Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики



• Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения спортивной деятельности в секциях спортивной гимнастики

1.1 Социально-педагогические взгляды на занятия спортивной гимнастикой

1.2 Характеристика подросткового возраста

1.3 Спортивная мотивация и специфика работы социального педагога в секции гимнастика

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогического аспекта

2.1 Описание методического материала и схема эксперимента исследования

2.2 Схема педагогического эксперимента

2.3 Методики

2.4 Работа в течении года

2.5 Экспериментальная и контрольная группы в начале года

2.6 Социально-педагогическое сопровождение в течение года

2.7 Результаты социально-педагогического сопровождения и рекомендации тренеру

2.8 Практические рекомендации для тренеров социально-педагогического сопровождения гимнастов

Заключение

Используемая литература

Приложения



Введение

В быстро меняющемся мире для педагога необходимы современные, передовые знания в подготовке спортсменов. В условиях модернизации и адаптации в социуме необходимо социально-педагогическое сопровождение гимнастов, занимающихся в спортивных секциях. Для полноценного развития человека и в поиске себя и своего пути в жизни, занятия спортом важны, но социализация человека необходимая данность, от которой никуда ни деться.

Теоретическую базу исследования составили: А.Ц. Пуни, Е.П. Ильин, Г.И. Батищев, В.Д. Шадрин, А.А. Проскурякова, А.П. Овчарова, Ю.В. Коробейникова, И.С. Федулов. А методическую А.С. Сиротюк и Ю.З. Кушер Занятие спортом важно для укрепления и сохранения здоровья, но без социально педагогического сопровождения (куда входит и социально- психологическое сопровождение) личность развивается однобоко и даже губительно, если акцент делается в основном, только на избранный спорт. Из этого следует, что социально-педагогическое сопровождение спортсменов, жизненно необходимо в современных условиях жизни для формирования полноценной личности и адаптации в социуме.

Предмет исследования - возможности социально-педагогического сопровождение тренировочного процесса подростков, занимающихся гимнастикой.

Объект - процесс социально-педагогического сопровождение подростков, занимающихся в секции спортивная гимнастика.

Цель: Изучить роль социального-педагога в формировании и поддержании спортивной мотивации.

Задачи:

1. Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме социально- педагогического сопровождения подростков занимающихся спортивной гимнастикой.

2. Подобрать и провести методики по выявлению мотивации у гимнасток подростков.

3. Разработать рекомендации по повышению эффективности психологического сопровождения тренировочного процесса спортсменов.

Гипотеза: Тренеру одновременно необходимо выполнять роль социального педагога, а выражается это в том, что он формирует, влияет на мотивацию, адаптацию.



Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения спортивной деятельности в секциях спортивной гимнастики

1.1 Социально-педагогические взгляды на занятия спортивной гимнастикой

Развитие спортивной научной мысли, одной из насущных проблем является изучение спортивной деятельности в гимнастике и факторов, обеспечивающих ее успешность. Направления решений данной проблемы не имеют строгих критериев. Однако, понимание спортивной деятельности в гимнастике во многом основывается на достижениях психологической науки, а использование результатов социально-психологических исследований в спорте имеет специфическое направление. Мы считаем,что немалую роль выполняет социально-педагогическое сопровождение в спортивной гимнастике.

Деятельность как особая система взаимодействия человека и социума изучается многими науками.

Обычно возникновение спорта и научных психологических знаний связывают с древней Грецией. Причем, история этих двух явлений - спорта и психологии развивались параллельно.

Возникновение упражнений в спорте появляется у человека чтобы удовлетворить потребность в движении и в развитии физических качеств.

В начале своего развития, спорт заимствует физические упражнения из области труда и военной деятельности, лишая их трудового или военно- прикладного значения. Постепенно занятие спортом приобретает вид удовольствия. Термин спортот французского, предполагается как коллективные и индивидуальные занятия упражнениями по правилам. В Европе это понятие начинает существовать в конце тринадцатого начале четырнадцатого веков. В официальных справочниках понятие спорт и физические упражнения отмечается в словаре Ф. Толля, в котором спорт ? это игра. В это приблизительно время Вильгельм Вундт 1879 Лейпцигском университете впервые открыл психологическую лабораторию, сделав психологию самодостаточной и самостоятельной наукой [8].

В конце девятнадцатого века Пьер де Кубертен вводит понятие спортивная психология как научно-практическое понятие и академическое направление. В Америке понятие спортивная психология вводит Норман Триплет в 1897 году.

КолменГриффит в 1918 году является основателем спортивной психологии и проводит эксперименты на спортсменах и является автором таких работ как «Психология спортсменов», «Психология тренерской деятельности» и «Психология спорта».

Психологическое сопровождение в спорте и в спортивной гимнастике, его развитие способствовали Олимпийские игры. Только мировые войны способствовали торможению развития спортивной психологии. Однако по их завершению спортивная психология начинает интенсивно развиваться во всех уголках земного шара где развивается спорт и в частности спортивная гимнастика.

Начало развития спортивной психологии её методологические и экспериментальные закономерности были взяты из общей психологии как за основу. В начальных определениях спортивной деятельности и гимнастики в частности были взяты из общей психологии.В эмоциональном, волевом и познавательном направлении делается упор на сложно координационные упражнения в спортивной гимнастике. Психические явления в спорте в целом и гимнастике в частности, а также их специфика начали изучать в Москве и Ленинграде.

Развитие спортивной психологии в гимнастике характеризуется обеспечением практики спортивной деятельности.В спортивной гимнастике изучались психологические возможности успешной деятельности и двигательных навыков, а также возрастные особенности спортивной гимнастики.

Во времена развития психологии в период Советского Союза проводились более подробные исследования по отношению к деятельности и личности спортсменов. Особое внимание уделялось социально- психологическим проблемам спортсменов. Во времена серьезных изменений в социальной сфере, спортивная психология не потеряла ни один из своих основных направлений. К концу восьмидесятых годов отечественная психология характеризуется спадом научных исследований в области спортивной социальной психологии, это связано с особенностями исторического периода. На современном этапе развития психологии спортивная деятельность изучается в различных дисциплинах, гуманитарных и технических науках. По отношению проводимых исследований, особое место занимает психолого-педагогическое направление, которое ставит проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов на первое место.

В последние десять лет российский спорт имеет тенденцию особой поддержки со стороны государства в помощи подрастающему поколению в достижении спортивных результатов в процессе - психолого- педагогического сопровождения. В свою очередь психолого-педагогическое сопровождение приобрело гуманное педагогическое начало с ориентацией на личность и проявлением инновационных процессов, которые на сегодняшний день по максимуму обеспечивают новыми тенденциями, деятельность в образовательных учреждениях.

Психолого-педагогическое сопровождение, по их мнению, должно оказывать помощь не только спортсмену, но и тренеру.

Психолого-педагогическое сопровождение - это целый кластер современной педагогической науки который занимается изучением социально-психологической и педагогической направленностью, чтобы выяснить какие нужны условия для успешного обучения и развития личности взрослых и детей. На сегодняшний день учреждения дополнительного образования направлены на реализацию проекта, который во время занятий с детьми профориентирует их, исходя из особенностей личностного предпочтения. Спортсмен развивается в направлении реализации возможностей, которые присущи данному этапу возрастного периода, а так же в направлении реализации того, что предлагает ему данная социально- педагогическая среда. Эти две составляющие не должны противоречить друг другу, а наоборот помогать и взаимнодополнять друг друга. Идея социально - педагогического сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г.Бардиер и др.

М.Р. Битянова выявляет ценности на которые должен опираться метод сопровождения. В основе сопровождения должна лежать ценность психологического развитияподростка и индивидуального собственного пути его развития и адаптации в социуме.

Е.И. Казакова в свою очередь ставит акцент на трех основных видах сопровождения: это своевременное заблаговременное предупреждение возникновения какой-либо проблемы; обучение детей и взрослых методам которые помогают решать свои проблемы в процессе спортивной деятельности; и как экстренная помощь в кризисной ситуации [9].

В спортивной гимнастике и в спорте в целом психологический анализ именуют как психологическая система деятельности. Опираясь на определение В. Д. Шадрикова, мы предполагаем что психологическая система деятельности в спортивной гимнастике и в спорте является «целостное единство психических свойств и качеств субъекта спортивной деятельности и их разнообразных связей, которые мотивируют, программируют, регулируют и реализуют спортивную деятельность, и которые организованы в плане выполнения определённой деятельности». В данном случае спортивной деятельности в гимнастике.

В спортивной гимнастике основа психологического анализа деятельности является изучение психических процессов и психологических факторов, которые мотивируют, программируют и регулируют на активность спортсмена, и свойства его личности, через которые эта активность исполняется. Во время тренировок.

Принятие конкретного решения -- это выбор одного из направления в спорте. Предмет исследования в спорте и принятия решения: мотивация принятия выбора, личная ответственность за принятие решения, право выбора спортсмена и тренера при принятии решения, возможность понять друг друга, оценки и исправления вырабатываемых совместных решений.

В психолого-педагогических качествах спортсмена, выделяют несколько направлений спортивной деятельности в спортивной гимнастике:

1. Максимально возможная мотивация, которая допускает многолетние тренировки с высокими психологическими нагрузками для победы в соревнованиях.

2. Развитие сенсомоторики, вырабатывается за счёт нового вспомогательного оборудования для обучения и страховки.

3. Высокие требования объективного и субъективного характера к проявлению воли к победе и ответственность за результат на соревнованиях.

4. Презентация спортсмена на соревнованиях [4]. концентрация корректное поведение внешний вид.

Состояния возникающие и влияющие на разные психические состояния спортсменов:

1) важность соревнований; уровень соревнований

2) конкуренция;

3) атмосфера на соревнованиях;

4) манера поведения тренера и команды;

5) личные психологические качества спортсмена, и его темперамент;

6) психологическое состояние в команде в целом;

7) участие в качестве зрителей близких и родственников;

При завершении выступлений в соревновательной деятельности мы можем наблюдать следующие психологические проблемы у спортсменов:

1. Тенденция снижения спортивных результатов;

2. Накопленная психическая и физическая усталость в спорт;

3. Появляется нарастающее эмоциональное истощение.

Частые смены места жительства разлука с семьёй и друзьями постоянные напряжённые тренировки и соревнования- всё это истощает как физически, так и психологически. Боязнь потерять свой статус противоречит с желанием закончить карьеру. Поэтому процесс завершения спортивной карьеры может затянутся на долго.

При этом социально-педагогическое сопровождение должно помочь спортсмену в этой ситуации, а именно: определится с выбором деятельности в будущем. Может стать тренером-преподавателем, учителем физкультуры, спортивным менеджером или решится поступить в институт выбрав другую специальность, не связанную со спортом.

Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л. П. Дмитриенкова показала, что гимнастки, имеющие высокий уровень мотива достижения успеха, имеют хорошо осознанные цели и не только стремятся достичь высоких результатов и утвердиться в роли лидера, но и обладают хорошо развитым чувством долга, ответственности перед тренером и товарищами по команде. Для гимнасток с низкой потребностью достижения успеха, наоборот, характерно отсутствие четко поставленных целей. В связи с этим у них преобладают более опосредованные мотивы занятий спортом: любовь к гимнастике, эстетическое наслаждение, получаемое в процессе занятий и т. д. Л. П. Дмитриенкова делает вывод, что у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации.

В спортивной гимнастике психологи выделяют свои варианты мотивации:

1. Важность цикличности спортивных движений в упражнениях;

2. Координация в движении;

3. Борьба с самим собой в соревновательных условиях.

Мотивация в спортивной гимнастике выполняет следующие функции:

1. Мотивация является как основа деятельности;

2. Мотивация поддерживает в тонусе процесс тренировок и соревнований;

3. Мотивация является навигатором в выборе активности, и различных средств деятельности.

Из научных трудов:ЦукерманаГ.А. «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов»

Мотивы - это самое важное качество не только в спортивной гимнастике, но и в любой деятельности. Направляющая сила мотивов влияет и поддерживает винтеллектуальном, волевом, моральном и физическом качествах человека, в решении поставленных задач.

Сейчас научная психология заинтересовалась основой исследований, которые затрагивают спортивную деятельность личности как самого спортсмена, так и тренера. В связи с конкуренцией в спорте и высокими требованиями в выступлении спортсмена на соревнованиях, важную роль играет психолого-педагогического сопровождения спортсменов для успешного достижения им поставленной цели.

Дети, которые занимаются спортивной гимнастикой начиная обучение в общеобразовательной школе подвергаются большим психологическим и физическим нагрузкам. Первоклассники уже имеют юношеские разряды по гимнастике, а к окончанию начальных классов многие имеют взрослые спортивные разряды. Исходя из этого мы считаем, что тренерам- преподавателям и учителям начальных классов кране важно изучать труды по возрастной физиологии и учитывать медико-биологические аспекты спортивной деятельности.

Занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте оказывают стимулирующее влияние на развитие психомоторных реакций и произвольного внимания, способствуют поддержанию оптимального функционального состояния организма в течение учебного года, повышают устойчивость к утомлению и неспецифическую резистентность организма, но начальный период адаптации к школе протекает менее благоприятно, чем у детей, не занимающихся спортом. Показано, что основными особенностями, отличающими юных гимнастов от детей, не занимающихся спортом, являются высокая скорость зрительно-моторной реакции, большой объем внимания и регулярный сердечный ритм. Все эти особенности в сочетании с эмоциональной стабильностью способствуют успешной адаптации, как к спортивной, так и к учебной деятельности. Дети младшего школьного возраста, занимающиеся спортом, отличаются от своих сверстников, не занимающихся спортом, меньшими значениями основных антропометрических показателей, выраженным нарастанием вагусных влияний в регуляции сердечного ритма, высоким уровнем произвольного внимания и сенсомоторного реагирования [12].

С целью предупреждения возникновения неадаптивных состояний у учащихся начальных классов, систематически занимающихся спортом, в систему здоровье сберегающей деятельности образовательных учреждений необходимо включать мониторинг функционального состояния и здоровья юных спортсменов с использованием медицинской диагностики.В начальный период адаптации юных спортсменов к обучению в общеобразовательной школе (сентябрь - октябрь 1-го класса) педагогам-тренерам рекомендуется уменьшить тренировочные нагрузки с целью, снижения степени напряжения адаптационных систем организма. А учителям начальных классов в свою очередь, работающим с юными спортсменами необходим дифференцированный подход, который должен предусматривать систематическое проведение мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации и нормализацию эмоционального состояния детей- спортсменов.

При формировании учебно-тренировочных групп по спортивной гимнастике тренерам-педагогам целесообразно учитывать результаты психофизиологического обследования и обращать особое внимание на скорость зрительно-моторной реакции, объем внимания и показатели эмоциональной стабильности. Такие серьезные перемены в жизни как поступление в спортивную школу, естественно влекут за собой эмоциональное потрясение ребенка, которое превращается в стресс. Ребенок осознает себя в пространстве и времени, до поступления в ДЮСШ он сформировал для себя уже нормы поведения и общения со сверстниками или взрослыми, а теперь эти нормы приходится переоценивать заново. Новоиспеченному гимнасту необходимо: приобщаться к новому коллективу, соответствовать его требованиям и требованиям тренера, овладевать учебно- спортивной деятельностью, приспособиться к режиму дня и условиям труда, которые установлены в ДЮСШ. Основным гарантом успешной адаптации является психологическая готовность к обучению, она отражает общий уровень развития ребенка.

Постепенно усваивая правила, установленные обществом, меняется характер мышления ребенка, от эгоцентризма к развитие понимания существования интересов других людей.Во время личностных отношений формируется чувство ответственности, развиваются переживания к другому человеку и чувства; рефлексия на фоне положительных и отрицательных переживаний. В результате у ребенка к 6-7 годам самооценка становится более адекватной, чем в раннем возрасте. По этой причине в гимнастику набор ведется с 6 лет девочки и 7 лет мальчики.Занятия спортом, а именно спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте влияют на процесс адаптации к учебной деятельности, что проявляется в увеличении длительности периода срочной адаптации, низкой «физиологической стоимости» обучения на этапе долговременной адаптации. Вместе с тем показатели тревожности у юных спортсменов выше, а успеваемость ниже, чем у «обычных» школьников. В структуру адаптационного потенциала юных гимнастов включены такие особенности, как уровень скорости зрительно-моторного реагирования и объема внимания, выраженные парасимпатические влияния в регуляции сердечно-сосудистой системы и эмоциональная стабильность. Эти качества способствуют успешной адаптации к учебной и спортивной деятельности. Юные гимнасты характеризуются следующими особенностями по сравнению с детьми, не занимающими спортом:

1) меньшими показателями длины, массы тела и обхвата грудной клетки; более гармоничным физическим развитием; преобладанием детей с правильной осанкой; отсутствием напряжения в системе вегетативного обеспечения процесса роста;

1) более выраженным увеличением парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма с возрастом, сопровождающимся значительным нарастанием функциональных резервов сердечно-сосудистой системы;

2) высоким уровнем скорости сенсомоторного реагирования, произвольного внимания и уравновешенности нервных процессов.

Обучение юных спортсменов в начальной школе имеет следующие особенности:

3) сочетание занятий спортом с поступлением в общеобразовательную школу приводит к увеличению у детей-гимнастов длительности периода срочной адаптации к обучению по сравнению с «обычными» школьниками;

4) долговременная адаптация юных гимнастов к учебной деятельности характеризуется более низкой «физиологической стоимостью», большей устойчивостью к утомлению, высокойустойчивостью организма к действию различных болезнетворных факторов, что обусловлено высоким уровнем функциональных резервов, сформировавшихся в процессе спортивных тренировок;

5) на протяжении всего периода обучения в начальной школе показатели психологической адаптации и успеваемости у юных спортсменов ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом;

6) по мере роста спортивной квалификации и увеличения тренировочных нагрузок, к концу периода обучения в начальной школе у спортсменов наблюдается нарастание напряжения в системе психофизиологического и вегетативного обеспечения учебной деятельности.

Успешной адаптации способствуют такие индивидуальные особенности как высокий уровень скорости сенсомоторных реакций, объема внимания и эмоциональная устойчивость. Данные качества целесообразно использовать для прогностической оценки адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой. Данные сведения об особенностях адаптации юных спортсменов к учебной деятельности должны способствовать формированию дифференцированного подхода к их обучению в общеобразовательной школе, так же оказать помощь тренерам-педагогам спортивных школ при коррекции тренировочных нагрузок и разработке системы эффективного использования потенциальных возможностей каждого ребенка [12].

1.2 Характеристика подросткового возраста

Всем прекрасно известно положительное влияние спорта на жизнь подростков. Занятия спортом дают ребёнку возможность быстрее развиваться, лучше ориентироваться в пространстве и чувствовать собственное тело, которое становится более здоровым и меньше воспринимает болезни. Но, что важно кроме физического совершенства, занятия любимым видом спорта благотворно влияет на его эмоциональное и психическое состояние подростков. Психика ребенка развивается в связи с возникающими противоречиями, которые появляются благодаря противоречиям по жизни. Например, желание общаться, дает возможность получить социальный опыт; получая внешние впечатления получает развитие познавательных способностей; желание двигаться, в конечном результате дает различные навыки и умения. Необходимо помнить, что развитие социальных потребностей в дошкольном возрасте очень важно тем, что каждая из потребностей отдельно очень важна.

Например, потребность подростков и детей в общении со сверстниками и взрослыми определяет становление личности в будущем. Общаясь со взрослыми, дети становятся более самостоятельными и кроме того, такое общение расширяет его кругозор. Речь -- это основное средство общения. Дети младшего возраста задают «тысячи» вопросов, поскольку хотят все знать, как можно быстрее. Несмотря на то, что эти вопросы не редко бывают нелепыми и смешными, выслушивая ответы ребенок при этом желает, чтобы взрослые относились к нему всерьез, как к партнеру, это сотрудничество во время общения взрослого и ребенка называется познавательным общением. В результате если он не встречает этого общения, появляется упрямство и негатив. Ребенку важно общаться со сверстниками для формирования личности. Между детьми возникают разные формы взаимоотношений, поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала получил положительный опыт сотрудничества и взаимопомощи. Подрастая дети сталкиваются с новыми испытаниями и проблемами.

Так называемое пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В среднем за четыре года, достаточно короткий период времени, тело до неузнаваемости изменяется. Это влечет за собой две основные задачи:

1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности;

2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

Когнитивное развитие(от 11--12 до 16 лет). Интеллект подростка в этот период развивается и в качественную и количественную сторону, который достаточно сильно отличается от детского познания мира. Когнитивные способности отмечены двумя основными достижениями: 1) расширение временной перспективы и 2) развитие абстрактного мышления.

Преобразования социализации (преимущественно на отрезке от 12--13 до 18--19 лет). Также юношеский возраст и подростковый характеризуются очень важными изменениями в социальной среде, по той причине, что наиболее значительное влияние семьи незаметно заменяется на влияние сверстников, которые становятся источником социальных норм поведения и получения определенного статуса. В этот период можно назвать два направления изменений:

1) освобождение от опеки родителей;

2) постепенное вхождение в группу сверстников, которая становится для подростка социальным каналом и требующим установки особых отношений с обоими полами.

Становление идентичности (это период от 13--14 до 20--21 года выходит за границы отрочества). В течение всего подросткового возраста постепенно преобразуется представление о себе и других. Психосоциальное становление личности, которое лежит в основе самосознания подростков, включает три основные задачи развития:

1) осознание временной протяженности собственного «Я» включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках). Подростковый возраст в первую очередь характеризуется кризисом, который часто именуют «критическим» или

«переломным». За довольно короткое время с подростком происходят весомые изменения -- это совершенствование физических и умственных способностей, формирование воли, характера, миропонимание. Все это происходит за относительно короткое время (около трех лет) и завершается в юности. Подростковый и юношеский возраст объединяются одним названием -- половой период созревания. Заканчивается у юношей к 18 --19, у девушек -- к 16 -- 17 годам. К этому времени полностью формируются пропорции тела, завершается рост и окостенение скелета. За период полового созревания у юношей вес тела увеличивается в среднем на 34 кг, рост -- на 35 см, окружность груди на 25 см; у девушек соответственно на 25 кг, на 28 см и на 18 см. Изменения эти связаны прежде всего с напряженной деятельностью систем и органов, которая регулирует процессы роста и обеспечивает жизнедеятельность организма. В то же время сами регулирующие системы (прежде всего нервная и эндокринная) продолжают собственное развитие и формирование.

Созревание организма -- это сложный процесс, требующий пристального внимания родителей и постоянного контроля врача. В 10-лет еще физическое развитие мальчиков и девочек примерно одинаково, а к одиннадцати годам происходят изменения, девочки опережают мальчиков как по росту так и весу. В 12- лет девочки опережают мальчиков по всем показателям: по длине тела, повесу, окружности грудной клетки, а в 13 лет разница еще увеличивается. Однако в 14 лет, все меняется в обратную сторону, показатели физического развития у мальчиков, становятся выше. Все эти различия связаны с тем, что у девочек на 2 года раньше мальчиков наступает так называемый пубертатный «скачок роста», что значит ускорение роста и веса. У девочек он наблюдается в возрасте от 10,5 до 13 лет, у мальчиков -- от 12,5 до 15. Пубертатный "скачок роста" это преддверье полового созревания. Происходит развитие и повышение деятельности желез внутренней секреции, половых органов. Половое созревание наступает у девочек в 12,5 -- 13 лет, у мальчиков -- в 14 -- 15 лет. В этом возрасте у девочек начинаются менструации, у мальчиков появляются поллюции.

У подростков завершается анатомическое развитие нервной системы. К 13 -- 14 годам заканчивается формирование двигательного анализатора, что имеет огромное значение для формирования выносливости, ловкости так необходимых в спортивной деятельности.

Вызванный эндокринной стимуляцией рост скелетной мускулатуры существенно отражается на мышечной силе. Так, если в 10 лет мальчики сжимают кистевой динамометр с силой 16 кг, то в 15 лет этот показатель равен 35 кг; у девочек сила кисти руки увеличивается за этот же период в среднем с 12,5 до 28 кг. Следует отметить, что у девушек мышечная сила достигает своего максимального развития к 15 годам. Неуклюжесть, неловкость и угловатость характерная для подростков (более быстрый рост костей и мышц в длину и отставанием их развития в толщину) проходят у юношей после 15 лет, а у девушек немного раньше.

В подростковом возрасте самое высокое требование предъявляется к сердечнососудистой системе организма, поскольку быстро растет сердце. В связи с этим вес сердца удваивается, а объем увеличивается примерно в 2,4 раза. Сердечная мышца миокард, становится мощнее и теперь уже способна выбрасывать в сосуды большее количество крови. Частота сокращений сердечных мышц у подростков в покое постепенно снижается становится таким же, как у взрослых к 16 годам. Это снижение происходит неравномерно по причине неравномерного роста и полового созревания.

Например, у девочек которые в 15 лет уже успели вырасти до размеров взрослых и сердечно-сосудистая система работает приблизительно так же, как и у взрослых женщин, а у девочек которые отстают в физическом развитии, сердце работает так же как у младших школьниц. Такое же явление можно наблюдать и у мальчиков. Из чего следует, что особенность системы кровообращения подростка всего организма, тесно связана с темпами его роста и созревания.

Тренерам и родителям следует знать, что в быстро растущем организме развитие сердечнососудистой системы иногда отстает от общих темпов развития, а увеличение массы сердца иногда отстает от увеличения массы всего тела. По этой самой причине иногда высокие юноши и девушки жалуются на слабость и легкую утомляемость. Тренерам особенно важно знать, что при физических нагрузках бывает склонность к обморокам при перегревании или резком изменении положения тела. В то же время в таких обстоятельствах, родители часто при несоответствием роста и увеличения размеров сердца расценивают как проявление болезни сердца, из-за чего ограждают чадо от всякого рода физических нагрузок, что является большой ошибкой. Поскольку именно систематические физические упражнения, спорт или трудовая деятельность это единственное и самое действенное лекарство. А на сегодняшний момент к сожалению, у большинства населения не только подросткового или детского, но и взрослого основной бедой стала малоподвижность и недогрузка мускулатуры. Так важно отметить, что подростки стесняясь своей слабости и неловкости, совсем оставляют спорт или перестают заниматься физической культурой, а это чревато тем, что если подросток не начнет вовремя заниматься физкультурой, то в результате формируется так называемое капельное сердце, которое, не увеличится и в дальнейшем.

С развитием системы кровообращения увеличивается артериальное давление. Так, если у мальчиков и у девочек 10 лет артериальное давление равно 95/55, то к 17 годам оно повышается до 120/65 у юношей и до 115/60 у девушек.

Третьей особенностью работы сердечнососудистой системы у подростков является временное нарушение ее нервной регуляции. Это связано с перестройкой деятельности эндокринной и нервной систем и выражается расстройством ритма сердца, повышением или снижением частоты сердцебиений. У юношей и девушек, развивающихся гармонично, такие расстройства не длительны и быстро проходят без всякого лечения. Но, несмотря на это, любое отклонение в деятельности сердца, особенно изменения величин кровяного давления, не должны ускользать от внимания родителей. Ведь чаще всего они возникают у ослабленных детей, страдающих хроническими заболеваниями носоглотки (тонзиллитом, гайморитом, фарингитом) и полости рта (особенно кариесом зубов). А эти болезни совсем не безобидны и в дальнейшем оказывают воздействие в первую очередь на сердечно-сосудистую систему.

Так же стоит отметить, что подростковый возраст, особенно с 13-15 лет - это возраст когда формируются нравственные убеждения и принципов согласно которым подросток начинает себя вести. В этом возрасте появляются философские вопросы и мысли, проявляется интерес к мировоззрению например происхождение человека или в чем смысл жизни. По этой самой причине важно формировать у подростка правильное отношения к жизни и устойчивым убеждениям, поскольку именно в этот момент закладываются основы поведения в обществе, которые незамедлительно дадут о себе знать в будущем. Нравственные убеждения складываются благодаря влиянию окружающей подростка социальной среды. По этой причине, очень важно, чтобы ребенок был окружен по максимуму тем, что сформирует в нем положительные качества, и оградить его от влияния случайных обстоятельств, дурного влияния улицы, неблаговидных поступков.

Идеалы у подростков проявляются в основном в двух формах, в младшем возрасте в качестве идеала появляется образ конкретного человека, в котором подросток увидел воплощение идеала, а у молодого человека наблюдается заметное движение к предъявлению более высоких требований к своему идеалу. Именно по этой причине подросток осознает, что очень любимые и уважаемые ими, в большинстве своем самые обыкновенные. Эти люди не являются идеальном личности. И подросток начинает искать идеал за пределами близких отношений.

Формирование и рост самосознания накладывает серьезный отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на его характер и отношение к жизни в целом. Поскольку требования со стороны окружающих растут, то у подростка возникает необходимость в оценке своих возможностей. Подростки пытаются найти и осознать, какие же особенности его личности помогают или мешают быть ему на высоте.

Суждения других играют огромную роль в развитии самосознания подросткового поколения. В результате усложненные требования, которые предъявляются к подростку, развитие самосознания и отношения к действительности ведет к качественно новому этапу в развитии. Подросток стремится к самовоспитанию, он сознательно воздействует на себя, для формирования таких качеств, которые он считает положительными, борясь со своими недостатками. Так же в это время складываются и закрепляются черты характера, одна из наиболее характерных особенностей это стремление показать свою «взрослость». Молодой человек со всех сил пытается отстаивать свои взгляды и суждения, добиваясь от взрослых, чтобы они считались с его мнением, считая себя достаточно взрослым, хочет иметь такие же права.

Подросток переоценивая свои возможности приходит к мнению, что ничем не отличаются от взрослых, так появляется стремление к самостоятельности и независимости, отсюда - больное самолюбие и обидчивость. На попытки взрослых, недооценить их права и интересы остро реагируют. В подростковом возрасте мы наблюдаем довольно повышенную возбудимость и неудовлетворенность характера, частые и резкие смены настроения.

Подросток имеет большую любознательность в сумме с активностью, что часто приводит к непостоянству интересов, и стремлению заниматься то одним, то другим или всеми интересующими делами одновременно. Причиной этого жадного стремления познать максимум в жизни, что приводит обычно лишь к удовлетворению поверхностного любопытства. Поэтому иногда стоит сдерживать такую «любознательность» как в школе так и в семье, развивая более стойкие интересы.

В свою очередь родители должны также знать, что большая умственная нагрузка и малоподвижный образ жизни приводит к нарушению кровеносных сосудов, что вызывает гипотонические и гипертонические состояния. Только режимом труда и отдыха, а главное -- систематическими занятиями физической культурой и спортом можно предотвратить это состояние.

Тренеру-преподавателю в свою очередь важно знать особенности подросткового возраста, и учитывать их на тренировках и соревнованиях. Тренер должен помнить, что подросток очень возбудим и это проявляется в эмоциональности его поступков и неустойчивости поведения и настроения. Подростки, как было уже сказано, быстро утомляются, а повышенная раздражительность и неточность действий приводят его к утомлению нервной системы. Эта неустойчивость подростка очень часто сказывается на тренировках и обучении. Часто подросток утрачивает веру в свои силы, особенно это сказывается после проигрыша в соревнованиях.

Тренер должен вести систематическую работу с подростком, и обучая его технике и тактике физических упражнений развивать сосредоточенность и внимание к упражнениям, важно сделать все возможное борясь с неустойчивостью настроения и неровностью в поведении перед соревнованиями [12].

Благодаря изменениям центральной нервной системы развивается интеллект подростка, а значит и характер, чувства коллективизма, патриотизма и др. Его все больше интересует общественная жизнь во всей ее красоте, подросток с огромным удовольствием готов принимать в ней деятельное участие. Для психики подростка характерны романтичные и героические поступки, он желает быть во всем самостоятельным, но не редко с подростком случается обострение самолюбия. Так же характерно особо повышенное отношение и интерес к собственной персоне, в результате наблюдаются чрезмерное выпячивание себя и пренебрежение к окружающим. Тренеру должна играть на руку, появившаяся у подростка потребность участвовать в общественной жизни, для создания дружного коллектива в секции, объединяемого общими интересами. А стремление к героизму и романтизму должны стимулировать интерес к занятиям на примере поступков выдающихся спортсменов.

Необходимо работать над повышением самооценки спортсмена подросткового возраста для этого важно объяснять направления в которых он должен понять, что будет оценён негативно, если не выполнять задачи которые ставятся перед ним.

Необходимо понять, что самолюбие, которое наблюдается в подростковый период мешает ему самому. Отказ от просьбы старшего сделать то или иное задание, признавать ошибки которые допускаешь. Стараться справляться с агрессивным поведением контролировать себя.

Зачастую подростки копируют взрослых или старших товарищей, которые популярны или уважаемые ими, тем самым пытаются самоутвердится. Вовремя педагогического процесса тренер преподаватель может использовать способность к подражанию, для освоения технических и общеразвивающих упражнений. На собственном примере воспитывать нравственность спортсменов и манере поведения. Научить не подрожать вредным привычкам[13].

1.3 Спортивная мотивация и специфика работы социального педагога в секции гимнастика

Понятие мотивация в психологии спорта употребляется в широком и узком значении. В широком смысле он означает факторы и процессы, побуждающие людей к действию или бездействию в различных ситуациях. В более узком смысле исследование мотивов предполагает подробный анализ причин, объясняющих, почему люди предпочитают один вид деятельности другому, почему при решении определенных задач они действуют с достаточной интенсивностью и почему они продолжают работу или какие- либо действия в течение продолжительного времени [10]. Массовый спорт сохраняет здоровье на протяжении всей жизни, позволяет проводить интересно свободное время. Социальная ответственность также является важной функцией массового спорта, совмещение образовательной трудовой и спортивной деятельности. Найти баланс учёбы в школе и занятий в школе задача массового спорта.

Спорт высших достижений подразумевает разностороннее развитие спортсмена. Для формирования разносторонней личности необходимо чтение книг посещение театров и выставок, массовых мероприятий, а также помощь родителям и младшим.

Социальная ответственность ложится на спортсмена, когда коммерческий старт важнее официальных стартов.

Социальная ответственность за переход в другой клуб и смена места жительства отъезд за границу.

По мере развития спортивной карьеры существует классификация занятием социализации спортсмена.

Стадии социализации:

1) Начало занятия спортом.

2) Занятия детско-юношеским спортом.

3) Переход от любительского спорта в профессиональный спорт.

4) Прекращение занятий профессиональны спортом и переориентация карьеры.

Далеко не все дети начав заниматься спортом адаптируются к новым условиям. Но те кто адаптировался и продолжает заниматься вступают в новую фазу социальных отношений. Выезды на сборы и соревнования, поездки в другие города и страны, получение стипендий спортивные победы позволяют им активно вливаться в общественную жизнь, усваивать образы и нормы поведения. Всё это создаёт социальный опыт, формирует новые ценности и ориентации. Профессиональный спортсмен как правило принадлежит к какому-то клубу, и вся его команда обеспечивает ему разностороннюю подготовку. Например, менеджер, врачи, массажисты, психологи, диетологи. Очень сложный момент в жизни окончание карьеры спортсмена, он зачастую связан с травмой в спорте или падением результатов. В результате чего наступает психологический кризис. В преодолении кризиса для спортсмена важна помощь всех близких людей. Все кто окружает спортсмена по возможности должны помогать спортсмену социализироваться. Желательно законодательно утвердить статус спортсмена[5]. педагогический сопровождение спортивный мотивация

Многочисленные задачи выполняет современный спорт такие как: укрепление здоровья населения, влияние улицы и вредные привычки, экономические стимулы, патриотизм.

Мотивы которые побуждают спортсмена заниматься выбранным им видом спорта, формируются под воздействием, как прошлого, так и настоящего опыта, который влияет на сознание спортсмена. Характеристика мотивационной структуры отдельного спортсмена-подростка затрудняется не только сложностью, имеющейся у него системы ценностей, но также и возможностью влияния его прошлого опыта на формирование отношений к успеху, спорту, труду, авторитетам. По мере того как становится взрослым, степень воздействия на него различных мотивов также меняется. Потребность в достижении успеха проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере созревания ребенка. Сначала, до шести лет, он, выполняя двигательные задачи, воспринимает себя автономно. В начальной школе он начинает соревноваться с другими, и у него формируются так называемые социальные потребности в достижении успеха. Позже происходит постепенное уравновешивание автономных и социальных потребностей.

Регламентация нормативно-правовых документов очень важна в профессиональном спорте, где будет прописана не только выплаты за победу, но и гарантии государства на получение образование, пенсионное и медицинское обеспечение. Так можно повысить социальную ответственность спортсменов перед обществом. Задавая мотивацию спортсмену, в результате спортсмен видит перед собой: Мотивы осознаваемые и неосознаваемые; Мотивы, источником которых являются физиологические, психологические, социальные потребности; Группа мотивов, формирующаяся под воздействием недавнего прошлого опыта и общения с другими людьми [13].

В жизни ребенка массовый спорт необходим для занятия в свободное время с тренерами разной квалификации не достигая высоких результатов. Тогда как профессиональный спорт требует круглосуточное подчинение для того чтобы достичь самых высоких результатов. И чем выше достижения тем меньше спортсменов достигают побед в чемпионатах мира, олимпийских играх . Для достижения самых высоких результатов необходима поддержка специалистов самого высокого уровня. Также необходима современная техника и новейшие достижения науки. К спортсменам применяют большие требования к тренировочным и соревновательным нагрузкам, и спортсмены проходят специальный отбор. Наглядность достижений спортсменов профессионалов особенно в популярных видах спорта служат эффективным средством пропаганды активного образа жизни. Благодаря вовлечению большого количества спортсменов в разные виды спорта появляется возможность отобрать множество спортсменов в профессиональный спорт, что в свою очередь поднимает профессиональный спорт на новый уровень.

В каждом виде спорта существуют свои правила. Руководствуясь этими правилами участники соревнований пытаются достичь наивысших результатов. Достижение спортсменом зависит от потенциала в данный конкретный момент.

После шести лет ребенок становится достаточно чувствительным к социальным последствиям победы или поражения. Социальное поощрение имеет выраженный положительный эффект на результативность. В подростковом и юношеском возрасте он уже начинает оценивать задачи примерно, как взрослый человек, учитывая, насколько они представляют для него какую-то ценность или интерес. Старший подросток внимательно оценивает привлекательность задачи для себя лично, а также социальные стимулы к достижению успеха. Юноша -- старается предвидеть последствия неудачи.

Занимая с подростками спортивной гимнастикой следует по разному относится к детям в зависимости от уровня потребностей. Так более слабых детей стоит хвалить подбадривать всячески поощрять поднимать самооценку. С более сильными уверенными детьми нужен несколько другой подход. Необходимо поддержать ребёнка после неудачного старта на соревнованиях и совладать с нервами перед стартами.



Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогического аспекта

2.1 Описание методического материала и схема эксперимента исследования

Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях [11].

Педагогический эксперимент - это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики [7].

Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент - это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.



2.2 Схема педагогического эксперимента

Экспериментальные исследования социального педагога имеют следующие методы:

Метод беседы -- психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между педагогом(психологом) и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Метод наблюдение -- описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Метод анкетирования -- психологический вербально- коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов -- анкета [2].

По длительности педагогические эксперименты могут быть практически любыми: кратковременными (в пределах одной ситуации, урока), средней длительности, (обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года) и длительными охватывающими годы и десятки лет (наблюдение за отдаленными результатами воспитания).

Наш эксперимент длился год. В период с января 2016года по январь 2017 года. Исследование проводилось на базе государственного бюджетного учреждения Калужской области «спортивная школа олимпийского резерва по спортивной гимнастике Ларисы Латыниной».

2.3 Методики

Для начала следует отметить, что мотивация спортивной деятельности может быть двух типов - индивидуальная и социальная, причем стоит учитывать, что социальная мотивация больше способствует самореализации в спорте, чем индивидуальная. По этой причине наша работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных гимнасток включила следующие мероприятия:

1. совместные походы в музей города и в другую ДЮСШОР с дальнейшим общением на эту тему;

2. проведение различных бесед и дискуссий на темы: тренировок; личных отношений; отношений с родителями;

3. по поводу формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру или отдельным спортсменам.

В ходе исследования использовали следующие диагностические методики для выявления мотивации в спортивной деятельности.

1. Методика «Изучение мотивов занятий спортом», разработана В.И. Тропниковым [15]. Эта методика поможет нам выяснить степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельств), которые побудили и продолжают побуждать гимнасток продолжать заниматься спортивной гимнастикой (см. приложение 3). При обработке результатов можно увидеть степень выраженности у гимнасток того или иного мотива или потребности: общения, познания, материальных благ, развития характера и психических качеств, физического совершенства, улучшения самочувствия и здоровья, эстетического удовольствия и острых ощущений, приобретения полезных для жизни умений и знаний, потребность в одобрении, повышение престижа, желание славы, коллективистская направленность.

2.Методика «Диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач» Т. Элерса, использовалась нами для исследования уровня мотивации спортсменок. Мы предполагаем, что спортсменам характерен, умеренно высокий уровень мотивации достижения успеха и низкий уровень мотивации избегания неудач. Поскольку спортсмену необходимо добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в соревнованиях. Для спорта важно мобилизовать внутренние ресурсы и сосредоточиться на реализации поставленной цели.

Эта методика включает в себя оценочные пункты, которые оценивают искренность испытуемого, его склонность к «верным», социально приемлемым, одобряемым ответам. Такие шкалы обычно состоят из малозначимых практически, но социально одобряемых установок. Превышение определённого количества ответов на эти вопросы расценивается как неискренность испытуемого.