Использование игровых приемов в обучении дошкольников и младших школьников

В тоже время в контрольной подгруппе мы проводили занятия согласно утвержденному плану и без дополнительных игровых технологий.

Спустя месяц мы провели итоговое контрольное занятие, включающее в себя темы:

1) Прямой и обратный счет в пределах десяти;

2) Сложение в пределах десяти;

3) Вычитание в пределах десяти;

4) Сравнение групп предметов в пределах десяти.

2.3 Результаты исследования

Проведя вышеперечисленные задания и неоднократно их повторяя, был проведен итоговый опрос детей по группам, сделаны выводы об усвоении детьми программного материала.

Таблица №2 наглядно показывает влияние применения дидактических игр на усвоение материала.



Таблица 2. Сравнительные данные детей 1 и 2 подгрупп

Подгруппа №1	Подгруппа №2
Ф.И.О.	Результат выполнения контроля.	Ф.И.О.	Результат выполнения контроля.
Аксентий Кристина	Прошла	Бабайкина Кристина	Прошла
Бармашов Денис	Прошел	Воробьева Александра	Прошла
Давиденко Иван	Прошел	Коньшина Анастасия	Не прошла
Леонов Андрей	Не прошел	Панков Матвей	Не прошел
Ракитин Кирилл	Прошел	Сергеева Виктория	Прошла
Шорохов Роман	Прошел	Яшкина Есения	Не прошла

В таблице красным цветом обозначены Ф.И.О. детей, которые изначально имели сложности при изучении математики, зеленым - выделены дети, не имеющие сложности.

При анализе результатов итогового среза знаний можно сделать вывод, что группа, в которой использовались игровые технологии показала лучшие результаты, по сравнению, с группой в которой не применялись дополнительные игровые технологии, а преподнесение материала ограничивалось использованием печатных пособий, соответствующих возрастной категории. Более того, во второй группе, мы видим спад качественного показателя, он отражается в начавшихся сложностях у Панкова Матвея, ранее не испытывающего сложности при изучении математики.

Ученики, состоявшие в первой группе, свободно используют обратный и прямой счет в пределах десяти, делают операции по сложению и вычитанию в пределах десяти, с интересом решают, поставленные в игровой форме, задачи.

Анализируя собранные данные детей первой группы в каждой игре, мы сделали вывод, что игра «магазин» оказалась наиболее востребованной среди ребят. Это объясняется воспроизведением детьми ежедневной деятельности взрослых, что так важно для детей дошкольного возраста.

Проведенное исследование доказывает, что дидактические игры, делают процесс обучения непринужденным, создаются благоприятные, комфортные условия для обучения детей.

2.4 Игровые технологии в процессе обучения в начальной школе

С переходом в школу ребенок-первоклассник подвергается стрессу, связанному с изменением распорядка дня, сменой одной ведущей деятельности на другую (игровая деятельность сменяется познавательной), повышенная интеллектуальная нагрузка. Все в жизни ребенка меняется с приходом в школу.

Как следствие, педагогам начальной школы просто необходимо использовать щадящие методы обучения, естественные возрастной категории детей. На плечи педагога ложится большая ответственность - закрепить в сознании ученика позитивное отношение к учебе. Но как это сделать в группе детей - вчерашних дошколят, которым бывает весьма трудно подолгу концентрировать внимание на чем-то определенном, когда ребята крайне подвижны и неусидчивы? Какой подход и методы применить в процессе обучения? Дидактическая игра!

В игровом процессе кризис, который осложняется возрастными особенностями первоклассника, проходит наиболее мягко и быстро. Игра, на первых этапах школьного обучения, способна сформировать положительное отношение детей к учебе.

Весь учебный процесс в младших классах школы должен быть буквально пропитан игрой, ее нотками.

У школьников желание играть ничуть не меньше, чем у детей дошкольного возраста. Дети младшего школьного возраста легко примеряют на себя любые роли, с энтузиазмом принимают игру.

Педагогу лишь остается использовать такие уникальные психологические особенности детей в своих целях-целях решения образовательных задач, заложенных программой.

Игровая деятельность в процессе обучения позволяет педагогу реализовать ряд задач:

1) Социализирующие - обучение общению, вхождение в новый коллектив;

2) Воспитывающие - развитие коммуникативной, сотрудничества, сплочение коллектива.

3) Дидактические - получение новых знаний и применение их на практике, расширение кругозора, формирование новых умений и навыков.

При правильной организованной игровой деятельности, школьники без особых проблем решают сложные задачи и примеры, выполняют упражнения, приобретают новые умения.

Важно помнить, что игра не должна отвлекать ребят от учебного процесса, она должна, наоборот, заострять на нем внимание, делая процесс обучения привлекательным для учеников.

2.5 Игры на уроках в первом классе

Эксперимент мы проводили на базе средней общеобразовательной школы, школы здоровья № 404 города Москвы в первом «Б» классе, состоящем из 19 учеников.

Перед проведением эксперимента мы выяснили, что наиболее популярны, среди педагогов начальной школы, уроки - путешествия. Это объясняется их мобильностью. Урок-путешествие можно провести по любому предмету, по любой теме, используя наиболее известный и любимый, среди учеников, персонаж, что, несомненно, делает такие уроки привлекательными для детей.

Мы провели беседу с учениками первого «Б» класса и педагогом и решили разработать сценарий игры-путешествия по математике.

Разрабатывая сценарий, мы учитывали временные рамки занятия - 45 минут; изучаемую тему по математике, в нашем случае, - итоговое занятие после прохождения тематического блока, включающего такие темы,как:

1) Прямой и обратный счет в пределах 20;

2) Сложение в пределах 20;

3) Вычитание в пределах 20;

4) Сравнение чисел, групп предметов в пределах 20;

5) Повторение раннее изученного материала. На основе этого получился следующий сценарий.

Урок-путешествие «Путешествие в королевство математики».

1. Организационный момент: Приветствие.

Предлагаем ученикам совершить путешествие на волшебном поезде (самолете, машине) в королевство математики.

Ставим ученикам проблемную ситуацию: «Ребята! В славном королевстве «Математика» случилось большое горе! злая волшебница Ошибка похитила королеву. Чтобы освободить ее и победить злую волшебницу, нужно пройти ряд испытаний!

Итак, всех приглашаю в увлекательное и полное приключений путешествие.

2. Ход игры: волшебный поезд проходит на своем пути ряд станций, встречая на них разные задания злой волшебницы. Такими заданиями в первом классе могут быть:

Станция №1 «Перепутанные числа».

Учитель предлагает ребятам, заранее написанный, числовой ряд от одного до двадцати, в котором перепутаны числа. Задача учеников расставить числа по местам.

Станция №2 «Математические диктант».

Дети работают в тетрадях, один или двое учеников у доски.

Предлагаются следующие примеры: 6+2=?

7-3=?

Найти сумму чисел 5 и 7

7 увеличить на 2

9 уменьшить на 5

Насколько 6 больше 2

Насколько 9 меньше 15

Записать число, состоящее из одного десятка и семи единиц.

После выполнения и проверки диктанта ребятам предлагается пристегнуть ремни и отправиться дальше.

Станция № 3 «Задачки».

Ученикам-путешественникам предлагается решить 2-3 задачи, предусмотренные программой.

Станция №4 «минутка отдыха»

Один из учеников проводит физкультминутку, например такую: Сначала буду маленьким,

(Присесть)

К коленочкам прижмусь. (Обнять колени руками) Потом я вырасту большим, (Встать)

До неба дотянусь.

(Поднять руки вверх, встать на носочки)14 Станция №5 «Неравенства».

Один ученик работает у доски, остальные-в тетрадях. Педагог предлагает решить неравенства, например: 5+2….4-1

3+1….6-2

9….5

2+3….9-2

Станция №6 «Ошибки».

Ученикам предлагается найти и исправить заранее допущенные ошибки.

13-2=10

15+3=20

5+6=13

15-7=9

Станция №7 «Найди домик».

Ученикам предлагается найти «жильца» пустого «домика»-клетки.

Задание №1

В первом варианте для успешного выполнения задания, ребятам необходимо устно посчитать примеры и провести линии- «дорожки» от примера - «жильца» к домику.

Задание № 2

1.

2.

3.

Задание № 2 подразумевает заполнение пустой клетки нужной фигурой.

Задание № 3 «Конечная станция»

Выполнив все задания, ребята освободили королеву царства «Математики». Злая волшебница «Ошибка» повержена.

Все ребята получают по поощрительному значку (наклейки, конфетки и т.д.).

Подобную игру лучше всего проводить на итоговом занятии после изучения блока тем или в конце четверти, чтобы понять какие задания вызывают у ребят трудности и в последствии к ним вернуться.

Задания могут быть разнообразными, на усмотрение педагога.

Важно не забывать, что для детей начальной школы, особенно первоклассников, игры имеют большое значение, она занимает большую нишу в сознании и деятельности ребенка.

При организации и проведении игр необходимо не только грамотно подбирать игры, учитывая множество факторов, описываемых выше, но и использовать игры в определенной системе, учитывая последовательность и степень сложности той или иной игры.

Результат эксперимента: ученики работали коллективно, совместно принимая решения и советуясь друг с другом. Коллективная работа позволила активизировать работу слабых учеников. Дети проявили большой интерес и активную деятельность в ходе урока-игры. Показали полученных знаний, получили дополнительную возможность закрепить пройденный материал, получить ответы на имеющиеся вопросы по пройдённому материалу.



ВЫВОДЫ

С целью исследования познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста при изучении нового материала, преподаваемого с использованием игровых технологий. Нами был организован и проведен эксперимент, в ходе которого новый материал для детей мы преподносили в игровой форме. По окончанию эксперимента было проведено контрольное тестирование, показавшее, что применение игровых технологий в процессе обучения значительно повысило успеваемость учеников.

Существенные изменения произошли в экспериментальной группе (группе с дополнительными игровыми технологиями). У детей познавательный интерес значительно вырос, у детей второй группы он остался без изменений. Дети экспериментальной группы проявили больше инициативности, вовлеченности и самостоятельности в процессе обучения с применением дополнительных дидактических игр.

Среди детей экспериментальной группы значительно увеличилось количество вопросов по проходимой теме, что свидетельствует о выросшей познавательной активности и вовлеченности в процесс обучения.

Значительные изменения произошли и в мотивационной сфере детей экспериментальной группы. У детей появился интерес к предмету, который ранее не пользовался большим успехом. Ученики изменили свое отношение к предмету, став сознательнее его изучать.

У детей контрольной группы показатель контрольного тестирования немного снизился. Дети до конца усвоили суть новой темы, быстро потеряв интерес к предмету, следовательно не проявив такие качества, как: инициативность, вовлеченность, интерес к предмету.

Ученики начальных классов также показали хорошие результаты, проявив не только дух коллективизма и сплоченности, но и такие качества, как: сообразительность, смекалка, воображение. Показав полученные раннее знания, применив их на практике.

Проведенный нами эксперимент позволяет заключить, что у детей старшего дошкольного возраста и у детей младшего школьного возраста познавательные интересы наиболее активизируются во время занятий с использованием игровых технологий.

Результаты показали, что дети первой возрастной группы (дети старшего дошкольного возраста) и дети второй возрастной группы (дети младшего школьного возраста) во время нашего эксперимента проявили активность, инициативность, эмоциональную вовлеченность в образовательный процесс, воображение.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система образования все чаще выступает за гуманизацию процесса обучения. Происходит глобальная перестройка всей системы образования, переход от традиционных методов обучения к совершенно новым.

На сегодняшний день приветствуется новаторство, такой подход к обучению, который бы учитывал возрастные психологические особенности детей, их интересы, индивидуальные особенности каждого ученика. Происходит разработка подобных приемов обучения, сочетающих в себе все вышеописанные качества.

На данный момент ясно одно: игровой метод совмещает в себе все требования. С психологической точки зрения, игра наиболее естественная деятельность для детей. Но как игру сочетать правильно с процессом образования? Какие результаты такой подход к обучению принесет?

Целью нашего эксперимента было доказать, что игровые технологии, грамотно использованные в процессе обучения, повышают качество знаний, мотивацию к обучению и эмоциональную составляющую среди детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного.

Объектом изучения выступила познавательная деятельность учеников в процессе изучения нового материала.

Мы предположили, что применение дидактических игр при изучении нового материала детьми способствует активизации познавательной деятельности, более легкому восприятию нового материала, что повысит качество и прочность усвоения информации и приведет к более осмысленной познавательной деятельности учащихся.

В ходе эксперимента наша гипотеза нашла свое подтверждение.

У большинства учеников применение дидактических игр в процессе изучения материала вызвало положительный отклик. Применение дидактических игр на обучающих занятиях, среди воспитанников старшей дошкольной группы и учеников начальных классов, доказало, что материал, изученный посредством игровой деятельности, забывается учащимися в меньшей мере, чем материал, изученный без применения игровых технологий. Получение знаний в процессе игровой деятельности является для детей увлекательным и доступным видом обучения, в процессе которого получение знаний становится качественным.

Подробное изучение литературы, посвященной психологическим особенностям детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, анализ и обобщение прочитанного дали возможность мне (автору) понять, что обучение с использованием игровых технологий является наиболее приемлемым методом для детей данной возрастной категории.

Проведенное исследование показало, что обучение с применением игровых технологий различного типа активизирует познавательную деятельность на протяжении всего изучения материала, существенно повышает качество знаний, а постоянное применение игрового метода обучения на занятиях повышает мотивацию детей к обучению.

Полученные нами результаты могут быть применены педагогами



СНОСКИ

1 Цит. по Ключева М.А. Народные подвижные детские игры. Современный фольклорный сборник. Форум. 2014.

2 Цит. по Выгодский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка».

3, 4 Цит. по 14. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5 Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка» -Мир и образование,2016. -С.796

6 Даль В.И. «Толковый словарь великорусского языка». Т.2. - М., 2007.-С 7

7 Цит. по Выгодский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка».

8 Цит. по Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России. М. Линка-пресс. 2006.

9 Цит. по Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Просвещение. 1982

10 Бахарев К.С. «Маленький математик: математические игры и занятия для детей от года до 7 лет». - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - С. 143.

11, 12, 13 Бахарев К.С. «Маленький математик: математические игры и занятия для детей от года до 7 лет». - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - С. 133.

14 Материал взят с сайта http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/03/01/fizkultminutki



ЛИТЕРАТУРА

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

2. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика «Феникс», 2004

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада и родителей. -М: Просвещение 1992.

4. Баев И.М. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.

5. Бахарев К.С. «Маленький математик: математические игры и занятия для детей от года до 7 лет». - Ростов н/Д: Феникс, 2010.

6. Барашникова И.А. Тренировка интеллекта. Харьков. 1997.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.

8. Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология, методика, дисциплина. Речь. 2010

9. Выгодский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка».

10. Галанов А.С. Развивающие игры для детей от рождения до школы. Букмастер.,2014

11. Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.

12. Горбачева Е.А. Мы можем посоветовать…По материалам журнала для педагогов и родителей «Игра и дети» М. Агри 2006.

13. Даль В.И. « Толковый словарь великорусского языка».Т.2. - М., 2007

14. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

15. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983.

16. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России. М. Линка-пресс. 2006.

17. Жуковская Р.И. «Игра и ее педагогическое значение» -М. Педагогика, 1975

18. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. - М., 1988.

19. Занъко С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.

20. Каптерев П.Ф. «О детских играх и развлечениях».

21. Ключева М.А. Народные подвижные детские игры. Современный фольклорный сборник. Форум. 2014.

22. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.

23. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие. М. Мозаика-Синтез., 2013

24. Кэрролл Л. Логическая игра. - М., 1991.

25. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет. Изд.2-е. Волгоград: Учитель. 2015

26. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.

27. Никулина Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия. Волгоград: Учитель. 2015

28. Новоселова С.Л. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. М. 1997.

29. Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка» -Мир и образование,2016.-С.1371

30. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.

31. Петрусинский В.В. Развитие и воспитание в играх. М. Владос.2010.

32. Самоукина Н.В. Организационно-обучаюшие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.

33. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Просвещение. 1982. -С. 96

34. Сохина Ф. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. Училищ. М.: Просвещение, 1978.

35. Спивакоаский А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.

36. Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания». Т.1. М

37. педагогики Шабаева М. Ф. История дошкольной / под ред. Л. Н. Литвина. -- М.: Просвещение, 1989.

38. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.

39. Шмаков С.А. Культура - досуг - ребенок. - М., 1994.

40. Шуть Н.Н. Секреты эффективных игр для развития ребенка. Речь 2010.

41. Интернет ресурс http://dohcolonoc.ru/cons/9876-obuchenie- detej-kolichestvennomu-i-poryadkovomu-schetu.html

42. Интернет ресурс http://dohcolonoc.ru/cons/9876-obuchenie- detej-kolichestvennomu-i-poryadkovomu-schetu.html

43. Интернет ресурс http://www.grandars.ru/college/psihologiya/igra-i-obuchenie.html

Размещено на Allbest.ru