віку. Все вищезазначене сприяє входженню учнів початкових класів до активної ігрової діяльності.

Використання сюжетно-рольових ігор у процесі хореографії допомагає виявити та розкрити «приховані» танцювально-творчі здібності: беручи участь в означених іграх, діти долають внутрішні психологічні бар'єри, реалізують мрії, уявлення, фантазії, тобто підвищують здатність до хореографічної творчості. Також участь школярів у цих іграх сприяє розвитку емоційно-почуттєвої сфери, вмінню виявляти власне, усвідомлене ставлення до обраної танцювальної ролі. Як показує практика, «зажаті», закомплексовані учні в ході хореографічної гри вчаться отримувати задоволення від власної танцювальної активності.

Таким чином, естетичне виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності буде ефективним, якщо застосовувати форми естетико-виховної роботи, спрямовані на реалізацію психофізичних проявів особистості дитини: музично-пластичні, імітаційно-ігрові вправи та сюжетно-рольові ігри.

Використання методів стимулювання імпровізаційної активності молодших школярів у процесі хореографічної діяльності.

Одне з основних місць в естетичному вихованні учнів початкових класів належить методу дидактичної гри. На доцільності використання ігрового дидактичного методу у навчально-виховному процесі з хореографії у дошкільних закладах та позакласній роботі школи наголошено в наукових і методичних роботах В. Верховинця, О. Горшкової, О. Мартиненко, А. Шевчук [10; 12; 20; 28] та інших. Педагоги-хореографи пропонували використовувати методи гри для підвищення рівня зацікавленого ставлення до мистецтва хореографії. Важливим є застосування методу дидактичної гри для розвитку пізнавальної, мотиваційної, креативної, психофізичної сфер особистості дитини та стимулювання їх імпровізаційної активності. Переконані, застосування ігрового дидактичного методу на уроках хореографії змусить всіх дітей без винятку стати активними учасниками танцювальної діяльності, під час якої вони будуть відчувати себе вільно, комфортно, впевнено. Окрім цього, у молодших школярів підвищується спостережливість, концентрується увага, пробуджується інтерес до навчання хореографічному мистецтву.

Використання методу дидактичної гри з метою засвоєння елементарної мови танців дозволяє викладачам відмовитися від багаторазового повтору та виснажливого відпрацювання рухів. Дитина, яка отримує знання під час ігрового дидактичного методу, привчається до активної художньої творчості. Кожна роль, яка створюється у процесі ігрового методу, має свою особливість, рухову мову, свій характер та манеру виконання. Тому для засвоєння нових елементів класичного танцю пропонується використовувати методи роботи у формі асоціативних завдань та ігрових етюдів.

Окрім вище зазначених можливостей, ігровий дидактичний метод також дає поштовх до створення в навчальному процесі вільного танцю - імпровізації. Метод імпровізації повинен реалізовуватися через поетапне залучення дітей до хореографічної діяльності й здійснюватися на засадах, що відповідають основним дидактичним принципам - від простого до складного, врахування індивідуальних властивостей, емоційне насичення процесу навчання тощо. Так, учням початкових класів необхідно починати напрацьовувати творчі вміння під час створення власних ритмічних комбінацій. Застосування методу ритмічної імпровізації дозволить навчити школярів не лише цілісно сприймати музичний твір, а й водночас виявляти у танцювально-рухових вправах емоційні враження.

Отже, естетичне виховання учнів початкових класів у процесі хореографічної діяльності буде успішним, якщо впроваджувати у її зміст методи стимулювання творчої активності: ігрові, пластичної та танцювальної імпровізації. Означені методи мають значний вплив на естетичний розвиток молодших школярів: сприяють розвитку в учнів початкових класів гнучкого, швидкого мислення, емоцій та почуттів, формуванню в них естетичного смаку, естетичної культури, естетичних цінностей, а також самостійної, оригінальної, творчої думки, жвавої уваги, вихованню наполегливості, винахідливості, прагнення до самовираження.

Висновок

Хореографічна діяльність в системі естетичного виховання молодших школярів - це процес, в основі якого знаходиться активність людини, спрямована на інтерпретацію і створення танцювальних рухів, комбінацій, етюдів, композицій, через які виявляється і розвивається емоційно-почуттєва, психофізична, когнітивна та креативна сфери дитини. Визначена сутність хореографічної діяльності в системі естетичного виховання молодших школярів, що полягає у їх танцювально-руховій активності. У процесі такої діяльності дітьми опановуються, відтворюються, інтерпретуються та створюються різноманітні за видами й жанрами танцювальні твори, формується система знань, розвиваються емоції, почуття, творче мислення, накопичуються вміння й навички, удосконалюється фізична краса дитини тощо.

На основі вказаних компонентів визначено головні положення організації естетичного виховання молодших школярів у процесі хореографічної діяльності в сучасних загальноосвітніх закладах:

- формування найважливіших складових естетичного розвитку дитини, що виступають необхідною умовою її естетичного виховання;

- розвиток повноцінної, психічно та фізично вільної особистості дитини;

- здійснення естетичного виховання молодших школярів з урахуванням їх індивідуальних, фізичних, психологічних особливостей потреб, інтересів, мотивів;

- формування ціннісних орієнтирів, смаку та ідеалів учнів початкової школи;

- використання методів стимулювання творчої активності молодших школярів;

- формування стійкої потреби в учнів початкових класів до застосування набутих вмінь у повсякденному житті.

Естетичне виховання засобами хореографії впроваджувалося й розвивалося у таких формах навчально-виховного процесу різних закладів освіти: урок у загальноосвітніх школах; гурткові позакласні заняття в загальноосвітніх школах; заняття у студіях та гуртках закладів позашкільної освіти. Зазначені форми роботи мали специфічні відмінності у методиці викладання хореографії, завдання якої в ході розвитку педагогічної практики змінювалися: аспект естетичного виховання особистості дитини під час танцювальної діяльності поступово замінюється естетизацією її рухових навичок. Такий підхід не відповідає освітнім вимогам сучасності, тому постає необхідність розробки нових форм і методів хореографічної діяльності учнів початкових класів, використання яких спрямоване на їх естетичне виховання.

Таким чином, означені педагогічні умови сприятимуть цілісному естетичному вихованню молодших школярів, яке спрямоване на розвиток їх мотиваційної, емоційно-почуттєвої, когнітивної, психофізичної сфер та стимулювання творчої активності особистості дитини в процесі хореографічної діяльності.

Список використаних джерел

1. Андрушко І. Методика роботи в хореографічних класах початкових спеціалізованих мистецьких навчальних закладах. - Хмельницький: б/в, 2004. - 43 с.

2. Барышникова Т. Азбука хореографии / Татьяна Барышникова. - М.: Рольф, 2001. - 272 с.

3. Березова Г.А. Классический танец в детских хореографических коллективах / Г.А. Березова. - К.: Муз. Украина, 1979. - 259 с.

4. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: навч.-метод. видання / Бех Іван Дмитрович. - К.: Либідь, 2003. - 280 с.

5. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания: учеб.-метод. пособие для клуб. работников / Боголюбская Марианна Сергеевна; Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ. просвет. работы. - М.: ВНМЦНТИКПР, 1986. - 92, [1] с.: ил.

6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 44-53.

7. Бондаренко Л.А. Ритміка і танець у 1-4 класах загальноосвітньої школи / Бондаренко Людмила Анатольевна. - К.: Муз. Україна, 1972. - 158 с.

8. Бутенко В.Г. Художньо-естетична освіта молоді та шляхи її модернізації // Вісник Запорізького національного університету: зб. наук. ст. Серія: Педагогічні науки / голов. ред. Л. І. Міщик. - Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2005. - С. 18-23.

9. Василенко К.Ю. Лексика українського народно-сценічного танцю: навч. посібник для ін-тів культури / Василенко Кім Юхимович. - 3-тє вид., доп. і перероб. - К.: Мистецтво, 1996. - 494 с.

10. Верховинець В.М. Весняночка: методичні пояснення до дитячих ігор з співом для дітей дошкільного віку і для молодших дітей трудової школи / В.М. Верховинець. - К.: Держвид. України, 1925. - 90 с.

11. Голдрич О.С. Хореографія. - Л.: Край, 2003. - 246 с.

12. Горшкова Е.В. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Горшкова Елена Викторовна; АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. - М., 1989. - 16 с.

13. Гуменюк А. І. Народне хореографічне мистецтво України / А. І. Гуменюк. - К.: Вид-во АПН УРСР, 1963. - 235 с.

14. Джола Д.М. Теорія і методика естетичного виховання школярів: навчально-методичний посібник; Інститут змісту і методів навчання. - К.: ІЗМН, 1998. - 392 с.

15. Коваль П.М. Педагогічні засади розвитку особистісних якостей молодших школярів засобами ритміки і хореографії: дис…. канд. пед. наук: 13.00.01; Прикарпатський університет ім. Василя Стефаника. - Івано-Франківськ, 1998. - 182 с.

16. Комаровська О. Музика, театр, хореографія у позаурочний час // Шкільний світ. - 2005. - №32. - С. 13-18.

17. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах та Комплексна програма художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах // Директор школи. - 2005. - №4. - С. 2-31.

18. Ленська Т.Г., Бесарабчук Г.В., Борисова В.В., Головата Л.Р. Методичні основи хореографії. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2007. - 248 с.

19. Мануйлов Б.Б. Развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореографического творчества: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.05 / Мануйлов Борис Борисович; Моск. гос. ун-т культуры и искусств - М., 2001. - 21 с.

20. Мартыненко Е.В. Педагогические условия формирования хореографических умений детей 5 - 6 летннего возраста в дошкольних учреждениях: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Мартыненко Елена Владимировна; Бердянский гос. педагогический ун-т. - Бердянск, 2005. - 246 л. - Бібліогр.: с. 186-213.

21. Національна державна комплексна програма естетичного виховання: (Проект) / уклад.: І. А. Зязюн, О.М. Семашко. - К.: ІСДО, 1994. - 64 с.

22. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті // Освіта України. - 2001. - №1. - 22-25 с.

23. Опанащук М. Концепція єдиної системи естетичного виховання у загальноосвітніх школах України: [проект] / М. Опанащук // Мистецтво та освіта. - 1998. - №1. - С. 2-6.

24. Тараканова А.П. Система хореографічного виховання у школах і позашкільних закладах: навч.-метод. посібник / Тараканова Аліса Павлівна; Інститут змісту і методів навчання. - К.: ІЗМН, 1996. - 282 с.

25. Таранцева О. Історичні передумови розвитку національної народно-сценічної хореографії / О. Таранцева // Рідна школа. - 2002. - №4. - С. 71-73.

26. Чурпіта Т.М. Соціально-педагогічні проблеми розвитку творчої уяви молодших школярів засобами хореографічного мистецтва: дис…. канд. пед. наук: 13.00.05; Київський держ. ун-т культури і мистецтв. - К., 1998. - 173 с.

27. Шевченко Г.П. Естетичне одухотворення студентської молоді // Педагогічна і психологічна науки в Україні: Т. 4. - К.: Педагогічна наука, 2007. - С. 215-226.

28. Шевчук А.С. Вплив українських музично-хореографічних традицій на музично-руховий розвиток старших дошкільників: дис…. канд. пед. наук: 13.00.08 / Шевчук Антоніна Семенівна; Київський міжрегіональний ін-т удосконалення вчителів ім. Бориса Грінченка. - К., 2002. - 252 с.

Размещено на Allbest.ru