Формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий
Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования. Разработка развивающей программы "Компьютерный гений".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.07.2017 |
| Размер файла | 1,7 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Выявив в п.2.1 данной выпускной квалификационной работы, что младшие школьники, которые приняли участие в проведенном исследовании, обладают достаточно неразвитой познавательной сферой, в данном параграфе нами разработана программа формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.
Нами предлагается посещение кружковых занятий по информатики. Кружок "Компьютерный гений". С детьми были проведены занятия рассмотренные ниже. При этом, следует отметить, что для детей, обладающих высоким показателем задания несколько усложнялись.
Составим тематическое планирование кружковых занятий. (приложение 4).
Далее представлена краткая характеристика уроков, представленных в приложении 4.
Ниже представим примеры планов уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий, которые были проведены с учениками.
1 урок.
Тема урока: "Компьютер. Мышь". План урока:
1. по звонку учащиеся занимают свои места;
2. организация внимания учащихся;
3. учащимся сообщается тема урока;
4. сообщение нового материала с использованием красочной презентации. При помощи подготовленной презентации по указанной теме учащимся преподносится материал, отражающий:
- Знакомство с устройствами компьютера
- Навыки работы с устройством мышь.
5. подведение итогов.2 урок.
Тема: "Информация. Способы передачи информации". План урока:
1. по звонку учащиеся занимают свои места;
2. организация внимания учащихся;
3. учащимся сообщается тема урока;
4. учащиеся знакомятся с понятием "информация" и способами ее передачи. Компьютер как инструмент работы с информацией. Начальные навыки работы с клавиатурой.
Для учащихся с высоким уровнем развития познавательной сферы обязательно использование музыкального сопровождения.
5. подведение итогов.3 урок
Тема урока: "Понятие "объект"". План урока:
1. по звонку учащиеся занимают свои места;
2. организация внимания учащихся;
3. учащимся сообщается тема урока;
4. Знакомство с понятием "объект". Выделение объектов из окружающего мира. Закрепление навыков работы с манипулятором мышь, дальнейшее освоение клавиатуры. При помощи программ - тренажеров, установленных на компьютерах учащимся предлагается: осуществить выбор правильный вариант ответа из предложенных. Для детей, с высоким уровнем развития познавательной сферы предлагается дополнительной комплекс упражнений;
5. подведение итогов. 4 урок
Тема урока: "Окно программы". План урока:
1. по звонку учащиеся занимают свои места;
2. организация внимания учащихся;
3. учащимся сообщается тема урока;
4. Знакомство с оконной технологией. При помощи программ - тренажеров, установленных на компьютерах учащимся предлагается поупражняться в манипуляциях с окнами различных программ, установленных на компьютере.
5. подведение итогов.5 урок.
Тема урока: "Знак как условное обозначение объекта и как знак передачи информации"
План урока:
1. по звонку учащиеся занимают свои места;
2. организация внимания учащихся;
3. учащимся сообщается тема урока;
4. учащимся предлагается устанавливать соответствие между объектами и знаками, их обозначающими. Знакомство со знаками передачи информации. Формирование навыков работы с Панелью задач, кнопками управления окна
5. подведение итогов.
Предполагается, что разработанная программа с использованием средств информационно-коммуникационных технологий на уроках в средней образовательной школе, будет способствовать формированию познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
2.4 Оценка эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в формировании познавательной сферы детей младшего школьного возраста
После проведения с детьми уроков, представленных в п.2.2 данной выпускной квалификационной работы проведена повторная диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста, которая позволила выявить результаты, представленные ниже.
Тест "Включение в ряд". Результаты проведения повторного тестирования детей представлены в приложении 5.
Согласно данным, представленным в приложении 5, число детей с высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 10 человек, число детей со среднем уровнем развития сократилось на 1 человек, за счет увеличение учащихся с высоким уровнем развития. Число детей с низким уровнем развития сократилось на 9 человек.
Данные, представленные в приложении 5, для большей наглядности отразим на рисунке 2.4.
Рисунок 2.4 - Результаты повторного тестирования детей (тест "Включение в ряд")
В результате проведения повторного тестирования младших школьников (тест "Включение в ряд") было выявлено следующее:
- 60% детей имеют высокий уровень развития познавательной сферы;
- 30% детей имеют средний уровень развития познавательной сферы;
- 10% детей имеют низкий уровень развития познавательной сферы.
Далее целесообразно провести сравнение показателей, полученных по данному тестированию до и после посещения школьников уроков, с использованием средств информационно - коммуникационных технологий. Составим таблицу, которую отразим в приложении 6.
Согласно информации, представленной в приложении 6, число детей, обладающих высоким уровнем развития увеличилось на 50%, число детей обладающих средним уровнем развития сократилось на 5%, число детей, обладающих низким уровнем развития сократилось на 45%.
Данные, представленные в приложении 6 для большей наглядности отразим на рисунке 2.5
Рисунок 2.5 - Сравнение показателя уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста до и после проведения эксперимента (тест "Включение в ряд")
Далее выделим результаты повторного тестирования по методике "Найди точно такой же". Составим таблицу, которую отразим в приложении 7.
Данные, представленные в приложении 7 отражают следующее: число детей, обладающих высоким уровнем развития составляет 12 человек, число детей, обладающих средним уровнем развития составляет 5 человек, число детей, обладающих низким уровнем развития составляет 3 человека.
Полученные данные представим на рисунке 2.6.
Рисунок 2.6 - Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Найди точно такой же")
Результаты повторного тестирования по методике "Найди точно такой же" позволили выявить следующее:
1. число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%;
2. число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы - 25%;
3. число детей с низким уровнем развития познавательной сферы достигает 15%.
Проведем сравнение показателей по данной методике, полученных в начале и в конце эксперимента. Для этого составим таблицу, которую отразим в приложении 8.
Определено, что число детей с высоким уровнем развития увеличилось на 9 человек, число детей со средним уровнем развития сократилось на 5 человек, число детей с низким уровнем развития сократилось на 4 человека.
Для большей наглядности полученные показатели отразим на рисунке 2.7.
Рисунок 2.7 - Сравнение показателей уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста, полученных в начале и в конце эксперимента (тест "Найди точно такой же")
Данные, представленные на рисунке 2.7 позволяют констатировать следующее:
1. после проведения эксперимента число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 45%;
2. после проведения эксперимента, число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы сократилось на 25%;
3. после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 20%.
Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы". Составим таблицу, которую отразим в приложении 9.
Данные представленные в приложении 9 констатируют следующее: число детей с высоким уровнем развития составляет 12 человек, число детей, обладающих средним уровнем развития составляет 7 человек, число детей, обладающих низким уровнем развития составляет 1 человек.
Для большей наглядности полученные данные отразим на рисунке 2.8.
Рисунок 2.8 - Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Запомни все предметы")
В результате проведения повторного тестирования детей младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы" было выявлено следующее:
1. число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%;
2. число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы, принявших участие в эксперименте, составляет 35%;
3. число школьников, которым свойственен низкий уровень развития познавательной сферы равен 5%.
Проведем сравнение показателей, полученных по данной методике в начале и в конце эксперимента. Для этого составим таблицу, которую отразим в приложении 10.
Наглядное отображение полученных цифровых значений отразим на рисунке 2.9.
Рисунок 2.9 - Сравнение показателей, полученных учениками младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы"
Данные, представленные в приложении 10 и на рисунке 2.9 позволяют констатировать следующее:
1. после проведения эксперимента, число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 55%;
2. после проведения эксперимента, число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 5%;
3. после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 60%.
В завершении данного параграфа мы можем констатировать, следующее: данные, полученные по результатам трех методик данные, отражают, что проведение уроков с использованием средств информационно
– коммуникационных технологий способствуют достаточно эффективному развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
Следовательно, обусловлена целесообразность реализации разработанного нами проекта на практике.
Выводы по второй главе. В данной главе выпускной квалификационной работе представлены эмпирические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий. Для определения уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста использовались методики: тест "Включение в ряд"; тест
"Найди точно такой же"; тест "Запомни все предметы". В результате были получены следующие данные:
1. тест "Включение в ряд": большинство респондентов, составляющих 55% имеют низкий уровень развития познавательной сферы;
2. тест "Найди точно такой же": 35% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы, 50% - имеют средний уровень развития познавательной сферы, 15% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы;
3. тест "Запомни все предметы": 5% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы; 30% респондентов имеют средний уровень развития познавательной сферы; 65% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы. Проведенная диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста позволяет констатировать, что ученики, принявшие участие в проведенном эксперименте обладают достаточно неразвитым уровнем познавательной сферы, что обуславливает целесообразность разработки проекта, направленного на формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий. В результате нами разработан программа формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий, включающие посещение кружка по информатики
"Компьютерный гений". Проведенное повторное тестирование, направленное на определение уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста, позволило выявить, что проведение уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий способствуют достаточно эффективному развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
Заключение
В данной выпускной квалификационной работе рассмотрено формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.
В результате рассмотренного теоретического материала было установлено, что познавательная сфера представляет собой систему психологических функций, которые обеспечивают отражение, познание субъектов явлений объективного мира, то есть природой и социальной средой.
Определено, что составляющими познавательной сферы являются:
- память;
- воображение;
- внимание.
В свою очередь, типология памяти имеет следующий вид:
- двигательная;
- эмоциональная;
- образная;
- словесно - логическая;
- произвольная и непроизвольная;
- кратковременная/ оперативная/ долговременная. К видам внимания относятся:
- непроизвольное;
- произвольное;
- послепроизвольное.
Для того, чтобы наблюдался рост развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста необходим постоянно заинтересовывать школьников, вызывать у них интерес. Важные признаки целесообразно отображать наглядно, именно тогда они лучше усваиваются детьми.
В свою очередь, определено, что информационно - коммуникационными технологиями являются процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с использованием устройств как вычислительной техники, так и средств телекоммуникации. В качестве примера информационно - коммуникационных технологий можно привести: компьютер, ноутбук, мультимедийный проектор, видеоплеер, фотоаппарат, документ - камера, электронная доска.
В системе образования, как правило, применяются следующие средства информационно - коммуникационных технологий: программные средства, инструментальные средства, текстовые процессоры, программы подготовки презентации и др.
При этом, необходимо отметить, что средства информационно - коммуникационных технологий в системе образования подлежат следующей классификации: обучающие, тренажеры, информационно - поисковые и справочные, демонстрационные, имитационные и др.
Следует заметить, что на современном этапе развития, возможность использования информационно коммуникационных технологий существенно облегчает работу педагога, способствует заинтересованности школьников.
Основываясь на данные, отраженные в теоретической части данной выпускной квалификационной работы, во второй главе нами разработан проект формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.
В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.
Были использованы следующие методики:
1. тест "Включение в ряд";
2. тест "Найди точно такой же";
3. тест "Запомни все предметы".
В результате проведенного тестирования по данным методикам были получены следующие результаты:
1. тест "Включение в ряд": большинство респондентов, составляющих 55% имеют низкий уровень развития познавательной сферы;
2. тест "Найди точно такой же": 35% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы, 50% - имеют средний уровень развития познавательной сферы, 15% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы;
3. тест "Запомни все предметы": 5% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы; 30% респондентов имеют средний уровень развития познавательной сферы; 65% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы.
Проведенная диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста позволяет констатировать, что ученики, принявшие участие в проведенном эксперименте обладают достаточно неразвитым уровнем познавательной сферы, что обуславливает целесообразность разработки проекта, направленного на формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.
Нами разработана программа формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий, предполагающий посещение кружка по информатики "Компьютерный гений". На занятиях предлагается освоение детьми теоретических знаний и практических навыков работы на компьютере.
После проведения уроков с учениками младшего школьного возраста нами была проведена повторная диагностика детей, по указанным выше методикам, направленная на определение уровня развития познавательной сферы учащихся. В результате было выявлено следующее:
1. тест "Включение в ряд": 60% детей имеют высокий уровень развития познавательной сферы; 30% детей имеют средний уровень развития познавательной сферы; 10% детей имеют низкий уровень развития познавательной сферы. Определено, что после проведения эксперимента высокий уровень развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста увеличился на 50%; после проведения эксперимента число школьников со средним уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 5%; число учащихся младших классов после проведения эксперимента, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 45%;
2. тест "Найди точно такой же": число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%; число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы - 25%; число детей с низким уровнем развития познавательной сферы достигает 15%. Нами было выявлено, что после проведения эксперимента число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 45%; после проведения эксперимента, число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы сократилось на 25%; после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 20%;
3. тест "Запомни все предметы": число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%; число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы, принявших участие в эксперименте, составляет 35%; число школьников, которым свойственен низкий уровень развития познавательной сферы равен 5%. Определено, что после проведения эксперимента, число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 55%; после проведения эксперимента, число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 5%; после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 60%.
Проведенное нами исследование позволило выявить, что проведение уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий способствуют достаточно эффективному развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста. Следовательно, обусловлена целесообразность реализации разработанного нами проекта на практике.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Основы педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 2015. - 216 с.
2. Бабкина Н.В. Начальная школа/ Н.В. Бабкина/ М.: ЭКСМО - пресс, 2014. - 97 с.
3. Баженова Л.М. Медиаобразование как средство развития младших школьников/ Л.М. Баженова. - 2014. - 54 с.
4. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Т.Г. Богданова. - М.: ИНФРА - М, 2014. - 96 с.
5. Вахрушев А.А. Окружающий нас мир: учебник - тетрадь/ А.А. Вахрушев. - СПб.: Питер, 2015. - 64 с.
6. Виноградный П.О. Современные ИКТ/ П.О. Виноградный. - СПб.: Питер, 2016. - 18 с.
7. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей младших школьников/ С.И. Волкова. - М.: ЭКСМО - пресс, 2015. - 91 с.
8. Гаркавая Л.Ю. Развитие познавательной сферы/ Л.Ю. Гаркавая. - М.: ЭКСМО - пресс, 2016. - 84 с.
9. Голов В.П. Методика обучения в начальной школе/ В.П. Голов. - М.: Просвещение, 2015. - 97 с.
10. Горшкова О.Д. Развитие младших школьников/ О.Д. Горшкова. - М.: Дрофа, 2015. - 33 с.
11. Горячев А.В. Информатика и ИКТ/ А.В. Горячев. - СПб.: Питер, 2015. - 75 с.
12. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения/ А.В. Дворецкая. - М.: Дрофа, 2015. - 157 с.
13. Дурова А.И. Современные технологии в учебном процессе/ А.И. Дурова. - М.: Дрофа, 2014. - 59 с.
14. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения/ М.В. Ермолаева. - М.: Просвещение, 2013. - 52 с.
15. Жуковская А.С. Воображение в психологии: Активное и пассивное воображение/ А.С. Жуковская. - СПб.: Питер, 2015. - 51 с.
16. Завьялова О.А. Воспитание основ информационной культуры младших школьников/ О.А. Завьялова. - М.: Дрофа, 2014. - 205 с.
17. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: пособие для студентов/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2013. - 176 с.
18. Комарова И.В. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования/ И.В. Комарова. - М.: Просвещение, 2015. - 157 с.
19. Крутецкий В.А. Психология: учебник для вузов/ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 2014. - 128 с.
20. Кучеренко Ю.М. Диагностика ребенка: виды и методы. Тесты для детей/ Ю.М. Кучеренко. - М.: ИНФРА - М, 2016. - 93 с.
21. Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках начальной школы/ А.В. Лебедева. - СПб.: Питер, 2014. - 100 с.
22. Леонтьев А.В. Информационные технологии в образовании/ А.В. Леонтьев. - СПб.: Питер, 2014. - 39 с.
23. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2013. - 186 с.
24. Луговая Е.П. Познавательная сфера. Развитие познавательной сферы/ Е.П. Луговая. - М.: Дрофа, 2016. - 25 с.
25. Новикова О.Е. Психологический взгляд/ О.Е. Новикова. - М.: ИНФРА - М, 2015. - 37 с.
26. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология/ Н.Н. Палагина. - СПб.: Питер, 2014. - 114 с.
27. Петросов Р.А. Воспитание в начальной школе/ Р.А. Петросов. - М.: Дрофа, 2014. - 76 с.
28. Сивоглазов В.И. Методика воспитания в начальной школе: учебное пособие/ В.И. Сивоглазов. - М.: Дрофа, 2015. - 143 с.
29. Столярова Н.Н. Развитие способностей детей на уроках математики/ Н.Н. Столярова. - М.: Просвещение, 2015. - 92 с.
30. Южная К.Н. Информационно-коммуникационные технологии/ К.Н. Южная. - М.: Дрофа, 2014. - 21 с.
Приложение 1. Итоги тестирования "Включение в ряд"
|
№ п/п |
Ученик |
Уровень развития познавательной сферы |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|||
|
1 |
1 ученик |
- |
+ |
-- |
|
|
2 |
2 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
3 |
3 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
4 |
4 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
5 |
5 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
6 |
6 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
7 |
7 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
8 |
8 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
9 |
9 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
10 |
10 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
11 |
11 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
12 |
12 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
13 |
13 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
14 |
14 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
15 |
15 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
16 |
16 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
17 |
17 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
18 |
18 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
19 |
19 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
20 |
20 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
Итого |
2 |
7 |
11 |
Приложение 2. Результаты теста "Найди точно такой же"
|
№ п/п |
Ученик |
Уровень развития познавательной сферы |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|||
|
1 |
1 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
2 |
2 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
3 |
3 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
4 |
4 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
5 |
5 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
6 |
6 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
7 |
7 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
8 |
8 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
9 |
9 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
10 |
10 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
11 |
11 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
12 |
12 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
13 |
13 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
14 |
14 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
15 |
15 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
16 |
16 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
17 |
17 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
18 |
18 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
19 |
19 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
20 |
20 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
Итого |
3 |
10 |
7 |
Приложение 3. Результаты тестирования "Запомни все предметы"
|
№ п/п |
Ученик |
Уровень развития познавательной сферы |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|||
|
1 |
1 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
2 |
2 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
3 |
3 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
4 |
4 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
5 |
5 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
6 |
6 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
7 |
7 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
8 |
8 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
9 |
9 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
10 |
10 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
11 |
11 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
12 |
12 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
13 |
13 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
14 |
14 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
15 |
15 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
16 |
16 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
17 |
17 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
18 |
18 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
19 |
19 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
20 |
20 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
21 |
Итого |
1 |
6 |
13 |
Приложение 4. Программа кружка "Компьютерный гений"
Пояснительная записка
Современное состояние информационной области в образовании определяют проблемы не только прикладного характера. Меняется сама концепция информатизации образования. Учитывая запросы информационного общества к формированию личности, а также увеличивающейся сложности в постижении окружающего мира, особое значение приобретает формирование системно-информационной картины мира учащихся как мировоззренческая основа успешной личности в новых условиях.
Системно-информационная картина мира - это сложное целостное понятие, являющееся обобщенным информационно-языковым отражением взаимосвязанных фактов, явлений и закономерностей в их изменении и развитии, рассмотренных в свете той или иной теории.
Формирование системно-информационной картины мира подразумевает построение информационной модели мира, определяющейся понятиями "система", "информация",
"модель - картина мира", причем ключевым понятием является понятие "информация". Нарастает необходимость эффективных методов синтезирования знаний. Происходит смена образовательных парадигм: XX век - узких профессионалов, XXI век - системное решение созидательных проблем (фундаментализация и интеграция посредством информационных технологий). На первый план выходят философские концепции, высказанные еще К.А. Гельвецием о том, что знание некоторых принципов легко возместит незнание некоторых фактов.
Если до настоящего времени человечество было озабочено приумножением и накоплением знаний, то сегодня в значительной степени внимание сосредоточивается на способах овладения накопленным, в связи с чем информатика приобретает новое глобальное значение.
Данная программа представляет преподавание информатики в виде развивающего курса информатики для начальной школы. Основные принципы построения курса заключаются в реализации системного подхода к построению педагогического процесса. Главной составляющей системного подхода к освоению знаний является формирование системного мышления - не прямолинейного по своей сути, а циклического, в котором связи между объектами знаний (элементами системы - базы знаний) образуют циклы обратной связи. Обратная связь - возвращение информации на следующем этапе ее передачи. Системное мышление - это категория, которая предлагает основу для наблюдения и понимания комплексных, многослойных процессов в окружающей действительности. Один из постулатов, создающих основу системного мышления это: Проблема - это не проблема сама по себе, а часть большого процесса, включающего много "других" объектов, другого "поведения" и "других" значений.
На практике дети, усваивая новый материал, обязательно обращаются к знаниям, приобретенным ранее, органично вписывая новое в имеющуюся систему миропонимания, что влечет ее изменение, дополнение, а иногда и пересмотр уже существующих элементов системы знаний.
Структура курса, построенная в ключе развивающего обучения, включает задания на развитие новых качеств мышления: структурности, операционности, готовности к экспериментированию, ориентационной гибкости, понимания сущности проблемных ситуаций, нетривиальное восприятие кажущихся очевидными фактов, грамотный выбор тактики решения и усвоение нестандартных связей между входной и выходной информацией. Информационное моделирование - наиболее эффективное в данном контексте направление. Хотя в начальной школе ему уделяется мало времени.
Задачи:
Сформировать представления об информации как сведениях об окружающем мире, общее представление об информационных процессах.
Адаптировать знания детей в части возможности перенесения в компьютерную среду.
Формировать правильное позиционирование компьютера как помощника в учебной и учебно-игровой деятельности.
Обеспечить положительную мотивацию для дальнейшего изучения предмета Информатика.
В программу кружка входят следующие разделы: Раздел 1. Информация. Объекты. Знаки.18 ч.
Раздел 2. Информационные модели 16 ч Кружок проводится 1 час в неделю.
Учащиеся должны знать:
1. Правила поведения в компьютерном классе;
2. Основные и переферийные устройства компьютера;
3. Способы передачи информации;
4. Понятия "Объект" и "Знак";
5. Понятия "множество", "подмножество", "отношение объектов";
6. Свойства и виды моделей;
7. Классы объектов.
Учащиеся должны уметь:
1. Демонстрировать основные и переферийные устройства компьютера;
2. Работать с клавиатурой;
3. Работать с манипулятором мышь;
4. Устанавливать соответствие между объектами и знаками, их обозначающими.
5. Работать в графическом редакторе Pаint с инструментами: Карандаш, Кисть, Ластик, Заливка
1. Методическая копилка для учителей начальных классов: Учебное пособие/ Автор - составитель В.П. Шульгина. Изд.2-е, Ростов Н. Дону: издательство "Феникс", 2002
2. Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996
3. Суворова Н.И. Информационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002
Тематический план
|
№ п/п |
Название темы |
Кол-во часов |
Сроки проведения |
Выполнено |
Цель занятия |
Методич еское обоснование |
Приложение |
||
|
Раздел 1. Информация. Объекты. Знаки. 24 ч. |
|||||||||
|
Техника безопасности и охрана труда при работе на ПК. Соблюдение норм личной гигиены |
Познакомить с правилами поведения и ТБ в кабинете |
Учащиеся должны понимать необходимость знания правил техники безопасности и правил поведения в компьютерном классе для предотвращения негативных ситуаций. |
Презентация по правилам ТБ. |
||||||
|
Страна Информика Знакомство с компьютеро м. |
1. Знакомство с устройствами компьютера 2. Навыки работы с устройством мышь. |
Используется прием метафоры - страна Информика. Такой подход активизирует познавательный интерес и развивает образное мышление. Демонстрация основных и периферийных устройств компьютера, что удовлетворит любопытство учащихся. |
Задание "Найди устройства" (тренинг анализа объектов) Презентация "Начало работы с мышью" |
||||||
|
Понятие "Информация". Способы передачи информации |
1. Знакомство с понятием "информация" и способами ее передачи. 2. Компьютер как инструмент работы с информацией. 3. Начальные навыки работы с клавиатурой. |
Формируется правильное позиционирование компьютера как помощника в учебной и учебно-игровой деятельности. Развивающие задания на конструирование букв устанавливают межпредметные связи. |
Игра "Стрельба глазами" (для изучения клавиш клавиатуры) Задание: "Конструирование букв" |
||||||
|
Понятие "Объект" |
1. Знакомство с понятием "объект". 2. Выделение объектов из окружающего мира. 3. Закрепление навыков работы с манипулятором мышь, дальнейшее освоение клавиатуры. |
Понятие объекта - центральное понятие информатики. Важно, чтобы дети не только понимали его смысл, но и могли свободно им оперировать. Пропедевтика понятий активных и пассивных объектов дает начальные представления о деятельности объектов. Задания на выделение объектов из текста направлено на развитие навыков первого этапа информационного моделирования. Пошаговые инструкции задания "Муравей" - пропедевтика понятия алгоритм. |
Освоение клавиатуры игра "Муравей". Развивающее задание "Напечатай буквы" |
||||||
|
Окно программы |
1. Научить характеризовать объекты. 2. Приобретение навыков выделения элементов объектов и их сравнение. 3. Знакомство с оконной |
Для работы на этом занятии необходимо поделить учащихся на группы, в каждую из которых должны войти разные по уровню обучения дети. Необходимой составляющей успешности дидактической игры |
Дидактические игры: "Опиши объект" "Отгадай объект" "Назови части" "Назови |
||||||
|
технологией. 4. Закрепление навыков работы с манипулятором мышь, дальнейшее освоение клавиатуры. |
будет являться личное целеполагание, ее субъектность. Ученики должны почувствовать в нем свободу. Проведение игр в форме соревнования повысит мотивацию и интерес учащихся. Задания направлены на дальнейшее освоение навыков работы с объектами. Ведется пропедевтика понятия информационной модели. Желательно каждый этап работы начинать в новом месте кабинета (у окна, у доски, в уголке). Такой подход повысит непринужденность общения, послужит эмоциональной и физиологической разрядкой. |
объект" Развивающее задание: "Я внимательны й!?" |
|||||||
|
Знак как условное обозначение объекта и как знак передачи информации |
Научить детей устанавливать соответствие между объектами и знаками, их обозначающими. Знакомство со знаками передачи информации 3. Формирование навыков работы с Панелью задач, кнопками управления окна |
По мере продвижения в страну Информику уроки строятся на сюжетной линии путешествия, поэтому расстановка эмоциональных акцентов должна отражать таинственность и неизведанность. Занимательные ребусы и логические задачи можно оформить как на доске, так и на компьютере и использовать их как дополнительный |
Развивающее задание: "Отгадай ребус" "Работа с цифрами и числами" |
||||||
|
материал. Задания урока подобраны в свете деятельностного подхода. Формируется способность переносить знания, полученные на других предметах в новые условия. Это изменяет позицию ученика в отношении учебного процесса, открывается ценностно-значимый смысл его деятельности. |
|||||||||
|
Раздел 2. Информационные модели 16 ч |
|||||||||
|
Множ ество, подмножест во, отношение объектов. |
1. Знакомство с понятием множество, подмножество. 2. Установление взаимосвязи объектов. Отношения объектов. 3. Виды отношений. |
Все понятия курса Информатики для начальной школы вводятся опосредованно, через деятельностный подход. Таким образом, большую часть урока занимает не теоретическое изложение материала, а выполнение практических заданий. Происходит освоение понятий на интуитивном уровне. |
Развивающее задание: "Установи соответствие " |
||||||
|
Моде ль. Свойство моделей |
1. Контроль основных понятий. 1. Знакомство с понятием "модель". 2. Формирование умения различать свойства моделей. 3. Манипулятор мышь. Освоение и закрепление операции |
При проведении информационного диктанта необходимо учитывать следующие особенности: темп диктовки должен быть энергичным, если возникают вопросы лучше обсудить их после диктанта; задания выполняются на |
Дидактическая игра "Кораблекрушение" Развивающее задание "Геометрическая долина" |
||||||
|
протягивания. |
листочках и сдаются для проверки учителю; в ходе диктанта выясняется не только уровень сформированности умений и знаний, но и качество развития восприятия. Тема "Моделирование" обычно дается ученикам легко, поэтому целесообразно оставить больше времени на практическую часть урока. |
||||||||
|
Модель. Виды моделей. |
1. Формирование умений определять виды моделей 2. Знакомство с графическим редактором Paint. Инструменты Карандаш, Кисть, Ластик и Заливка. |
При работе с инструментами Paint особое внимание можно уделить тренировке интуитивного понимания формализованной информации. Не нужно спешить с объяснениями ученикам функций того или иного инструмента, целесообразнее подвести их к самостоятельному открытию в ходе беседы. Это очень важно не только с точки зрения информатики (значительная часть информации в автоматизированных системах и глобальных компьютерных сетях представляется именно в формализованном виде), но и с позиции формирования |
Домашнее задание: Изготовить из бумаги по технологии оригами модель любого объекта животного мира. Дидактическая игра: "Моя первая компьютерная картинка" (см. Схему изображения яблока). |
||||||
|
общеучебных навыков. Так это занятие первое в системе уроков по графическому редактору Paint целесообразно после объяснения принципов работы Инструментов Карандаш, Кисть, Ластик и Заливка предложить учащимся создать свою первую картинку (например: яблоко или грушу) |
|||||||||
|
0 |
Инфо рмационные модели. |
1. Выявлен ие основных отличительных признаков информационных моделей. 2. Знакомство с методами и приемами формализации как основного этапа моделирования. 3. Продолжить знакомство с графическим редактором Paint. Инструменты Линия, Прямоугольник, Эллипс (овал), Надпись, Распылитель |
Особое внимание уделено способам и этапам моделирования, как средства учебной деятельности. Тема урока имеет не только узко специальный характер, но и общеучебный. Акцент на применении обозначенных на информатике этапов и способов моделирования на других учебных предметах поднимет процесс обучения на качественно новый уровень. При решении задач на уроках математики, при разборе слов, предложений, текстов на уроках русского языка, при анализе рассказов и статей на уроках природоведения происходит процесс построения |
Выста вка моделей в стиле оригами. Дидак тическая игра: "Лошарик" "Мой домик" Дома шнее задание Нарисовать модель классной комнаты. - ответ на письмо жителей побережья Моделирован ия. |
|||||
|
информационной модели. Необходимо еще раз продемонстрировать на примере изображения Лошарика этапы моделирования, тем самым, достигается осознанность при формировании учебных действий. |
|||||||||
|
1 |
Классы объектов. Классификация. Отношение быть разновидностью. |
1. Знакомс тво с методами и приемами классификации. 2. Установление отношений между объектами класса 3. Продолжение знакомства с графическим редактором Paint. Операции выделения объектов, копирование объектов. |
Работа с графическим редактором достаточно кропотлива, требует повышенного зрительного внимания. В зависимости от ситуации на уроке полезно применять комплекс упражнений для глаз: Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4-5 раз. Крепко зажмурить глаза (считать до трех), открыть их и посмотреть вдаль (считая до пяти). Повторить 4-5 раз. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не |
Дидактическая игра "Классификация" Развивающее задание: "Речки черные и голубые" |
|||||
|
поворачивая головы, за медленным движением указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз. 4. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза. |
|||||||||
|
2 |
Итоговый урок. |
Создание праздничной открытки с максимальным использованием возможностей графического редактора Paint. Вывод картинки на принтер. |
Приложение 5. Результаты повторного проведения тестирования детей младшего школьного возраста после проведения уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий (тест "Включение в ряд"
|
№ п/п |
Ученик |
Уровень развития познавательной сферы |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|||
|
1 |
1 ученик |
- |
-- |
+ |
|
|
2 |
2 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
3 |
3 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
4 |
4 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
5 |
5 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
6 |
6 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
7 |
7 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
8 |
8 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
9 |
9 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
10 |
10 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
11 |
11 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
12 |
12 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
13 |
13 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
14 |
14 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
15 |
15 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
16 |
16 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
17 |
17 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
18 |
18 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
19 |
19 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
20 |
20 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
21 |
Итого |
12 |
6 |
2 |
Приложение 6. Сравнение развития познавательной сферы детей до и после проведения эксперимента (по результатам тестирования "Включение в ряд")
|
№ п/п |
Стадия эксперимента |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
1 |
После проведения эксперимента |
60 |
30 |
10 |
|
|
2 |
До проведения эксперимента |
10 |
35 |
55 |
Приложение 7. Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Найди точно такой же"
|
№ п/п |
Ученик |
Уровень развития познавательной сферы |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|||
|
1 |
1 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
2 |
2 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
3 |
3 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
4 |
4 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
5 |
5 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
6 |
6 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
7 |
7 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
8 |
8 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
9 |
9 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
10 |
10 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
11 |
11 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
12 |
12 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
13 |
13 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
14 |
14 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
15 |
15 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
16 |
16 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
17 |
17 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
18 |
18 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
19 |
19 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
20 |
20 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
21 |
Итого |
12 |
5 |
3 |
Приложение 8. Сравнение показателей уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста, полученных в начале и в конце эксперимента (тест "Найди точно такой же")
|
№ п/п |
Стадия эксперимента |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
1 |
До проведения эксперимента |
15 |
50 |
35 |
|
|
2 |
После проведения эксперимента |
60 |
25 |
15 |
Приложение 9. Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Запомни все предметы")
|
№ п/п |
Ученик |
Уровень развития познавательной сферы |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|||
|
1 |
1 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
2 |
2 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
3 |
3 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
4 |
4 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
5 |
5 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
6 |
6 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
7 |
7 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
8 |
8 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
9 |
9 ученик |
- |
- |
+ |
|
|
10 |
10 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
11 |
11 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
12 |
12 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
13 |
13 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
14 |
14 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
15 |
15 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
16 |
16 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
17 |
17 ученик |
+ |
- |
- |
|
|
18 |
18 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
19 |
19 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
20 |
20 ученик |
- |
+ |
- |
|
|
21 |
Итого |
12 |
7 |
1 |
Приложение 10. Сравнение показателей, полученных учениками младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы"
|
№ п/п |
Стадия эксперимента |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
1 |
До проведения эксперимента |
5 |
30 |
65 |
|
|
2 |
После проведения эксперимента |
60 |
35 |
5 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.
дипломная работа [439,9 K], добавлен 24.09.2017Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий в процессе музыкально-педагогического общения как средства формирования интереса младших школьников к уроку музыки.
дипломная работа [62,9 K], добавлен 21.01.2017Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста. Проблема формирования понятия о множестве у детей младшего школьного возраста в научной литературе. Разработка уроков и дидактических игр по обучению детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 08.09.2017Особенности процесса формирования творческих способностей в системе дополнительного образования детей. Программа по развитию творческих способностей и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в Алматинском Дворце школьников.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 13.12.2011Творческое развитие личности. Диагностика творческого развития детей младшего школьного возраста. Культурно-досуговые учреждения и их возможности в развитии школьников. Программа по обучению детей младшего школьного возраста спортивным бальным танцам.
курсовая работа [90,1 K], добавлен 17.07.2012Психологические особенности младших школьников. Объем психологических знаний, необходимых для младшего школьного возраста. Методические средства и приемы преподавания психологии, приемлемые для младшего школьного возраста. Система занятий по психологии.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 08.03.2014Факторы, вызывающие врожденную нейросенсорную тугоухость. Оздоровительный эффект плавания. Оценка эффективности экспериментальной методики коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительного плавания.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 29.01.2016Особенности возрастного развития детей младшего школьного возраста. Специфические признаки физического воспитания в современной семье. Разработка комплекса упражнений для утренней гимнастики для детей младшего школьного возраста и оценка эффективности.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 27.10.2010Семья и моральное развитие как психолого-педагогическая проблема. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста.
дипломная работа [7,9 M], добавлен 02.04.2014Теоретические основы проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий. Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей. Выявление уровня сформированности навыка письма у младших школьников.
курсовая работа [446,8 K], добавлен 10.09.2010
