Для установления достоверности изменения выраженности тревожности у старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы использовался критерий Вилкоксона.

Т-критерий Вилкоксона предназначен для сопоставления показателей, которые измерены в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть, способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Таким образом, исследование проблемы коррекции тревожности старших дошкольников предполагает выявление детей с высокой тревожностью, разработку и реализацию коррекционных занятий, и диагностику изменения тревожности после ее коррекции.

2.2 Анализ результатов первичной диагностики тревожности у старших дошкольников

Первичные результаты исследования по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) у старших дошкольников приведены в Приложении 3, рисунке 1 и в таблице 1.

Рисунок 1 - Показатели распределения дошкольников по уровням выраженности тревожности по тесту Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

В соответствии с рисунком 1, уровень тревожности у дошкольников преимущественно высокий. У 48% детей выявлен высокий уровень тревожности. Это означает, что для них характерно реагировать состоянием тревоги на большинство ситуаций, связанных с взаимодействием с другими людьми, нахождением в одиночестве.

52% детей имеют среднюю тревожность, для них, характерна умеренная адекватная ситуации тревога, например, когда они являются объектами агрессивных действий, подобная тревожность носит адаптивный характер и не является деструктивной. Детей с низким уровнем тревожности выявлено не было.

В таблице 1 приведены данные о склонности к тревоге в различных ситуациях.

Таблица 1 - Результаты диагностики склонности к тревоге в различных ситуациях по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Ситуации	Кол-во чел.	%
Игра с младшими детьми.	7	13
Ребенок и мать с младенцем.	22	42
Объект агрессии	51	98
Одевание	1	2
Игра со старшими детьми.	19	37
Укладывание спать в одиночестве	46	88
Умывание	8	15
Выговор	49	94
Игнорирование	46	88
Агрессивное нападение	47	90
Собирание игрушек	25	48
Изоляция	35	67
Ребенок с родителями	6	12
Еда в одиночестве	24	54

Диагностика ситуаций вызывающих тревогу показала:

• наиболее тревожными являются ситуации агрессии - 98% детей;

• выговор - 94% детей;

• агрессивное нападение - 90% детей;

• игнорирование - 88% детей;

• укладывание спать в одиночестве - 88% детей;

• изоляция - 67% детей.

Не вызывают тревоги у большинства детей ситуации одевания и умывания (негативные эмоции только у 2% и 15% детей соответственно). Так же положительные эмоции имеют дети, если находятся с родителями (88% детей), что говорит о благоприятных отношениях с родителями, дети поясняют, видя картинку с изображением родителей, что «родители гуляют с ребенком», «семья идет в гости».

Таким образом, проведенное исследование показало, что среди старших дошкольников, принявших участие в исследовании, около половины имеют высокую тревожность, которую необходимо снижать, для гармонизации психического развития и эффективной подготовки детей к школе.

25 детей с высоким уровнем тревожности приняли участи в дальнем исследовании. Данные старшие дошкольники были разделены на 2 группы: экспериментальную - 13 человек и контрольную - 12 человек.

Для того, чтобы доказать, что особых различий в экспериментальной и контрольной группах нет, мы использовали критерий Манна-Уитни. Результаты статистического анализа приведены в таблице 2, в Приложении 4. Таблица 2 - Результаты статистического анализа различий в выраженности тревожности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

Группы	Средний ранг	Сумма рангов	Uэмп	Оценка значимости
Экспериментальная	11,81	153,50	62,5	р=0,406
Контрольная	14,29	171,50



Из таблицы 2 видно, что в результате статистического анализа с помощью критерия Манна-Уитни было установлено, что данные группы не различаются по выраженности тревожности и являются эквивалентными.

Дети экспериментальной группы приняли участие в коррекционной работе по снижению тревожности.

Таким образом, для старших дошкольников актуальна проблема высокой тревожности, среди детей около половины детей переживают негативные эмоции в разных ситуациях взаимодействия, наиболее тревожными ситуациями для детей является конфликтные, деструктивные отношения, критика, изоляция, т.е. коррекционная работа должна быть направлена на повышение эффективности взаимодействия, сплоченности детских групп, повышение уверенности детей в себе.

2.3 Проведение коррекционной программы

Цель программы - создание условий для преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1) формировать чувство близости с другими людьми;

2) развивать коммуникативные навыки общения;

3) способствовать формированию уверенности в себе, повышению самооценки, снятию мышечного и эмоционального напряжения;

4) формировать навыки конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

Организационные условия проведения занятий: программа состоит из 15 занятий, регулярность занятий - 2 раза в неделю. Занятия проводятся с группой детей в количестве 13 человек, продолжительность занятий 25-30 мин. Технические средства - магнитофон, аудиокассеты (с музыкальными фрагментами соответствующего характера - для расслабления и снятия эмоционального напряжения).

Этапы реализации программы:

1. Ритуал приветствия (позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия).

2. Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.

3. Основное содержание занятия (совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач коррекции.

4. Рефлексия (детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая).

5. Ритуал прощания.

Методы и техники, используемые в работе:

1) игровые методы: подвижные, ролевые, развивающие игры, игры на телесный контакт, игровые упражнения.

2) психогимнастические упражнения;

3) танцевальные упражнения;

4) концентрация: сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях;

5) релаксация; подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения;юьс ьь

6) функциональная музыка: успокаивающая и восстанавливающая музыка, которая способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание;

Занятия имеют гибкую структуру, основанную на возрастных особенностях детей и наполнены различным содержанием. Каждое занятие начинается с игровой ситуации, что способствует повышению интереса детей, включает разнообразные игры и игровые упражнения, играя в которые дети не замечают терапевтического воздействия. Занятия организованы в форме тренинга. Во время занятий дети сидят в кругу. Круг создаёт ощущение целостности, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

Программа состоит из 3 блоков, выделенных на основе поставленных задач. В первом блоке занятия направлены на формирование чувства доверия, безопасности по отношению к другим людям, развитие навыков общения. Второй блок направлен на повышение уверенности в себе, снятие мышечного и эмоционального напряжения. Третий блок направлен на развитие умений решать конфликтные ситуации.

Предполагаемый результат: повышение самооценки, уменьшение количества страхов, снижение тревожности и как следствие преодоление трудностей в межличностных отношениях как со сверстниками, так и с родителями. Критерии оценки эффективности программы: результаты повторной диагностики.

Содержание занятий представлено в следующей таблице 3. Полное описание игр, использованных на занятиях, приведено в Приложении 5

Таблица 3 - Тематический план занятий

Название и цель занятия	Содержание занятий	Формы и методы работы	Материально- техническое обеспечение
Занятие № 1	1) Приветствие. Игра	Групповая,	Мячик, два
«Знакомство»	«Давайте	развивающая игра,	солнышка,
Цель: создание в	познакомимся!».	игровое упражнение,	лучики.
группе дружеской	2) Игровое упражнение	подвижные игры.
атмосферы и	«Тропинка».
мотивации к	3) Игра «Иголка и
дальнейшей работе.	нитка».
	4) Игра «Ветер дует
	на…».
	5) Рефлексия и ритуал
	прощания.
Занятие № 2	1) Приветствие. Игра	Групповая, игровое	Мячик,
«Сплочение».	«Назовем друг друга	упражнение,	магнитофон,
Цель:	ласково».	подвижная игра,	аудиокассета.
формирование	2)Подвижная игра	танцевальное
сплоченности,	«Прорви круг».	упражнение.
доверительных	3) Игра «Скульпторы».
отношений с	4) Игра «Слепой танец».
окружающими,	5) Рефлексия и ритуал
снижение страха	прощания.
взаимодействия.
Занятие № 3 «Будь	1) Приветствие. Игра	Групповая,	Магнитофон,
смелым».	«Давайте поздороваемся».	развивающая игра,	аудиокассета,
Цель: формирование	2) Подвижная игра	подвижная игра,	два солнышка,
сплоченности,	«Дракон кусает свой	игровые	лучики.
доверительных	хвост».	упражнения,
отношений с	3) Игровое упражнение	релаксация.
окружающими,	"Зайки и слоники".
снижение страха	4) Игра-упражнение «Я -
взаимодействия.	дерево».
	5) Релаксация «Ласковый
	дождик».
	6) Рефлексия и ритуал
	прощания.
Занятие № 4 «Страх	1) Приветствие. Игра	Групповая,	Полоски
мой - враг мой»	«Здравствуйте».	развивающая игра,	разных цветов.
Цель: формирование	2) Игра «Разрывные	подвижные игры,
сплоченности,	цепи».	игровое упражнение.
доверительных	3) Игра-упражнение
отношений с	«Смелые ребята».
окружающими,	4) Игра «Один стул».
снижение страха	5) Рефлексия и ритуал
взаимодействия.	прощания.
Занятие № 5	1) Приветствие. Игра	Групповая,	«Волшебный»
«Тебя любят». Цель: развитие общительности, снижение страха начать взаимодействие.	«Передай хорошее настроение». 2) Подвижная игра «Иголка и нитка». 3) Игровое упражнение «Ладонь в ладонь» 4) Игра «Пирамида любви». 5) Игра «Ива на ветру» 6) Рефлексия и ритуал прощания.	подвижная игра, игровые упражнения,	клубок
Занятие № 6	1) Приветствие. Игра «Я	Групповая,	Колечко,
«Верь в себя».	сегодня вот такой».	концентрация,	магнитофон,
Цель: повышение	2) Игра «Липучка».	подвижная игра,	аудиокассета.
коммуникативной	3) Игра «Окажи внимание	развивающая игра,
компетентности,	другому».	релаксация.
умения	4) Упражнение
взаимодействовать с	«Волшебное колечко».
окружающими.	5) Релаксация
	«Избавление от тревог»
	6) Рефлексия и ритуал
	прощания.
Занятие № 7 «Всё сможешь» Цель: формирование уверенности в себе, повышение самооценки, снятие мышечного напряжения.	1) Игра «Давайте поздороваемся». 2) Игра «Затейники». 3) Игра «Я очень хороший». 4) «Конкурс хвастунов» 5) Упражнение «Штанга». 6) Рефлексия и ритуал прощания.	Групповая, развивающие игры, психогимнастические упражнения.	«Волшебный» клубок.
Занятие № 8 «Будь	1) Приветствие. Игра	Групповая,	Магнитофон,
уверенным»	«Подари улыбку	музыкальное	аудиокассета.
Цель: формирование	другу».	упражнение,
уверенности в себе,	2) Игра «Дружные	подвижная ига,
повышение	ребята».	развивающие игры,
самооценки, снятие	3) Игра «Зеркало».	психогимнастическое
мышечного и	4) Игра «За что меня	упражнение.
эмоционального	любит мама?».
напряжения.	5) Игра «Кораблик».
	6) Рефлексия и
	ритуал прощания.
Занятие № 9 «Я больше не боюсь». Цель: закрепление полученных навыков взаимодействия, снижение тревожности, повышение уверенности в стебе.	1) Приветствие. Игра «Здравствуйте». 2) Игра «Разрывные цепи». 3) Игра «Один стул» 4) Упражнение «Щенок отряхивается». 5) Рефлексия и ритуал прощания.	Групповая, подвижные игры, психогимнастическое упражнение.	Полоски разных цветов,
Занятие № 10 «У тебя	1) Приветствие. Игра	Групповая,	«Волшебный
все получится»	«Говорящие очки».	развивающие игры,	клубок».
Цель: закрепление	2) Игра	подвижная игра,
полученных навыков	«Проникновение и	психогимнастическое
взаимодействия,	выход из круга».	упражнение.
снижение	3) Игра
тревожности,	«Обзывалки».		Небольшая
повышение	4) Подвижная игра		коробка, картинки,
уверенности в стебе.	«Гуси-лебеди».		два солнышка,
	5) Рефлексия и		лучики.
	ритуал прощания.
Занятие № 11 «Умей справляться с трудностями». Цель: развитие саморегуляции, умения преодолевать трудности.	1) Приветствие. Игра «Подари улыбку другу». 2) Игра «Разведчики». 3) Игра «Я справлюсь!» 4) Игра «Возьми себя в руки». 5) Игра «Птички». 6) Рефлексия и ритуал прощания.	Групповая, развивающая игра, подвижная игра, психогимнастические упражнения, релаксация.	Фишки, коробка, «волшебный» клубок.
Занятие № 12	1) Приветствие. Игра	Групповая,	Магнитофон,
«Поверь в свои	«Давайте	развивающая игра,	аудиокассета,
силы»	поздороваемся».	ролевая игра,	два солнышка,
Цель:	2) Игра «Путаница».	психогимнастические	лучики.
формирование	3) Игра «Игрушки».	упражнения.
чувства близости с	4) Игра «Рисуем
другими людьми,	картинки в уме».
достижение	5) Рефлексия и
взаимопонимания и сплочённости.	ритуал прощания.
Занятие № 13	1) Приветствие. Игра «Я сегодня». 2) Игра «Иголка и нитка» 3) Игра «Как бы ты поступил». 4) Упражнение «Коробка переживаний». 5) Игра «Избавление от негативных эмоций». 6) Рефлексия и ритуал прощания.	Групповая,	Небольшая
«Прими решение».		развивающая игра,	коробка,
Цель: развитие		подвижная игра,	картинки, два
конфликтологическ		психогимнастические	солнышка,
их умении,		упражнения.	лучики.
снижение
тревожности в
ситуации
взаимодействия.
Занятие № 14	1) Приветствие. Игра	Групповая,	Полоски разных
«Люби близких»	«Здравствуйте».	развивающая игра,	цветов,
Цель: развитие	2) Игра «Липучка».	подвижные игры,	магнитофон,
конфликтологическ	3) Игра «Акулы и	релаксация	аудиокассета.
их умении,	матросы»
снижение	4) Игра «Скала»
тревожности в	5) Игра «Цветок».
ситуации	6) Рефлексия и
взаимодействия.	ритуал прощания.
.
Занятие № 15	1)Приветствие. Игра	Групповая,	Шарф,
«Итоговое»	«Я сегодня».	развивающая игра,	волшебный
Цель: закрепление	2) Игра «Иголка и	подвижные игры,	клубок.
полученных	нитка»	психогимнастическое
навыков	3) Игра «Хвалилки».	упражнение.
взаимодействия,	4) Игра «Жмурки».
снижение	5) Игра «Избавление
тревожности,	от тревог»
повышение	6)Рефлексия и
уверенности в	ритуал прощания.
стебе.

Таким образом, коррекцию высокого уровня тревожности следует проводить по специально разработанным программам. И после ее проведения периодически использовать упражнения и игры на преодоление тревожности, на формирование чувства доверия и уверенности в себе, на снятие мышечного напряжения и др.

В приложении 6 предлагается ряд рекомендаций по работе с тревожными детьми для воспитателей. В приложении 7 даны рекомендации по профилактике и преодолению тревожности для родителей. Мы считаем, что данные рекомендации помогут родителям и воспитателям в общении с детьми.

2.4 Анализ результатов повторной диагностики тревожности у старших дошкольников

Для определения эффективности проведенной коррекционной работы по снижению тревожности у старших дошкольников была проведена повторная диагностика тревожности у детей экспериментальной и контрольной группы с помощью теста Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Результаты контрольного исследования приведены в Приложении 8.

На рисунке 2 представлены показатели выраженности тревожности у старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы по результатам повторной диагностики.

Рисунок 2 - Результаты повторной диагностики тревожности у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп

Как видно из рисунка 2, в экспериментальной группе высокая тревожность была диагностирована у 31% старших дошкольников экспериментальной группы и 92% старших дошкольников контрольной группы. Средний уровень тревожности был выявлен у большинства старших дошкольников экспериментальной группы и только у 8% старших дошкольников контрольной группы. Т.е. старшие дошкольники экспериментальной группы реже проявляют негативные эмоции в различных ситуациях, уровень их тревожности находится в пределах нормы.

Для определения различий в выраженности тревожности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования мы использовали критерий Манна-Уитни. Результаты статистического анализа приведены в таблице 4, Приложении 9.

Таблица 4 - Результаты статистического анализа различий в выраженности тревожности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Группы	Средний	Сумма	Uэмп	Оценка
	ранг	рангов		значимости
Экспериментальная	8,12	105,50	14,5	р<0,001
Контрольная	18,29	219,50

Результаты контрольного исследования показали, что тревожность старших дошкольников контрольной группы значимо выше, чем тревожность старших дошкольников экспериментальной группы.

Т.е. проведенная коррекционная работа позволила снизить тревожность у детей экспериментальной группы, у них выраженность тревожности ниже, чем у детей контрольной группы, которые часто испытывают негативные эмоции в различных ситуациях.

Таким образом, проведенная коррекционная работа позволила снизить тревожность у детей экспериментальной группы, у них выраженность тревожности ниже, чем у детей контрольной группы, которые часто испытывают негативные эмоции в различных ситуациях.

Учитывая, что первоначально у всех детей, участвующих в исследовании, был высокий уровень тревожности, результаты повторной диагностики показали, что у 69% старших дошкольников уровень тревожности снизился с высокого до среднего, в то время как в контрольной группе только у 8% старших дошкольников тревожность снизилась с высокого уровня до среднего.

Средние показатели выраженности тревожности в экспериментальной и контрольной группах на разных этапах исследования отражены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Средние показатели выраженности тревожности в экспериментальной и контрольной группах на разных этапах исследования

Как видно из рисунка 3, средние показатели тревожности в экспериментальной группе снизились на 14,3 балла, в то время как снижение тревожности в контрольной группе произошло всего на 4,5 балла.

Т.е. мы можем говорить о большем изменение тревожности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Для определения статистической достоверности изменения уровня тревожности у старших дошкольников в результате коррекционной работы был проведен статистический анализ различий посредством критерия Вилкоксона. Результаты статистического анализа приведены в таблице 5, приложении 10.

Таблица 5 - Результаты статистического анализа изменений тревожности у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп

Группы	Т	Оценка значимости р
Экспериментальная	3,077	0,002
Контрольная	1,826	0,07

Если исходить из того, что изменения считаются достоверными при р?0,05, мы определили, что тревожность достоверно снизилась после проведения коррекционных занятий у старших дошкольников экспериментальной группы и не существенно снизилась у старших дошкольников контрольной группы.

Старшие дошкольники экспериментальной группы в результате проделанной коррекционно-развивающей работы стали реже испытывать негативные эмоции в разных ситуациях.

Таким образом, коррекция высокой тревожности у детей старшего дошкольного возраста осуществленная посредством игровых заданий, способствовала снижению тревожности у старших дошкольников. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы поставили цель - изучить возможности психологической коррекции высокой тревожности у старших дошкольников. В ходе исследования нами был проведен анализ теоретических подходов к определению тревожности, ее причин, проявлениях и методах коррекции у старших дошкольников.

Теоретический анализ проблемы тревожности показал, что тревожность одна из важнейших проблем. Однако не всегда есть однозначность в трактовке данного понятия. Разные авторы дают разные трактовки понятию «тревожность», но суть их такова: тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также низким порогом его возникновения. Тревожность отличают от тревоги, под которой понимают психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов относят к причинам появления у современных старших дошкольников повышенной тревожности.

Среди методов коррекции высокой тревожности выделяют методы арт- терапии, игровую коррекцию, психогимнастику и др. методы. В основе коррекции лежит диагностическая работа, позволяющая выделить детей, нуждающихся в коррекции и определить причины тревожности.

При этом было установлено, что эффективность коррекционной работы повышается, если систематически используется комплекс методов.

Вместе с тем, мы установили, что в старшем дошкольном возрасте в связи с подготовкой к школе и развитию познавательных процессов, преодолению тревожности уделяется мало внимания.

Т.е. проведенный анализ литературы показал, что решение проблемы эффективной коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста, требует учета специфики и психолого-педагогических задач возрастного и индивидуального развития детей,

В практической части исследования нами было проведена диагностика тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Проведенное эмпирическое исследование показало, что проблема высокой тревожности актуальна для старших дошкольников: около половины детей испытывают тревогу в большинстве ситуаций, что сопровождается беспокойством, негативными эмоциями.

С целью коррекции тревожности нами были проведены занятия с детьми со старшими дошкольниками, которые были направлены на повышение эффективности взаимодействия, развитие умения сотрудничать, повышение уверенности детей в себе и т.п.

Повторная диагностика показала, что у детей экспериментальной группы тревожность снизилась, у них был диагностирован более низкий уровень тревожности, чем у детей контрольной группы, и по сравнению с результатами констатирующего исследования.

Из этого мы сделали вывод, что специально разработанная программа является эффективным средством коррекции высокой тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, в ходе исследования гипотеза была подтверждена, цель достигнута, задачи выполнены. Результаты исследования и разработанная программа могут быть использованы в работе с дошкольниками в рамках подготовки детей к школе и гармонизации развития их личности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдеева, Н.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей / Н.Н. Авдеева, Ю.А. Кочеткова / Психологическая наука и образование. - 2008. - № 4. - С.35-37.

2. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - Санкт- Петербург: Питер, 2004. - 224 с.

3. Афанасьева, Ю.В. Авторская программа «Психологическая коррекция и профилактика возникновения страхов у детей-сирот младшего школьного возраста» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://nsportal.ru//psikhologicheskie-nauki/library/avtorskaya- programma-psikhologicheskaya-korrektsiya-i-profilakti.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/А.И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 400 с.

5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - Москва: Педагогика, 2001. - 186 с.

6. Бретт, Д. Жила-была девочка, похожая на тебя: психотерапевтические истории для детей / Д. Бретт / пер. с английского Г.А. Павлова. - Москва: Независимая фирма «Класс», 1996. - 224 с.

7. Вачков, И.В. Развитие самосознания через психологическую сказку

/ И.В. Вачков. - Москва: Ось - 89, 2007. - 144 с.

8. Великова, С.А. Влияние отношения матери на тревожность у детей дошкольного возраста / Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2010. -Т. 16. - № 3. - С. 150-152.

9. Ветрова, О.Е. Проблема определения критериев, показателей и

уровней страха у детей дошкольного возраста в условиях детского сада

/ О.Е. Ветрова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 12. - С. 40-49.

10. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 376 с.

11. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - Москва: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 448 с.

12. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д Зинкевич - Евстигнеева, - Санкт-Петербург: Речь, 2000 - 310 с.

13. Иванова, Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет

/ Н.Ф. Иванова - Волгоград: Учитель, 2009. - 192 с.

14. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 464 с.

15. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова, Е.В. Никифорова. - Москва: Академия, 2004. -304 с.

16. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия: учеб. для вузов / Б.Д. Карвасарский. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 672 с.

17. Кезикова, И.З. Тревожность старших дошкольников и рациональность поведения в конфликте их матерей / И.З. Кезикова // Актуальные проблемы психологического знания - 2014. - № 4. - С. 102

- 109 .

18. Кирьянова, О.Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста / О.Н. Кирьянова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). -- Санкт-Петербург: Реноме, 2011. - С. 23-25.

19. Киселева, М.Б. Арт - терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.Б. Киселева. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 160 с.

20. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М. Костина. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. -160 с.

21. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И. Е. Кулинцова. - Санкт-Петербург: Речь, Сфера, 2008. - 167 с.

22. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л.Д. Лебедева. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 256 с.

23. Леонтьев, A.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / A.Н. Леонтьев // Психология эмоций: хрестоматия / под ред. В. Вилюнаса. - Санкт- Петербург: Питер, 2007. - С. 257-267.

24. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - Москва: Генезис, 2000. - 192 с.

25. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 400 с.

26. Мардер, Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / Л.Д. Мардер. - Москва: Генезис, 2007. - 178 с.

27. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2010. - 608 с.

28. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 392 с.

29. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования: учеб. для студ. Педвузов / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 1999. - 394 с.

30. Нехорошкова, А.Н. Тревожность у детей: причины и особенности проявления /А.Н. Нехорошкова, А.В. Грибанов // Современные проблемы науки и образования. -2014. - № 5. - С. 476.

31. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М.

Никольская, P.M. Грановская. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 507 с.

32. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие. - Москва: Сфера, 2002. - 510 с.

33. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.Н. Палагина. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

34. Пасечник, Л. Тревожный ребенок // Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. -№ 10.- С. 64-71.

35. Попова, Т.А. Взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности дошкольника / Т.А. Попова, С. Сулейманова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 11-5. - С.1145-1148.

36. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст/ А.М. Прихожан. - Санкт-Петербург: Питер, 2007.

- 192 с.

37. Прихожан, А.М. Тревожность: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - Москва: Просвещение, 2000.

- 423 с.

38. Слюсарева, Е.С. Методы психологической коррекции: учебно- методическое пособие / Е.С. Слюсарева, Г.Ю. Козловская. - Ставрополь, 2008 - 240 с.

39. Смирнова, Е.О. Детская психология. Учебник для ВУЗов / Е.О. Смирнова Москва: Владос, 2008. - 366 с.

40. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская. - Москва: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

41. Спирина, А.В. Культура телевосприятия как средство нивелирования у дошкольников тревожности, возникшей под влиянием просмотра ими телепередач со сценами насилия /А.В. Спирина

//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2014. - Т. 20. - № 1. - С. 83-87.

42. Тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В. - Санкт- Петербург: Речь, 2002. - 34 с.

43. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева - Москва: Академия, 2001.

- 336 с.

44. Шадрина, И.Б. Психологическая коррекция детско-родительских отношений, как фактора детерминирующего тревожность у детей старшего дошкольного возраста / И.Б. Шадрина // ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА сборник материал V Международной научно-практической конференции молодых ученых. - 2009. - С. 369-373.

45. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.

46. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии/ В.В. Юрчук. - Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(справочное)

Сводная таблица данных по тесту Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Группа	№	Имя Ф.	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
			Ситуации	Кол- во «-»	ИТ	Уровень	Ситуации	Кол- во «-»	ИТ	Уровень
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14				1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Экспериментальная	1	Милана В.	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	7	50	средний
	2	Вика Ш.	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	12	79	высокий	+	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	8	57	высокий
	3	Оля Н.	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	11	71	высокий	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	7	50	средний
	4	Даша З.	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	+	-	8	57	высокий	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	7	50	средний
	5	Соня И.	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	8	57	высокий	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+	7	50	средний
	6	Света Л.	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	9	64	высокий	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	5	36	средний
	7	Марина О.	+	+	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	8	57	высокий	+	+	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	8	57	высокий
	8	Никита Л.	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	9	64	высокий	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	8	57	высокий
	9	Денис Т.	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий	+	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	+	7	50	средний
	10	Рома Ж	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	11	71	высокий	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	9	64	высокий
	11	Кирилл П	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	+	6	43	средний
	12	Андрей Г	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	9	64	высокий	+	+	-	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-	+	6	43	средний
	13	Артем Л.	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	10	67	высокий	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	-	7	50	средний
Контрольная	14	Катя П.	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	9	64	высокий	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	9	64	высокий
	15	Лика Б.	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	11	71	высокий	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	9	64	высокий
	16	Настя Л	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий
	17	Нина Г.	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	12	79	высокий	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	9	64	высокий
	18	Анна М	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	11	71	высокий	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	7	50	средний
	19	Злата П.	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	9	64	высокий	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	9	64	высокий
	20	Костя Р.	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	9	64	высокий	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	9	64	высокий
	21	Вадим Ш	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	9	64	высокий	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	9	64	высокий
	22	Дима Р.	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий
	23	Рома Д.	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	11	71	высокий	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	7	50	средний
	24	Матвей Г.	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	9	64	высокий	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	8	57	высокий
	25	Владик Ж	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	9	64	высокий	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	7	50	средний

«-» выбор печального лица; «+» выбор радостного лиц

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Цель: определение тревожности ребенка.

Стимульный материал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый

рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

Процедура проведения: рисунки показывают ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребёнку рисунок, психолог дает инструкцию.

Инструкция:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет с мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

Анализ результатов.

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребёнка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков (14):

ИТ = (количество эмоционально-негативных выборов/14) x 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

ИТ от 0 до 20% - низкий уровень тревожности. ИТ от 20 до 50%- средний уровень тревожности. ИТ выше 50% - высокий уровень тревожности.

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание»,

«Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное) Пример протокола

И.Ф: Денис Теребов. Возраст: 6 лет.

Дата: 18.01.2016 г.

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Веселое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми	Он хочет играть.	+
2. Ребенок и мать с младенцем	Гуляет с мамой. И мне нравится гулять с мамой.		-
3. Объект агрессии	Его хотят ударить стулом.		-
4. Одевание	Он хочет гулять и надо одеваться.	+
5. Игра со старшими детьми	Ему нравится играть со старшими детьми.	+
6. Укладывание спать в одиночестве	Мальчик н не хочет спать.		-
7. Умывание	Умывается, будет чистым.	+
8. Выговор	Мама ругает его.		-
9. Игнорирование	Потому что играют не со мной.		-
10. Агрессивность	У мальчика отбирают игрушку.		-
11. Собирание игрушек	Не хочет собирать игрушки.		-
12. Изоляция	Дети не хотят играть с ним.		-
13. Ребенок с родителями	Он с мамой и папой. Ему весело.	+
14. Еда в одиночестве	Пьет чай один.		-

ИТ = 9:14•100%= 64,

где ИТ - индекс тревожности.

Таким образом, у Дениса - высокий уровень тревожности.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(справочное)

Результаты диагностики по методике Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Ситуации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+
2	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+	-	+	+	+	-	+	+
3	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
4	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
5	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	+
6	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-
7	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+
8	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-
10	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-
11	-	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	-	-	-	-
12	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	+
13	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+
14	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	-
Ситуации	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
1	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	+	-	+
2	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-
3	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
4	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+
5	-	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+
6	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-
7	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+	+
8	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-
10	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-
11	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	+
12	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	+
13	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+
14	-	+	-	-	+	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-

Ситуации	41	42	43	44	45	46	47	48	49	50	51	52
1	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+
2	+	+	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-
3	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
4	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
5	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+	+
6	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
7	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+
8	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-
10	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-
11	+	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+
12	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-
13	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-
14	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-

«-» выбор печального лица; «+» выбор радостного лица

Оценка уровня тревожности у дошкольников

№	Имя, Ф.	Кол -во отрицательны эмоций	ИТ	Уровень
1	Милана В.	9	64	высокий
2	Матвей Р.	6	43	средний
3	Алина Ф.	6	43	средний
4	Анна У.	7	50	средний
5	Вероника А.	6	43	средний
6	Даша В.	5	36	средний
7	Настя О.	5	36	средний
8	Кристина Е.	6	43	средний
9	Карина Н.	7	50	средний
10	Лиза Ш.	6	43	средний
11	Вика Ш.	11	79	высокий
12	Оля Н.	10	71	высокий
13	Лера П.	6	43	средний
14	Даша З.	8	57	высокий
15	Егор П.	6	43	средний
16	Данила Е.	5	36	средний
17	Соня И.	8	57	высокий
18	Света Л.	9	64	высокий
19	Марина О.	8	57	высокий
20	Кирилл Г.	7	50	средний
21	Никита Л.	9	64	высокий
22	Леша Б.	6	43	средний
23	Денис Т.	9	64	высокий
24	Рома Ж.	10	71	высокий
25	Антон Т.	3	21	средний
26	Кирилл П.	9	64	высокий
27	Андрей Г.	9	64	высокий
28	Сережа П.	6	43	средний
29	Марат Р.	6	43	средний
30	Артем Л.	8	57	высокий
31	Диана П	5	36	средний
32	Катя П.	9	64	высокий
33	Лика Б.	10	71	высокий
34	Маша С.	6	43	средний
35	Яна С.	7	50	средний
36	Настя Л	9	64	высокий
37	Даша Л.	5	36	средний
38	Нина Г.	11	79	высокий
39	Анна М.	10	71	высокий
40	Полина К.	7	50	средний
41	Злата П.	9	64	высокий
42	Максим В.	5	36	средний
43	Артем М.	6	43	средний
44	Костя Р.	9	64	высокий
45	Тимофей Ц.	6	43	средний
46	Вадим Ш.	9	64	высокий
47	Денис П.	7	50	средний
48	Дима Р.	9	64	высокий
49	Рома Д.	10	71	высокий
50	Рустам З.	7	50	средний
51	Матвей Г.	9	64	высокий
52	Владик Ж.	9	64	высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Математико-статистическая проверка значимости различий в выраженности тревожности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования (с помощью критерия Манна-Уитни)

Ранги

	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
экспериментал	13	11,81	153,50
Тревожно ьная
сть контрольная	12	14,29	171,50
Всего	25

Статистики критерияa

	Тревожно сть
Статистика U Манна-	62,500
Уитни
Статистика W	153,500
Уилкоксона
Z	-,934
Асимпт. знч.	,350
(двухсторонняя) Точная знч. [2*(1-	,406b
сторонняя Знач.)]

a. Группирующая переменная: группа



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(обязательное) Коррекционные занятия

Занятие № 1 «Знакомство».

Цель: создание в группе дружеской атмосферы и мотивации к дальнейшей работе.

1. Приветствие. Игра «Давайте познакомимся!».

Цель: познакомить участников друг с другом.

- Добрый день! Ребята, мне очень приятно видеть вас всех сегодня! Мы с вами будем играть, заниматься, для того, чтобы стать смелыми, ловкими, умными. Утром к нам в детский сад пришло письмо, очень странное оно. В нем говорится про «Город Знаний», где существуют необычные улицы, с необычными названиями. А вы хотите попасть в этот волшебный город? (Ответы детей). Тогда отправляемся в путь…. Глаза закрой, потом открой и «Город Знаний» пред тобой!

- Интересно, где мы с вами оказались, как называется эта улица? Ребята, это улица

«Ласковых имен». Давайте встанем в кружок и поиграем. Я буду кидать вам мячик, и тот, у кого он окажется, будет говорить, как его зовут, и называть, что он любит. Начну я. Меня зовут Людмила Александровна, я люблю кататься на лыжах. Дети продолжают. Ну вот мы и познакомились!

2. Игровое упражнение "Тропинка".

Цель: сплочение группы.

Внимание! Наше путешествие по «Городу Знаний» продолжается. И мы попали на улицу «Волшебную». Давайте поиграем. Повернёмся друг за другом и по моей команде пойдём змейкой, друг за другом, по воображаемой тропинке. Мы будем преодолевать различные воображаемые препятствия.

«Спокойно идем по тропинке. Вокруг - кусты, деревья. Шелестя, падают желтые листья. На тропинке впереди - большие лужи. Одна, вторая, третья.

Снова спокойно идем по тропинке. Перед нами - ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идем по тропинке. Тропинка ведет через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз, два, три, четыре. Перешли через болото. Снова идем спокойно. Перед нами - овраг. Через него переброшено бревно. Переходим через овраг по бревну. Идем осторожно, сохраняя равновесие! Ух, наконец перешли!

Идем спокойно. А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через него. Ой, на что-то колючее наступили! Да это ежик! Идем спокойно по тропинке. Хорошо вокруг! Вот и пришли!» Какие вы молодцы!

Нам пора двигаться дальше! Следующая улица «Солнечная».

3. Игра «Иголка и нитка». дошкольник тревожность психологический

Цель: формирование сплоченности группы; принятие правил другого человека.

Ребята, давайте встанем друг за другом. Первый участник - иголка. Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать. Начинаем!Молодцы! Отправляемся на следующую улицу «Дружескую».

4. Игра «Ветер дует на...»

Цель: сплочение группы, активизация внимания, наблюдательности.

Ребята, сейчас мы поиграем в очень интересную игру. Я буду произносить вот такие слова: «Ветер дует на...», например: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» и все светловолосые собираются в одну кучку, или «Ветер дует на того, у кого... есть сестра», и

все снова собираются в одну кучку. («Кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей», «кто любит гулять», «кто боится плавать», «кто любит танцевать» и т.д).

Наше путешествие по «Городу Знаний» подходит к концу. Вот мы и прошли по всем улицам города Знаний, и нам пора возвращаться в детский сад.

5.Рефлексия. Ребята, давайте вспомним что мы делали сегодня на занятии. Что вам запомнилось, что понравилось, а что показалось трудным? Ребята, посмотрите, у меня на доске появились два солнышка. Сейчас я раздам вам лучики жёлтого и голубого цветов. Если вам понравилось наше занятие вы прикрепите к солнышку жёлтый лучик, если не понравилось - голубой. Спасибо!

6. Ритуал прощания - Давайте, превратимся в одно большое солнышко, встанем в круг, вытянем ручки - это лучики. Погреемся и возьмем немного тепла с собой. Вы все молодцы, встретимся с вами на следующем занятии!

Занятие № 2 «Сплочение».

Цель: формирование сплоченности, доверительных отношений с окружающими, снижение страха взаимодействия.

1. Игра «Назовем друг друга ласково».

Цель: формирование положительной самооценки и самопринятия, продолжение знакомства.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Сегодня мы с вами отправимся на таинственный остров, где будем искать клад! Все готовы в путь-дорогу? На пути будет не мало препятствий, и нам придется очень потрудится. Пора в путь! А вот и первое препятствие. Нам нужно выполнить задание. Вспомните, пожалуйста, как ласково вас называют мамы, папы, бабушки, друзья. Сейчас мы с вами будем бросать друг другу мяч, при этом участник, к которому попадает мяч, называет свое ласковое имя. Начинаем! Молодцы! С этим задание вы справились! Идём дальше. Вот и следующее задание. Нам нужно пройти сказочные воротца. Для этого давайте поиграем в игру.

2. Подвижная игра «Прорви круг».

Цель: двигательное раскрепощение, формирование чувства сплочённости и включенности в группу.

Давайте встанем в круг и крепко возьмёмся за руки. Выберем водящего. Водящий из-за круга с разбегу должен разорвать круг и попасть внутрь. Начинаем! Наше путешествие продолжается. Смотрите, ребята, а вот и следующее задание.

3. Игра «Скульпторы».

Цель: снятие эмоционального напряжения, барьера в общении со сверстниками.

А сейчас давайте разделимся на пары. Один из вас будет скульптор, другой - скульптура. Выберите, кто кем будет. Скульптор лепит из «глины» скульптуру. Сейчас я скажу каждой паре, кто, что будет лепить. (Примеры: ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.). Затем дети меняются ролями. Звучит спокойная музыка. Ну вот мы и добрались до таинственного острова. Посмотрите, какая чудесная перед нами полянка! Да она и не простая! На ней, оказывается, живут много веселых и дружелюбных туземцев.

4. Игра «Слепой танец».

Цель: снятие страхов, развитие навыков самоконтроля, укрепление доверия к другим людям.

Ребята, вы любите танцевать? Сейчас мы с вами немного потанцуем. Давайте снова разделимся на пары. Один из вас будет «слепым», ему завязывают глаза. Другой остается

«зрячим» и сможет водить «слепого». Возьмите друг друга за руки, и начинайте танцевать. Звучит легкая музыка. А сейчас поменяемся ролями. Молодцы!

5. Рефлексия. У меня в руках волшебный клубок. Мы будем передавать его по кругу и пусть каждый выскажет свое мнение. Понравилось ли вам занятие? Что вам особенно

понравилось на занятии? Что получилось, чем довольны? С какими трудностями вы столкнулись или трудностей не было? Дети говорят о своих впечатлениях о занятии.

6. Ритуал прощания. Давайте поставим свои кулачки в единый «столбик», затем громко крикнем: «Всем-всем до свиданья!» и уберём кулачки. Молодцы! Жду вас на следующем занятии!

Занятие № 3 «Будь смелым».

Цель: формирование сплоченности, доверительных отношений с окружающими, повышение смелости.

1. Игра «Давайте поздороваемся».

Цель: вызвать у детей положительные эмоции, познакомить со способами приветствия, развивать умение работать в коллективе.

- Добрый день! Я рада вас видеть! Давайте встанем в кружочек. Ребята, что я сказала, когда пришла к вам? Верно, поздоровалась с вами. Кто знает, как принято приветствовать людей? (Ответы детей). Молодцы! Кроме того, можно пожать руку или кивнуть головой. А как можно шуточно здороваться со своими приятелями и друзьями? Придумайте свою форму приветствия и поприветствуйте другу друга. Дети встают в круг и по очереди приветствуют своего соседа шуточными способами: прикоснувшись плечом, спиной, носом, щекой, пожимая руку и т.д.

- Ребята, к нам в гости пришла принцесса Стесняша. «Здравствуйте! Я очень рада вас видеть, но со мною такая беда приключилась! Была я в гостях у своей давней подруги в стране Стесняндии, да свою смелость там и потеряла. Теперь вот всего стесняюсь, всего боюсь, даже в магазине хлеба не могу купить. Не расстраивайся, принцесса! Поможем мы твоему горю! Правда, ребята? Посмотри какие мы сильные! Ну что, поможем найти смелость? А что найти смелость, нам нужно выполнить задания.

2. Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост».

Цель: создание благоприятной атмосферы в группе, двигательное раскрепощение.

Давайте с вами поиграем. Встаньте друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый участник - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Первому участнику нужно попытаться схватить последнего - дракон ловит свой хвост. Остальные должны крепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то на место головы дракона встает другой участник.

3. Игровое упражнение "Зайки и слоники".

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми,

«Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся». Дети показывают. "Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, прячутся. «А что делают зайки, если видят волка?..." "А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... " Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему. А вот и следующее задание.

4. Игра-упражнение «Я - дерево».

Цель: способствовать преодолению чувства страха.

- Чтобы преодолеть чувство страха, давайте представим себя большим сильным деревом. Встаньте, поставьте ноги на ширине плеч. Сильно

Ты большое и крепкое дерево. Слышишь, подул ветер. Ты сильный и смелый! Повтори «Я

- сильный! Я - смелый!» Ребята, а сейчас давайте отдохнем!

5. Релаксация «Ласковый дождик». Звучит тихая спокойная музыка.

Предлагаю вам расположиться как можно удобнее, постараться расслабить все тело. Слушайте меня внимательно. Представьте, что сейчас за окнами не зимний, снежный и морозный вечер, а весеннее свежее утро. Мы с вами расположились на уютной полянке. Высоко в небе щебечут весенние птицы. Над нами порхают разноцветные бабочки. Мы чувствуем, что воздух наполнен свежими ароматами цветущих трав. Вдруг на солнечном майском небе появилась тучка, начался дождик. Но не пугайтесь - он очень ласковый, теплый и добрый. Вы наверняка почувствуете его прикосновение. (Подходит к каждому ребенку и поглаживает его по спине и голове.) А теперь потихоньку открываем глазки и возвращаемся в наш кабинет! Спасибо!