Использование игровых приемов в обучении дошкольников и младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Использование игровых приемов в обучении дошкольников и младших школьников»



СОДЕРЖАНИЕ

игра познавательный дидактический дошкольный

Введение

1. История разработки теории игры. История игры

1.1 Суть игровой деятельности. Функции игровой деятельности

1.2 Секрет привлекательности игрового процесса для детей

1.3 Роль игровых приемов в образовательном процессе

1.4 Правила организации дидактических игр на занятиях. Руководство играми

2. Применение игровых технологий в учебном процессе на практике

2.1 Подготовка к эксперименту

2.2 Подбор материала для эксперимента. Организация эксперимента

2.2.1 Игры на отработку счета в пределах десяти

2.2.2 Игры для обучения сложению и вычитанию в пределах 10

2.3 Результаты исследования

2.4 Игровые технологии в процессе обучения в начальной школе

2.5 Игры на уроках в первом классе

Выводы

Заключение

Литература



ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика работы

В повседневной жизни со словом «игра» у людей ассоциируется что- то несерьезное, развлекательное. Однако это не так, о значении игры в процессе развития ребенка свидетельствует тот факт, что Организация Объединённых Наций признала и провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка.

Игрой как выдающейся человеческой особенностью интересуются специалисты в областях психологии и философии. Также специалисты в области педагогики и методики преподавания, уделяют большой интерес играм дошкольников и младших школьников (А.И. Сорокина, Н.М. Конышева и др.). Такой неугасающий интерес к игровой деятельности связан с тем, что педагоги рассматривают игру, как важнейший инструмент обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Такие выдающиеся ученые, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский осуществили ряд исследований по игровой деятельности дошкольников. Игровую деятельность младших школьников рассматривали: В.М. Григорьев, Г.П. Щедровицким и др.

Но, несмотря на это, игровая деятельность в обучении дошкольников и младших школьников, до сих пор не является обязательной частью нормативов обучения.

В современной школе актуальность игры возрастает, так как в игровой форме дети легче и лучше усваивают новую информацию, повторяют и закрепляют пройдённый материал.

Перенасыщенность информацией социальной среды, в которую попадает современный ребенок, также повышает актуальность дидактической игры. Телевидение, радио, интернет, видео ежедневно обрушивают на детей огромный поток информации в котором сложно ориентироваться. Задача педагога научить ребенка ориентироваться в этом потоке информации, развить самостоятельную оценку получаемой информации, умение отбирать нужную информацию. Дидактическая игра является одной из форм деятельности, способствующей к формированию навыков озвученных выше, также способствует практическому их использованию на уроке и во внеурочное время.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения инновационных программ обучения в современную школу и в заведения дошкольного образования, реализующих принцип гуманности, развитие потенциальных способностей каждого учащегося. Не случайно в современной системе образования возрастает роль практических знаний и умений в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Ориентир педагогического процесса на возрастную детскую психологию и индивидуальные качества учеников, определяют уровень обучения и воспитания в школе и в заведениях дошкольной подготовки. Такой подход, предполагает развитие творческих способностей учащихся, развитие индивидуальных потенциальных навыков детей, своевременную помощь при отставании в учебе. Такой подход особенно важен в младших классах школьного обучения, так как именно в них ведущей деятельностью становится учебный процесс, в лоне которого формируются личные качества ребенка, психические свойства, самооценка, познавательные процессы и отношение к себе, как к субъекту познания.

Вышеописанный подход возможно осуществить только с помощью дидактической игры в процессе обучения. Таким образом, мы получаем плавную смену деятельности ребенка (от игровой в дошкольном возрасте к учебной деятельности в младших классах школы.).

Естественной и гуманной формой для детей дошкольного и младшего школьного возрастов является игра.

В игровой форме педагог дает детям материал в том виде в котором ребенку будет наиболее удобно его воспринимать.

Цель исследования

Исследование познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста при изучении нового материала, преподаваемого с использованием игровых технологий.

Объект исследования

Познавательная деятельность учеников при изучении нового материала.

Предмет исследования

Игровые приемы, как форма организации и проведения познавательной (учебной) деятельности учащихся.

Гипотеза исследования

Применение дидактических игр при изучении нового материала детьми способствует активизации познавательной деятельности, более легкому восприятию нового материала, что повысит качество и прочность усвоения информации и приведет к более осмысленной познавательной деятельности учащихся, если дидактические игры будут соответствовать ряду требований:

1) Соответствие возрасту детей;

2) Соответствие изучаемому учебному материалу;

3) Использование в сочетании с другими методами и приемами при изучении нового материала;

4) Соответствие познавательным возможностям учащихся и их интересам.

Задачи исследования

1) Провести теоретический анализ педагогической, философской и психологической литературы, с целью выявления сущности игровой деятельности и ее роли в познавательной деятельности учащихся дошкольного и младшего школьного возрастов.

2) Обосновать роль дидактических игр в процессе организации и проведения познавательной деятельности учащихся, опираясь на педагогическую, психологическую и философскую литературу.

3) Изучить и выявить методологические и педагогические основы применения дидактических игр.

4) Отобрать дидактические игры, которые наиболее успешно активизируют познавательную деятельность учащихся, а также наиболее успешно используются педагогом при изучении нового материала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты можно использовать для дальнейших исследований, посвященных роли игровых приемов в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объем и структура дипломной работы. Дипломная работа состоит введения, теоритической части, практической части, заключения и библиографии.

В теоретической части проанализирована педагогическая, философская, психологическая литература, посвященная роли использования дидактических игр в обучении детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

В практической части дипломной работы представлен анализ по проведению практического исследования.



1. ИСТОРИЯ РАЗРАБОТКИ ТЕОРИИ ИГРЫ. ИСТОРИЯ ИГРЫ

Нагляднее рассмотреть развитие теории игровой деятельности поможет экскурс в историю становления детской игры.

Люди давно заметили удивительную способность детей обучатся легко и непринуждённо посредством игры, так появились первые развивающие игры, ныне известные нам, как дидактические.

Ученые всего мира полагают, что в первобытном обществе игры, в том понимании, в котором она существует сейчас, не было, так как дети рано включались во взрослую жизнь. Несмотря на это, взрослым нужно было обучать будущих охотников и земледельцев, взрослые стали изготавливать точные копии орудий труда, но приспособленные для детей, что бы формировать необходимые навыки у ребенка. Возникли игры-упражнения.

Со временем, ранний детский труд стал исчезать, а на его место пришли игрушки, напоминающие орудия труда взрослых, а с ними и ролевая игра.

Ребенок, играя, овладевает разными видами человеческой деятельности, проявляет свои индивидуальные качества, познает окружающий мир. В игровой деятельности дети совершенствуют свои качества и умения.

Мир детских игр, в той или иной мере, вбирает в себя опыт и традиции своего народа.

Одни из самых ранних обучающих игр возникли в Древней Греции, в частности в процессе обучения подростков традиционно использовались игровые соревнования в ораторском искусстве и риторики, что также выявляло и совершенствовало лидерские качества.

В России обучающие игры появились достаточно давно. Первые «дидактические» игры придумал простой народ. Классикой русской народной обучающей игры стали такие игры, как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки» и многие другие.1

Стали создаваться развивающие игрушки и игры, характерные для каждого народа в частности, несущие в себе черты культуры народа.

Самое раннее систематическое определение детской игры принадлежит русскому ученому Е.А. Покровскому. Он пишет, что для каждого народа слово «игра» имеет свое значение, например у римлян «игра» означала радость, веселье, у древних греков-основной вид деятельности ребенка, в конечном счете, на всех европейских языках «игра» стала означать процесс, затрагивающий обширный род деятельности, приносящий радость.

Игровая деятельность, как специфическая черта человеческого поведения привлекает к себе внимание не только педагогов, психологов, но и философов, этнографов, искусствоведов.

Игровые технологии получили большое внимание в работах многих ученых.

Например, В своей статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» Л.С. Выгодский пишет, игра не является преобладающей формой деятельности в дошкольном возрасте у ребенка, но в игровом процессе ребенок развивается. Игра, с точки зрения обучения, является ведущей линией развития ребенка.

Как рождается игра? Игра рождается из неудовлетворённых желаний и потребностей ребенка. Если потребности ребенка не реализуются родителями в настоящей жизни, то ребенок, как правило, переносит их в игровую деятельность, создает в ней мнимую ситуацию. Именно в игре, ребенок использует свою фантазию и учится реализовывать свой творческий потенциал.

Естественно, в игровом процессе с мнимой ситуацией у любого ребенка развиваются фантазия и воображение. Но не все так просто, как кажется.

Ребенок в игре создает некую структуру, где смысловая сторона, значение слова, значение вещи, является господствующей, определяющей его поведение. В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещи, но оно неотрывно от реального действия с реальным предметом.

«Таким образом, возникает чрезвычайно интересное противоречие, которое заключается в том, что ребенок оперирует оторванными от вещей и действий их значениями, но оперирует ими неотрывно от какого-то реального действия и какой-то другой реальной вещи».

Таким образом, происходит отрыв слова от вещи, но этот процесс нуждается в другой опорной вещи. Так обычная палочка в воображении ребенка становится самой настоящей лошадью.

Игра приносит ребенку удовольствие, в игровом процессе дети добровольно подчиняются правилам. Играя в «дочки-матери» ребенок ведет себя по определенным правилам. Ребенок отказывается в игре от внутреннего импульса, контролируя свое поведение игровыми правилами.

Так рождается воля ребенка.

Лев Семенович определяет развивающий характер игры в том, что в ней развивает волевое поведение ребенка, приходит понимание и осознание своих действий, умение осознавать ценность каждой вещи2.

Игра, действительно является особенностью детей дошкольного возраста, в школьном же возрасте игра переходит в ограниченную форму и остается, как правило, в виде спортивных и обучающих игр. Но это не говорит, что у детей школьного возраста игра умирает. Она просто приобретает другую форму, другой смысл. Игра становится частью школьного обучения, труда.

Большое внимание роли игры в жизни ребенка уделял Каптерев Петр Федорович. В своей работе «О детских играх и развлечениях»

Автор отмечает, что детская игра не так проста, как кажется. Игра занимает львиную долю времени ребенка-дошкольника.

Игровой процесс имеет важное место в процессе развития ребенка.

Игра является естественно-органической потребностью в жизни ребенка, который, в силу возраста и возможностей, обеспечивается всеми материальными потребностями от родителей. Раз ребенку не надо тратить силы на обеспечение себя материальными благами, значит у него остаются силы, которые он тратить на естественно-органические потребности-игры. Но ребенок не может с самого рождения развлечь себя активными играми.

В раннем детстве каждый человек проходит пассивную ступень развития. Ту степень, на которой его развлекают другие взрослые люди, с помощью потешек, тактильных приемов и т.д.

Позже дети вступаю в активную фазу развития. Появляются физические, подвижные игры, необходимые для развития ребенка в этот период.

Постепенно развивается и психическая жизнь, приносящая в игру детей все новые и новые элементы. В этот период, игры приобретают творческий характер, раскрывают личностные качества ребенка.

В игре развиваются, необходимые для человека, физические навыки, формируется здоровье.

Если взрослый (родитель или педагог) ставит перед собой цель развить играючи интеллект ребенка, то походы в театры, на выставки и другие достаточно взрослые мероприятия не помогут. Самым правильным будет изучить окружающую обстановку (дом, двор, все предметы, находящиеся в доме), потом, когда у ребенка сформируются представления о окружающих предметах, можно показывать неперегруженные и достаточно крупные картинки в книгах, постепенно усложняя.

Позже появляются подражательные игры, отражающие быт и культуру окружающую ребенка. Групповые игры, обучающие ребенка взаимодействовать с другими людьми разных возрастов.

Главное помнить, что в детская игра не терпит вмешательства взрослого.

«В игре отображается душевная жизнь дитяти, и интерес и живость игры находятся в прямой зависимости от запаса впечатлений»3.

Еще один русский ученый серьезно относился к детской игре - Г.В. Плеханов.

Плеханов создал теорию, согласно которой детская игра возникла из трудовой деятельности. Согласно теории Г.В. Плеханова игра возникла путем подражания детьми трудовой деятельности взрослых. Есть одно «но», Плеханов, разрабатывая свою теорию, понимал понятие труда весьма ограничено, трудовая деятельность по Плеханову выражалась в производственно - техническом труде, забыв про трудовую деятельность, как социальную практику. В действительности, детская игра не ограничивается подражанием производственно-технической деятельности, а, большей частью, формируется в процессе подражания социальной практике взрослых.

В советское время теория игры складывалась под влиянием Н.К. Крупской.

В своих работах Надежда Константиновна выделяла большое значение игры в воспитании ребенка-дошкольника. Крупская относилась к игре, как к главному инструменту в познании окружающего мира. Через игру ребенок учится наблюдать, выявлять свойства предметов, сравнивать. В игре у детей расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы, формируется личность. Она требовала, чтобы жизнь в детском саду была наполнена играми и забавами. Игра удовлетворяет все потребности ребенка.

Через игру ребенок готовится к трудовой деятельности, развивая в детях такие качества, как: ловкость, сила, выносливость, точность, быстрота, имеющие важнейшую роль в труде4.

Идеи Н.К. Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся педагогом А.С. Макаренко. Он, также как и Крупская, придавал огромное значение детской игре, ставя ее на пьедестал.

В жизни ребенка-дошкольника игра занимает важную нишу во всестороннем развитии, как в интеллектуальном, личностном, творческом, так и в физическом. Важно не сокращать игровой период ребенка - дошкольника, вовлекая его в рабочий процесс. Именно игровой процесс дошкольника определяет его будущую успешность в жизни. Каков ребенок в игре, таков он будет и в дальнейшей трудовой деятельности, считал А.С. Макаренко.

В школьном возрасте игру вытесняет работа. Это связано с более серьезной ответственность в жизни ребенка, с его представлениями о будущей жизни.

Немалый вклад в развитие игровой теории внесли зарубежные психологи и педагоги. Чаще всего историю разработки теории игры связывают с такими именами как: Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт, С. Шуман.

С. Шуман (польский исследователь) писал, что игра является естественной деятельностью ребенка, в процессе которой он учится и приобретает опыт, развивает наблюдательность и воображение. Игра пробуждает в детях высшие эмоциональные переживания5.

Стефан Шуман писал, что игра крайне уникальна, безгранична, оригинальна, что невозможно дать ей полное определение. Все существующие определения неполны, неточны, ошибочны.

Игра, наравне с трудом, является одним из основных видов деятельности человека.

Ф. Шиллер игра выступала в роли эстетической деятельности. Теорию Шиллера сокращенно называют «теорией избытка сил», согласно которой игра-наслаждение, связанное с проявление избытка жизненных сил, свободных от внешних потребностей.

Проблемами игры Ф.Шиллер интересовался в контексте интереса к природе эстетического наслаждения.

Г. Спенсер так же, как и Ф.Шиллер не занимался специально разработкой теории игры, интересуясь ей также в контексте природы эстетического наслаждения.

Спенсер, подходя к вопросу о происхождении импульса к игре, разрабатывает теорию избытка сил. Согласно его теории, люди, в отличии от животных, не тратят сполна все силы на удовлетворение своих потребностей: поиск пищи, убегание от врагов, постройкой убежища и др., оставшиеся силы уходят на игры-развлечения.

Для Г. Спенсера игра выступает средством удовлетворения низших потребностей.

Рассматривая возникновение теории игры нельзя не упомянуть швейцарца Ж.Пиаже.

Пиаже считал, что обучение ребенка происходит посредством его взаимодействия с окружающим миром, предметами. Дети учатся лучше, делая что-то самостоятельно.

Ж.Пиаже считал, что любопытство-это основа обучения.

Окружающую среду для ребенка необходимо выстроить так, что бы она заинтересовывала, удивляла, стимулировала к самостоятельному исследованию.

Пиаже настаивал, что для всестороннего развития ребенка от 2 до 6 лет, необходимо позволять ему играть свободно и долго, не прерывая и не вмешиваясь в игровой процесс. В силах взрослого дать ребенку интересный опыт: вместе готовить, сажать цветы, заниматься совместно домашними делами.

Важно дать ребенку игрушки, у которых больше одного применения.

Чаще задавать открытые вопросы.

В мировой педагогики и психологии ученые отводят игре большое место в процессе развития личности. Игру воспринимают как выдающуюся человеческую особенность. Игра является средством и оборудованием приобретения жизненного опыта человека.

Посредством игры дети не только получают знания об окружающем мире, но и приобретают навыки коллективной работы. Накапливают и приобретают культурные традиции, ценности.

Проанализировав, работы многих педагогов и психологов можно сделать вывод, что игровая деятельность является неотъемлемой частью развития детей. С помощью игровой деятельности дети получают первые знания о мире, реализовывают свои фантазии, формируют свои психические и мировоззренческие взгляды на окружающий мир. В игровой деятельности у ребенка формируется характер, развивается познавательная деятельность, лидерские качества. Без игровой деятельности невозможно вырастить успешную, самодостаточную личность.

Детская игра выступает как исторически сложившееся средство познания и воспитания.

1.1 Суть игровой деятельности. Функции игровой деятельности

Многие годы детская игра является одним из центральных вопросов в психологии и педагогики. Заглянув в словари, можно обнаружить множество определений, казалось бы, понятного всем, слова «игра»:

Игра - занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования5.

Игра - это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта (спортивные игры, военная игра)6.

Это далеко не все определения игры. Из них следует, что игра очень обширный и емкий процесс. Так в чем же все-таки суть этого процесса, процесса игровой деятельности?

Посредством игровой деятельности дети, прежде всего, отражают действия взрослых (маленькие девочки катают коляску с куклой, а мальчики инструментами чинят что-либо, подражая родителям), добавляя свои представления и знания об окружающем мире. В подобных играх дети оттачивают свои знания о мире.

Многие учены, в том числе и отечественные говорят о том, что полноценно воспитывать, развивать и обучать ребенка можно только методами характерными для его возрастного периода и психологии. Для детей дошкольного и школьного возраста-это игра.

Л.С. Выгодский называл игру началом развития личности, по его мнению, игра определяет «зону ближайшего развития».

Игра - инструмент, с помощью которого ребенок развивает свою самостоятельность, свои многочисленные способности (физические, творческие, умственные, познавательные, коммуникативные, социальные).

С помощью игровой деятельности дети удовлетворяют свои потребности.

Игра задает эмоциональный фон, что влияет на становление эмоциональной стабильности.

Игровая деятельность позволяет каждому ребенку проявить свои личностные качества, развить в себе личность. Можно смело говорить, что игровая деятельность влияет на жизненное самоопределение дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Благодаря игровой деятельности ребенок в короткие сроки овладевает достаточной обширным объемом информации об окружающем мире, о человеческой культуре.

В игровой деятельности дошкольники овладевают новыми движениями и оттачивают свои умения, например, дети застегивают пуговицы и завязывают шнурки мишке(кукле) охотнее, чем себе.

Специалисты в области педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.

Из всего вышесказанного, можно выделить функции игровой деятельности:

1) Познавательная функция (познание окружающей среды);

2) Коммуникативная функция (общение посредством игровой деятельности с взрослыми и сверстниками);

3) Социальная функция (определение социальной роли (активная или пассивная), приобретение знаний о социальном устройстве окружающего мира, накопление и передача общественного опыта от поколения к поколению.)

4) Воспитательная функция (развития личностных качеств ребенка, возможность вносить, посредством игровой деятельности, коррективы в поведение ребенка, объяснение основных понятий поведения в той или иной ситуации);

5) Развивающая (обучающая) функция (получение новых знаний в различных областях (математика, география, окружающий мир);

6) Психологическая функция (создание комфортного психологического состояния за счет игровой деятельности).

Таким образом, игровая деятельность очень важна в жизни детей дошкольного возраста и младшего школьного.

Нам, педагогам, нужно всегда помнить о том, что игры надо проводить грамотно. Надо четко осознавать, что цель педагога организовать для ребенка образовательный процесс, а игра - мостик в мир знаний.

1.2 Секрет привлекательности игрового процесса для детей

Л.С. Выгодский подчеркивал неповторимую, ни в каком другом процессе, характеристику (черту, специфичность) игры - совмещение свободы выбора и действий с подчинением строгим правилам игры. Подчинение правилам возможно тогда, когда правила не навязываются из вне, а происходят из целей и задач игры, ее содержание, тогда выполнение правил составляет главную прелесть игры7.

В раннем детстве ребенок обладает максимальными возможностями, способностями только в игровой деятельности. В игре ребенок проявляет свою самостоятельность, свободу в выборе игрушек и установления правил.

Играя, дети получают удовольствие от контакта друг с другом. Детям очень важно контактировать не только с родителями, но и с сверстниками, с детьми разных возрастов. Контактируя друг с другом, дети учатся дружить, развиваются. Психологи и педагоги сходятся во времени, что разновозрастная группа самая благоприятная среда для всестороннего развития ребенка. В разновозрастном коллективе дети старшего возраста учатся сопереживать и помогать младшим товарищам, а дети младшего возраста учатся новым навыкам и умением у старших товарищей. Все вместе дети учатся поддерживать друг друга, помогать друг другу. В подобных коллективах усиливается дух коллективизма.

Не последние место в привлекательности игрового процесса для детей занимает демонстрация своих возможностей. Многие дети получают удовольствие от возможности перевоплощения в ходе игры.

Д. Кавторадзе дал определение образовательной игре, в котором говорится о «исследовании возможной действительности». Исследование возможной действительности открывает перед ребенком новые возможности, которые исходят от цели и направленности игры, от игровых задач.

В игре нет долга, приказов, в игре дети свободно самовыражаются.

Для педагога привлекательность игры состоит в повышении качества и успеваемости учебно-воспитательного и познавательного процессов.

Использование игровых технологий усиливает интерес к обучение у детей. Игровые приемы, используемые на уроках усиливают интерес к обучению, увлекают в образовательный процесс.

Учение с увлечением - один из важных путей пробуждения активного мышления школьников. Следует помнить слова Ушинского К.Д., который называл учение трудом, но трудом, полным мысли, таким при котором самый интерес к учению вытекал бы из серьезной мысли. Поэтому в современной системе методов обучения специально выделяется группы мотивов. К ним относятся методы убеждения, методы упражнения и приучения к выполнению требований, методы положительного примера, методы благоприятного общения.

Б.Д. Эльконин в выступлении на конференции «Развивающие игры для детского творчества» подчеркивал, что в игровой деятельности дети могут сформировать и отработать новые навыки, а родители выявить и развить сильные или слабые способности ребенка на ранних этапах развития.

В последние время среди родителей и педагогов детей дошкольного и младшего школьного возраста пользуются успехом развивающие игры. Они позволяют в непроизвольной форме развивать память, логику, мышление, мелкую моторику, воображение и другие навыки с ранних лет. Они позволяют развить мозг ребенка, что делает их привлекательными для родителей и педагогов, желающих вырастить всесторонне развитых детей.

Все это обуславливает тесную связь игровых приемов, дидактических игр и обучающего процесса, которая появилась и укрепляется в последние десятилетия. Игровая форма обучения является самым значимым нововведением в области современной педагогики.

Наиболее эффективно мотивировать ребенка к познавательной деятельности можно будет, если процесс обучения станет приносить положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие между учеником и педагогом будет доверительным.

Игровые приемы не только делают привлекательным познавательный процесс, выстраивают доверительные отношения между участниками педагогического процесса, но и духовно обогащают ребенка, учат его ориентироваться в разных жизненных ситуациях.

1.3 Роль игровых приемов в образовательном процессе

Образовательный процесс играет важную роль в ознакомлении детей с элементарной системой знаний, в формировании и совершенствовании умений и навыков предусмотренных стандартами воспитания в учебных заведениях.

Процесс обучения всесторонне влияет на развитие детей, он оказывает воспитательное, общеразвивающее воздействие на детей.

На успешность проведения занятий педагогом оказывают влияние три условия: владение материалом, учет возрастных особенностей учеников и владение методикой преподавания.

Целью обучения в детском саду является усвоения ребенком определённого, прописанного в программе, количества знаний и умений, развитие умственных способностей, разностороннее формирование личности ребенка, подготовка ребенка к школьному обучению. Развивающий эффект зависит от применяемых методов и усваиваемых знаний и умений, которые сообщаются педагогами8.

Отечественные ученые в области педагогики и психологии, такие как: А.В. Запорожец, А.П. Усова, С.Я. Якобсон разработали методы и принципы обучения детей дошкольного возраста, позволяющие, при дальнейшем обучении, существенно повысить развивающий эффект. Принципы этого метода заключаются в обучении через игровую деятельность.

Исследования показали, что игра является эффективным средством всестороннего развития ребенка: умственного, речевого, личностного и т.д.

А.Люблинская в своих трудах уделяет большое внимание игре, как средству приобретения и уточнения знаний, как способу перехода от незнаний к знаниям. А. Люблинская видит в игре проявление мыслительных и аналитических способностей ребенка.

«Умственное воспитание в играх имеет свою специфику. Здесь нет прямого обучения. Обучение как таковое ведется на занятиях. Однако и в игре есть условия для преломления, усваивания, получения новых знаний.» В ходе дидактической игры активизируются умственные процессы, сосредотачивается внимание. Дидактическая игра делает педагогический процесс более легким, так как любая задача, поставленная в игровой форме решается в доступной и привлекательной для ребенка форме.

Каждая дидактическая игра имеет свои правила цели и содержание, которые помогаю педагогу корректировать и управлять поведением детского коллектива, выстраивать взаимоотношения в нем.

Многие дидактические игры учат детей применять полученные раннее знания в новых нестандартных ситуациях.

«Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В последние годы вопросы взаимосвязи игры и обучающего процесса рассматривались многими исследователями: Е.И. Радиной, З.М. Богуславской, А.П.Усовой.

Благодаря их исследованиям, дидактическая игра приобретает весомую роль в системе образования.

Определение - дидактическая игра - подразумевает конечную цель - умственное развитие и воспитание детей.

Появление дидактической игры в образовательном процессе помогло решить важную задачу - в доступной и естественной для детей дошкольного и младшего школьного возраста форме обучить их владеть полученными знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить мышление, самостоятельность и активность.

Использование дидактических игр, разнообразных по воспитательно-образовательному содержанию способствует гармоничному, всестороннему развитию ребенка, что является главной задачей педагогов и родителей при подготовки детей к школьному обучению.

Игра - единственный метод, отвечающий возрастным особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста, способствующий формированию мотивации обучения.

Игры можно и нужно применять на всех ступенях обучения.

Важно помнить, что проводя дидактические игры, как метод обучения, нужно: исключить критику в адрес учеников, создать свободную, доброжелательную атмосферу в коллективе.



1.4 Правила организации дидактических игр на занятиях. Руководство играми

Дидактическая игра в работе педагога детей дошкольного и младшего школьного уровня является полноценным занятием, организационной формой обучения, направленной на усвоение, расширение, углубление, систематизацию знаний детей об окружающем мире, развитие интересов, способностей и навыков.

Важной составляющей в организации дидактических игр является подбор программного материала и содержания игры, четкая постановка дидактических задач. Педагог, готовясь к дидактической игре, заранее определяет место ее проведения, определяет связь данной игры с другими методами обучения, готовит варианты усложнения или облегчения дидактической игры, в зависимости от навыков и умений имеющимися у детей, учитывая навыки, которые необходимо развить и сформировать в ходе занятия.

Организация дидактических игр включает в себя три составляющие:

1) Подготовка к проведению

2) Проведение

3) Анализ.

В процесс подготовки входит:

1) Отбор подходящей дидактической игры, удовлетворяющей задачам воспитания и обучения.

2) Анализ отобранной игры в соответствии программным требованиям определённой возрастной группы детей.

3) Подбор наиболее удобного времени для проведения выбранной дидактической игры.

4) Выбор места для проведения игры.

5) Определение количества играющих.

6) Подготовка необходимого материала для проведения выбранной дидактической игры.

7) Подготовка детей к игре. Процесс проведения включает в себя:

1) Ознакомление детей с содержанием, правилами и ходом игры выбранной игры, ознакомлением в дидактическим материалом.

2) Определение роли каждого играющего и педагога.

3) Подведение итогов игры.

Во время проведения анализа выбранной дидактической игры следует выявить: качество подготовки и проведения игры, проработать результаты поставленной цели: что получилось, а что не получилось и почему, как эту цель можно отработать в дальнейшем и что нужно и можно скорректировать в проведенной игре.

Такой анализ поможет педагогу избежать в будущем ошибок при подготовке и проведении игры, выявить сильные и слабые стороны каждого учащегося.

При организации и проведения дидактической игры нужно помнить о принципах ее таких как, системность, повторность, наглядность.

Воспитатель в процессе проведения игры является руководителем и игроком одновременно. Руководство педагога при проведении дидактической игры не должно носить обучающий характер.

Во время проведения игры всегда необходимо ставить задачу, например: «Сейчас мы узнаем, кто из вас самый быстрый (ловкий, внимательный, вежливый и т.д.)».

Во время проведения игры, большую роль играет мастерство и опыт педагога, умение пользоваться разными методами обучения в комплексе, знание детского коллектива и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В задачи педагога также входит поддержание эмоционального настроя детей, их интереса к данной дидактической игре. Важно положительно оценивать все ответы детей, свидетельствующие о самостоятельной работе ребенка, корректно поправлять неправильные ответы. Важно постепенно повышать требования к ответам.

Каждая начатая игра должна быть доведена до логического конца.

Проводя дидактическую игру важно комбинировать разные методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Словесными методами обучения во время игры являются: беседа с детьми, краткий рассказ, при этом педагог может использовать разный материал: фрагменты стихов и сказок, потешки, песенки, пословицы, загадки, наводящие вопросы и т.д., все это используется для ввода детей в игру.

Сорокина А.И. подчеркивала, что эффективными приемами, помогающими развить игру, чаще всего являются не прямые, а косвенные: интригующий и направляющий вопрос, высказанное воспитателем по ходу игры удивление, шутка, оживляющая игру и помогающая заметить то, на что дети не обратили внимание, доброжелательный юмор, подчеркивающий ситуацию игры, то или иное игровое действие, неожиданные для детей сюрпризы, которые воспитатель вводит в игру, элемент ожидания, показывающий живой интерес детей к игре, поощряющая или предупреждающая реплика и т.д. При проведении игры, педагог должен быть эмоциональным, артистичным при этом кратким, логичным, последовательным9.

Для проведения дидактической игры в коллективе детей дошкольного и младшего школьного возраста неотъемлемым методом является наглядный метод. В понятие «наглядный метод» входит активное использование игрушек, природных материалов, иллюстраций (картинок), таблиц, схем и т.д.

Продумываю организацию игры, следует тщательно продумать разнообразный дидактический материал, отвечающий содержанию, цели дидактической игры и возрастным особенностям данного коллектива.

Лучше всего использовать материал разный по формам, цветам, размерам. Материал должен формировать эстетический вкус и сенсорные эталоны у детей.

Правильно подобранный наглядный материал поднимает дидактическую игру на высокий уровень, делая ее более привлекательной для детей.

К практическим методам относят руководящие, актерские способности педагога в проведении игры.

В проведении дидактической игры не стоит забывать вопросы, связанные с дисциплиной. Игровой процесс не всегда проходит гладко. Не редко педагогам приходится сталкиваться с такими явлениями: конфликтные ситуации среди детей-игроков, нежелание включаться в игру, нарушение правил игры и т.д. Подобные ситуации возникают в следствии просчета педагога во время организации дидактической игры. Такими просчетами могут быть: неучтённые педагогом возрастные особенности группы, слабая подготовка коллектива к игре, не учёт индивидуальных особенностей детей.

Недопустимы для педагога требования, не связанные с задачами и правилами игры.

Важно не переиграть при проведении дидактической игры. Игра должна от начала и до конца носить обучающий характер, а не развлекательный.

Не редко, организовывая дидактическую игру, педагог не учитывает продолжительность игры, которая должна составлять 5-20 минут, в зависимости от возраста учащихся.

В настоящее время, существует множество методом и приемов проведения дидактической игры. Современный педагог должен стремиться овладеть как можно большим их числом. Только умелое применение и комбинация методов проведения дидактической игры в сочетании с другими приемами обучения гарантирует гармоничное развитие детей.



2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРАКТИКЕ

Целью практической работы является исследование познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста при изучении нового материала, преподаваемого с использованием игровых технологий. При этом игровые технологии используются в качестве формы организации и проведении учебной деятельности учащихся. Сравнение результатов качества усвоения нового материала.

Гипотезой исследования послужили следующие предположения:

Применение дидактических игр при изучении нового материала детьми способствует активизации познавательной деятельности, более легкому восприятию нового материала, что повысит качество и прочность усвоения информации и приведет к более осмысленной познавательной деятельности учащихся, если дидактические игры будут соответствовать ряду требований:

1) Соответствие возрасту детей;

2) Соответствие изучаемому учебному материалу;

3) Использовать в сочетании с другими методами и приемами при изучении нового материала;

4) Соответствие познавательным возможностям учащихся и их интересам.

База исследования:

Исследование проходило в частном ДОУ «Теремок», расположенном в с. Сидоровское Московской области.

В качестве исследуемой группы, была взята старшая группа, состоящая из 12 человек. Все дети 5-6 лет, развиты примерно одинаково.

2.1 Подготовка к эксперименту

Для проведения эксперимента мы решили, что наиболее показательно будет провести его на занятиях, которые вызывают наибольшие затруднения у детей.

С целью выявления затруднительного предмета, мы провели среди детей опрос.

Детям был задан вопрос: «Какой предмет вызывает у Вас наибольшие сложности?». Результаты опроса приведены в таблице №1

Таблица 1. Результаты опроса детей старшей группы

ФИО	Изучаемый предмет.
	Физическая культура	ИЗО (ри сование)	Окружающий мир	Математика	Музыка, танцы
Аксентий Кристина	да	нет	нет	да	нет
Бабайкина Валерия	нет	нет	нет	да	нет
Бармашов Денис	нет	да	нет	нет	нет
Воробьева Александра	нет	нет	нет	нет	нет
Давиденко Иван	нет	нет	нет	да	нет
Коньшина Анастасия	нет	нет	нет	да	нет
Леонов Андрей	нет	нет	нет	да	нет
Па нков Матвей	нет	нет	нет	нет	да
Ракитин Кирилл	нет	нет	нет	да	нет
Сергеева Виктория	да	нет	нет	да	нет
Шорохов Роман	нет	нет	нет	нет	да
Яшкина Есения	нет	нет	нет	да	нет

На основе предоставленных материалов, был сделан вывод, что для большинства учеников дошкольного образовательного учреждения наибольшие сложности возникают с математикой (счет). Этот предмет мы решили сделать базисным для проведения эксперимента.

Для того, чтобы сделать математику более доступной для понимания детей, мы включили в процесс изучения новой темы дидактические игры.

Чтобы в конце эксперимента понять насколько наша гипотеза правдива, мы разделили группу из 13 человек на 2 подгруппы по 6 человек, приблизительно с одинаковым количеством детей имеющих сложности при изучении выбранной дисциплины и детей, которые с данной дисциплиной справляются без сложностей.

В сформированной подгруппе №1(экспериментальная группа) - 4 ученика имеют сложности с освоением счета, 2 ученика - не имеют.

В сформированной подгруппе № 2(контрольная группа) - 4 ученика имеют затруднения с освоение предмета, 3 учеников - не имеют.

Ученики в сформированных контрольной и экспериментальной группах имеют одинаковый опыт в изучении проблемного предмета(математики).

При изучении новой темы в первой подгруппе использовались дополнительно дидактические игры по изучаемой теме, во второй группе изучение проводили по стандартной схеме, без изменений.

2.2 Подбор материала для эксперимента. Организация эксперимента

В настоящее время, программа по математике в ДОУ направлена на развитие и формирование простейших математический представлений, логического мышления, умение делать простейшие выводы и суждения.

Программа по математике в старшей группе подразумевает расширение, углубление и обобщение раннее изученного материала.

По программе ФГОС, дети в возрасте 5-6 лет, обучающиеся в старшей группе дошкольного общеобразовательного учреждения должны в рамках математики знать и уметь:

1) Знать счет до 10 (прямо й и обратный);

2) Уметь сравнивать числа в пределах 10;

3) Уметь вычитать, складывать в пределах 10;

4) Знакомятся с количественным составом числа из единиц в пределах 10;

5) Владеть понятием о нуле.

6) Уметь составлять равночисленные группы по заданному числу.

Все эти знания и умения последовательно, на протяжении учебного года, дети получают на занятиях по математике.

Педагог достигает поставленной цели (цели обучить детей необходимым знаниям и умениям) разными методами: игровой, словесный, наглядный. Приветствуется комбинирование методов с различными приемами: фронтальный и личный опрос, рассказ, описание, беседа, демонстрация наглядных материалов, проведение дидактических игр и т.д.

На протяжении всего учебного года воспитанники старшей группы упражняются в счете в пределах десяти, пересчитывая различные предметы. Учатся вычитать из большего количества предметов (игрушек) меньшее.

Педагог знакомит детей с количественным составом числа. Например, число пять: «две куклы, одна собачка, одна рыбка и одна матрешка».

Дидактические игры по математики классифицируются в несколько групп:

1) Игры с числами;

2) Игры с геометрическими фигурами;

3) Игры на логическое мышление;

4) Игры на пространственное мышление;

5) Игры на ориентировку в пространстве;

К моменту нашего появления в группе ученики продолжали осваивать сложение, счет в рамках десяти, отсчет меньшего количества предметов из большего.

Исходя из этого, мы выбрали и провели несколько дидактических игр, отвечающих возрастным критериям, способностям детей и изучаемой теме.



2.2.1 Игры на отработку счета в пределах десяти

Одной из основных тем по математике в старшей группе ДОУ является порядковый счет в пределах десяти. Для его отработки были подобраны и проведены следующие игры.

Игра № 1 «Магазин».

Цель занятия: научиться сложению и вычитанию, развить логическое мышление, способности к сопоставлению.

Используемые пособия: игровые деньги (нарисуйте, если нет, на прямоугольных бумажках 1 рубль - пять штук, 5 рублей - пять штук, 10 рублей - пять штук, 50 рублей - три штуки, по необходимости их можно сделать и больше), товары для магазина (игрушки, конфеты и т.д.).

Подготовка к занятию. Товары разложите на столе или полке, наклейте ценники.

Ход занятия. Предложите ребенку посетить игрушечный магазин - пусть ребенок пробует себя в роли покупателя. Задание таково: выдайте ребенку определенную сумму денег, на которую он самостоятельно делает покупки. При этом он должен размышлять: «Что купить на эти деньги?», считать в слух, потом в уме. Вы иногда будете подсказывать. Когда ребенок будет справляться с этим заданием, ему стоит попробовать себя в роли продавца.

Вывод: это очень полезное занятие. Кроме развития математических способностей, оно учит делать покупки, считать деньги, сдачу10. ()

Выполнение ролей кассира, покупателя и продавца подразумевает обязательное использование счета, умений отсчитывать из определенного количества предметов нужное.

В процессе данной игры выявляются различия в счетных навыках детей. На детей, владеющих счетом хуже остальных, нужно обратить особое внимание, оказать помощь. Проигрывая данную игру несколько раз, постепенно счет становится более уверенным, исчезают предыдущие ошибки.

Во время данной игры, также можно закрепить навыки классификации. Например, попросив ребенка-продавца разложить прибывший товар (игрушки) по заданным характеристикам (животные к животным, а куклы к куклам, по цвету, размеру и т.д.).

Данная игра обязывает детей прибегать к счетным операциям.

Еще одной игрой на счет является игра «считаем разные предметы». Цель занятия: научить сложению, развить логическое мышление.

Используемые пособия: пять разных предметов: это могут быт одна конфетка, одна ложка, одна игрушка, один карандаш и одна книжка.

Подготовка к занятию. Разложите на столе пять разных предметов.

Обратите внимание ребенка, что предметы абсолютно разные.

Ход занятия. Начните считать. Книжка - это один, конфета - это два, ложка - это три, игрушка - это четыре, карандаш - это пять. Теперь спросите ребенка, какое последнее число вы назвали. Это число пять. Значит, к вас на столе пять предметов. Разложите на столе еще пять разных предметов и попросите ребенка самого пересчитать предметы. Следите, чтобы ребенок не сбился со счета, а в конце назвал бы какое число у него получилось.

Вывод: ребенок в этом занятии должен понять, что предметы можно пересчитывать, даже если они различаются. Очень полезной игрой может стать, например, игра «стаканчики и фасоль»

На подносе стоят 10 прозрачных стаканчиков и плошка с крупной фасолью. На каждом стаканчике написана цифра. На последнем стаканчики написано 10. Ребенок раскладывает в стаканчик такое число фасоли, какое написано на стаканчике. Если он выполнит работу правильно, то ни одной фасоли на подносе не останется.11

Проиграв несколько раз вышеприведенные игры, дети без труда научатся считать в пределах 10. Как только это произойдет можно переходить к следующей немаловажной задаче - обучение сложению и вычитанию.



2.2.2 Игры для обучения сложению и вычитанию в пределах 10

Очень важно для детей 5-6 лет научиться складывать и вычитать в пределах 10.

Данная тема традиционно входит во все программы ФГОС ДОУ.

При изучении этой темы важно последовательно пройти необходимые этапы:

1) Знакомство детей со смыслом арифметических операций: сложение и вычитание;

2) Знакомство детей с знаками, описывающими данное действие: «плюс» и «минус»; Уменьшение или прибавление на определенное число.

3) Знакомство детей с задачей и с методами решения задач.

Для решения поставленных целей мы отобрали и провели следующие игры: «Цыпленок и утенок», «Сложение».

Игра «цыпленок и утенок».

Цель занятия: научить сложению, развить математические способности.

Используемые пособия: изображение утенка, цыпленка или игрушки.

Ход занятия. Попросите ребенка рассказать, что такое сложение. Если он затрудняется, помогите ему. Затем покажите утенка и цыплёнка и попросите составить математическую историю о них, чтобы в конце можно было сложить одно с другим. Пусть ребенок запишет получившееся равенство (1+1=2).

Вывод: это занятие способствует всестороннему развитию ребенка.12

Игра «сложение».

Цель занятия: научить складывать числа в пределах пяти, объяснить, что такое сложение.

Используемые пособия: для того, чтобы ребенок быстрее освоил сложение, придумайте сюжетную игру. Возьмите две картинки с изображением животного, можно взять мягкую игрушку. Еще возьмите вырезанные из картона или конфеты, или ягоды, или морковки.

Ход занятия. Придумайте такую историю: зайчик купил сначала одну морковку, потом еще одну. Берите морковку и рядом положите еще одну морковь. Попросите ребенка пересчитать, сколько морковок получилось. К двум получившимся морковкам положите еще одну, говоря при этом: «Две морковки, прибавить одну морковку-получится…» Тут дайте возможность ответить ребенку. Расскажите ребенку примерно следующее: зайка сорвал на огороде сначала две морковки, потом еще три. Перед этим заданием проверьте, как хорошо помнит ваш ребенок состав числа, сначала напомните малышу состав десятка. В этой сюжетной игре можно считать кружочки. Для того чтоб ребенок вспомнил состав, кружочки должны быть разного цвета, например два красных и три синих. Внизу не нужно выкладывать ряд из пяти кружочков, объедините уже имеющиеся. Это нужно для того, чтобы ребенок понял, что сложение-это действие, которое объединяет числа. Теперь посчитайте, сколько же зайка собрал всего морковок. Меняйте числа, меняйте героев ваших игр. Постарайтесь пока не выходить за пределы десятка. Если вашего ребенка не интересует игра с зайчиками и ежиками, придумайте какую-нибудь познавательную игру. В этой игре может присутствовать какой-то ваш товарищ или родственник. Допустим, так: у бабуши двое внуков и трое детей, при этом можете положить фотографию бабушки, два красных кружка и три синих кружка. Пусть ребенок попробует сложить все вместе. После того как ребенок хорошо разберется, что нужно делать при сложении, пусть он попробует выполнить задание устно.

Вывод: после 5 лет можно давать сложные задания, но их надо постоянно повторять, чтобы ребенок хорошо усвоил материал.13

Игра «сложение» универсальна, так как педагог может придумать любую игровую ситуацию, на любую тему, с любыми персонажами.

Также игру сложение можно превратить в игру «вычитание», стоит только поменять ход истории. Например: «зайчик купил пять морковок.

Придя домой, две морковки зайчик скушал. Сколько морковок осталось у зайчика? Попросите ребенка пересчитать, сколько морковок получилось. От пяти исходных морковок нужно отнять две съеденные морковки, говоря при этом: «пять морковок, отнять две морковки-получится…».

Безусловно в отработке сложения и вычитания можно и нужно использовать игру, приведенную выше - «Делаем покупки в игрушечном магазине» или просто «магазин». Данная игра является универсальной и самой вариативной для отработки прямого и обратного счета, а также навыков сложения, вычитания, а в последствии и умножения и деления, с детьми более старшего возраста.

В ходе эксперимента нами были организованы и проведены вышеописанные игры в первой (экспериментальной подгруппе) дополнительно к основным занятиям.