Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект изучения предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

1.1 Особенности детей старшего школьного возраста

1.2 Особенности обучения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

1.3 Развитие предпринимательских и экономических качеств у старшеклассников

Глава 2. Эмпирическое исследование воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

2.1 Методы и организация исследований

2.2 Анализ результатов исследований воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

2.2.1 Оценка предпринимательских качеств у старшеклассников

2.2.2 Разработка программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

2.2.3 Результаты реализации программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы. На современном этапе развития общества увеличивается потребность в формировании молодых предпринимателей, которые способны будут играть активную роль в бизнесе, экономике и обществе в целом. На совещании в Правительстве Российской Федерации по вопросам развития предпринимательства (14 мая 2008 года) была поставлена задача ? к 2020 г. добиться, чтобы 60-70% активного населения страны занимались предпринимательской деятельностью. Эффективное поведение на рынке труда - это способность оперативно решать актуальные социально- профессиональные задачи: поиск работы (или другой формы трудовой занятости), трудоустройство (создание собственного дела), обоснование своих возможностей при собеседовании с работодателем, адаптация на рабочем месте и т.д. Эффективность формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях обусловлена рядом объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов, которые были учтены при создании модели формирования экономических компетенций на разных образовательных уровнях. Предпринимательские качества имеют основу знаний и обеспечивают практический выход в навыки. Они определяют возможности реализации ученика в будущем, как в профессиональной сфере, так и в частной жизни.

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения -- наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.

Поэтому таким учащимся необходима мотивация в виде новых технологий обучения. Новые технологии и программы направлены, в основном, на то, чтобы учащиеся могли самостоятельно приобрести те или иные знания, решая практическую задачу, которая может касаться реальной жизни или связана с изучаемым предметом, особенно экономической грамотности, они нужны для повседневной жизни и возможности. В последнем случае, цель педагога, чаще всего, состоит в том, чтобы научить детей самостоятельно стремиться к поиску новой информации. Технология в образовании - инструмент, который позволяет применить имеющиеся теоретические знания для решения практических задач. Данные технологии дают возможность развить у школьников самостоятельность мышления, умение выслушать, а в дальнейшем учесть альтернативную точку зрения и аргументированно озвучить свою.

Гипотеза. Специальная программа развития предпринимательского мышления для старшеклассников будет способствовать формированию у них предпринимательских качеств и готовности к самозанятости.

Новизна работы. Так как постоянно в образовании разрабатываются новые технологии, можно наблюдать как развиваются экономические и предпринимательские компетенции с помощью этих технологий.

Целью данной работы является изучение воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследований является процесс воспитание предпринимательских качеств у старшеклассников.

Объектом исследования являются предпринимательские качества у старшеклассников.

Задачи:

- изучить особенности детей старшего школьного возраста;

- описать особенности обучения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы;

- рассмотреть развитие предпринимательских и экономических качеств у старшеклассников;

-проанализировать эмпирическое исследование воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- анализ научной и учебно - методической литературы;

2. Эмпирические:

- наблюдение,

-беседы,

-анкетирование,

-эксперимент.

Методологической основой работы послужили исследования - зарубежных и отечественных психологов, таких как: мнению С. Е. Шишова и И.В. Агапова, М. А. Чошанов, И. А. Зимняя, они изучали сущность экономических компетенций; значимость предпринимательских качеств изучали: И. И. Антонова, В. В. Демидов, Ю. А. Жадаев, В. В. Журавлев, О. В. Каткова, М. И. Мелихова, Т. В. Обухова, Е. В. Хлопотова и др.

Практическая значимость. Результаты по данной работе можно применять в школах для формирования предпринимательских качеств учащихся старших классов.

Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.



Глава 1. Теоретический аспект изучения предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

1.1 Особенности детей старшего школьного возраста

Старший школьный возраст это приблизительно 15-17 лет, это конец подросткового возраста, и начала юношества. С возрастом постепенно увеличивается, в этот период способность к концентрации внимания, развивается память механическая и логическая. В это время совершенствуется речь, формируется характер, формируется разум и сфера эмоций.

Половое созревание подростков. Дети вступают во взрослую жизнь. В процессе этого развития происходят интенсивные физиологические изменения под воздействием гормонов, выражающие себя в изменениях внешности.

Во взрослеющем организме происходят бурные физиологические процессы: половое развитие, рост костных тканей, увеличение скелета и мышечной массы, гормональные всплески. Организм не всегда может держать под контролем и адекватно реагировать на происходящие изменения. Поэтому дети именно в этот период часто болеют, у них возникают перепады давления, в том числе внутричерепного, проблемы с сердцем и эндокринной системой, недобор веса или, наоборот, его излишки, частые головные боли, снижение зрения. Конечно, большинство заболеваний ребёнок перерастёт. Но родителям важно помочь детям справиться со стрессовой ситуацией, чтобы подросток вышел из неё с минимальными потерями [6].

Однако психологи приводят свои причины, благодаря которым развиваются психологические особенности подростков. В этот период у ребенка появляется так называемое чувство взрослости, он начинает осознавать наличие собственного "Я", своих личностных качеств и стремится сформировать новые нормы поведения, подражая взрослым кумирам.

Особенности психологического развития подростков таковы, что при условии изменения их сознания и стремление получить свой социальный статус в обществе приводит к тому, что ребенок стремится принимать собственные решения, участвовать в жизни семьи на условиях взрослого члена общества. При этом противоречивость поведения ребенка приводит к тому, что появляются такие черты характера, как целеустремленность и в то же время безынициативность, агрессия и апатия, экзальтация и замкнутость, которые периодически сменяют друг друга без видимых на то причин. Это часто приводит взрослых в недоумение.

Подростковость является не только синонимом проблемности. Именно сейчас ребёнок начинает проявлять такие замечательные качества характера и ума, как пытливость, стремление к познанию нового, любознательность, усвоение огромного количества разнообразной информации. Конечно, он ещё не умеет систематизировать, но старается везде добыть знания, увлекается самыми невероятными идеями и проектами, проявляет креативный, творческий подход в реализации задуманного. Многим подросткам нравится выступать в художественной самодеятельности, принимать участие в общественной жизни школы. Это обязательно нужно использовать педагогам [4].

У подростков в отличие от взрослых и детей особая система ценностей, неразрывно сопряжённая с определёнными проблемами и социальными фобиям.

Подросток - это тот, кто пробует новое и ищет точку опоры в жизни, выстраивает отношения с противоположным полом, своими родителями и друзьями. Стремление к самоопределению подростка часто приводят его в различные субкультурные течения. Он перенимает ценности, жизненные установки, стремится выделиться внешне за счёт нестандартных причёсок, модной одежды и обилия косметики.

Взросление из «ребенка в подростка» неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка.

К сожалению, жизненные ценности подростков в большинстве случаев формируются на основе мусорной информации (ТВ-рекламы, мнения сверстников). Для них часто ценностью является модель поведения среднестатистического представителя их сообщества, который не всегда может считаться общепризнанным образцом человеческой добродетели. Подросток в меньшей степени зависит от значимого взрослого, больше интересуется своим внешним видом и состоянием здоровья, чем ребенок. Но при этом, попадая под влияние сверстников или среды, он может легко войти в зону маргинальных увлечений или начать вести асоциальный образ жизни. Зачастую материальные ценности и личностный рейтинг в обществе превалируют в шкале ценностей подростка. Таким образом, подросток во многом зависит от внешних факторов, формирующих его восприятие жизни. Поэтому так важно, чтобы и у ребенка и у подростка имелся грамотный наставник, который бы помог определиться юному человеку с настоящими ценностями [7].

Ценностные ориентации выражают личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывают основные мотивы устремлений и поведения подростка. Самооценка как часть системы ценностей очень важна для подростка.

Половое созревание у подростков сказывается на их системе ценностей. При нем подростки хотят чувствовать себя любимыми, и они очень эмоциональны. Половое созревание и появление полового влечения могут вызвать замешательства и противоречивые чувства даже у самого обычного подростка, у подростков это замешательство бывает еще хуже. Очень важно, чтобы подростки учились выражать свои чувства социально приемлемым образом.

Подросток имеет свои ценности, ориентированные на изучение красоты природы и искусства. Подростки ценят любовь, здоровье, благополучие. Подростки считают, что такие ценности, как любовь и благополучие в семейной жизни, практически не доступны. Одно из основных ценностей, оно занимает первое место, является познание, следом идет уверенность в себе.

Ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от родителей. Если счастливые минуты в семье связаны только с приобретением и накоплением, ребенку трудно стать счастливым в будущем.

Конечным результатом этих преобразований является достижение половой зрелости, а, следовательно, и способность к репродукции [14].

Чтобы ребенок стал взрослым сознательным человеком, рука об руку с физическим развитием, должно идти развитие психическое.

Процесс формирования определяет фактор генетической наследственности. Анализируя развитие периода полового созревания у родителей, можно определить - будет ли ребенок созревать быстрее или медленнее.

На развитие ребенка также влияет среда, в которой он развивается, образ жизни, способ питания и очень много других факторов. Большое влияние на развитие оказывает психическое состояние ребенка - депрессии могут замедлить процесс созревания [16].

Подростковый период заканчивается достижением биологической зрелости и, следовательно, способностью к дальнейшему размножению. Зрелость биологическая еще не означает, что ребенок уже полностью взрослый.

Ум остается по-прежнему, как у ребенка. Ребенок не готов психологически к репродукции. Не готов к самостоятельной жизни, не умеет в полной мере функционировать в обществе.

Значительную роль в психической подготовке ребенка к взрослой жизни играет семья и школа. Они также помогают формировать личность, обуздать эмоциональное состояние и объясняют сложные вопросы из сексуальной сферы.

Подросток получает указания, необходимые для определения своего «Я» - системы ценностей и жизненных целей.

В возрасте 15-17 лет подросток становится совсем взрослым. В этом возрасте у многих уже появляется первая влюбленность, возможно, и первые разочарования. У некоторых подростков этот возраст означает появление сексуальных отношений. Но не стоит паниковать: не все в шестнадцать лет готовы пойти на этот шаг. Тем не менее, родителям стоит заводить специфические разговоры, дабы ребенок был в курсе всех последствий. Если папа или мама не могут завести разговор, то можно купить соответствующую литературу и подарить ребенку. Подросток должен понимать - что это период, когда он несет ответственность за все свои поступки. В этом возрасте психология подростка более обширна и многогранна [18].

Особенности психологии данного возраста такие, что в условиях изменений их сознания и стремления получить свой социальный статус в обществе может привести к тому, что подросток имеет стремление в принятии собственных решений, он участвует в жизни семьи как взрослый член общества. При этом противоречивое поведение подростка может приводить к тому, что появляется особенность в чертах характера, целеустремленность, также и безынициативность, агрессии и апатия, экзальтация и замкнутость, которые все время меняются без всяких причин.

Часто отмечают, что подростковый возраст очень агрессивен и не скоординирован, что подростков нужно направить и указать им, как поступать и что делать.

Однако это в корне неправильно, и не учитывает психологические особенности подростков, если ребенок проявляет инициативу в постановке личностных целей и пытается их достигнуть, не надо его отговаривать, будь то музыка, танцы, спорт или что угодно. Часто бывает, что в ущерб занятиям в школе подростки предпочитают заняться любимым делом, на что родители и учителя реагируют неадекватно, пытаясь его перестроить на учебу, считая, что это ему нужнее. Часто взрослые общаются с подростками, не учитывая их психологических особенностей, что приводит к формированию сознания так называемого трудного подростка, с которым затем они активно ведут борьбу [26].

Психологические особенности трудных подростков отличаются неправильным формированием авторитетов, а, следовательно, целей и жизненных установок. Они начинают приобретать так называемые признаки взрослости, проявляющиеся курением, употреблением алкоголя, наркоманией и использованием ненормативной лексики.

Таким образом, они пытаются самоутвердиться в среде более старших сверстников. Зачастую они уходят от близких отношений в семье, закрываются, что в дальнейшем во взрослой жизни проявляется неспособностью строить адекватные отношения с противоположным полом и строить семейные отношения

Кроме физических, гормональных изменений, есть и другие особенности - ребенок начинает уделять внимание философии. Его взгляды на жизнь заметно меняются. И те вопросы, которые раньше его не волновали, сегодня встают на первый план. В этот период человек может преувеличивать свои способности, так как все выглядит более простым, доступным и радужным. В этом заключается психология подростка. 16 лет - 18 лет это «огромный пласт», в котором много веры, желания, стремлений. Человек находится на пике своего эмоционального развития.

В подростковой психологии проявляется юношеский максимализм. Максимализм - это значит бросаться в крайности, будь то в запросах или во взглядах, когда нужно всё или ничего, когда требования человека завышены относительно всего на свете: жизни, порядка, других людей. Подобный подход характерен для решения определенных проблем, он абсолютно бескомпромиссен в оценке масштабов и направляет все действия лишь на достижение цели. Юношеский максимализм свойственен только определенной возрастной группе.

В это время у подростка присутствует непреодолимое желание спорить с каждым, чтобы отстоять собственную точку зрения, конечно же, единственно верную. Что самое важное, шкала ценностей молодого человека состоит лишь из двух полярных точек, поэтому он видит либо черное, либо белое - таковы особенности юношеского возраста [28].

Юношеский максимализм этого возраста может быть хорошим стимулом для достижения поставленных целей в спорте. Прелесть человека заключается в крайностях. Перфекционизм - привилегия здоровых, молодых и энергичных. Она дана подросткам неспроста: это способ движения вперед, самосовершенствования. Нередко юношеский максимализм помогает молодым людям преодолевать сложные жизненные ситуации, хотя и может принимать довольно дерзкие формы, выражаться в надменности и шокировать других.

Иногда именно он позволяет молодым людям достигать вершин, которые они способны удержать за собой, если продемонстрируют здравомыслие и выносливость.

Выделяют следующие характерные особенности старших подростков:

- на уровне самосознания у них активно формируется мировоззрение, при этом устойчивая «концепция самости» уже полностью сформирована, вследствие чего оценки окружающих 16-летних уже мало волнуют;

- в части познавательной активности, в этом возрасте начинают формироваться профессиональные интересы, появляются навыки управления другими людьми вплоть до провокаций;

- возрастает потребность в сплоченном коллективе людей, объединенных общими интересами, именно для этого возраста характерны случаи массовых выступлений и акций против чего бы то ни было;

- авторитет родителей снижается до минимума, причем не по вине взрослых, а как следствие определенных процессов, происходящих с подростками именно в 16-18 лет;

- формирование сексуальности и собственных взглядов на проблемы, с этим связанные, достигает своей завершающей стадии; - единственный позитив для родителей: подростки в 15-17 лет становятся более уравновешенными эмоционально, их действия - более последовательными и не такими импульсивными, как раньше. Итак, основные проблемы и трудности перечислены. Осталось только определиться с тем, как эти вопросы решать.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего [42].

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Рассмотрим, чем отличается сегодняшняя молодежь от молодежи конца 20-го века.

Молодежь в конце 20-го века испытывала неподдельный восторг перед западным образом жизни. Она искренне идеализировала порядки в США и многих европейских странах, а также считала, что бывшей эпохе противостояния с Западом положен конец, наступает эра сотрудничества и взаимопонимания. Необходимо отметить, что и многие представители старших поколений думали точно так же [39].

Для молодежи 90-х годов 20-го века компьютеры и тем более интернет не были чем-то привычным, повседневным. Нынешние же молодые россияне не мыслят жизни без всемирной паутины, нередко чересчур увлекаясь виртуальной реальностью.

Сегодня с уверенностью можно сказать, что вся молодежь живет в обществе риска. Она стоит на распутье: с одной стороны, традиционно общество признавало основными ценностями семью, дружбу, любовь, работу, здоровый образ жизни. С другой, большое влияние на молодых людей оказало телевидение с массированной рекламой, Интернет, возможность международного молодежного обмена, развитие общественных инициатив.

Однако, молодежь иногда слепо подражает увиденному и услышанному. Это происходит отчасти не только из-за желания молодых попробовать в жизни все, но также из-за отсутствия системы воспитания, из- за не сформировавшихся взглядов. Сейчас многие научные сообщества озадачиваются вопросами о способности нынешней молодежи воспринимать ценности и моральные нормы старшего поколения.

По данным Общественной палаты РФ «18-25-летние молодые люди значительно отстают от старшего поколения по части включенности в морально-нравственный контекст жизни россиян, относясь ко многим вещам гораздо легче, без лишних раздумий. 37% их представителей можно смело отнести к группе людей с низким моральным статутом, тогда как лишь 24% молодых людей склонны всем рассматриваемым нормам. На одной ступени «морального взросления» с самой молодой возрастной группой находится и «зрелая молодежь» (26-30 лет)» [29, с. 54].

Еще одной важной особенностью современной молодежи является отсутствие национальной идеи. Раньше молодому поколению было важно прожить жизнь так, чтобы каждое их действие приносило обществу, в котором они живут, пользу. Сейчас же молодежь всецело предоставлена самой себе. Любой человек каждым своим действием стремится принести пользу себе, при этом, совершенно не беспокоясь о других.

Также следует отметить, что у большинства нынешней молодежи произошла смена идеалов. В 90-х годах 20 века молодые люди мечтали стать юристами, инженерами, бизнесменами. Для современной молодежи идеалом в профессиональной деятельности стали дизайнер, журналист, IT-специалист и т. д. Для нынешнего поколения свойственна тихая, ненапряженная, творческая работа в свое удовольствие.

В молодежной среде также ярко выражены асоциальные явления. Были проведены научные и медицинские исследования, результаты которых показывают печальную картину. Среди молодежи все больше распространяется алкоголизм, курение, наркомания и др. Так, например, «алкогольные напитки (включая пиво) с той или иной частотой, в тех или иных дозах потребляют 66% молодых людей в возрасте 14-30 лет (порядка 25 млн. чел.).

Родители выстраивают партнерские отношения с детьми, руководствуясь принципом «не ругать за плохое, а хвалить за нормальное».

1.2 Особенности обучения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Различные предметы, которые дети проходят в школе, являются лишь средством для достижения этой цели. В прежние времена считалось, что задача школы - научить детей читать, писать, считать и запомнить некоторые цифры и факты. Один замечательный учитель говорил, что, учась в школе, он должен был выучить наизусть определение предлогов: «Предлог - это слово, имеющее значение положения, направления, времени или другое абстрактное отношение; употребляется для соединения существительных или местоимений с другими словами в адвербиальном или адъективном смысле». Разумеется, он ничему не научился, запомнив это правило. Человек действительно обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат [1].

Одна из задач школы преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучить их и запомнить. Изучение по книгам и при помощи бесед довольно ограниченно. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. Дети усвоят больше арифметических действий за неделю, если дать им возможность обслуживать школьный магазин, подсчитывать сдачу, вести учет, чем они выучат за месяц по книгам с безликими цифрами. В обширных знаниях мало пользы, если человек не умеет быть счастливым, не умеет уживаться с людьми, не справляется с работой, которой он хочет заниматься.

Хороший учитель пытается понять каждого ребенка, чтобы помочь ему преодолеть свои слабые стороны и стать человеком с широким кругозором. Ребенку, которому не хватает чувства уверенности в себе, нужно дать возможность проявить свои способности. Ребенку, не умеющему заводить друзей, нужно помочь стать более общительным и привлекательным в глазах товарищей. Ребенка, который кажется ленивым, нужно чем-то увлечь. Школа может добиться успехов лишь до определенного предела, если она пользуется только сжатыми программами, по которым весь класс читает хрестоматию от страницы и делает упражнения по арифметике учебника. Такое обучение подходит среднему ученику, но для способных ребят оно слишком скучно, а плохие ученики не успевают за программой [3].

Каждый старшеклассник сам выбирает критерий взрослости, который ему импонирует. Он стремится к соответствию выбранному критерию взрослости, периодически сравнивая и оценивая свой внешний вид и поведение выбранному критерию. Для кого-то критерием взрослости выступает физическая сила. Соответственно, подросток оценивает свою взрослость по уровню развития собственной физической силы.

Отсутствие интереса к учёбе - это основной аспект старшеклассников. Подростку старшекласснику чаще всего бывает неинтересно сидеть на уроке и решать задачи. Поэтому основная задача педагога, обучающего подростков в этом возрасте - это сделать подачу материала максимально простой, но при этом интересной.

Известные психологи С.Л. Рубинштейн и Л.С. Выготский неоднократно обращали внимание на то, что детей сначала привлекает в учебе в школе не собственно интерес к знаниям, а возможность погрузиться в новую для них деятельность и почувствовать свою самостоятельность, а у более старших также необходимо заинтересовывать в изучении того или иного предмета [8].

Однако именно старшеклассники могут и должны превратить эти мотивы в интерес к учебе в школе. И на самом деле для того, чтобы заинтересовать его учебой, необходимо всего лишь приложить некоторые усилия со стороны родителей и педагогов [9].

Старший школьный возраст это приблизительно 15-17 лет. Подросток становится совсем взрослым. 15- 17 лет - это огромный пласт, в котором много веры, желания, стремлений. Человек находится на пике своего эмоционального развития.

Отношение старших школьников к обучению изменяется. Школьники взрослеют, обогащают свой опыт; они начинают понимать, что скоро у них начнется самостоятельная жизнь. Возрастает их сознание по отношению к обучению, которое часто может приобретать жизненный смысл. Старшие школьники могут отчетливо сознавать, что нужным условием для полноценной жизни в обществе необходимо иметь знания, умения и навыки, которые получены в школе, необходимо им умение самостоятельно приобретать знания. Потребность в знаниях -- это основная характеристика старшего школьного возраста.

Можно выделить отношение к обучению у детей старшего возраста, у них особое отношение к избирательности предметов. В редких случаях можно встретить, что отношение к предметам одинаковое, общее, но все таки оно бывает, например, у подростков, то отношение может определяться качеством и уровнем преподавания предметов.

В исследованиях Н. Д. Левитова, рассматривается отношение к предметам у старших школьников, в результате этих исследований определили причины особого отношения к тому или иному предмету:

1) мировоззренческое значение предмета;

2) общественное значение предмета, его роль в научной, общественной, культурной и хозяйственной жизни страны;

3) познавательное значение предмета;

4) практическое значение предмета для данного ученика (связь с намеченной профессией);

5) легко усваивается материал по данному предмету, ученики чувствуют себя более способными;

6) хорошее преподавание данного предмета [10].

У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности. Она включает элементы анализа, исследования в общем контексте некоторой уже осознанной либо осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного самоопределения.

Важнейшее психологическое новообразование данного возраста -- умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации, определять специфику содержания учебной деятельности старшеклассника.

Начиная с девятого класса, старшеклассникам приходится решать ряд вопросов, связанных с профессиональным самоопределением. Единый государственный экзамен ставит старшие классы школы перед выбором профессии задолго до получения аттестата о среднем образовании. Кроме обязательных ЕГЭ по математике и русскому языку, надо выбрать еще два- три экзамена. Варианты зависят от профиля высшего учебного заведения, в котором будет обучаться выпускник. Однако определиться с выбором нужно заранее, чтобы эффективно готовиться к ЕГЭ или выбрать программу профильного обучения в старших классах. Эти объективные обстоятельства вынуждают старшеклассников задуматься о будущей профессии. Несмотря на поток разнообразной информации, предоставленной современным юношам и девушкам, мир профессий бывает от них очень далек. Многие учащиеся, приходящие в старшие классы, не знают сущности ряда профессий. Порой единственный критерий, по которому оценивается достоинство той или иной профессии - ее финансовая престижность. Кроме того, старшеклассники часто не могут реально оценить свои возможности для желаемой профессиональной деятельности. В настоящее время в старших классах детям школа дает профильное обучение. Профильное образование предоставляет старшеклассникам возможность подготовиться к поступлению в высшее учебное заведение, уделяя особое внимание предметам, необходимым в постижении будущей профессии. Это должно повлечь за собой достижение выпускниками школ более высоких успехов в учебе, развить в учащихся умение ориентироваться в окружающем мире и принимать самостоятельные решения [11].

Выбирая специальность, человек в юном возрасте обычно в первую очередь учитывает собственные интересы, склонности. Однако вместе с этим во внимание не принимается соответствие личных качеств требованиям той, либо другой сферы деятельности. В частности, не учитывается интеллектуальный потенциал, психофизиологические возможности и пр. Для многих детей ситуация, в которой необходимо делать такой выбор, становится стрессовой. Это обуславливается главным образом тем, что, с одной стороны, подростку еще тяжело брать на себя ответственность за свои действия. С другой же стороны, он попросту не знает, как ему правильнее поступить, как сделать так, чтобы специальность полностью совпадала с его целями и интересами.

Профильное образование дает возможность школьнику ближе познакомиться с предметами, которые являются основой будущей профессии, и понять, действительно ли это то, что ему близко, или стоит изменить свой выбор.

Сегодня существует огромное количество специальностей. Чтобы профориентация для школьников стала полезной для детей, необходимо четко разграничить направления их возможной деятельности в будущем. Классификация осуществляется по различным критериям. Например, это может быть разделение по отраслям, уровню квалификации, психологическим требованиям и пр. Определить направленность интересов можно, пройдя тест на профориентацию. В настоящее время разработаны самые разные опросные листы. Тест на профориентацию поможет выявить способности человека в той или иной области, приоритет конкретной сферы деятельности. Довольно распространенным является разделение на типы взаимодействий человека с:

1) Природой.

2) Техникой.

3) Человеком.

4) Художественными образами.

5) Знаками [12].

В каждой из этих сфер присутствуют конкретные специальности, из которых ребенок может выбрать наиболее подходящую.

Таким образом, профориентация в школе актуальна и требует серьезного системного подхода со стороны классных руководителей и специалистов образовательного учреждения. В основе построения профориентационной работы могут быть три направления.

1) «Что я могу». Цель профориентации - помочь старшеклассникам познать свои способности, мотивы, предпочтения. Большую роль в организации работы на этом этапе играет сотрудничество классных руководителей и психологов. Средствами профориентации являются методики профессионального самоопределения. К их числу относятся «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Карта интересов», «Профессиональные намерения», «Якоря карьеры» и другие. Организация деловых игр, участие в социальных проектах помогают школьникам в старших классах узнать свои приоритеты в сфере выбора профессии.

2) «Что я хочу». Данное направление должно дать представление о разнообразии мира профессий. Наиболее эффективными методами являются экскурсии, знакомство с новыми современными направлениями среднего и высшего профессионального образования, приглашение в старшие классы преподавателей вузов, встречи с представителями разных профессий.

Достоверная информация стимулирует желание учащихся стать причастными к той или другой профессиональной сфере.

3) «Что мне надо» - направление, которое в какой-то степени приближает молодых людей к суровой действительности. К таким реалиям относится, например, материальное положение семьи. Кроме того, не все профессии, которые нравятся старшекласснику, могут соответствовать его физиологическим особенностям или состоянию здоровья [17].

Важным моментом в профориентационной работе является построение нескольких маршрутов профессионального образования с учетом сочетания трех сторон выбора профессии «могу-хочу-надо». Программа профильного обучения, которую выбирают старшие классы многих школ, стала существенной помощью в профессиональном самоопределении школьников. Популярными профилями являются: математический, гуманитарный (включая иностранные языки), социально-экономический, информационные технологии, химико-биологический. Организация профориентации среди учащихся школ должна включать и работу с родителями. Актуальными темами для обсуждений на родительских собраниях в старших классах могут быть: «Юношеский возраст и профессиональное самоопределение», «Механизмы формирования профессиональной мотивации», «Способы бесконфликтного общения».

В то же время школьник уже в девятом классе сталкивается с проблемой выбора профиля. На этот выбор влияет множество факторов: индивидуальные интересы и предпочтения самого школьника, его способности, мнения родителей, сверстников и авторитетных лиц, сложившийся в обществе стереотип о той или иной профессии, престижность выбранной специальности, отсутствие необходимости прикладывать большие усилия для освоения профессии. Часто интересы и способности школьника при выборе профиля обучения отходят на второй план, уступая место остальным факторам.

Для того, чтобы программа профильного обучения давала положительные плоды и решала все поставленные перед ней задачи, необходимо изменить подход школьников и их родителей к выбору профессии. На первый план должны выйти индивидуальные способности и интересы ребенка. На мой взгляд, немаловажную роль здесь играет работа школьного психолога с учащимися, стоящими перед непростым для них выбором [24].

К сожалению, идеального формата обучения пока не существует: в каждом можно найти какие-то недостатки. Не является исключением и школьное профильное обучение, среди недостатков которого можно выделить: подросток воспитание предпринимательский экономический

- Сложность перехода в случае необходимости из одного профильного класса в другой, из-за сильного отличия программ. А поскольку ребенок 14- 16 лет не всегда четко уверен в том, чем хочет заниматься в будущем, и сможет ли он идти по выбранному пути, переходы из одного профильного класса в другой не редкость.

- Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные устройства и технологии (не проведен интернет, нет интерактивных досок и проектора и т.д.), так и соответственно подготовленные педагоги.

- Необходимость постоянного повышения квалификации учителей.

- Необходимость наличия профессионального психолога в школе.

- Еще большая временная загруженность старшеклассника.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что на сегодняшний день профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в определенных «доработках». При этом «довести» профильное образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового, интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной работы учеников, учителей и власти. Итак, можно сделать вывод, что для какой-либо деятельности необходима мотивация. Для старшеклассников требуется мотивация к их обучению [25].

В школах в старших классах часто бывают конфликты. Более остро стоит проблема взаимоотношений между самими школьниками. Процесс, пока из класса разных детей образуется коллектив, весьма длителен и не может обойтись без нежелательных ситуаций. Одну из главных ролей в процессе сплочения коллектива играет классный руководитель, который должен приложить все усилия, чтобы дети стали дружны как можно быстрее. Но все же, между одноклассниками часто возникают конфликты. Иногда класс детей делится на небольшие группки, которые либо конфликтуют между собою, либо живут каждая своей жизнью. В таком случае учитель должен приобщать школьников к общим видам деятельности, задействовать их в конкурсах и видах занятий, где они вынуждены будут взаимодействовать. Подобные мероприятия не смогут не поправить отношения в классе в положительную сторону. Главное здесь, твердое намерение учителя и его эффективная работа. Некоторые ученики сталкиваются с проблемой невосприятия одноклассниками, или же острой критикой с их стороны. В группу риска, в данном случае, часто попадают одаренные дети, отсталые дети, дети с не вполне адекватным поведением или ребята из неблагополучных семей. Для того, чтобы установить наличие учеников, не воспринимаемых в классе, а также провести определенную работу по урегулированию данной ситуации, необходимо провести психологическое исследование отношений в этом классе. Данной работой, в большей части, должен заниматься школьный психолог, но это также и непосредственный долг классного руководителя.

Обучение в школе направлено на вбивание в головы детей готовых знаний. Многие дети стремятся учиться, им хочется получать новые знания, но процесс обучения зачастую довольно скучный, не вызывает у детей никакого интереса. Порой молодые специалисты полны энтузиазма, им хочется разнообразить занятия, сделать их интересными для детей. Но, к сожалению, школьная программа находится в жестких рамках и не дает учителю возможность провести урок, к примеру, вне стен школы или провести какой-то интересный опыт, чтобы наглядно увидеть то, о чем пишут в учебниках. Постепенно энтузиазм учителя утихает, ведь за каждое внеплановое вмешательство в школьную программу он получает выговоры и недовольство руководства [30].

В школе старшеклассников не могут научить общению, вежливости, вниманию к окружающим их людям. А это -- основа нормальной жизни в обществе. Ведь все правила и законы, просто зазубренные ради хорошей оценки, забываются порой сразу после сдачи экзаменов. Тогда как эти правила, законы, преподнесенные в виде конкретных примеров или каких-то опытов, запомнятся на всю жизнь?

Если же какой-то ребенок проявляет желание изучить подробно определенный предмет, или же ему не интересно то, о чем рассказывает учитель, вместо того, чтобы его заинтересовать, ему пишут замечание в дневник и громогласно заявляют о плохом поведении. Иногда учителя не стесняются объявить, что из ребенка ничего не выйдет, и он ничего не добьется только потому, что конкретная тема ему не интересна. Таким образом, все желание учиться и получать новые знания у ребенка моментально отпадает.

Задача родителей - обеспечить ребенку удовлетворение всех его интересов вне школы, помочь ему раскрыть в себе все его качества и помочь добиться поставленных целей, пусть пока и незначительных, по мнению взрослых.

Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные знания об окружающей жизни, о местном сельском хозяйстве, о работе фермеров, бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями, получаемыми в школе, и реальной жизнью. Школа организует поездки на близлежащие промышленные предприятия, приглашает различных специалистов для бесед со школьниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий, например, «продукты питания», можно дать возможность классу понаблюдать, как молоко сначала отдаивают, потом пастеризуют, наливают в бутылки и доставляют в магазин.

Ученики старших классов имеют дальнейшую возможность изучать мир в летних трудовых лагерях, где они работают на фабриках и фермах вместе с учителями, а потом обсуждают увиденное, и им яснее становятся трудности различных специальностей и пути их преодоления.

1.3 Развитие предпринимательских и экономических качеств у старшеклассников

Знания об особенностях функционирования полезны не только с экономической точки зрения, но и с юридической, когда необходимо отстаивать свои права как гражданина или предпринимателя. Также отдельные экономические хитрости могут стать полезными в жизни, если правильно и к месту их использовать. Среди экономических знаний есть и такие, что используются только в очень редких случаях, но если есть успешный опыт эксплуатации одного вида экономики одной страной, то и другие в последующем тоже могут захотеть перенять опыт. А с экспортом знаний экспортируются и услуги, и товары производства, поэтому страны с более универсальными экономическими устройствами получают дополнительный экономический стимул.

Экономические знания - основа саморазвития личности, формирования «Я» концепции и практических навыков принятия ответственных экономических решений [2].

Большая часть исследователей, изучающая понятие компетенций и их виды, отмечают их многосторонний, системный и разноплановый характер. При этом проблема выбора наиболее универсальных из них считается одной из центральных.

По Ефремовой, компетенция определяется как область знаний и тот круг вопросов, в которых отдельный человек хорошо осведомлен. Второе определение, согласно этому же источнику, говорит, что данное слово также обозначает совокупность прав и полномочий (относится к должностному лицу).

Существует два подхода к толкованию терминов компетенции и компетентности: отождествление; дифференциация. Компетентность, грубо говоря, это владение какой-либо компетенцией. В соответствии с тем, насколько широко рассматривается последний термин, и трактуется их взаимосвязь с первым понятием. Он описывается как характеризирующее качество индивида, его способность. Компетенция трактуется иначе - это, прежде всего, совокупность.

Компетенция есть интегральный результат взаимодействия следующих элементов ее структуры [5]:

1. Целевого. Определение личных целей, составление определенных планов, построение моделей проектов, а также действий и поступков для того, чтобы достигнуть требуемого результата. Предполагается соотношение целей и личных смыслов.

2. Мотивационного. Истинный интерес и искреннее любопытство в работе, в которой человек компетентен, наличие его собственных причин решать каждое возникающее задание, связанное с этой деятельностью.

3. Ориентационного. Учет в процессе работы внешних предпосылок (понимание базы своего труда, наличие опыта в нем) и внутренних (субъектный опыт, межпредметное знание, методы деятельности, специфические особенности психологии и так далее). Адекватная оценка реальности и себя - своих достоинств и недостатков.

4. Функционального. Наличие умения не только иметь, но и использовать на деле приобретенные знания, навыки, способы и методы деятельности. Осознание информационной грамотности в качестве базы для формирования собственного развития, новаторства идей и возможностей.

Отсутствие страха перед сложными заключениями и решениями, выбора нешаблонных методов.

5. Контрольного. Имеются границы измерения протекания и заключений в ходе деятельности. Движение вперед - то есть усовершенствование идей и закрепление правильных и действенных способов и методов. Соотношение поступков и целей.

6. Оценивающего. Принцип трех «само»: анализ, оценка, контроль. Оценивание позиции, необходимости и действенности знания, умений или выбранного способа действовать. Каждый из элементов может своим поведением влиять на все остальные и является значимым фактором для понятия «формирование компетенций».

Закладывание основ экономических компетенций и экономического мышления непосредственно связано с формированием элементарной экономической грамотности, определенного экономического стиля мышления и мировоззрения [13].

Происходит информатизация экономики -- превращение информации в доминирующий информационный ресурс. Это происходит благодаря реализации принципов новой информационной технологии: использования телекоммуникаций, обработки любых типов данных на компьютере, использования дружественных интерфейсов. Все это обеспечивает новые возможности для экономического роста, решения социальных проблем, становления нового типа экономических отношений.

Следует сказать, что в настоящее время отсутствует единое семантическое пространство определения компетенций. Более того, в различных источниках они именуются по-разному. Выделяя виды компетенций в образовании, исследователи обнаруживают размытость и отсутствие строгости деления самих этих категорий. Примером может служить классификация Г. К. Селевко. По мнению исследователя, существуют такие виды компетенций, как:

1. Коммуникативная.

2. Математическая (Экономическая).

3. Информационная.

4. Продуктивная.

5. Автономизационная.

6. Нравственная.

7. Социальная [39].

Если анализировать выделенные авторами виды компетенций в образовании, то обнаружить принципиальные различия между ними достаточно сложно. В этой связи, целесообразно рассматривать категории в качестве взаимоподчиненных компонентов активности субъекта. В рамках какой-либо сферы деятельности компетенция включает в себя следующие компоненты:

- Когнитивный.

- Мотивационный.

-Аксиологический (ценностные отношения, направленность личности).

- Практический (навыки, умения, опыт, способности).

-Эмоционально-волевой. В данном случае компетенция рассматривается в качестве потенциала компетентности. Он может реализовываться в конкретной сфере деятельности и должен стать эффективным при использовании механизмов саморегуляции и самоорганизации.

Пересекаемость классов (не строгость) выражена в этой классификации в том, что, к примеру, продуктивность можно рассматривать в качестве общего свойства любой деятельности: общения или решения математических заданий. Информационная категория пересекается с прочими, и так далее. Таким образом, эти виды компетенций не могут выделяться как обособленные. Пересекающиеся значения обнаруживаются также и в классификации А.В. Хуторского. Он определяет следующие виды компетенций:

1. Учебно-познавательную.

2. Ценностно-смысловую.

3. Социально-трудовую. 4.Коммуникативную.

5. Общекультурную.

6. Личностную.

7. Информационную [15].

Выделение экономических компетенций в отдельную группу продиктовано необходимостью оценки их места и роли в жизни современного человека, а, следовательно, и института, который эти компетенции обеспечивает, экономического образования в целом. При этом следует помнить, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее по-иному, определяется система методов обучения [45].

Экономические компетенции определяются набором теоретических знаний и практических навыков, необходимых для встраивания в экономическую систему. Экономические компетенции имеют основу в виде знаний и обеспечивают практический выход в навыки. Они определяют возможности реализации ученика в будущем как в профессиональной сфере, так и в частной жизни. Таким образом, экономические компетенции выступают как средство, с помощью которого выстраивается траектория жизни, карьеры, успеха и т.д.

Экономическая компетенция и базовые компетенции в науке и технологии. В экономике эта компетенция предполагает умение оперировать цифрами (проведение расчетов и т.д.) для подтверждения анализа, доказательства тех или иных теорий, совершение математических операций на основе экономических формул (включая составление и анализ таблиц, моделей, построение графиков).

Компетенции в экономической науке, помимо основ экономических знаний и мышления, включают понимание достижений и роли научных исследований. Экономика в школе следований в целом, их влияние на развитие экономической теории и практики, понимание изменений и последствий, вызываемых деятельностью в экономической сфере, а также решений, принимаемых государственными органами и частными лицами. Основы экономической науки, которые закладываются в школе, а затем углубляются на последующих образовательных ступенях, дают возможность не только развивать кругозор, формировать современный образ экономического мышления, но и осознанно (руководствуясь экономическими принципами) осуществлять выбор профессии. Технологические компетенции в экономике определяются в первую очередь навыками в области современных Т-технологий, способствующих сбору, обработке, сохранению данных, необходимых для организации, управления, контроля экономической деятельности [19].