Трансформация системы образования Китая под воздействием модернизации

Необходимость регионализации образования диктуется как исторически сложившейся крайней неравномерностью развития отдельных регионов Китая, так и стремлением добиться максимальной интеграции образования и общества путем участия местных ведомств, организаций и населения в работе учебных заведений в условиях растущей автономии.

Среди главных критериев регионализации отмечается понятие «сяокан», т. е. степень достижения тем или иным регионом уровня «средней зажиточности». Разработчики теории «сяокан» настаивают на том, что выделенные регионы необязательно должны обладать «пространственно-географической непрерывностью». Главный показатель регионализации - показатель развития. Регионализация по критерию развития включает два показателя, касающиеся образования: уровень грамотности взрослого населения и охват населения высшим образованием. В теоретическом плане китайские ученые, разрабатывая термин «регионализация», не дают ему однозначного толкования. Одни полагают, что это не что иное, как локализация.

Другие, исследуя проблему регионализации образования в узком значении, уточняют понятие через конкретные типы учебных заведений территориальных общин. Еще одна группа аналитиков рассматривает регионализацию как социализацию. Здесь образованию отводится роль интеграционного механизма.

Исходя из китайских реалий, очевидно, что регионализация в системе образования есть тенденция к плюрализму образовательной системы, упраздняющая единообразную ее модель внутри страны, способствующая формированию разнообразных ее типов, способных удовлетворить возрастающие запросы общества.

В теоретическом плане регионализация китайского образования разрабатывается с учетом «теории сбалансированного развития», на основе которой осуществляется регулирование структуры, масштаба, качества, эффективности региональных образовательных моделей и в целом системы китайского образования. Кроме того, используется «теория преимущества единого планирования», которая учитывает ситуацию в целом по макроуровневым показателям развития экономики и научных исследований; анализируются и показатели микроуровня: цель образования, тип учебных заведений и т. д. На практике глубокие различия китайских регионов в этапах индустриализации и урбанизации, степени «открытости», культурных традициях, накопленном «человеческом капитале» уже привели к выработке региональных моделей образования, ориентированных на местные условия. Наиболее разработанными к настоящему моменту являются модели: для развитых приморских регионов - Шанхая, провинций Цзянсу, Гуандун, Ляонин; для Центральных регионов - провинций Хубэй и Хэйлунцзян, для Западных, населенных нацменьшинствами, - Синцзян-Уйгурского автономного района.

Анализ ряда региональных моделей по признакам цели, содержания, структуре учебных заведений, способам финансирования, управления, направлениям и качествам, присущим современному образованию КНР, показывает, что все они построены на основе единства цели, содержания, структуры и обладают качествами ценностного традиционализма и антропологизма с усиливающейся индивидуализацией обучения.

Таким образом, внутренний регионализм в образовательной среде понимается в китайской науке как разработка региональных образовательных моделей, построенных на единых принципах и имеющих свои особенности.

Регионализация китайского образования может быть рассмотрена и во «внешнем» аспекте, т. е. как интернационализация - формирование единого (интегрированного) образовательного пространства с зарубежными странами, прежде всего в АТР.

В научном плане китайскими исследователями выдвигается понятие «новый регионализм», которое также представляет интерес в контексте данной проблематики, поскольку процесс интеграции образования в АТР находится под влиянием общих тенденций в этом регионе.

«Новый регионализм» связывается с формированием и становлением регионального сознания и региональной идентичности. Поскольку входящие в АТР страны в основном являются странами конфуцианского ареала, то ставится вопрос о вызове со стороны требований новой эпохи конфуцианской традиционной культуре. Глобальные изменения в обществах и тенденции регионализма формируют новые ценности, и какими они будут - во многом зависит от образования.

Экономические и социальные изменения в АТР выдвигают высокие требования к высшему образованию. На данный момент на субрегиональном уровне активизируется сотрудничество в сфере образования.

В Декларации глав государств и правительств КНР, Японии, Республики Корея (2003 г.) отмечается, что три страны продолжают поддержку трехстороннего сотрудничества в области образования: расширение студенческого обмена, взаимное признание обучения, кредитов и степеней, преподавание языков. При вступлении в ВТО Китай принял на себя частичные обязательства по образовательным услугам в субсекторах технического образования, высшего образования, образования для взрослых и некоторых других. Китай является активным участником динамичных процессов интеграции образовательного пространства в АТР.

«Внешняя» регионализация китайского образовательного пространства проявляется также в большей открытости и продвижении своего рынка образовательных услуг в зарубежные страны и в Россию в частности.

Развитие в КНР самостоятельной отрасли знания - обучения китайскому языку как иностранному - способствовало созданию Китайского национального центра, концентрирующего свои усилия на подготовке, наряду с учебными пособиями, волонтеров - преподавателей китайского языка, которые направляются в различные страны мира с целью более эффективного преподавания китайского языка и распространения китайской культуры. Волонтерское движение также широко представлено на рынке образовательных услуг России. Китайский национальный центр организует курсы подготовки и переподготовки российских преподавателей по китайскому языку на территории КНР.

Таким образом, тенденция регионализации китайского образования может рассматриваться в двух аспектах: внутреннем и внешнем. Во внутреннем аспекте она предстает как разработка региональных моделей образования для различных районов страны, в основе выделения которых лежит социально-экономический фактор, но учитываются и другие: окружающая среда, культурный уровень, местные традиции, структура хозяйства, степень урбанизации и социального развития, так как все они влияют на такие стратегические моменты, как цели, структура, приоритеты политики в сфере образования. Основной проблемой сегодня продолжает оставаться создание не отдельных, а взаимодополняющих региональных моделей образования.

Регионализация, рассматриваемая во внешнем аспекте, представляет собой развитие национальной системы образования КНР в процессе интеграции в мировое сообщество, где Китай выступает как регион, «подсистема» в системе международных отношений. Регионализация в данном контексте теснейшим образом связана с интернационализацией образования, которая проявляется в попытках создания единого образовательного пространства и является не только тенденцией развития китайского, но и всего мирового образования.

Выводы по главе 2

В рамках становления новой образовательной парадигмы наиболее результативным представляется подход, основанный на синтезе культур Запада и Востока как продукте диалога гуманистических принципов, знаний, универсальных идей, концепций. Историческое развитие человечества свидетельствует о том, что мыслители Востока и Запада выработали универсальные прогрессивные идеи, которые являются точками соприкосновения культур и цивилизаций. В информационную эпоху они лежат в основе новой парадигмы образования.

В целом, для восточной философии характерны универсализм, целостное мировоззрение, поиск и обоснование «срединного пути», повышенное внимание к природе человека и способам её «окультуривания».

Наиболее продуктивным представляется вывод о том, что синтез гуманистических, универсальных идей, знаний, ценностей, выработанных человечеством к началу XXI века, являет собой новую гуманитарную информационную парадигму образования. Формирование такой единой парадигмы составляет глобальный аспект проблем образования в современных условиях.

Другим единым аспектом является тенденция глобализации образования, характерная для всех стран. Как результат этого процесса образование в значительной мере стандартизуется, приобретая трансграничные и мультикультурные характеристики. Происходит взаимопроникновение национальных образовательных пространств, которые являются важными сегментами институциональной структуры обществ. В результате формируется контекст международного образования и мировой рынок образовательных услуг.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего вышеизложенного мы делаем выводы, что актуальность темы исследования полностью подтверждена. Существует ряд причин, актуализирующих изучение проблем современного образования. Сложности протекания модернизации образовательных процессов заставляют обращаться, прежде всего к данной сфере. Именно оно лежит в основании прогрессивного культурно-цивилизационного развития. Образование в мире рассматривается как ключ к решению глобальных нравственных, экологических и других проблем, стоящих перед человечеством.

В Китае образование рассматривается не только как решающее условие экономического процветания нации. Эффективность действия образовательной системы этой страны является одним из факторов её растущей многогранной конкурентоспособности, что актуализирует философско-культурологический анализ данной проблематики.

Проблемы образования становятся предметом интереса не только педагогов, но и философов, культурологов, политологов, политиков

Образование всегда занимало особое место в цивилизационном пространстве традиционного Китая. Китайская педагогическая мысль, связанная с воспитанием личности, являлась неотъемлемой частью традиционных философско-культурологических теорий. В формировании природы человека решающая роль принадлежала образованию и воспитанию (Мэн-цзы, Сюнь-цзы, Мо-цзы, Дун Чжуншу). В разные исторические эпохи китайские педагоги-новаторы отстаивали принципы дифференциации человеческой природы (Хань Юй, Чжан Цзай, братья Чэн), доказывали необходимость индивидуальных методов обучения (Ван Янмин), размышляли о развитии и изменении человеческой природы под воздействием среды, обучения и воспитания (Ван Чуаныпань).

Различия философско-культурологических теорий о природе человека и методах её совершенствования, о соотношении рациональных и чувственно-эмоциональных факторов познания, о связи эпистемологии и этики, знания и морали, обучения и воспитания тем не менее формировали универсальную философско-антропологическую концепцию идеальной личности, воспитание которой являлось целью многовековых образовательных усилий. А китайская педагогика представлялась как часть философского знания и как особый рациональный элемент китайской духовной культуры.

Для современных китайских учёных активное освоение проблем образования в качестве специального предмета философско-культурологических исследований является традиционно актуальным2. Философия образования

Общий уровень развития образования в Китае остается сравнительно отсталым из-за многочисленности населения и неравномерности экономического и культурного развития разных районов страны. Лишь 10% китайцев соответствующего возраста имеют возможность пройти систематическое профессионально-техническое обучение на этапе средней школы второй ступени. Ежегодно 12,5 миллиона выпускников начальной школы и первой ступени средней школы не имеют возможности учиться дальше, и большинство из них поступают на работу, не проходя необходимого профессионально-технического обучения и подготовки. По данным всеобщей переписи населения 1990 года, относительно низкий процент китайцев имеют среднее специальное образование.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Боревская, Н. Е. Система образования с китайской спецификой / Н. Е. Боревская // Народное образование. - 2003. - № 7.- С.38 - 45.

Виноградов А. В. Китайская модель модернизации: социально-политические и социокультурные аспекты: автореф. дисс… д. полит. н. - Москва, 2003. - С. 2

Вступление Китая в ВТО и высшее образование / Ру Янг // Alma Mater. - 2002. - № 1. - С. 33 - 34.

В Китае // Ученые записки ЗабГУ. 2013. № 4. С 215-221.

Го Синь, Гомбоева М. И., Замошникова Н. Н. Культурное наследие и социокультурные факторы, определяющие проблемы модернизации профессионального образования в Китае // Ученые записки ЗабГУ. 2013. № 4. С. 170-179.

Го Синь. Культура управления модернизационными процессами в современном Китае ( на примере модернизации системы профессионального образования) // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Педагогика. Психология. № 6, 2013. С. 17-26.

Го Синь. Социально-культурный имидж политической партии (на примере Коммунистической Партии Китая) // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Лингвистика и Межкультурная коммуникации в современном мире». Чита: Заб ГГПУ, 2010. С 279-287.

Го Синь. Сотрудничество Цицикарского университета с российскими вузами в сфере культуры и образования // Материалы международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире». Чита: ЗабГГПУ, 2010. С. 193-197.

Го Синь. Подход к продвижению интернационализации высшего образования Китая с целью содействия развитию и продвижению национальной культуры // Китайское высшее образование. Пекин: № 10. 2012. С. 30-34.

Го Синь. Подготовка китайских высококвалифицированных кадров по интернационализации высшего образования. Пекин: № 1 (25). 2012. С. 59-63.

Го Бису, Чжан Янь, Гуань Дэминь. Дуй фачжань шэцюй гаодэн цзяоюй ды сыкао (О развитии высшего образования территориальных общин) // Чжунян шифань сюэюань сюэбао. 1994. № 4.

Дин Яфэй. Цзинцзи цюаньцюхуа юй Чжунго сяндайхуа (Экономическая глобализация и китайская модернизация) / Яфэй Дин, Фуюань Тоао. - Чжэсюэ яньцзю, 2002. - № 1.

Е дагуан. Boro фачжань дицюйсин гаодэн цзяоюй ды лилунь таньлунь (Теория регионального развития высшего образования в нашей стране) // Цзяоюй яньцзю (Исследование образования). 1990. № 3.

Е Пин. Чуансинь цзяоюй синьлунь (Новая теория обновления образования). Бэйцзин, 2002.

Избранные педагогические сочинения; В 2-х т, - М., 1982; Песталоцци, И.-Г. О народном образовании и индустрии / И.-Г. Песталоцци // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг. -М., 1981.

Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход / Г,Б. Корнетов // Педагогика. -

1995.-№3.-С. 26-47.

Краткая история идеи прогресса [Электронный ресурс] // Наименование ресурса: Сайт Центра консервативных исследований социологического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. (Дата обращения 2.11.2015 г.)

Кудашов, В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: сущность и спе

цифика взаимосвязи: автореф. дис. ... докт. филос. наук / В. И. Кудашов; Иркут. гос. ун-т - Иркутск, 1999.

Лю, Шусянь. Волна глобализации и строительство культурной державы: пер. с кит. С. Торопцева / Шусянь Лю, Мэн Ван // Проблемы Дальнего Востока. - 2004. - № 2.

Ли, Синфу. Шицзянь чжэсюэ шие чжун ды Чжунго цзяоюйсюэ (Китайское образование в поле практической философии) / Синфу Ли, Чанвэй Ли // Цзяоюйсюэ (Образование). - 2002. - № 2.

Лиферов, А. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А. Лиферов // Педагогика. - 2005. - № 2. - С. 79 - 90.

Майбуров, И. Г. Глобализация сферы высшего образования / И. Г. Майбуров // Мировая экономика и международные отношения. - 2005. - № 3. - С. 10 - 17.

Мартьянов В.С. Политический проект Модерна. От мирэкономики к мирполитике. - Москва: РОССПЭН, 2010. - С. 197.

Мин, Вэйфан. Современные тенденции развития высшего образования в Китае / Вэйфан Мин // Alma mater. - 2001. - № 1.

Мохрмен, Кэтрин. Университеты мирового класса и китайское высшее образование / Кэтрин Мохрмен // Alma Mater. - 2005. - № 6. - С. 38 - 39.

Обзорный доклад о модернизации в мире и Китае (2001-2010). - Москва: Весь мир, 2011. - С. 37

Песталоцци, И.-Г. О народном образовании и индустрии / И.-Г. Песталоцци // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В. А. Ротенберг. - М., 1981.

Платон. Аристотель. Пайдейя: Восхождение к доблести / Сост. и отв. ред. Г. Б. Корнетов. - М., 2003; Монтень, М. Избранное / Сост. С. Д. Артамонова. - М., 1988; Коменский, Я. Великая дидактика / Я. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М., 1982.

Постиглайон, Дж. А. Становление коммунальных коллежей в Китае / Дж. А. Постиглайон // Alma Mater. -2003. - № 8. - С. 42 - 43.

Сюй, Миньцзи. Экономическая реформа в Китае и образование / Миньцзи Сюй // Социальные и гуманитарные науки. Зарубежная литература. Центр научно-информационных исследований глобальных и региональных проблем. Отделение Азии и Африки. - Серия 10, Китаеведение - М., 1999. - № 2.

У, Сун. WTO юй чжунго цзяоюй фачжань (ВТО и развитие образования в Китае) / Сун У, Лаохэ У. - Пекин, 2001.

Фомина, М.Н. Философия культуры: онтологический диалогизм / М.Н. Фомина. - Чита, 1999; Абрамова,Н.А. Традиционная культура Китая и межкультурное взаимодействие / Н.А, Абрамова. - Чита, 1998.

Фу, Вэньди. Эршии шицзи чжунго цзяоюй гайгэ юй фачжань (Реформа и развитие образования в Китае в ХХI веке) / Вэньди Фу. - Харбин, 2003; Чжан, Лили. Состояние китайского высшего образования / Лили Чжан // Высшее образование в России. - 2002 . - № 5. - С. 133 - 136.

Фу, Вэньди. Лиши дэ шимин - XXI шицзи чжунго цзяоюй гайгэ юй фачжань …; Ван, Шаохуэй. Особенности экономического развития Северо-Западного Китая / Шаохуэй Ван // Проблемы Дальнего Востока. - 2000. - № 6.

Фу, Вэньди. Лиши ды шимин - XXI шицзи Чжунго цзяоюй гайгэ юй фачжань (Историческая миссия - развитие и реформирование китайского образования в XXI веке) / Вэньди Фу. - Харбин, 2003.

Хэ, Фушэн. Чжунго сибу цюйюй цзяоюй сяньдайхуа фачжань яньцзю (Исследование процесса модернизации системы образования в западных регионах КНР) / Фушэн Хэ, Хуэйцинь Ли. - Куньмин, 2002

Цзинь, Цзин. Цзинцзи чуаньчиухуа ши ба «ханьгуан линлиндэ шуачень цзень» / Чжунго вэньти баогао: синь шицзе чжунго мяньлинь яньцзень тяочжань («Хододный свет обоюдоострого меча» экономической глобализации / Сборник статей о Китае) / Цзин Цзинь. - Бэйцзин: Чжунго шэхуэй кэсюэ чубаньшэ, 2000.

Цуй, Хунхай. Развитие китайского высшего образования / Хунхай Цуй // Третья науч.-практич. конф. (с международным участием) «Забайкалье на пути к устойчивому развитию: ресурсы, экология, управление». - Чита: ЧитГУ, 2003. - Ч. 2. - С.71-81.

Цуй, Хунхай. Перспективы гуманизации в Восточных и Западных религиях / Хунхай Цуй //Материалы науч.-практич. конф. студентов и преподавателей кафедр экономики и экономической теории. - Чита: ЧитГУ, 2005. - С.101-106.

Цуй, Хунхай. Концепции развития китайского образования в современных условиях / Хунхай Цуй // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия (18-20 октября 2006 г.): Материалы Международной науч.-практич. конф. - Чита: ЧитГУ, 2006. - С.71-75.

Цуй, Хунхай. Китайская культура и глобальные проблемы образования / Хунхай Цуй // Шестая Всероссийская науч.-практич. конф. «Кулагинские чтения»: Материалы конференции. - Чита: ЧитГУ,2006. -Ч.1.- С.242-245.

Цуй, Хунхай. Состояние и тенденции трансформации китайского образования в условиях глобализации / Хунхай Цуй // Вестник Читинского государственного университета. - 2006. - №5 (42). - С. 48-58.

Цюй, Баокуй,. Чжунго цзяоюй яньцзю синь цзиньчжань (Исследование системы образования в КНР: современное развитие) / Баокуй Цюй, Цзиньчжоу Чжэн. - Шанхай, 2005.

Чжан, Шаохуа. Мысли о проблеме человеческой цивилизации / Шаохуа Чжан // Проблемы Дальнего Востока. - 2000. - № 2; Цзя хуа. Цзяоюй ды чжэсюэ вэньти (Философские проблемы образования) // Цзяоюйсюэ (Образование). - 2005. - № 5.

Чжан, Кайюань. Лин юй хуэйгуй: Чуаньтун вэньхуа юй цзиньдай вэньхуа гуаньси шиси (Откат и возвращение: Влияние традиционной культуры на исторический процесс модернизации общества. Опыт анализа проблемы) / Кайюань Чжан. - Чанша, 1988.

Чжан, Тяньбяо. Шилунь лицзе ды цзяоюй гожэньгуань (Концепция понимающего образования) / Тяньбяо Чжан // Цзяоюйсюэ (Образование). - 2002. - № 3 - Кит. яз.

Чжунго цзяоюй сяньдайхуа ды цюйюй фачжань (Региональное развитие модернизации китайского образования) / Под. ред. Тань Сунхуа. - Гуанчжоу,2003.

Чжунго цзаоюй сяньдайхуа ды цюйюй фачжань (Региональное развитие современного китайского образования) / Под ред. Тань Сунхуа. Гуанчжоу, 2003. С. 79.

Чжу, Сяомань. Реформа содержания образования в Китае / Сяомань Чжу // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 96 - 99; Янг, Ру.

Чи Син, И Тяньфэнь. Чжунго цзяоюй дяоча (Исследование китайского образования). Бэйц-зин, 2005.

Дандай Чжунго цзаоюй цзегоу тиси яньцзю (Исследование структуры современного китайского образования) / Под ред. Чи Кэмина. Гуанчжоу, 2001.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рис.1. Древнекитайская школа



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рис.2. Дошкольное образование Китая

Рис.3. На занятиях в детском саду в КНР



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рис.4. Общеобразовательная школа Китая

Рис.5. Школьное образование КНР



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Рис. 6. Старшая школа Китая



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рис.7. Высшее образование КНР

Размещено на Allbest.ru