В последние годы в России появилось большое количество программ и учебных пособий по экономике, как отдельному предмету в общеобразовательной школе. В этих учебных материалах отражены наиболее общие закономерности экономического развития мышления общества в условиях рыночной экономики, отмечали: В.С. Автономов, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, Т.А. Протасевич, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, Н.А. Раннева, С.А. Равичев, И.А. Сасова, Е.В. Савицкая, А.Ф. Степина и др. Внедрение разработанных программ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы позволяет повысить уровень экономической грамотности учащихся. Однако в настоящее время возможности изучения экономики в школе ограничены рамками школьного компонента, при этом занятия проводятся не во всех классах. В ряде случаев изучение экономики осуществляется на факультативных занятиях. Тем не менее, исследователи в своих работах не отразили вопросы, связанные с экономическим воспитанием учащихся в основной школе, изучением экономики домашнего хозяйства на уроках экономики и технологии [20].

Вопросы технологической подготовки и экономической грамотности учащихся и развития экономического мышления в трудовой и профессиональной подготовке рассматривались такими исследователями, как: П.Р. Атутов, А.Ф. Аменд, П.Н. Андрианов, СЯ. Батышев, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, В.А. Кальней, И.И. Колисни-ченко, А.И. Кочетов, К.Н. Катханов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова, Н.Н. Шамрай и др. Значимость экономического воспитания отражена в трудах А.Ф. Аменда, А.С. Прутченкова, И.А. Сасовой, В.К. Розова, Т.А. Федоткиной, Б.П. Шемякина и др. [27].

В экономике, основанной на знаниях, этот вид компетенции занимает ведущее место. Наращивание экономических знаний в течение жизни, начиная со школы, предполагает не только увеличение их объема, но и улучшение их качества, соответствующего «текущему моменту», то есть удовлетворению тех потребностей, которые отвечают за реализацию профессиональных и личностных качеств человека. Выгодность образования, а экономического вдвойне, объясняется фактом «положительных экстерналий», когда решения, принимаемые экономически грамотными людьми, образуют вектор позитивного развития (в семейной сфере, бизнесе, экономике в целом). Эта компетенция включает осознание собственных потребностей в экономических знаниях, определение их дефицита, а также отыскание доступных возможностей и путей их пополнения.

Способность овладения экономическими компетенциями и экономическим мышлением состоит в овладении прежде всего креативными навыками: добывание знаний из разных источников, окружающей действительности, владение приемами обработки данных, необходимых для увеличения знаний, методик обучения предмету в формальной и неформальной среде, включая личностные контакты и разнообразные средства коммуникации и способность преодоления препятствий на пути к успешному обучению.

В настоящих социально-экономических условиях особая роль отводится экономическому образованию, по сути призванному сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения.

Программа по экономике в развитии экономического мышления ставит следующие цели:

1) формирование основ экономического мышления и привитие навыков в принятии самостоятельных решений в жизненных различных ситуациях;

2) социальная адаптация учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества;

3) воспитание гражданственности и формирование гуманистических и демократических ценностей и убеждений школьников;

4) профессиональная ориентация и развитие способностей школьников к деятельности в сфере экономики и предпринимательства;

5) развитие предпринимательской инициативы молодежи и ознакомление с предпринимательством и прикладными экономическим дисциплинами [32].

Человек не может обойтись без экономических знаний и умений. Экономическое образование всегда и везде нужно любому, так как оно «обустраивает» жизнь любого человека, а отсутствие такого образования делает человека незащищенным, лишенным значительной части адаптивного потенциала. Изучаемый в техникуме или колледже предмет «экономика» может служить основой будущей профессии.

Экономическое мышление развивает предпринимательские качества. Предпринимательские качества - это наличие у человека способности предпринимать, то есть принимать что-то перед тем, как это станут делать другие.

Качества предпринимателя:

1. Решительность - способность принять важное решение. Вся деятельность предпринимателя связана с умением быстро соображать и выбирать необходимый и полезный для своего бизнеса вариант. На самом деле это непросто. Важно не только принять решение, но и просчитать наперед, чем это решение может обернуться в будущем.

2. Предприниматель должен обладать не только способностью принимать решения, но и отвечать за все последствия ведения бизнеса. В этом проявляется его ответственность. Такой человек вызывает доверие, потому что он не разбрасывается впустую своими словами и обещаниями и всегда отвечает за свои поступки.

3. Самодисциплина и самоорганизация - это способность взять себя в руки, независимо от того какое у вас сегодня настроение, и начать выполнять запланированные дела. Без силы воли, упорства и терпения здесь никак не обойтись. Важно при этом ясно представлять цель, уметь правильно расставлять приоритеты и двигаться к этой цели по заранее продуманному плану. Так же необходимо не растрачивать попусту свои временные, физические и материальные ресурсы, стремиться их использовать с наибольшим результатом.

4. Умение организовывать и планировать - если вы этого не умеете делать и плывете по течению, то такое ведение бизнеса может привести вас только к одному - к краху. Если вы решили начать свое собственное дело, обдумайте его вплоть до мелочей и составьте план по организации и финансированию вашего бизнеса. Естественно, не каждый пункт плана может быть в будущем соблюден, могут быть какие-то непредвиденные отклонения.

5. Самостоятельность - здесь важно понять, насколько вы способны действовать от собственного лица. Самостоятельность проявляется в способности ставить перед собой цели и задачи без постороннего влияния извне. Самостоятельные люди рассчитывают только на самого себя.

6. Самодостаточность -- такие люди не зависят от мнения окружающих. Они знают, что хотят и как добиться желаемого, способны испытывать гордость за хорошо проделанную работу.

7. Оптимизм - необходимое качество предпринимателя. Бизнес требует риска, а рискованные дела не всегда имеют тот результат, на которые рассчитывает бизнесмен. Оптимист в неудачах находит положительное: поражение - это залог будущих побед! У пессимиста быстро «опустятся руки», зато оптимист будет искать другие варианты для успешного продвижения своего дела.

8. Умение общаться с людьми, налаживать контакты. Предприниматель не сможет успешно вести бизнес, если он испытывает затруднение в общении, а так же если он конфликтен, чрезмерно застенчив, не уверен в себе и в своем деле. Бизнес не будет результативен без налаженных партнерских отношений, сформированной клиентской базы. Дела застопорятся, если не будет найден общий язык с теми людьми, с которыми по роду деятельности вы должны контактировать.

9. Умение двигаться только вперед и не останавливаться на достигнутом, так как любая остановка будет тянуть ваш бизнес вниз. Бизнес требует постоянного развития, и вы об этом должны помнить всегда.

10. Помимо вышесказанного есть еще много качеств, которыми должен обладать будущий предприниматель: настойчивость, целеустремленность, вера в себя, умение доводить начатое до конца, трудолюбие [43].

Формирование предпринимательских качеств происходит наиболее успешно в процессе интерактивного обучения, которое способствует активизации образовательной деятельности студентов, максимально приближенной к профессиональной на основе диалоговых форм взаимодействия, с опорой на личный опыт и возможности проявлений личностных функций: автономности, самостоятельности, рефлексивности, коммуникативности, креативности и др.

Задачи школьного предпринимательства состоят в формировании познавательной, трудовой, общественной активности, психологической, нравственной и практической готовности к предпринимательскому труду в сфере современного производства, самостоятельности и способности решать предпринимательские задачи, умения ориентироваться в много аспектной проблемной ситуации и самостоятельно добывать знания по ее разрешению, личностного и социального развития. Данная деятельность предусмотрена и в стандарте образовательной области «Технология», закладывая прочную основу для обучения молодежи основам предпринимательства.

Для формирования предпринимательских качеств в обучении важны все три вида активности участников. Это двигательная активность во взаимодействии с содержанием позволяет создать атмосферу, приближенную к действительности: имитация предпринимательской активности, перемещение и взаимодействие внутри минигрупп, между группами, в пространстве образовательного процесса [33].

Социальная активность способствует установлению активной коммуникации: участники обмениваются мнениями, задают вопросы друг другу и преподавателю, заключают договора, создают товарно-денежную систему взаимодействия. Когнитивная активность формирует аспект на основе знаний предпринимательской деятельности: участники принимают решения, анализируют ситуацию, получают опыт предпринимательской деятельности.

Это способствует формированию обобщенных, устойчивых психологических образований, которые мы характеризуем как предпринимательские качества. При этом интерактивное обучение имеет ряд отличительных признаков:

– во-первых, это совместный процесс познания, анализа, понимания, усвоения и творческого применения полученных знаний, основанный на поиске информации, генерации идей, приобретении и закреплении определенного опыта;

– во-вторых, это процесс взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса, получение опыта установления контакта с миром, людьми и самим собой, опыт диалогической познавательной деятельности, социально-нравственных коммуникативных отношений;

– в-третьих, это процесс, основанный на определенных психологических принципах активности, мотивированности, успешности, выводящий его участников на новый уровень самопознания и самосовершенствования [34].

В системе формирования предпринимательских качеств могут быть использованы интерактивные интеллектуальные имитации (моделируемая фантазией авторов игры среда обитания), в которых в результате игрового взаимодействия студентами принимаются разнообразные профессиональные или управленческие решения. Специфика такого рода игр в том, что они построены на общении будущих специалистов, на индивидуальном и коллективном принятии решений в условиях неопределенности и отсутствия полной информации.

При формировании делового взаимодействия в практике обучения используются метод конкретных ситуаций - кейс-метод (от англ.«casestudy»). Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, история образования, организационное становление компании, ее развитие, результаты в бизнесе.

Развитие креативного мышления, способности самостоятельно действовать и других предпринимательских качеств начинается еще в школе, продолжается в течение всей жизни человека и в значительной степени зависит от компании, где он работает. Пока среда в России скорее препятствует формированию этих качеств.

Специфика такого обучения в том, что в него входит не только передача знаний, но в значительной степени развитие навыков и формирование самого желания быть инноватором. Помимо мотивации к созданию нового, набор характерных черт предпринимателя включает стремление к самостоятельности и готовность рисковать.

Распространено мнение: все эти качества в совокупности составляют талант предпринимателя, которым наделены от природы очень немногие. На самом же деле, предпринимательский потенциал присутствует у многих. Этой способностью наделена подавляющая часть школьников.

Более актуальный вопрос -- создание среды, максимально благоприятной для развития предпринимательских задатков. Классическая система образования с ее ориентацией на лекционные занятия [36].

Но, конечно, гостевых лекций и мастер-классов недостаточно. Развитию предпринимательских навыков вместе с креативными в значительной степени способствуют ролевые командные игры, в рамках которых студенты за ограниченный период времени должны создать собственный бизнес-план или предложить идею нового бренда, продукта, проекта. Такая практика возможна в российском бизнес-образовании, и новые формы обучения постепенно появляются. Конкурсы лучших бизнес- проектов, проводимые ведущими бизнес-школами совместно с западными компаниями также играют немаловажную роль в обучении [37].

Таким образом, можно сделать вывод по главе, что вместе с тем в настоящее время в России пока не существует целостной, понятной, логично сконструированной системы предпринимательского образования. Школы в должной степени не участвуют в обучении предпринимательству, а существующая практика обучения предпринимательству не отвечает современным требованиям. Форма и содержание обучения предпринимательству отстают от рыночных запросов. Требуется изменение концептуального подхода к обучению предпринимательству, основанного на передаче знаний. Это связано с тем, что набор знаний уступает по эффективности обладанию компетенциями, которые могут появиться только в процессе самостоятельной деятельности обучающихся. Предлагаемый подход к обучению предпринимательству основывается на концепции, рассматривающей предпринимательскую деятельность как целенаправленный процесс с обязательным участием и активной деятельностью индивида.



Глава 2. Эмпирическое исследование воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

2.1 Методы и организация исследований

Любое научное исследование предполагает создание целостной структуры связанных между собой взглядов, идей и фактов. Принципиальным отличием научного познания от обыденного является обязательная необходимость критического осмысления всех предложенных идей и доказательств, а также стремление к объективности взглядов и строгая методология, причем как в проверке полученных фактов, так и в самом познании. Существуют эмпирические и теоретические методы исследования.

Научно-педагогическое исследование предполагает изучение психолого-педагогических процессов в формировании личности и объективных закономерностей в обучении. И, как следствие, выведение действенных образовательных методологий. В данном случае критерием будет отражение реальных результатов в применении выведенных вследствие исследований методологий.

Научное знание предполагает использование эмпирического и теоретического уровней исследования. Первый связан с практической стороной вопроса, поскольку оперирует данными, полученными из наблюдений и экспериментов; второй позволяет делать какие-либо умозаключения на основании уже имеющихся законов и гипотез [38].

Теоретические методы исследования. Любая деятельность, если она претендует на научный характер, должна предполагать не только критерии проверки идей экспериментальным путем, но и действенную методологию для построения теорий и поиска новых фактов. Теоретический уровень в науке заключается в объективном отражении происходящих процессов, явлений, внутренних закономерностей и связей, которые достигаются посредством методов обработки практических данных, полученных благодаря наблюдениям, экспериментам и так далее. Таким образом, теоретические методы исследования являются своеобразной надстройкой над эмпирическими. Последние представлены чувственными формами, выраженными в информации, полученной непосредственно человеческими органами чувств и специальными приборами.

Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Применяемые методы исследований для изучения: наблюдение; опрос; эксперимент.

Наблюдение - данный метод извлечения данных, предусматривающий прямую регистрацию происшествий совершающихся наблюдателем. Неоспоримое преимущество исследования -- непосредственное понимание происшествий, недостаток «судей» среди изыскателей и получение настоящих данных.

В таком случае весь период зритель непосредственно считается человеком, с личным общественно-политическим миропониманием, предпочтениями, ценностными ориентациями. Согласно своей природе собственный контроль неминуем, и в таком случае наиболее объективный зритель закрепляет действительность под конкретным полем зрения, подходящим под отличительные черты его персоны. По этой причине возможно в полной мере дать характеристику объекту, это довольно индивидуальный способ, несмотря на то, что имеются особые технологии, направленные на ослабление воздействия индивидуального условия (определенные условия). Другое существенное преимущество исследования - углубленность и содержательность сосредоточиваемых данных. В процессе исследования экспериментатор использует не только лишь реальный источник, а также «активные» методы, он может, распознать нюансы, которые часто случаются, и которые не закрепляются беспристрастными и жесткими методами. Безусловно, данная особенность исследования содержит собственную негативную сторону: это субъективность получаемых сведений [31].

Используется такой метод исследования как опрос. Он позволяет узнать больше информации об объекте исследований. Методы опроса -- беседа, интервью, анкетирование.

Беседа -- это независимый, либо вспомогательный способ изучения, используемый для извлечения нужных данных, либо объяснения того, что не было понятным при проведении наблюдения. Диалог ведется согласно предварительному, запланированному проекту, с выделением проблемы, призывающей к проверке. Беседа проводится в беспрепятственной форме, без конспектирования ответов собеседника. Разновидностью разговоров считается опрос. При проведении интервью экспериментатор руководствуется предварительно запланированными проблемами, предопределяемыми в конкретной очередности. В период собеседований решения выносятся публично. Метод беседы подразумевает вид опроса, который строится на продуманном и подготовленном разговоре, целью которого является получение конкретных сведений, фактов по изучаемому, обсуждаемому вопросу [31].

Беседы могут и должны проводиться на любом возрастном этапе. Чем более тесно оппоненты будут взаимодействовать, тем качественнее удастся наладить процесс беседы.

Планируя беседу, человек, который будет опрашивать должен уточнить, когда собеседнику будет удобно провести беседу. Ряд вопросов можно рассмотреть на начальном этапе. Некоторые же проблемы решаются лишь в индивидуальном порядке. Отдельного внимания заслуживают беседы, например, с родителями и детьми дошкольниками. Такие мамы и папы часто отказываются вообще посещать учебное учреждение. В этом случае привлекаются сотрудники социальных служб. Беседа может проводиться в домашних условиях принудительно.

Беседа может предполагать собой разговор не только двоих людей, но и нескольких, если в этом есть необходимость.

Беседа должна проходить в комфортной обстановке для собеседников, необходимо создать для этого специальные условия, можно подобрать или оборудовать в кабинете подходящую атмосферу, также можно приготовить какие то брошюры и список вопросов, которые нужно будет задавать собеседнику

Анкетирование -- способ общественного сбора использованного материала с поддержкой анкеты. Люди, кому направлены анкеты, предоставляют письменные ответы. Разговор и собеседование именуют выборочным опросом «лицом к лицу», опрос - выборочным опросом. Цель анкетирования. С помощью социального анкетирования можно без труда получить высокий уровень массовости проводимого исследования. Оно проводиться в большинстве случаев в тех ситуациях, когда за короткий временной промежуток необходимо получить данные от большого количества людей.

Особым отличием этого метода от других существующих можно считать анонимность. Анонимное анкетирование даёт намного больше правдивых и открытых высказываний. Но есть у этого вида письменного опроса и обратная сторона медали, из-за отсутствия необходимости указывать свои данные респонденты очень часто дают поспешные и необдуманные ответы.

Эксперимент предполагает собой способ исследования человеческого действия в обстоятельствах, если вероятен надзор, либо замена условий, действующих на человеческое поведение [41].

Теоретические способы нужны для следующих целей: установления вопросов, формулирования гипотез и оценки событий. Теоретические способы объединены тем, что исследуется литература: работы классиков; монографии и специализированные труды; документов, которые имеют историческую важность и др.

Изучение литературы помогает выяснить, какие существуют проблемы и на сколько хорошо они были исследованы, по которым проводятся академические обсуждения, какие проблемы и вопросы уже устарели, а какие проблемы ещё не исследованы. Работа с литературой подразумевает применение разных способов, таких как: формирование библиографии - списка литературы, выделенных с целью работы над исследуемой задачей; изложение - плотный перевод главной проблемы, одной либо многих трудов согласно выбранной теме; записывание - управление наиболее подробными записями, в базу которых включается акцентирование основных мыслей и утверждений проведенной работы; автоанкетирование - короткая регистрация того что находится в учебнике; цитата - буквальная регистрация формулировок, практических или числовых сведений, записанных в книге.

И, так для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ и общение литературных источников.

2. Педагогическое тестирование.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Педагогический эксперимент.

Для изучения формирования предпринимательских качеств использовали следующие методики диагностики:

1. Определение уровня экономического мышления.

2. Диагностика предпринимательских способностей (адаптированная методика Т. Матвеевой).

1. Определение уровня экономического мышления делалось с помощью решения ситуативных задач, в их решении применяются два способа: математический и логический. Студенты должны владеть знаниями и умениями логически рассуждать, анализировать и синтезировать ситуации, выдвигать альтернативы [21].

1. Простые бытовые эмпирические. Ситуации, охватывающие одну проблему бытового характера.

Содержание ситуации.

-потребительский кредит;

-источники семейных доходов;

-платные образовательные услуги;

-альтернатива получения ипотечного кредита на получение жилья;

-классификация доходов семьи: первичные и располагаемые (финансовая книга, семейный бюджет);

-депозитные вложения собственных денежных средств.

Пример. Бухгалтеру нужно покрасить свой дом. Для этого он может нанять начинающего маляра, который покрасит дом за 30 рабочих часов и просит за работу 1200 р. Жена предлагает нашему бухгалтеру покрасить дом самому. Мотивирует она это тем, что бухгалтер в молодости был неплохим маляром. Он затратит на покраску 20 ч и сэкономит семье деньги. Бухгалтер завален работой и обычно зарабатывает 100 р. в час. Поэтому он отказывается сам красить дом, ссылаясь на экономическую целесообразность. Кто прав и почему? Какова цена правильного выбора?

Сквозные бытовые эмпирические.

Допустим, что квалифицированный программист, выполняющий заказы на домашнем персональном компьютере, может за каждый час работы по своей специальности в среднем заработать 50 р. Предположим, что ему необходимо сделать ремонт собственной квартиры. Если он возьмется за дело сам, то это отнимет у него 40 ч, к тому же он не испытает большого удовольствия от работы. Программист может нанять профессионала- ремонтника, заплатив за каждый час его работы 40 р. Профессионал справится с ремонтом за 30 ч.

а) Что выгоднее для программиста: покрасить все стены самому или пригласить маляра? Подтвердите ответ расчетами.

б) Допустим, что у нас есть информация о других альтернативах маляра: его хочет нанять сосед за 60 р. в час. Предположим также, что ремонт в квартире программиста нужно провести в ближайшие пять дней. Как эта информация повлияет на решение программиста?

По задачам определяли уровни экономического мышления.

Низкий - элементарно-эмпирический (не выполнены задания 2 балла)- репродуктивная деятельность по воспроизведению информации в результате экономической ситуации, «прожитой» человеком; деятельность, при которой происходит интеграция жизненного опыта.

Средний - учащиеся применяют ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия (4-3 балла).

Высокий - (выполнены все задания 5 баллов), существенный характеристикой является тот факт, что она совершается школьниками путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий, но в соответствии с действующими «правилами» хозяйственной деятельности.

2. Диагностика предпринимательских способностей (адаптированная методика Т. Матвеевой) [35].

Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей (подготовила Т. Матвеева).

Ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на предложенные вопросы.

1. Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия?

2. Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить?

3. Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить?

4. Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих друзей?

5. Вы здоровы?

6. Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи?

7. Любите ли вы общаться с людьми?

8. Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути?

9. Понятны ли вам идеи и мысли других?

10. Есть ли у вас мысли в той области, в которой вы хотите заняться?

11. Знакомы ли вы с экономическими понятиями?

12. Будет ли у вас стремление придумывать что-то новое?

13. Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов?

14. Хорошо ли вы знакомы с программами в экономических дисциплинах?

15. Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело -- это главная мечта?

Ключ

Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков.

Результат.

Если сумма очков равна 13 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы иметь предпринимательские способности. Целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею -- главное, чтобы идеи действительно того заслуживали (высокий уровень).

Набрали от 11 до 13 очков. Развитие предпринимательских способностей в средней степени, есть навыки и знание в экономической области (средний уровень).

Менее 11 очков - плохо развиты предпринимательские способности, нет навыков и знаний в экономической области (низкий уровень).

Организация исследований. В области прикладных наук или техники выделяют этапы научного исследования, которые необходимо последовательно проходить в ходе изучения определенных проблем. Чаще всего выделяют семь последовательных ступеней, каждая из которых характеризует этапы научного исследования.

Организация его исследований проходила следующим образом.

Структура и этапы научного исследования. В общем понимании, как и любое другое важное дело, написание работы можно разделить на три основных этапа. Это подготовительный период, производственный (написание самой работы), постпроизводственный (огласка результатов, защита). Более детально этапы научного исследования, можно охарактеризовать так:

1. Начальный период.

2. Подготовительный этап, планирование программы исследования.

3. Систематизация, сбор информации.

4. Постановка основного вопроса (проблемы), разработка гипотезы, методики исследования, плана.

5. Проведение исследования.

6. Оформление результатов.

7. Заключительный этап. Подробное рассмотрение этапов.

Начальный период предусматривал выбор темы, обоснование ее актуальности. Также в начале деятельности стоит задуматься о новизне. Если ее обозначить проблематично либо ее нет вообще, то и продолжать дальнейшее исследование нет смысла. Положенные усилия не увенчаются успехом, поскольку есть риск заниматься псевдонаукой, что для исследователя никоим образом не нужно. В этот период автор оценивает также перспективность своего будущего труда и материальные возможности для проведения теоретических и эмпирических исследований.

Подготовительный этап был очень важен для исследователя, поскольку автор планирует, каковы должны быть условия для работы, просчитывает материальные возможности, планирует поездки на конференции, публикации статей, совместно с руководителем принимает решения по организационным вопросам.

Постановка основного вопроса (проблемы), разработка гипотезы, методики исследования, плана. Кроме постановки гипотезы - научного предположения о возможной причине, породившей какое-то исследуемое явление, на этом этапе целесообразно составить систематический план- рубрикатор, утвердить тему, обсудить с более широким кругом специалистов дальнейшие научные планы и намерения. Их советы могут быть очень ценными и способствовать появлению новых рациональных идей.

Проведение исследования предусматривало реализацию запланированных действий согласно выбранной методологии, подготовленной соответствующим образом. Это может было проведение анкетирования, фокус-группового исследования, эксперимента, факторного анализа, контент-анализа и т.д.

Заключительный этап. Это анализ полученных результатов при проведении исследования, и формулировка выводов.

В таком случае теория призвана обобщать результаты экспериментальных исследований. Анализ результатов и их сопоставление. Этот этап подразумевает необходимость сравнить теоретический и экспериментальный этапы научного исследования для окончательного подтверждения гипотезы и дальнейшего формулирования выводов и вытекающих из нее следствий. Иногда результат бывает и отрицательным, тогда гипотезу приходится отвергать. Окончательные выводы. Подводятся итоги, формулируются выводы и их соответствие изначально поставленной задаче. Освоение результатов. Этот этап характерен для технических работ. Он является подготовкой к промышленной реализации результатов исследования.

В исследовании участвовало всего 20 человек, из них школьники старших классов, возраста 15-17 лет.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап - эксперимент-диагностика уровня развития предпринимательских качеству старшеклассников, показатели фиксировали;

2 этап - формирование предпринимательских качеству старшеклассников в условиях общеобразовательной школы;

3 этап - повторная диагностика уровня развития предпринимательских качеств у старшеклассников, также проводилась сравнительная оценка констатирующего этапа и контрольного. На данном этапе необходимо сравнивать теоретическую и экспериментальную составляющую это поможет окончательно подтвердить гипотезу и поможет сформулировать выводы и следствия этих выводов.

Можно сделать вывод, что выбранные методики могут способствовать правильной оценке предпринимательских качеств у старшеклассников.

2.2 Анализ результатов исследований воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

2.2.1 Оценка предпринимательских качеств у старшеклассников

В начале исследований проводилась оценка уровня экономического мышления (таблица 1).

Таблица 1. Оценка уровня экономического мышления старшеклассников

Ф.И. старшеклассника	Диагностика уровня экономического мышления (баллы)
	баллы	Уровень экономического мышления
1. Ахзар А.	3	Средний
2. Алиса А.	2	Низкий
3. Алексей В.	4	Средний
4. Арсений В.	2	Низкий
5. Софья Г.	2	Низкий
6. Артемий К.	2	Низкий
7. София К.	4	Средний
8. Карина К.	5	Высокий
9. Илья К.	2	Низкий
10. Кирилл К.	2	Низкий
11. Анастасия К.	3	Средний
12. Дмитрий Л.	2	Низкий
13. Костя М.	3	Средний
14. Виолетта М.	2	Низкий
15. Илья О.	2	Низкий
16. Артем П.	3	Средний
17. Юлия П.	5	Высокий
18. Максим П.	4	Средний
19. Степан Р.	2	Низкий
20. Маргарита Р.	4	Средний

Анализируя таблицу 1, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления низкий.

Двое старшеклассников имеют высокий уровень экономического мышления. Решения задач совершается школьниками путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий.

Средний уровень наблюдался у 8 старшеклассников, учащиеся применяли ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия.

Низкий уровень экономического мышления наблюдался у 10 старшеклассников, они плохо выполняли задания, почти ничего не смогли рассудить и проанализировать.

Данную таблицу 1 можно представить в процентном соотношении (таблица 2).

Таблица 2. Результаты диагностики экономического мышления старшеклассников в %

Показатели	Уровень экономического мышления
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во детей, шт.	2	8	10
Кол-во старшеклассников, %	10	40	50

И, так анализируя таблицу 2, можно сделать следующие выводы, по экономическому мышлению, высокий уровень наблюдался 10% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 40% старшеклассников, низкий уровень у 50% старшеклассников.

Данную таблицу 2 можно представить в виде диаграммы (см. рис. 1).

Рисунок 1. Показатели экономического мышления старшеклассников

По рисунку 1, можно отметить, что уровень развития экономического мышления старшеклассников преимущественно низкий.

Далее диагностировали уровень развития предпринимательских способностей у старшеклассников (таблица 3).

Таблица 3. Оценка уровня предпринимательских способностей старшеклассников

Ф.И. старшеклассника	Диагностика уровня предпринимательских способностей(баллы)
	баллы	Уровень предпринимательских способностей
1. Ахзар А.	11	Средний
2. Алиса А.	9	Низкий
3. Алексей В.	12	Средний
4. Арсений В.	8	Низкий
5. Софья Г.	10	Низкий
6. Артемий К.	9	Низкий
7. София К.	12	Средний
8. Карина К.	14	Высокий
9. Илья К.	7	Низкий
10. Кирилл К.	8	Низкий
11. Анастасия К.	12	Средний
12. Дмитрий Л.	6	Низкий
13. Костя М.	11	Средний
14. Виолетта М.	8	Низкий
15. Илья О.	7	Низкий
16. Артем П.	13	Средний
17. Юлия П.	15	Высокий
18. Максим П.	12	Средний
19. Степан Р.	7	Низкий
20. Маргарита Р.	11	Средний

Анализируя таблицу 3, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления низкий.

Высокий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 3- х старшеклассников. Их целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею -- главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.

Средний уровень наблюдался у 8 старшеклассников, у учащихся есть небольшой потенциал к предпринимательским способностям, есть навыки и знание в экономической области.

Низкий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 9 старшеклассников, они плохо отвечали на вопросы, у них нет навыков и знаний в экономической области.

Данную таблицу 3 можно представить в процентном соотношении (таблица 4).

Таблица 4. Результаты диагностики предпринимательских способностей старшеклассников в %

Показатели	Уровень предпринимательских способностей
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во детей, шт.	3	8	9
Кол-во старшеклассников в %	15	40	45

Итак, анализируя таблицу 4, можно сделать следующие выводы по предпринимательским способностям, а именно, высокий уровень наблюдался у 15% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 40% старшеклассников, низкий уровень у 45% старшеклассников.

Данную таблицу 4 можно представить в виде диаграммы (см. рис. 2).

Рисунок 2. Показатели предпринимательских способностей старшеклассников

По рисунку 2, можно отметить, что уровень развития предпринимательских способностей старшеклассников преимущественно низкий и средний.

2.2.2 Разработка программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

Цель классного часа - развитие предпринимательских способностей и экономического мышления у старшеклассников.

Задачи:

- рассказать школьникам о предпринимательских качествах;

- развить умения детей экономически мыслить. Классный час «Я предприниматель»

Ты можешь стать умнее тремя путями: Путём опыта - это самый горький путь; Путём подражания - это самый лёгкий путь;

Путём размышления - это самый благородный путь.

Древняя китайская пословица.

Учитель: профессия - вид трудовой деятельности человека, который требует определённой подготовки (соответствующего уровня специальных знаний и умений) и служит обычно источником дохода.

Профессиональную судьбу мы намечаем, как правило, по окончании школы. Кто-то находит работу, не требующую специального обучения. Большинство же старается сначала получить образование (в ВУЗах, на курсах, колледжах), очерчивая тем самым круг будущих карьерных возможностей [44].

Чтобы сделать правильный выбор, нужно иметь представление о существующих профессиях и, зная собственные склонности, реально оценивать свои возможности. Познать себя нелегко, профессий тоже много и неправильный выбор может сделать человека несчастным.

Для того чтобы работа была плодотворной и полезной начнем с «Разминки». (Учащиеся отвечают на вопросы)

Как выбрать профессию, чтобы потом не сожалеть?

Нужно ли приобретать серьезное профессиональное образование или можно и так хорошо прожить?

Кем бы вы хотели стать через 5-7 лет?

Назовите 5-7 основных этапов на пути к своей профессиональной мечте.

Что вы уже сейчас делаете для достижения намеченных целей (кроме того, что учитесь в школе)?

Мотивы выбора профессии? Мотивы выбора профессии:

- Престижность

-Высокая зарплата

-Интерес

-Доступность обучения

-Хорошие условия труда

-Возможность трудоустройства

-Указания родителей, советы других людей

-Пример друзей и знакомых

-Соответствие своим возможностям

II. Профориентационная игра

1. Игра «Самая-самая». А сейчас мы с вами поиграем в такую игру. Игра называется «Самая-самая». Нужно назвать те профессии, которые в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика - самая сладкая профессия. Какие профессии являются самыми - самыми сладкими? (кондитер, кулинар, конфеточница) [46].

Характеристики:

- самая зеленая профессия (цветовод, озеленитель, лесник, овощевод и др.);

- самая волосатая профессия (парикмахер);

- самая детская профессия (воспитатель, учитель детский врач -

педиатр);

- самая смешная профессия (клоун, цирковой артист, актер и др.);

- самая чистая (уборщица, дворник…);

- самая общительная профессия (журналист, экскурсовод, ведущий на телевидении и др.).

- самая денежная профессия (банкир, кассир, бухгалтер);

Семеро из десяти американских тинэйджеров заявили, что мечтают о карьере бизнесмена. В России многие парни и девушки тоже хотели бы завести свое дело, стать предпринимателями. Что же это за профессия, какие качества характера для нее необходимы? Как стать успешным бизнесменом? На эти вопросы мы ответим в ходе сегодняшнего классного часа.

Написать на доске названия экономических профессий: аудитор, бизнесмен, брокер, бухгалтер, дилер, маркетолог, менеджер, налоговый инспектор, экономист, финансист;

2. Игра «Экономические профессии».

Классный руководитель. Бизнесмен - это профессия, связанная с экономикой. Предлагаю вам сыграть в игру «Знаете ли вы экономические профессии?» Попробуйте угадать профессию по описанию, которое я буду читать [47].

(Учитель читает описание, ученики называют профессию.)

Проводит независимую экспертизу финансовой отчетности организации, представляет контролирующим органам все необходимые справки, наблюдает за развитием производственных, социальных, экономических процессов, анализирует их влияние на деятельность предприятия и своевременно ставит в известность об этом компанию- нанимателя. (Аудитор.)

Человек, который «делает» деньги, владелец капитала, постоянно находящегося в обороте и приносящего доход. Организует свой бизнес и управляет, принимая решения и отвечая за их последствия. (Бизнесмен.)

Заключает на бирже сделки купли-продажи от имени клиента, поиск которого занимает основное время. (Брокер.)

Ведет учет расходов и доходов предприятия, производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов в фонды социального и пенсионного страхования, заработной платы сотрудников, налогов и т. д. (Бухгалтер.)

Он обладает местом на бирже и осуществляет биржевое или торговое посредничество за свой счет и от своего имени. (Дилер.)

Анализирует маркетинговую ситуацию (соотношение спроса и предложения на рынке товаров или услуг), составляет планы мероприятий для проведения рекламных кампаний, определения структуры рынка, вопросов ценообразования и сбыта, контролирует их выполнение; проводит обработку результатов, дает рекомендации по рекламной политике. (Маркетолог.)

Организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала, изучает спрос и предложение на рынке, обновляет продукцию, разрабатывает бизнес-план и руководит его реализацией. Обеспечивает анализ и решение организационно-технических, экономических и социально- психологических вопросов в их взаимосвязи, регулирует процессы приема, подбора и профессионально-квалификационного роста работников, их перемещения по вертикали и горизонтали. (Менеджер.) [48]

Осуществляет контроль за соблюдением налогового законодательства, проверяет денежные документы, бухгалтерские книги, отчеты, планы, сметы, декларации. Осуществляет возврат излишне взысканных и уплаченных налогов и других обязательных платежей в бюджет. (Налоговый инспектор.)

Специалист по прикладной экономике, работает в плановых, финансовых и статистических органах, решая задачи, связанные с планированием, организацией и анализом хозяйственной деятельности предприятий и учреждений, труда работников на производстве. (Экономист.)

Работает в банках, кредитных организациях, инвестиционных фондах, на биржах; изучает и использует механизмы формирования и исполнения бюджетов разных уровней, отчетности на предприятиях и учреждениях; владеет методикой оценки финансовых рисков, отбора инвестиционных проектов, организацией банковского и страхового дела. (Финансист.)

III. Проведение игры «Поиграем в бизнесмена» (20 мин). Распределение учащихся на рабочие группы.

Деловая игра моделирует деятельность фирмы, состоящей из нескольких бизнесменов, участвующих в развитии своей фирмы. Каждой фирме будет выдан план работы фирмы:

- придумать название фирмы;

- описать деятельность фирмы;

- распределить должностные обязанности;

- изготовить рекламу;

В качестве примера предлагается ознакомиться с деятельностью фирмы компьютерных услуг «палитра».

Подведение итогов (рефлексия). Классный руководитель. Изменилось ли ваше отношение к предпринимательству, деньгам после сегодняшней нашей встречи.

2.2.3 Результаты реализации программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

После проведения программы классного часа, проводилась оценка уровня экономического мышления (таблица 5).

Таблица 5. Повторная оценка уровня экономического мышления старшеклассников

Ф.И. старшеклассника	Диагностика уровня экономического мышления (баллы)
	баллы	Уровень экономического мышления
1. Ахзар А.	5	Высокий
2. Алиса А.	4	Средний
3. Алексей В.	5	Высокий
4. Арсений В.	2	Низкий
5. Софья Г.	4	Средний
6. Артемий К.	4	Средний
7. София К.	5	Высокий
8. Карина К.	5	Высокий
9. Илья К.	4	Средний
10. Кирилл К.	3	Средний
11. Анастасия К.	5	Высокий
12. Дмитрий Л.	4	Средний
13. Костя М.	4	Средний
14. Виолетта М.	3	Средний
15. Илья О.	2	Низкий
16. Артем П.	5	Высокий
17. Юлия П.	5	Высокий
18. Максим П.	4	Средний
19. Степан Р.	3	Средний
20. Маргарита Р.	4	Средний

Анализируя таблицу 5, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления средний.

В частности, 7 старшеклассников имеют высокий уровень экономического мышления. Решения задач совершается школьниками путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий.

Средний уровень наблюдался у 11 старшеклассников, учащиеся применяли ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия.

Низкий уровень экономического мышления наблюдался у 2-х старшеклассников, они плохо выполняли задания, почти ничего не смогли рассудить и проанализировать.

После проведения программы классного часа можно отметить, что уровень экономического мышления вырос.

Данную таблицу 5 можно представить в процентном соотношении (таблица 6).

Таблица 6. Результаты повторной диагностики экономического мышления старшеклассников в %

Показатели	Уровень экономического мышления
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во детей, шт.	7	11	2
Кол-во старшеклассников в %	35	55	10

Итак, анализируя таблицу 6, можно сделать следующие выводы, по экономическому мышлению, высокий уровень наблюдался у 35% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 55% старшеклассников, низкий уровень у 10% старшеклассников.

Данную таблицу 6 можно представить в виде диаграммы (см.рис. 3).



Рисунок 3. Показатели повторной диагностики экономического мышления старшеклассников

По рисунку 3 можно отметить, что уровень развития экономического мышления старшеклассников преимущественно средний.

Далее повторно диагностировали уровень развития предпринимательских способностей у старшеклассников (таблица 7).

Таблица 7. Повторная оценка уровня предпринимательских способностей старшеклассников

Ф.И. старшеклассника	Диагностика уровня предпринимательских способностей (баллы)
	баллы	Уровень предпринимательских способностей
1. Ахзар А.	11	Высокий
2. Алиса А.	9	Средний
3. Алексей В.	12	Высокий
4. Арсений В.	8	Средний
5. Софья Г.	10	Низкий
6. Артемий К.	9	Средний
7. София К.	12	Высокий
8. Карина К.	14	Высокий
9. Илья К.	7	Средний
10. Кирилл К.	8	Средний
11. Анастасия К.	12	Высокий
12. Дмитрий Л.	6	Средний
13. Костя М.	11	Высокий
14. Виолетта М.	8	Средний
15. Илья О.	7	Средний
16. Артем П.	13	Высокий
17. Юлия П.	15	Высокий
18. Максим П.	12	Высокий
19. Степан Р.	7	Средний
20. Маргарита Р.	11	Средний

Анализируя таблицу 7, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления низкий.

Высокий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 9 старшеклассников. Их целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею - главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.

Средний уровень наблюдался у 10 старшеклассников, у учащихся есть небольшой потенциал к предпринимательским способностям, есть навыки и знание в экономической области.

Низкий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 1 старшеклассника, он плохо отвечал на вопросы, у него нет навыков и знаний в экономической области.

По результатам повторной диагностики можно отметить, что уровень предпринимательских способностей повысился.

Данную таблицу 7 можно представить в процентном соотношении (таблица 8).

Таблица 8. Результаты повторной диагностики предпринимательских способностей старшеклассников в %

Показатели	Уровень предпринимательских способностей
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во детей, шт.	9	10	1
Кол-во старшеклассников в %	45	50	5



Итак, анализируя таблицу 8, можно сделать следующие выводы, по предпринимательским способностям, высокий уровень наблюдался 45% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 50% старшеклассников, низкий уровень у 5% старшеклассников.

Также важно изучить особенности, специфику мышления, характера, темперамента, нервной системы. Полученные выводы следует сопоставить и с требованиями той или иной сферы деятельности старшеклассника.

Необходимо отметить, что чем раньше будет проделана работа по профориентации, тем результативнее она будет в итоге.

Данную таблицу 8 можно представить в виде диаграммы (см.рис. 4).

Рисунок 4. Показатели повторной диагностики предпринимательских способностей старшеклассников

По рисунку 4, можно отметить, что уровень развития предпринимательских способностей старшеклассников преимущественно средний и высокий.

Проведем сравнительный анализ эффективности воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы с помощью программы классного часа (см. рис.5).



Рисунок 5. Сравнительный анализ экономического мышления

По рисунку 5 можно провести сравнительный анализ экономического мышления, можно отметить, что высокий уровень после проведения программы классного часа увеличился на 25%, средний уровень увеличился на 15%, и низкий уровень уменьшился на 40%.

Тем самым можно судить об эффективности проведения программы классного часа.

Далее рассмотрим сравнительный анализ предпринимательских способностей (см. рис.6).

Рисунок 6. Сравнительный анализ предпринимательских качеств

По рисунку 6 можно провести сравнительный анализ предпринимательских качеств, можно отметить, что высокий уровень после проведения программы классного часа увеличился на 30%, средний уровень увеличился на 10%, и низкий уровень уменьшился на 40%.

Тем самым можно судить об эффективности проведения программы классного часа, следовательно, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Существенные изменения в социально-экономической и политической сферах жизнедеятельности общества, переход к новым рыночным отношениям оказали стимулирующее воздействие на формирование «новой прослойки» общества - нового класса предпринимателей, которые являются связующим «пластом» между конечными потребителями и производителями товаров и услуг, между средним классом и классом обеспеченных людей, одновременно являясь «отражателем» потребностей и мнений обеих сторон, социально-экономических и политических изменений. Возникновение и частичное возрождение класса предпринимателей продиктовало необходимость формирования определенной базы предпринимательских качеств, включающих как новые, соответствующие современным социально- экономическим и политическим особенностям, так и возрождение уже существовавшей предпринимательской культур

Важным условием реализации любой программы по развитию предпринимательских качеств является педагогическое стимулирование лидерства, под которой подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А. Уманский, В.В. Рогачев, И.И. Тимонин). Компоненты педагогического стимулирования лидерства могут быть непосредственными и опосредованными [49]:

1. Диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает, осознает и интериоризирует позицию лидерства. Поэтому педагог, вожатый должен обеспечить для подростка формирование определенного комплекса знаний о себе, других, психологии отношений (здесь очень уместны различные тесты, тренинги и т.п.).

2. Эмоциональный компонент. Деятельность педагога, вожатого направлена на воздействие на чувства подростка с целью пробуждения переживания самоутверждения, социальной ответственности, гражданского долга и приведения в действие волевых механизмов личности.