Главная База знаний "Allbest" Педагогика Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

Теоретические основы социально-педагогического сопровождения спортивной деятельности в секциях спортивной гимнастики. Спортивная мотивация и специфика работы социального педагога. Характеристика подросткового возраста, пубертатное развитие ребенка.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.07.2017
Размер файла 266,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Одним из проявлений социальности человека является субъективная для него значимость мнений и оценок окружающих его людей. Стремление заслужить похвалу, одобрение становится одним из сильнейших мотивов деятельности. В отличие от мотивации достижения, уровень мотивации одобрения - стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей

- гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Однако весьма существенно влияет он на качество взаимоотношений с другими людьми.

Подобная склонность может означать, что спортсмен ориентирован на внешние, а не внутренние стимулы, имеет тенденцию к соответствию чьим- то ожиданиям, склонность следовать многим формальным нормам. Внутренне такие люди, как правило, несамостоятельны, зависимы от других людей, тревожны и склонны сдерживать свои агрессивные тенденции.

2.4 Работа в течении года

Успешность выступления спортсменов в современных условиях требует не только высокого уровня физической и техник тактической подготовки, но и максимального напряжения психических функций. В этой связи, одно из главных мест в системе подготовки спортсменов занимает мотивация на достижение высокого спортивного результата. Важно отметить, что при одинаковом уровне подготовленности спортсменов, именно фактор мотивации может играть значительную роль. Мы предполагаем, что своевременное развитие мотивации в спорте у юных гимнасток позволит укрепить и сохранить её на долгие годы. В силу занятости тренеры в своей работе не уделяют должного внимания формированию мотивации в спорте у своих учеников. В результате происходит ослабление мотивации в спорте, и спортсмены уходят из спорта [1].

В связи с этим возникает несколько вопросов, требующих своего разрешения: как формировать у юных спортсменов спортивную мотивацию? Как ее сохранить? Какие использовать для этого средства и методы? Теоретический анализ состояния проблемы формирования мотивации в спорте и результаты наших наблюдений за спортсменами позволили нам установить необходимость формирования у гимнасток юношеского возраста устойчивую мотивацию к занятиям спортом во время спортивных тренировок. Исследование и педагогическое сопровождение по форсированности мотивации в спорте у гимнасток проводилось в течение года.

В эксперименте приняло участие 24 спортсменки в возрасте 14-16 лет из двух спортивных групп. Суть эксперимента состояла в том чтобы провести анкетирование и выявить ведущие мотивы и потребности спортивной деятельности у девушек-гимнасток, которые имеют 1 спортивные разряды. Диагностику проводили по элементам, которые представляют собой личностные и мотивационные показатели, влияющие на успешность спортивной деятельности спортсменок. В связи с особенностями учебно- тренировочной деятельности исследовались только личностные и мотивационные показатели, влияющие на успешность спортивной деятельности спортсменок. В начале эксперимента с девочками были проведены различные методики мотивации в спорте.

Работа проходила в 3 этапа.

Методики. (Выявление ведущих мотивов в спортивной деятельности. Обработка методик. Сравнение двух групп: экспериментальной и контрольной. В начале эксперимента.

Социально-педагогическое сопровождение гимнасток в течении года.

Экспериментальной группы.

Финальная работа по методикам с гимнастками. (Выявление ведущих мотивов в спортивной деятельности. Обработка методик. Сравнение двух групп: экспериментальной и контрольной. В конце эксперимента.

2.5 Экспериментальная и контрольная группы в начале года

Методика «Изучение мотивов занятий спортом» [16].

Методика разработана В. И. Тропниковым для выяснения степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельства), которые побудили и побуждают спортсмена продолжать заниматься выбранным им видом спорта [3].

В инструкции теста сказано что, необходимо спортсменкам постараться, как можно точнее оценить причины (ситуации, обстоятельства), которые, побуждают их продолжать заниматься этим видом спорта. Гимнасткам предлагался перечень возможных причин, которые обычно называют спортсмены. Предлагаемый список прежде всего, необходимо весь просмотреть, в нем перечислены причины, которые нужно оценить баллами от 5 до 1 по степени значимости для гимнасток продолжения занятий гимнастикой. Причины, которые не имеют никакого значения, оцениваются в 1 балл, а причины близкие спортсменкам по максимуму оцениваются в 5 баллов. Или если значимы, но имеются сомнения то интуитивно ставится оценка от четырех до двух. Ответы выставлялись спортсменками рядом с причиной, написанной на бланке. В ходе эксперимента все девочки (24 гимнастки) заинтересованно и эмоционально, в положительном смысле отреагировали на нашу просьбу. Отвечали быстро и практически не задумываясь. Из чего можно сделать вывод, что спортсменки, достигшие не малых результатов в спорте, знают, что ими движет.

Изучив ответы гимнасток были сделаны выводы, что для многих спортсменок эксперимента наиболее значимыми мотивами в выборе спорта являются: физическое совершенствование(19 гимнасток) и мотивация эстетического удовольствия и острых ощущений (14 гимнасток); к ним так же присоединился выбор, мотива материальных благ, что актуально в наше время (13 гимнасток); доминирующими мотивами прихода в спорт являются повышения престижа, желания славы (8 гимнасток); а в выборе спорта как доминанта в общении преобладает тоже у 8 гимнасток. В обеих группах выбор спорта распределился примерно одинаково, что видно в таблице 1.

Таблица 1. Показатели мотивации выбора спорта

Мотивация выбора

1 группа испытуемых

2 группа испытуемых

Общения

4

4

Познания

-

-

Материальных благ

6

7

Развития характера и психических качеств

-

-

Физического совершенствования

9

10

Улучшения самочувствия и здоровья

Эстетического удовольствия и острых ощущений

8

7

Приобретения полезных для жизни умений и знаний

-

-

Потребность в одобрении

-

-

Повышения престижа, желания славы

3

5

Коллективистской направленности

-

-

Методика. Диагностика самооценки мотивации одобрения [15].

Этот тест позволяет нам оценить желание гимнасток получать одобрение окружающих в отношении себя. Если мотивация одобрения высокая, то она свидетельствует о большой потребности в общении и низкой самооценке, неуверенности в себе. Тест-анкета состоит из 20 суждений, на которые есть только два варианта ответов - «Да» или «Нет». Для оценки правдивости в опросники включены так называемые шкалы правды-лжи или шкалы стремления к одобрению. Разработанные Д. Марлоу и Д. Крауном.

Девушкам было объяснено что, читая высказывания вы можете ответить на него или «да» или «нет». После ответов девушек я посчитал их

«да» и «нет» и сделал следующий вывод. В двух группах имеются примерно одинаковое количество девушек уверенных в себе и девушки которые готовы казаться лучше в глазах других. Прослеживаются лидеры группы и девушки которым необходимо помочь в повышении самооценки. См. Таблица 2.

Таблица 2. Показатели самооценки мотивации одобрения

№

Группа 1, баллы

Группа 2, баллы

1

8

9

2

8

7

3

10

7

4

11

8

5

10

8

6

9

8

7

9

10

8

10

10

9

11

9

10

10

9

11

9

10

12

10

9

Экспериментальная 1 группа: 2девочки по 8 баллов, 3 девочки по 9 баллов - эти пять девочек особо не показали выраженности на неудачу, но тенденция есть, 5 девочек по 10 баллов, 2 девочки по 11 баллов- а эти семь девочек имеют тенденцию мотивации на успех, но тоже не ярко выраженную.

Контрольная 2 группа: 2 девочки по 7, баллов 3 девочки по 8 баллов- эти девочки, так же имеют тенденцию на неудачу, но не ярко выраженную, 4 девочки по 9 баллов и 3 девочки по 10 баллов, а эти девочки имеют слабую тенденцию на успех. Из этого следует что в обеих группах средний бал «мотивации одобрения».

После проведения диагностики самооценки мотивации одобрения результаты показали, что большинство девочек имеют высокую мотивацию одобрения. Поскольку девочкам по 14 15 лет высокая мотивация одобрения присуще этому возрасту. В силу того, что девочки занимаются спортом, мы считаем, что следует работать над тем чтобы понизить показатели мотивации одобрения. Так как в спорте необходима высокая требовательность к себе, а не обманчивое одобрение окружающих, что отнимает массу времени, которое можно потратить на конкретное улучшение реальных показателей в спорте.

После проведённых тестов в обеих группах были зафиксированы низкая мотивация к защите и средний уровень мотивации. Что вполне приемлемо для гимнастики поскольку для получения 1 взрослого разряда необходимо выполнение сложно координационных движений, а это требует особого характера.

Методика. «Мотивация к избеганию неудач» [15].

Тест предложен Т.Элерсом позволяет оценить уровень защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем. Девушкам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно характеризует тестируемых, и пометить его. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Таблица 3. Показатели. Мотивации к избеганию неудач

№

Группа 1, баллы

Группа 2, баллы

1

2

9

2

5

5

3

11

2

4

14

20

5

17

3

6

15

6

7

9

13

8

18

13

9

21

9

10

10

19

11

4

13

12

20

7

Обе группы показали примерно одинаковые показатели, что видно из таблицы 2. А именно 5 девочек из первой группы имеют низкую мотивацию и 7 девочек со второй контрольной группы тоже низко мотивированы; 3 девочки с экспериментальной первой группы имеют средний уровень мотивации, и 3 девочки с экспериментальной второй группы. Высокий уровень мотивации показали 3 девочки экспериментальной группы, 2 девочки из контрольной группы, а одна девочка с экспериментальной группы слишком мотивирована к избеганию неудач.

Что показало наличие низкого среднего и высокого уровня мотивации к избеганию неудач. Мы предполагаем, что для занятий спортом необходим ориентировать гимнасток на средний уровень мотивации к избеганию неудач. Для этого необходимо работать над уверенностью в собственных силах и оправданным рискам.

2.6 Социально-педагогическое сопровождение в течение года

Работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных гимнасток включает следующие составные компоненты Формирование благоприятных взаимоотношений в спортивной команде между спортсменками, а также между спортсменками и тренером осуществлялось посредством проведения следующих мероприятий: совместных коллективных походов в воскресные дни и в каникулы; проведения бесед, дискуссий, спортивных вечеров; формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру, отдельным спортсменам;

Для оптимизации межличностного общения в команде использовалась следующая последовательность совместной деятельности: проведение групповых упражнений, исключающих соревновательность, напряженность, конфликтность; заинтересованность в результатах других, интенсивное общение; выполнение групповых упражнений с общей оценкой деятельности группы.

Подготовительный период Направления:

1) формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной группе;

2) актуализация тренировочной мотивации;

3) формирование у спортсменов промежуточных и перспективных целей. Средства: коллективные игры, культурные мероприятия, вечера (спортивные, творческие). Методы: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, укрепление традиций команды.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных, выполненные в первой главе, помогли выделить ряд педагогических условий, реализация которых в процессе спортивной подготовки благодаря социально- педагогическому сопровождению должно обеспечить, по нашему предположению, возникновение, развития и более стабильному отношению спортсменок к занятиям спортом, своим возможностям, спортивному успеху, к команде и тренеру, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Стабилизация этих отношений приведет к возникновению у спортсменок мотивации занятий спортом, волевых качеств, которые в дальнейшем наверняка станут личностной основой для спортивной мотивации.

Эти педагогические условия и приемы их реализации приводятся ниже. Формирование мотивации благоприятного отношения к спортивным занятиям.

I. Для формирования благоприятных отношений к занятиям спортом применяли следующие приемы:

1. Перед спортсменами важно ставить независимо от того, на каком этапе занятий спортом находятся, далеко поставленные цели.

2 .Планировать в перспективе достижения результатов далеко поставленных целей. Цели должны быть четко сформулированными и достигаемыми в течение двух трех дней тренировочного процесса. Что позволит увидеть продвижение спортсмена к планируемой цели и почувствовать удовлетворенность.

3 .Поставить перед занимающимися реально достижимые цели, что должно соответствовать желаниям спортсмена, требованиям и его возможностями.

4 .Формировать установки на достижение трудной спортивной задачи.

II. Для формирования благоприятных отношений к спортивному успеху применялись следующие педагогические приемы:

1 .Применять соревновательный метод тренировки.

2 .Оптимально требовать постоянное повышение поставленной задачи. 3.Оценивать результаты с учетом обязательного нормативного уровня, так чтобы достижение или не достижение не вызвало разочарование или излишнюю гордость.

4.Создавать ситуации, которые бы предусматривали личную ответственность за успех.

5. По возможности как можно чаще афишировать достижения спортсмена.

6.Своевременно и систематически поощрять спортсменов за каждый успешно выполненный прием.

III. Формировать благоприятные отношения к своим возможностям используя следующие педагогические приемы:

1.Систематически анализировать соревновательную и тренировочную деятельность спортсменов, искать причины неудач и находить пути их предотвращения.

2. Прилагать максимум усилий на тренировках и соревнованиях объясняя высокий или низкий результат соревнований.

Мотивировать спортсменок организуя их непосредственное участие в:

1) постановке перед собой целей реально достижимых, соответствующих их возможностям;

2) выяснении с помощью самоанализа своих слабых и сильных сторон, обладает ли их действия желаемыми последствиями;

3) определении конкретных действий, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей.

3 .Обучать спортсменок самоопределению: способности брать ответственность за свое восприятие и мышление.

4 .Требовательное, но и уважительное отношение тренера к своим подопечным очень важно.

6 .Выявлять положительные качества спортсменок и активизировать на тренировках.

7 .Формировать у спортсменок чувства компетентности в своем виде спорта, сравнивая свои результаты и убеждаясь в положительном влиянии занятий спортом.

9.Формировть у спортсменок адекватную самооценку и планировать на основе этого цели соревнований. При пониженной самооценке: а) становить достижимые цели на ближайший период, или же соревнование; б) эмоционально поддерживать при провалах; в) выявлять положительные качества и использовать их во время тренировки. В случае повышенной самооценке: а) убеждать в необходимости достижения более высоких результатов; б) усложнять задания, которые требуют проявления воли; в) учить анализировать результаты своей оценки подготовленности с оценкой тренеров.

10. Стараться вовремя предотвратить нежелательные психические состояния.

11 .Создавать ситуаций для проявления инициативы и самостоятельности в учебно-тренировочной деятельности.

12 .Формировать у спортсменок чувства ответственности в достижении спортивного результата.

IV. Формировать благоприятное отношений к тренировочной деятельности необходимо следующими педагогическими приемами:

1 .Повышать эмоциональность тренировочных занятий, через многообразие тренировочных средств, методов и форм организации, чередовать соревновательный и игровой метод.

2 .Формировать благоприятное отношение личным примером тренера: энтузиазмом, оптимизмом в любых ситуациях; преданностью к делу, постоянным стремлением к совершенствованию.

3. учить осознавать связь тренировочной работы с соревнованиями.

4. Формировать активное, творческое, добросовестное, вдумчивое, сознательное, выполнение упражнений.

5.Формировать обязательное выполнение поставленных задач. 6.Постепенно усложнять учебно-тренировочную деятельность по объему и содержанию.

7. Внушать необходимость регулярного, систематического посещения тренировок.

8.Внушать важность в своевременном начале и окончании тренировок.

9. Учить соблюдению режима отдыха, питания, требований гигиены.

V. Формировать благоприятное отношение к команде и тренеру следующими педагогическими приемы:

1.Укреплять и развивать традиции команды (группы). 2.Организовывать коллективные работы.

3.Привлекать спортсменок к обсуждению в вопросах тренировочной и соревновательной деятельности.

4. Важно формировать благоприятные взаимоотношения в команде.

5. Учить адекватно реагировать на замечания товарищей по команде. 9.Обеспечить благоприятное сотрудничество тренера со спортсменками.

10. Формировать доверие к тренеру как авторитету.

11. Учить точно, добросовестно, беспрекословно, вдумчиво выполнять задания и указания тренера.

VI. Формировать благоприятное отношение к соревнованиям следующими педагогическими приемами:

1. Максимально обеспечивать полную подготовленность к участию в соревнованиях.

2. По максимуму повышать у спортсменок значимость соревнований как лично для них так и социальную.

3 .Создавать ситуации для победы с учетом некоторых, заранее известных аспектов соперника, используя выбор упражнений, собственного уровня.

4 .Формировать отношения к соревнованиям и к сопернику с точки зрения, означающей: "я соревнуюсь с собой и только с собой.

5 .Примененять соревновательный метод при выполнении технико- тактических упражнений.

6 .Обеспечить участие спортсмена в модели подготовки к соревнованию.

7 .Ориентировать по возможности на высокие достижения в соревнованиях.

8 .Повышать степень неопределенности условий предстоящего соревнования.

9 .Примененять на тренировках худшие условия, чем ожидается в соревнованиях.

10 .Своевременно выявить для спортсменки мотивы участия в соревнованиях.

11 .Составить модель предстоящих соревнований в тренировочной деятельности.

12 .Уметь ставитьцели в соответствии с подготовленностью спортсмена. 13.Умело предоставлять информацию спортсменкам о предстоящих соревнованиях и соперницах, указывая их сильные стороны и недостатки.

14.Формировать положительную мотивациюк достижениям высоких соревновательных результатов, основанных на любви к близким и чувстве долга перед командой, тренером.

17.Использовать различные системы поощрений за участия в соревнованиях.

2.7 Результаты социально-педагогического сопровождения и рекомендации тренеру

Методика «Изучение мотивов занятий спортом».

Изучив вновь ответы на этот тест, но в конце эксперимента, мы увидели не значительные изменения в ответах гимнасток. Из чего можно сделать выводы: конечно учитывая возраст гимнасток, за год они подросли и поменялись, но если внимательно посмотреть таблицу, то можно увидеть, что для многих спортсменок эксперимента наиболее значимыми мотивами в выборе спорта остаются: физическое совершенствование(21 гимнасток) и мотивация эстетического удовольствия и острых ощущений (17 гимнасток); к ним так же присоединился выбор, мотива материальных благ, что актуально в наше время (13 гимнасток); доминирующими мотивами прихода в спорт являются повышения престижа, желания славы (12 гимнасток); а в выборе спорта как доминанта в общении преобладает теперь уже у 20 гимнасток. В группах выбор спорта со временем изменился. К тому же у экспериментальной группы добавились новые показатели мотивации, что хорошо видно из таблицы 4. У девушек приоритетом стали так же: улучшения самочувствия и здоровья-5, из чего следует, что беседы о здоровье не прошли даром; Приобретения полезных для жизни умений и знаний четыре гимнастки; Коллективистской направленности-2 спортсменки.

Таблица 4. Показатели мотивации выбора спорта

Мотивация выбора

1 группа испытуемых

2 группа испытуемых

Общения

13

7

Познания

-

-

Материальных благ

6

7

Развития характера и психических качеств

-

-

Физического совершенствования

11

10

Улучшения самочувствия и здоровья

5

Эстетического удовольствия и острых ощущений

10

7

Приобретения полезных для жизни умений и знаний

4

-

Потребность в одобрении

-

-

Повышения престижа, желания славы

6

6

Коллективистской направленности

2

-

Методика. Диагностика самооценки мотивации одобрения.

По истечению года была проведена повторная диагностика самооценки мотивации одобрения. В результате были получены следующие результаты: Экспериментальная 1 группа: 4девочки по 3 балла, 5 девочек по 4 балла, 3 девочки по 5 баллов.

Контрольная 2 группа: 6 девочек по 9 баллов, 6 девочек по 10 баллов.

В экспериментальной группе показатели стали ниже, что свидетельствует об уверенности в себе без потребности в одобрении извне, адекватной положительной самооценки, признание своего права на ошибки. Тогда как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне.

Таблица 5. Показатели самооценки мотивации одобрения.

№

Группа 1, баллы

Группа 2, баллы

1

4

9

2

5

10

3

5

10

4

3

10

5

4

9

6

5

9

7

3

10

8

3

10

9

4

9

10

3

9

11

4

10

12

4

9

Методика. «Мотивация к избеганию неудач»

В конце года методика мотивации к избеганию неудач показала следующие результаты: Экспериментальная группа 2 девочки по 11 баллов, 2 девочки по 12 баллов, 3 девочки по14 баллов, 5 девочек по 15 баллов.

Как мы и предполагали экспериментальная группа, показала средний уровень мотивации к избеганию неудач. Что означает,направленная работа может изменить мотивацию, а следовательно и результаты спортивной деятельности, а главное страх перед неудачей.

Таблица 6. Показатели. Мотивации к избеганию неудач

№

Группа 1, баллы

Группа 2, баллы

1

11

9

2

12

5

3

11

2

4

14

20

5

12

3

6

14

6

7

15

13

8

15

13

9

15

9

10

15

19

11

14

13

12

15

7

2.8 Практические рекомендации для тренеров социально-педагогического сопровождения гимнастов

1. Обращайте внимание на правильное выполнение гимнастических комбинаций и при этом не скупитесь на похвалу и поощрения. Почаще хвалите своих воспитанников. Используйте во время тренировокпо отношению к спортсменам такие поощрения, как похлопывание по спине и дружеская улыбка.

2. Если вы хвалите ребёнка, делайте это искренне. Неискренняя похвала или поощрение - неэффективны. Если вы хвалите своего воспитанника не искренне, и он сам об этом знает, в этот момент у вашего ученика снижается доверие к тренеру. Признавайте неудачное выступление своего ученика подбадривая его следующим образом

- «Да, это действительно трудная ситуация».

- «В следующий раз у тебя все получится».

3. Поставленные задачи перед учеником должны соответствовать его возрасту и индивидуальным способностям.

4. Усилия вашего подопечного по пути к достижению цели, тоже требуют поощрения, как и результат. Если вы видите, что ваш ученик во время тренировок прилагает максимум усилий, то они тоже требуют поощрения или похвалы.

5. Обратите внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Молодые спортсмены должны видеть улучшение своих физических качеств. Используйте разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения. Ваши инструкции должны быть простыми и лаконичными. Широко используйте демонстрацию различных элементов под разными углами. Обеспечивайте максимальное использование тренировочных средств.

6. Используйте разнообразные виды деятельности при подготовки ваших подопечных, так как однообразие убивает интерес. При выполнении спортивных задач, подчеркивайте успешность ваших спортсменов.

7. Акцентируйте ваше внимание на конкретных элементах, а не на комбинации в целом.

8. Постарайтесь выстраивать тренировочный процесс так, чтобы не было акцента на мелкие погрешности.

9. В тренировочном процессе мотивация спортивной деятельности, должна выстраиваться в соответствии с уровнем подготовленности спортсменов.

В быстро меняющемся мире для педагога необходимы современные, передовые знания в подготовке спортсменов. В условиях модернизации и адаптации в социуме необходимо социально-педагогическое сопровождение гимнастов, занимающихся в спортивных секция.

Для полноценного развития человека и в поиске себя и своего пути в жизни занятия спортом необходимы, но социализация человека необходимая данность, от которой некуда ни деться.

Занятие спортом важно для укрепления и сохранения здоровья, но без социально педагогического сопровождения (куда входит и социально- психологическое сопровождение) личность развивается однобоко и даже губительно если акцент делается в основном на спорт. Из этого следует что социально-педагогическое сопровождение жизненно необходимо в современных условиях жизни для формирования полноценной личности и адаптации в социуме.

Заключение

На сегодняшний день условия жизни таковы, что физическая культура и спорт играют важную роль в формировании личности. Спортсмены получают огромный опыт благодаря спортивной деятельности, что позволяет им наработать свой жизненный опыт, выстраивая особую систему ценностей и установок в жизни. Поэтому так важно приобщать детей и молодежь к занятиям спортом. Ведь формирование у каждого ребенка потребности в двигательной активности это одна из важнейших задач в современных условиях развития общества.

Насколько нам известно в детско-юношеских спортивных школах и школах олимпийского резерва, выявлены проблемы это: низкая посещаемость занятий спортсменами подросткового возраста, частое прекращение занятий в спортивных группах и, как следствие, низкий процент окончания ДЮСШ квалифицированными спортсменами [6]. Данной проблеме уделяется мало внимания.

Перед нами стала задача, выявить наиболее значимые мотивы к занятиям спортом у подростков. Что даст возможность разработать, применить и в дальнейшем определить, эффективность социально- педагогического сопровождения в формировании мотивации к спортивной деятельности, т. е. к желанию спортсменок продолжать заниматься спортом.

Исследуя мотивации спортивной деятельности у гимнасток подросткового возраста, занимающихся в ДЮСШОР, мы применили следующие методы и методики: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения», «Мотивация к избеганию неудач» и тест, предложенный т. Элерсом, «Изучение мотивов занятий спортом». Результаты исследования показывают, что в целом девушки ориентированы на будущее и многие выбирают профессию в спорте. Они знают, что в спорте огромное количество профессий, которые востребованы сейчас и будут востребованы в будущем, так как исторически сложилось- спорт становится популярнее с каждым годом. Мотивы «спорт позволяет поддерживать фигуру и внешность в хорошем состоянии» и «спорт полезен для моего здоровья» в большинстве случаев у девушек имеют место быть.

Так же хотелось бы отметить, что именно родители имеют огромное влияние на формирование интереса к спортивной жизни у детей. Но поскольку профессиональный спорт требует огромных физических и моральных вложений то, немногие из ребят и девушек хотят участвовать в соревнованиях добиваясь высоких результатов, чаще получается так что, мотив «стать профессиональным спортсменом» остается на последнем месте. Главной причиной высоких показателей прекращения тренировок, на наш взгляд, является отсутствие цели к достижению высоких спортивных результатов у гимнасток. Наиболее популярными ответами на вопрос о причинах пропуска занятий стали «конфликт с тренером», «занятия быстро надоедают» и «нежелание идти на тренировку».

Многие девушки подросткового возраста тратят все свободное время другими видами деятельности, поэтому времени на тренировки у них не хватает. Из бесед выяснили что, причинами становятся отсутствие времени на учебу и плохие взаимоотношения с тренером. У большинства детей школа стоит в приоритете и полностью отсутствует мотивация к профессиональному занятию спортом, так же очень важно отношение тренера к самим гимнасткам и использование в тренировках новых интересных заданий и упражнений. Нами замечено, что многие тренеры оставляют без внимания эмоциональную сторону занятия. Что говорит о формальном подходе некоторых тренеров к учебно-тренировочному процессу. Устранив эту проблему возможно значительно повысится интерес гимнастов к тренировкам. Особо важную роль для эффективной работы, играет знание тренером мотивации каждой гимнастки в команде. Можно с уверенностью отметить, что ребята нуждаютсяв необходимости общения с тренером и вне тренировок. Во время сопровождения мы убедились, что вне тренировочной деятельности играет огромную роль при формировании спортивного коллектива. (Девушки лучше и ближе узнали друг друга, что положительно повлияло на их взаимоотношения.

На собственном опыте мы убедились, что очень важно, чтобы тренер умел создавать теплый, благоприятный микроклимат в коллективе, чаще интересовался учебой, и увлечениями спортсменок. Организация дней рождения и выезд на природу значительно сблизил девушек как в команде, так и в отношении к тренеру.

После всего выше сказанного можно сделать вывод, что проблемы повышения посещаемости занятий в секциях спортивной гимнастики и раннего их прекращения решаемы. Девушки, занимающиеся в секции спортивной гимнастики, изначально были ориентированы под влиянием родителей и средств массовой информации на здоровый образ жизни и мало ориентированы на мотивацию к спорту высших достижений. Для изменения ситуации, на наш взгляд, требуется включить рекомендаций в учебные программы и опубликовать методические пособия с внесением некоторых изменений в организацию учебно-тренировочного процесса и вне тренировочной досуговой деятельности. А тренерам-преподавателям важно не забывать об эмоциональной стороне общения и найти оптимальные формы взаимодействия с гимнастками, учитывая специфику их возраста.

Используемая литература

1. Бабушкин Г. Д. Близневский А. А. Шумилин А. П. «Влияние результативности соревновательной деятельности дзюдоистов на отношение к занятиям спорта» Омский научный вестник Выпуск№ 2 2012.

2. Батищев Г. И. «Педагогическое экспериментирование» Сов, педагогика 1990.

3. ИльинЕ. П. «Мотивация и мотивы». - СПб., Изд-во «Питер», 2000.

4. Ильин Е.П. «Психология спорта», Книга Мастера психологии «Питер», 2008.

5. Келишев И. Г. «Методика начальной подготовки юных гимнастов» (мальчиков 12-14 лет) учен. степ. канд. пед. Наук. Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры им. И. В. Сталина. 2011.

6. Коробейникова Ю. В. «Формирования мотивов к занятиям спортом у детей подросткового возраста» Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Вып. 11. 2012.

7. Кушнер Ю.З. «Методология и методы педагогического исследования» (учебно-методическое пособие) -- Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

8. Настольный словарь для справок по всем отраслям знаний / сост. под ред. Ф. Толля, при деят. сотрудничестве В. Волленса. СПб., 1864.

9. Овчарова А. П. «Понятие «Психолого- педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория» Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина № 4 / том 3 / 2012.

10. Пилоян Р.А. «Мотивация спортивной деятельности». - М.: ФиС, 1984.

11. Подласый И.П. «Педагогика начальной школы» M.: Владос, 2008.

12. Проскурякова Л. А. «Особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе» десертация канд. Биол. наук Кемерово, 2007.

13. Федулов И. С. «Мотивация занятия спортом у спортсменов подросткового возраста» Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. -- СПб: Реноме, 2013.

14. Шадриков В.Д. -- «Психология деятельности и способности человека» Учебное пособие, 2-е изд,,перераб. и доп. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996.

15. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.--Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001.

16. Сиротюк А.С. «Диагностика одаренности». Уч.пособие. М.: Директ- Медиа, 2014.

Приложение 1

«Методика диагностики самооценки мотивации одобрения»

Инструкция

«Внимательно прочитайте приведенные ниже суждения. Если вы считаете, что верно и соответствует особенностям Вашего поведения напишите «да», если же оно не верно, то «нет».

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет

4. Дома я веду себя за столом так же, как и в столовой

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был

9. Был случай, когда я придумал «вескую» причину чтобы оправдаться

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека

11. Я всегда охотно признаю свои ошибки

12. Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же

13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу

15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему

16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно подумаю, что с собой взять

17. Были случаи, когда я завидовал удаче других

18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой

19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам

20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей Ключ к тесту

«Да» на вопросы: 1, 2. 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.

«Нет» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста:

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» пошкале получается суммированием всех «работающих» вопросов.

Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам.

Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Приложение 2

«Мотивация к избеганию неудач». Тест предложен т. Элерсом.

Данный тест позволяет: определить уровень отношения взрослого человека к традиционным социальным нормам.

Методика представляет собой шкалу стремления к одобрению (шкала лживости). Методика состоит из 20 суждений, с которыми испытуемый соглашается - «да» или не соглашается - «нет».

Обработка результатов производится в соответствии с ключом.

Общий итоговый показатель «мотиваций одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов. Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.

1.

смелый

бди тельный

предприимчивый

2.

кроткий

робкий

упрямый

3.

ост орожн ый

решительный

пессимистичный

4.

н еп ост оян н ый

бесцеремонный

внимательный

5.

неумный

трусливый

нед умающий

6.

ловкий

бойкий

уд алой

7.

хладнокровный

к олеблю щий ся

удалой

8.

стремительный

легк омыслен н ый

боязливый

9.

незад умыв ающийс я

жеманный

непредусмотрительный

10.

оп т и ми сти чн ый

добросовестный

чуткий

11.

меланхоличный

сомн еваю щи й ся

неустойчивый

12.

тр усли вый

небрежный

взволнованный

13.

опрометчивый

тих ий

боязливый

14.

вн и мат ель н ый

неблагоразумный

смелый

15.

расс уди тельный

быстрый

мужественный

16.

предприимчивый

осторожный

пред усмотрительный

17.

вз волн ован н ый

рассеянный

робкий

18.

малодушный

неосторожный

бесц еремон н ый

19.

пугливый

нерешительный

н ервн ый

20.

исполнительный

п редан н ый

нервный

21.

предусмотрительный

бойкий

отчаян н ый

22

укрощенный

безразличный

н ебрежн ый

23.

осторожный

беззаботный

терпели вый

24.

раз умный

заботливый

храбрый

25.

п редви дящий

неустрашимый

добросовестный

26.

п осп ешн ый

пугливый

беззаботный

27.

рассеянный

опрометчивый

п есси ми ст и чн ый

28.

осмотрительный

расс уди тельный

предприимчивый

29.

тих ий

неорганизованный

боязливый

30.

оптимистичный

бди тельный

беззаботный

0-6 баллов -- Низкая мотивация к одобрению. Имеет достаточно низкий уровень потребности в одобрении со стороны других людей. Независимость от окружающих может показаться игнорированием их мнения о себе. Не свойственна категоричность суждений в свой адрес. Не старается выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения.

7-13 баллов -- Средняя мотивация к одобрению. Имеет средний уровень потребности в одобрении со стороны окружающих людей. Особенности поведения свидетельствуют о желании выглядеть в глазах окружающих вполне адекватно (т.е. казаться таким, каким является на самом деле), что вполне нормально, т.к. свойственно большинству людей. Такое поведение дает возможность для самостоятельности в суждениях о себе. Не стоит рекомендовать часто обращать внимание на мнение о себе других людей, если оно расходится с собственными представлениями. Но если рекомендовать задумываться хотя бы над одним мнением из пяти несовпадающих с собственным -- успех обеспечен.

14-20 баллов -- Высокая мотивация к одобрению. Одно из двух: Или не искренен с экспериментатором или неискренен с самим собой. Пытается быть кем-то выдуманным. Встречается также при протестных реакциях против психологического тестирования либо против межличностного взаимодействия как такового.

Приложение 3

«Изучение мотивов занятий спортом»

Методика разработана В. И. Тропниковым для выяснения степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельства), которые побудили и побуждают спортсмена продолжать заниматься выбранным им видом спорта (Е.П. Ильин, 2000).

Инструкция: Постарайтесь, как можно точнее оценить причины (ситуации, обстоятельства), которые и побуждают вас продолжать заниматься этим видом спорта. Вам предлагается перечень возможных причин, которые обычно называют спортсмены. Прежде всего, просмотрите весь предлагаемый список. Все причины нужно оценить баллами от 5 до 1 по степени значимости и важности их для продолжения вами занятий этим видом спорта. Причины, которые не имеют никакого значения, оцениваются в 1 балл.

В бланке для ответов запишите проставленный вами балл в ячейке рядом с номером ответа (причины).

Текст опросника (возможные причины)

1. По совету врача.

2. Желание воспитать целеустремленность.

3. Чтобы получить спортивную форму и инвентарь.

4. По совету родителей, родственников.

5. Желание иметь фигуру с сильно развитой мускулатурой.

6. Потому что это красивый вид спорта.

7. Чтобы иметь больше друзей и товарищей.

8. Потому что занятия спортом позволяют повысить авторитет на работе (по месту учебы).

9. Чтобы приобрести умения и навыки, так как они пригодятся в жизни.

10. Желание защищать честь команды (спортивного общества) на различных соревнованиях.

11. Чтобы расширить свой кругозор, мировоззрение.

12. Потому, что мне приятно, когда хвалит и одобряет тренер.

13. Потому, что спортивная база близко от дома (места учебы, работы).

14. Не было других секций.

15. Я высокого роста, что ценно для вида спорта.

16. Желание получить следующий спортивный разряд.

17. Желание стать чемпионом города, страны.

18. Желание развить подвижность и координацию.

19. Желание развить силу.

20. С целью поддерживать хорошее самочувствие.

21. Желание воспитать смелость и решительность.

22. Потому что спортсменам выдают талоны на питание.

23. По совету друзей, товарищей.

24. Потому что это такой вид спорта, где можно трениро­ваться индивидуально, независимо от других.

25. Желание иметь, красивую и стройную фигуру.

26. Желание быть, в каком-нибудь коллективе.

27. Потому что занятия спортом позволяют повысить авто­ритет среди ровесников, друзей, товарищей.

28. Чтобы приобрести умения и навыки, так как они приго­дятся во время службы в армии.

29. Желание защитить честь команды (города) на различных соревнованиях.

30. Желание больше узнать о жизни выдающихся спортсме­нов.

31. Потому что мне приятно, когда меня хвалят родители, родственники за достигнутые результаты.

32. От нечего делать (много свободного времени).

33. Посмотрел кино, телепередачу об этом виде спорта.

34. Считаю себя подвижным и с хорошей координацией, что ценно для этого гида спорта.

35. Желание стать мастером спорта.

36. Чтобы проводить весело время.

37. Желание развить выносливость.

38. Желание развить скоростные качества.

39. Чтобы поддерживать постоянный уровень физического развития.

40. Желание воспитать силу воли.

41. Потому что спортсмены имеют возможность получать ценные призы и подарки.

42. По семейным традициям.

43. Потому что мне нравится сложная тактическая борьба на соревнованиях в этом виде спорта.

44. Потому что мне нравится красота и отточенность выполнения упражнений в этом виде спорта.

45. Потому что мне нравятся коллективные тренировки.

46. Желание стать лидером, капитаном команды.

47. Чтобы получить специальность, и в будущем работать в области спорта.

48. Желание защищать честь своей страны на международных соревнованиях.

49. Желание побывать в других городах на сборах и соревнованиях.

50. Потому что мне приятно, когда одобряет и хвалят друзья, товарищи за достигнутые успехи.

51. Потому что этот вид спорта развит по месту учебы (работы).

52. Потому что побывал на соревнованиях по этому виду спорта.

53. Считаю, что у меня хорошие; скоростные качества, а это ценно для данного вида спорта.

54. Желание стать чемпионом страны, мира и Олимпийских игр.

55. Потому что это эмоциональный вид спорта.

56. Потому что соревнования по этому виду спорта проводятся интересно и привлекательно.

57. Желание развить ловкость.

58. Чтобы избавиться от лишнего веса, от ожирения.

59. Желание воспитать упорство и настойчивость.

60. Потому что спортсмены имеют возможность получать денежную, материальную поддержку.

61. Потому что родители занимались этим видом спор­та.

62. Потому что в этом виде спорта наиболее отчетливо виден рост собственник результатов.

63. Испытываю потребность в двигательной активности.

64. Желание познакомиться с известными людьми и ведущими спортсменами.

65. Чтобы не отставать от своих друзей и товарищей.

66. Потому что занятия этим видом спорта помогают в раз­личных жизненных ситуациях.

67. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед товарищами по команде.

68. Желание побывать на соревнованиях за границей.

69. Потому что мне приятно, когда хвалят за достигнутые успехи.

70. Встреча (знакомство) со знаменитыми спортсменами.

71. Не принимали в другие секции.

72. Считаю себя физически сильным, что ценно для этого виде спорта.

73. Считаю себя выносливым, что ценно для этого вида спорта.

74. Потому что занятия спортом являются для меня одним из видов развлечений.

75. Потому что мне нравятся острые ощущения.

76. Желание развить гибкость.

77. Чтобы не болеть быть всегда здоровым.

78. Желание иметь сильный характер.

79. Потому что спортсмены имеют возможность получить комнату, квартиру, улучшить жилищные условия.

80. Потому что брат (сестра) занимался (занимается) этим видом спорта.

81. Потому что занятия этим видом спорта вырабатывает способность быстро и точно мыслить.

82. Доставляет удовольствие испытывать физические напряжения.

83. Потому что занятия спортом повышают чувство собственного достоинства

84. Чтобы быть более привлекательным для женского (мужского) пола.

85. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед тренером.

86. Чтобы оправдать надежды, возлагаемые на меня тренером, родителями.

87. Меня увлекает необходимость, постоянных поисков более совершенных методов тренировки.

88. Потому что физические качества, развиваемые этим видом спорта, ценятся окружающими меня людьми.

89. Стал заниматься случайно.

90. Пригласил заниматься тренер.

91. Считаю, что только в этом виде спорта смогу достичь значительных успехов.

92. Я невысокого роста, что ценится в этом виде спорта.

93. Потому что мне нравится соревноваться просто так, не­зависимо от того, выиграю я или проиграю.

94. Потому что мне приятно испытывать радость побед.

95. Поточу что, занятия спортом повышают интеллектуальное развитие.

96. Чтобы быстрее восстановиться после перенесенной болезни.

97. Желание воспитать выдержку и самообладание.

98. Потому что спортсмены имеют возможность модно одеваться (спортивный стиль).

99. Потому что все мои друзья занимаются спортом.

100. Потому что занятия этим видом спорта вырабатывают навыки давать отпор хулиганам.

101. Потому что на работе (учебе) я мало устаю физически.

102. Желание стать заводилой среди друзей и товарищей, быть уважаем ими.

103. Потому что мне приятно ощущать физическое превосходство над другими.

104. Чтобы бросить дурные привычки, порвать с дурной компанией, отдалиться от улицы.

105. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед обществом.

106. Потому что мне нравится присутствие на соревнованиях родственников, друзей, товарищей, которые болеют за меня и восхищаются достигнутыми успехами.

107. Поточу что мне приятно, когда спортсменов показывают по телевидению, когда о них говорят по радио, пишут в газетах и журналах.

108. Прочитал объявление о наборе в секцию.

109. Случайно выступил на соревнованиях по этому виду спорта. Обработка результатов:

Сравнивается степень выраженности у спортсмена того или иного мотива или потребности:

1) общения (п.п. 7,26,36,45,65, 74,99, 102),

2) познания (п.п. 11 30, 64,87),

3) материальных благ (п.п. 3. 22, 41, 49, 60. 68. 79,98),

4) развития характера и психических качеств (п.п. 2, 21, 40, 59,78.81,95,97),

5) физического совершенствования. п. 5, 18, 19, 25, 37, 38, 39.57.76 84), 104),

6) улучшения самочувствия и здоровья (п.п. I, 20, 58, 63, 77,96, 101.

7) эстетического удовольствия и острых ощущений (п.п. 6,

43,44,55,56,75,82,93.94),

8) приобретения полезных для жизни умений и знаний (п,п. 9.28,47,66.86,100),

9) потребность в одобрении (п.п. 12, ,11, 50, 69, 106),

10) повышения престижа, желания славы (п.п. 8, 16, 17,27,35.46,54.83.103,107),

11) коллективистской направленности (п.п. 10, 29, 48. 67, 85, 86, 105). Поскольку количество пунктов для каждого мотива в методике разное, сравнение выраженности этих мотивов возможно в том случае, если набранную сумму баллов разделить на количество относящихся к каждому мотиву пунктов, т. е. высчитать среднеарифметическую величину выраженности каждого мотива.

По ответам на п.п. 4', 13. 14, 23, 24, 32, 33,42, 52, 61, 70, 71. 80, 89, 90 можно узнать конкретные мотивы прихода данного человека в спорт. А по ответам на п.п. 15, 34,51, 53, 62, 72, 73,-91, 92 - почему выбран именно данный вид спорта.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены