Проблемы вторичной занятости студентов и стратегии профессионального поведения после окончания ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Проблемы вторичной занятости студентов и стратегии профессионального поведения после окончания вуза

1. Опыт студенческого самоуправления в социализации студентов и формировании их стратегии профессионального поведения

Студенческое самоуправление играет большое значение для социализации молодого поколения. Оно охватывает учебу и быт студентов, внеучебную и досуговую деятельность, участие в коллективно-творческих делах и общественно-культурной работе. Студенческое самоуправление является одним из наиболее перспективных направлений, позволяющих выработать у студентов адекватные требованиям времени личностные качества, подготовить конкурентоспособного специалиста.

По мнению Е.А. Поповой, развитие института студенческого самоуправления взаимовыгодно. С одной стороны, есть интерес профессорско-преподавательского состава в формировании такой среды, которая позволила бы раскрыть индивидуальные особенности студента, играющие важную роль в профессиональной подготовке специалистов. Взаимодействие с инициативными, креативно-мыслящими ребятами, позволяет выработать у преподавателей оптимальную модель организации учебного процесса с учетом пожеланий и предложений студенчества. С другой стороны, для учащихся возможность «обратной связи», понимание того, что они могут быть услышаны, помощь в решении учебных, бытовых и иных проблем, является мощнейшим стимулом повышения заинтересованности в результатах учебной деятельности и формировании соответствующей модели получения высшего образования Попова Е.А. Роль студенческого самоуправления в процессе формирования современной модели высшего образования // Социализация и воспитание студенческой молодежи: Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции. Выпуск 2. - Ростов-на-Дону, 2007. - С.75..

История развития студенческого самоуправления в России сопряжена с открытием и развитием первых университетов. Но уже в начале ХХ века движение по развитию студенческого самоуправления перестало быть стихийным, в 1900 г. состоялся первый Общероссийский съезд студенческих организаций, на котором были определены основные формы существования студенческого самоуправления и направления его деятельности. Долгие годы в послереволюционной России существовала единственно возможная форма студенческого самоуправления - ВЛКСМ, однако после распада СССР студенческое самоуправление вновь характеризуется стихийностью своих проявлений. Этот исторический период сказался катастрофическими последствиями для становления подрастающих поколении. Произошел ценностный разлом: прежняя система социализации студенческой молодежи разрушена, а новая не создана и на этом месте в новых социально-экономических и социокультурных условиях стали развиваться девиантные формы поведения молодых людей.

На современном этапе студенческое самоуправление реализуется в различных направлениях и тем самым приобретает важное значение в жизни студентов. Студенческое самоуправление предполагает на только решение каких бы то ни было проблем бытового характера в период обучения молодых людей в вузе, но и выходит на более масштабный уровень, приобретая вектор направленности развития личности студента, будущего специалиста, гражданина в целом. Тем самым и определяется роль студенческого самоуправления в социализации молодежи.

В современной России активно развивается движение по развитию студенческого самоуправления и вышло на качествен иной уровень. В первую очередь на законодательном уровне. Так, министерством образования и науки РФ 29.09.2006 г. было принято примерное положение о студенческих советах, рекомендации по созданию которых направлены всем руководителям вузов.

Обратимся к определению понятия студенческого самоуправления. Наиболее принята сегодня формулировка понимания студенческого самоуправления как инициативной, самостоятельной и под свою ответственность деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов жизнедеятельности, развитие социальной активности, поддержка социальных инициатив студенческой молодежи.

Современная концепция развития студенческого самоуправления определяет основные цели самоуправления студентов:

1) защита и представление прав и интересов студентов;

2) содействие студентам в решении образовательных, социально-бытовых и прочих вопросов, затрагивающих интересы студентов, привлечение их к решению вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям, предъявляемым к современным специалистам и организаторам.

Согласно Концепции, современное студенческое самоуправление должно являться основой, позволяющей сохранять и развивать демократические традиции студенчества, а также содействовать организации учебного процесса, решению научных задач, проблем досуга и быта См.: Попова Е.А. Указ. соч. - С. 76-77.. Все это можно назвать общественно важными делами. Таким образом, студенческое самоуправление - это, прежде всего, самостоятельная деятельность студентов по решению общественно-важных дел.

Анализируя цели и основные направления студенческого самоуправления, определенные в Концепции развития студенческого самоуправления в России, возможно, определить две группы задач:

Первая группа - связана с учебной деятельностью. Здесь возможно решение таких задач как определение направлений совершенствования учебного процесса с учетом интересов студентов, формирование условий для профессиональной и творческой самореализации студентов, расширение участия студенчества в научной жизни учебных заведений;

Вторая группа - проведение работы, направленной на улучшение бытовых условий, содействие организации и проведению досуговых мероприятий.

На сегодняшний день студенческое самоуправление занимает важное место в вузовской системе воспитания и социализации молодежи и играет не последнюю роль в формировании стратегии профессионального поведения будущих специалистов. Студенческое самоуправление выполняет важные функции, к которым относятся:

1) информационно-аналитическая, которая заключается в передаче студентам информации администрацией вуза. Студенчество при этом выполняет роль субъекта и проводника информации по каналу обратной связи, замечая какие-либо неполадки или «узкие места» в работе вуза;

2) совещательную, предполагающую участие студентов в разработке и обосновании управленческих решений;

3) функцию власти, являющуюся дополнением к функциям администрации или их ограничением;

4) образовательную, которая отвечает за организацию обучения лидерского состава, актива, подготовку кадрового резерва;

5) управленческую, обеспечивающую планирование, организацию, проведение и анализ разнопрофильной деятельности студентов;

6) координационную, осуществляющую координацию социально значимой деятельности различных студенческих организаций, объединений, союзов, ассоциаций, обществ, содружеств, секций и кружков;

7) развивающую, которая заключается в выявлении и развитии способностей студенчества, их разносторонних творческих дарований;

8) адаптационную, способствующую своевременной, быстрой и безболезненной адаптации студентов к вузовским условиям;

9) профессионально-созидательную, рассчитанную на содействие вузу в подготовке высокопрофессиональных, востребованных, конкурентоспособных специалистов;

10) коммуникационную, осуществляющую налаживание и укрепление связей с органами студенческого самоуправления других вузов, поддержание и развитие контактов с выпускниками вуза;

11) защитно-представительскую, предполагающую защиту и представление интересов членов студенческого коллектива в органах государственной власти и местного самоуправления, перед администрацией вуза Организация воспитательной деятельности в вузах: Всеросс. конкурс моделей и проектов. - М.: Связь-Принт, 2002. - С. 45..

Анализ основных характеристик студенческого самоуправления возможен с позиции трех направлений функционирования.

Первое направление предполагает рассмотрение студенческого самоуправления как реальной формы студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью. Второе направление ориентировано на анализ самоуправления студентов как средство (ресурс) социально-правовой самозащиты. И, наконец, третье направление - как условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях.

Обратимся к результатам социологического исследования «Социализация и воспитание студенческой молодежи вузов Ростовской области» Исследование проведено в мае-апреле 2011 г. Социологическим центром мониторинга, диагностики и прогнозирования социального развития ЮФУ, под руководством д.с.н. В.И. Филоненко и узнаем, насколько студенты вообще информированы о студенческом самоуправлении и принимают ли в нем участие.

При этом хорошо информированы и участвуют в студенческом самоуправлении лишь 5,2% опрошенных студентов, подавляющее большинство (70,6%) кое-что о нем слышали, а 24,1% респондентов ничего о нем не знают. Это должно озаботить руководителей вузов, тем более, что студенты готовы принять более активное участие во внеучебной студенческой жизни, так ответили 48% респондентов (50,6% девушек и 45,9% юношей). Свою готовность к участию в студенческой жизни примерно одинаково обозначили студенты и естественно-гуманитарных, и инженерно-технических, и сельскохозяйственных вузов (49,8%, 47,7% и 48% соответственно).

Наиболее активно участвовать во внеучебной студенческой жизни готовы первокурсники, причем такая готовность сходит на нет, чем старше становятся студенты. Вместе с тем, примерно треть студентов по каждому курсу обучения затрудняется ответить на этот вопрос (табл. 1).

профессиональный поведение студент самоуправление

Таблица 1

Распределение ответов студентов на вопрос: « Готовы ли Вы принять более активное участие во внеучебной студенческой жизни?», по курсам обучения

	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
Да	59,5%	50,5%	48,9%	43,7%	39,8%
Нет	15,7%	21,8%	22,5%	26,1%	32,9%
Не знаю	24,9%	27,5%	28,5%	30,0%	27,3%

Подавляющее большинство студентов (82%) считает, что студенческая жизнь - это особая пора молодости, о которой должно быть приятно вспоминать всю жизнь. Поэтому студент не должен отказываться от всех преимуществ своего возраста, а упорная учеба за счет самоограничения не является самоцелью. Отмечается неизменность позиции студенческой молодежи по отношению к модели студенческого образа жизни по итогам исследований 2006 и 2011 гг.

Интересно и распределение ответов студентов по вузам. Так, наибольшую готовность к участию во внеучебной жизни выразили студенты АЧГАА - 61,1%, затем РГУПС (РИЖТ) - 57%, СКАГС - 56,1%, РостГМУ - 55,9%, ЮФУ-Центр - 53,6%, ТТПИ - 52,7%, ТТИ (ЮФУ) - 51,8%, РГЭУ (РИНХ) - 51,7%.

Студенты вузов в целом активные молодые люди, стремящиеся самореализоваться в процессе обучения и приобретения профессиональных знаний, навыков и умений. Успех социальной и творческой самореализации студентов зависит от того, насколько сформирована так называемая «воспитывающая среда» в вузе.

В воспитании студента и становлении его как личности высока роль преподавателя. Так считают и сами эксперты. 60% полагают, что студенты только формируются как личности, как будущие профессионалы, поэтому необходимо воспитывать их и вне учебного процесса. При этом большая часть экспертов полагает, что в целом в вузах сформирована «воспитывающая среда», то есть созданы условия для развития профессиональной компетентности студентов, а также для их социальной и творческой самореализации (таб. 2).

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос: «В какой мере в Вашем вузе сформирована так называемая «воспитывающая среда», т.е. созданы условия как для развития профессиональной компетентности, так и для их социальной и творческой самореализации?»

В значительной степени сформирована	40,0%
В одних сферах хорошо сформирована, в других - плохо	46,9%
В целом условия неудовлетворительны	8,0%
Трудно сказать	5,0%

По мнению студентов вузов, в формировании мировоззрения и гражданской позиции, могут быть полезны дисциплины социально-гуманитарного цикла. Так считают 37,7% опрошенных. При этом, в числе наиболее значимых учебных дисциплин указаны следующие: психология (26,4%), философия (23%) и социология (21%). При этом с наибольшим интересом социально-гуманитарные дисциплины изучают больше половины студентов следующих вузов: ЮФУ-центр (56,9%), СКАГС (55,7%), ТТПИ (53,5%), ИУБиП (52,5%), РГУПС (РИЖТ) (50,6%), АЧГАА (50,4%) и РМИЭУ (50,0%).

Значимость социально-гуманитарного блока для формирования мировоззрения и гражданской позиции, а также расширения социальных связей и деловых отношений были важны для каждого третьего опрошенного студента в 2006г. Полезность дисциплин социально-гуманитарного цикла оценена прежде всего для расширения образовательного горизонта узкого специалиста, особенно это было отмечено студентами НПИ (49%), РГУ (46%), ТРТУ (45%). Треть студентов технических вузов (ТРТУ и ДГТУ) отметили их полезность даже в качестве основы профессиональной деятельности.

Современные студенты располагают свободным временем и разнообразно проводят свой досуг. Из предложенных 19 вариантов ответов, они назвали семь наиболее типичных занятий. Ответы распределились следующим образом (табл. 3).

Таблица 3

Наиболее типичные занятия студентов в свободное время

Встречаюсь и общаюсь с друзьями дома или в гостях	74,7%
Слушаю музыку, читаю книги, смотрю видео	74%
Занимаюсь домашним хозяйством, бытовыми проблемами	53,9%
Увлекаюсь компьютером, Интернетом, играю в компьютерные игры	53,1%
Посещаю театры, концерты, кино	50,8%
Провожу время на природе, гуляю	47,9%
Смотрю телевизор, слушаю радиопередачи	40,7%

Интересно обратиться к результатам опроса 2006 г. Как следует из таблицы 4, досуг более половины студентов (55%) проводят дома, занимаются бытовыми проблемами, смотрят телевизор, видео, слушают музыку, читают книги. 42% посещают дискотеки, ночные и спортивные клубы, театры и кино. Только около 20% занимаются дополнительно для получения образования и 4% участвуют в работе общественных и политических организаций. Вопреки распространенному мнению, что ориентация на дружеское общение - характерная черта молодежи, здесь прослеживается тенденция к интровертному, самостоятельному проведению свободного времени. Внизу шкалы привлекательности остались такие виды деятельности как общественная работа (4%), посещение музеев и выставок (5%), клубов по интересам (8%).

Таблица 4

Распределение ответов на вопрос «Чем вы обычно занимаетесь в свободное время?», по итогам опроса 2006 г.

Читаю газеты, журналы	41,9%
Посещаю дискотеки, ночные клубы	45,6%
Посещаю спорт клубы, секции, тренировки	41,0%
Посещаю театры, концерты, кино	38,9%
Занимаюсь дополнительно для получения образования,	18,5%
Посещаю музеи выставки вернисажи	5,4%
Занимаюсь домашним хозяйством, бытовыми проблемами	56,5%
Имею хобби и занимаюсь им дома	18,7%
Участвую в работе общественных организаций	4,0%
Занимаюсь в различных кружках, клубах по интересом (музыка)	7,6%
Увлекаюсь компьютером	45,4%
Смотрю телевизор	53,8%
Слушаю музыку, читаю книги, смотрю видео	54,7%
Посещаю кафе, бары, рестораны.	17,3%
Посещаю политические организации, собрания, митинги.	,4%
Встречаюсь и общаюсь с друзьями или в гостях	18,4%
Провожаю время на природе, гуляю	3,4%
Посещаю церковь, другие религиозное собрания	,5%
Чем еще	2,2%

Сравнение результатов опросов 2011 и 2006 гг. показало, что студенты стали более экстравертированы и в числе форм проведения досуга все чаще выбирают общение с друзьями и взаимодействие с окружающим миром. Так, больше студентов стали посещать театры, концерты, кино (50,8% против 38,9%), посещают музеи, выставки, вернисажи (9,0% против 5,4%), занимаются в различных кружках, клубах по интересам (музыкой, танцами и т..д.) (12,3% против 7,6%). Студенты стали значительно больше времени проводить на природе, гулять на свежем воздухе. Так ответили 47,9% респондентов против 3,4% опрошенных студентов в 2006 г. Это объясняется пониманием студентами роли здорового образа жизни, в том числе и для их будущей карьеры и популяризацией идеи здорового образа жизни в студенческой среде в настоящее время.

Также студенты вузов становятся все более религиозны: посещают церковь, другие религиозные собрания (7,7% опрошенных студентов против 0,5% студентов, опрошенных в 2006 г.). Заметим, что большую религиозность проявляют студенты РостГМУ (15,3%), СКАГС (11,9%), ТТИ (ЮФУ) (11,4%), НГМА (10,7%), ТТПИ (10,1%).

В современном вузе органы студенческого самоуправления могут быть представлены в большом многообразии. Но, в целом, в Концепции развития студенческого самоуправления в Российской Федерации названы следующие организационные формы студенческого самоуправления:

· орган общественной самодеятельности, выполняющий функции студенческого самоуправления (студенческий совет, студенческий деканат, студенческие научно-производственные отряды (СНПО), студенческие кафедры, студенческие комитеты, студенческие клубы по интересам и т.д.);

· профсоюзная организация студентов, выполняющая функции органа студенческой самодеятельности;

· орган студенческого самоуправления в форме общественного объединения. Таким объединением может быть студенческий совет, союз студентов данного образовательного учреждения;

· профсоюзная организация студентов и общественное объединение, совместно выполняющие функции органа студенческого самоуправления Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации. [Электронный ресурс]: Свободный доступ: http://www.sam.fizteh.ru/analisis/concept.html.

Преимущественно, студенческое самоуправление предполагает общественную деятельность. Интересно, насколько студенты желают и готовы принимать активное участие в общественной работе. Обратимся к результатам социологического исследования «Социализация и воспитание студенческой молодежи вузов Ростовской области», проведенного в апреле-мае 2011 г. под руководством В.И. Филоненко.

Интересно, что только 9% респондентов указали, что участвуют в работе общественных организаций, собраний, ассоциаций, при том, что хотели бы и могли бы принимать более активное участие в общественной жизни. Это немногим больше по сравнению с предыдущим исследованием. В 2006 г. только 4% опрошенных студентов ответили, что занимаются общественной работой, участвуют в собраниях и ассоциациях.

Студентам было предложено ответить на вопрос «Являетесь ли Вы членом каких-либо общественных, творческих и любительских объединений, функционирующих в университете, в городе (в том числе спортивных, благотворительных, волонтерских, театральных и литературных студий и т.д.?». Подавляющее большинство студентов не проявляют такой активности ни на уровне города, ни на уроне вуза (отрицательно ответили 96,5% и 95,9% соответственно). Вместе с тем, интересно и распределение ответов студентов по вузам (табл. 5).

Из таблицы следует, что каждый шестой студент АЧГАА (16,5%) и каждый десятый студент ЮФУ-центр (10,5%) принимает активное участие в общественной жизни вуза. В то время как абсолютную пассивность демонстрируют студенты таких вузов как СКАГС, ИАРХИ (ЮФУ), Рост ГМУ, ПИ (ЮФУ), ЮРГУЭС, ТТИ (ЮФУ).

Таблица 5

Распределение ответов на вопрос «Являетесь ли Вы членом каких-либо общественных, творческих и любительских объединений, функционирующих в университете, в городе (в том числе спортивных, благотворительных, волонтерских, театральных и литературных студий и т.д.?»

	В городе	В вузе
ТИУиЭ	3,6%	5,6%
ТТПИ	2,8%	4,7%
ЮФУ-центр	5,2%	10,5%
ТТИ (ЮФУ)	0,5%	0,5%
АЧГАА	3,9%	16,5%
СКАГС	,0%	,0%
ИУБиП	1,8%	5,5%
ИАРХИ (ЮФУ)	2,0%	,0%
РМИЭУ	,0%	4,3%
ДОНГАУ	1,3%	2,5%
ДГТУ	0,8%	1,7%
РГЭУ (РИНХ)	1%	3,1%
РостГМУ	0%	0%
РГСУ	3,6%	2,8%
РГУПС (РИЖТ)	0,8%	4,6%
ПИ (ЮФУ)	4%	,0%
ЮРГУЭС	4,6%	0%
НГМА	2,9%	4,7%
ЮРГТУ (НПИ)	3,1%	2,3%

Несмотря на то, что современные студенты проявляют пассивность в общественной жизни города, они являются активистами в общественных мероприятиях, проводимых родным вузом. Это во многом объясняется и уровнем воспитательной и внеучебной работы со студентами в данных вузах.

Обратимся к анализу ответов респондентов о том, как они оценивают уровень воспитательной и внеучебной работы со студентами в целом в вузе, на факультете и в общежитии.

Судя по ответам студентов, наиболее выражено отмечается недостаток внеучебной работы в общежитии. Так считают 16,9% студентов, отметивших низкий уровень такой работы, и 52,1% студентов затруднились ответить, они не знают ответа на вопрос и вполне возможно вовсе и не ощущают какой бы то ни было внеучебной работы, проводимой в общежитии. При этом наиболее остро это ощущают студенты НГМА (32,6% ответили «низкий уровень» и 32,6% затруднились ответить), ЮРГТУ (26,1% т 39,3% соответственно), ДОНГАУ (25,3% и 28,7% соответственно), РостГМУ (22,2% и 59,8% соответственно), СКАГС (19,2% и 58,6% соответственно), ИАРХИ (ЮФУ) (18% и 76% соответственно) и ЮФУ-центр (17,9% и 65,1% соответственно). При чем подавляющее большинство студентов ТИУиЭ (79,2%) и РМИЭУ (85,7%) и вовсе затруднились ответить на поставленный вопрос.

Примечательно, что среди ответов студентов, распределившихся по курсам обучения наибольшую неудовлетворенность внеучебной работой в общежитии испытывают студенты 3 курса (19,2%).

Только 31,1 % всех опрошенных студентов в целом отметили высокий (12,5%) или средний (18,6%) уровень воспитательной работы в общежитии.

Наибольшую удовлетворенность внеаудиторной, внеучебной работой испытывают студенты на факультетах (28,9%). Но при этом каждый пятый студент высказался о низком уровне проводимой работы в университете в целом (17,3% от общего числа опрошенных студентов).

В целом по вузу наиболее высоко уровень внеучебной работы оценен студентами 1 курса. Так считают 40,6% опрошенных первокурсников всех вузов. А ответы студентов по вузам распределились следующим образом (табл. 6).

Из таблицы следует, что наиболее высокий уровень внеучебной работы в университете отмечен студентами РГУПС (РИЖТ) - 48,1%, АЧГАА - 46,5% и РМИЭУ - 42,6%. Но ответ на вопрос об уровне внеучебной работы вызвал у студентов довольно большие затруднения.

Таблица 6

Распределение ответов на вопрос «Как Вы оцениваете уровень внеучебной, внеаудиторной работы со студентами в университете?»

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Затрудняюсь ответить, не знаю
ТИУиЭ	36,7%	43,3%	8,3%	11,7%
ТТПИ	37,5%	41,4%	6,3%	14,8%
ЮФУ-центр	19%	40,2%	22%	18,8%
ТТИ (ЮФУ)	24%	43,8%	15,7%	16,6%
АЧГАА	46,5%	45,7%	2,4%	5,5%
СКАГС	24,8%	37,6%	24,8%	12,9%
ИУБиП	34,4%	31,1%	27,9%	6,6%
ИАРХИ (ЮФУ)	6,9%	46,6%	32,8%	13,8%
РМИЭУ	42,6%	37%	7,4%	13%
ДОНГАУ	30,3%	49,4%	11,8%	8,4%
ДГТУ	29,2%	45,5%	14,2%	10,9%
РГЭУ (РИНХ)	20,3%	41,8%	23,7%	14,2%
РостГМУ	20,3%	44,1%	22%	13,6%
РГСУ	18,1%	36,9%	31,1%	13,9%
РГУПС (РИЖТ)	48,1%	36,5%	8,1%	7,4%
ПИ (ЮФУ)	19%	45,4%	20,1%	15,5%
ЮРГУЭС	34,2%	41,4%	10,9%	13,5%
НГМА	22,7%	48,4%	16,4%	12,5%
ЮРГТУ (НПИ)	24%	41,8%	18,4%	15,9%

Результаты опроса студентов 2011 г. свидетельствуют о достаточно высокой степени сплоченности в студенческой среде. В целом, коллектив учебной группы характеризуется как сплоченный и дружный. Подавляющая часть опрошенных указали, что их друзьями являются студентами их же факультета (31,7%), студентами их же учебной группы (26,6%) или студентами других вузов (23, 1%). И только 5,8% респондентов ответили, что их друзья не являются студентами. Несмотря на высокую степень сплоченности коллектива, каждый второй студент (49,2%) отметили, что в учебной группе заметно выражены отдельные группировки.

Распределение ответов по вузам приведено в диаграмме по степени наибольшей разобщенности (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Количество ответов студентов вузов о наличии в учебной группе заметно выраженных отдельных группировок

Безусловно, такая сегрегация разобщающе воздействует на студенческую среду и руководству вузов следует более серьезно подойти к формированию и развитию студенческого самоуправления в вузе в целях консолидации и интеграции молодых людей в студенческое сообщество.

Одним из важных интегрирующих факторов выступает и воспитательная, внеучебная работа со студентами, уровень которой оценен экспертами-преподавателями как средний в целом в вузе (54,5%), только 27,2% ответили, что в вузе высокий уровень такой работы, а 11,3% указали на низкий уровень и 7,1% респондентов затруднились ответить. При этом о воспитательной работе в общежитии треть экспертов и вовсе затруднились ответить (36,7%) возможно в виду отсутствия информации об этом направлении воспитательной работы со студентами.

Интересно сравнить оценки внеучебной работы студентов и преподавателей по итогам двух опросов 2006 и 2011 гг.

Результаты опроса 2006 г. показали, что уровень внеучебной работы в вузе и на факультете 40% студентов оценили как средний и четверть как низкий. Подавляющее большинство студентов (до 90%) не являлись членами какой либо общественной организации в вузе или в городе. Знали о студенческом самоуправлении лишь понаслышке - 62% , либо ничего о нем не слышали - 30%. При этом почти половина студентов, так же как и студенты по итогам опроса 2011 г., готова была принять активное участие в студенческой жизни, все же полагая, что этим должно заниматься руководство факультета и студенческий актив. Функции куратора 57% студентов видят в разрешении конфликтов, а 50% - в контроле за успеваемостью. Куратор, по мнению 43% должен оказывать помощь в организации внутригрупповых мероприятий и только 20% опрошенных считает, что организацией студенческих мероприятий должны заниматься сами студенты.

Куратор учебной группы играет важную роль в жизни студентов и на сегодняшний день. Понимание значимости роли наставника, который помимо учебных занятий помогает ориентироваться и в жизни и в профессии разделяет более половины студентов всех вузов. Большинство студентов (79,7%) отметили, что имеют куратора своей студенческой группы, в том числе 93,8% первокурсников, 85,8% второкурсников, 79,7% студентов 3 курсов и 70,2% студентов 4 курсов, а также 69,5% пятикурсников. Институт кураторства более распространен в инженерно-технических вузах (88,3%), затем в сельскохозяйственных (86,2%) и естественно-гуманитарных (66,6%). В разнообразии функций куратора студенты выделяют как важнейшие: контроль за успеваемостью студентов (53,8%), решать конфликтные ситуации среди студентов, между студентами и преподавателями (50,6%), помогать в организации внутригрупповых мероприятий (47,5%), проводить собрания в группе (42,9%) и только 24,9% полагают, что куратор должен организовывать культурно-просветительскую работу и досуг студентов. Аналогично распределились ответы студентов и в 2006 г. (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Распределение ответов на вопрос «Какие основные функции должен выполнять куратор студенческой группы?», по итогам опроса 2006 г.

Куратор есть у большинства студенческих групп, кроме ТТПИ (только 38,3%) и ИАРХИ (ЮФУ) (32,2%).

Следует отметить, что положительная функция куратора учебной группы не реализуется на протяжении всего обучения в вузе. Кураторы студенческих групп полезны на начальных стадиях субъектного становления студентов, но когда это становление достигло определенного уровня самостоятельности, кураторы должны отойти в сторону, иначе они задерживают дальнейшее развитие и укрепление этого становления. Студент может остаться несамостоятельным и инфантильным.

В доперестроечные времена кураторы действовали до последнего курса вуз. И с них спрашивали персонально за проступки студентов даже жестче, чем с самих провинившихся студентов, но это вовсе не способствовало воспитанию у последних чувства ответственности» Айнштейн В.О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 79-80.

В 2011 г. студентов также опросили на предмет того, кто должен заниматься организацией факультетских студенческих мероприятий. По мнению студентов, организацией факультетских студенческих мероприятий должны заниматься руководство факультета, преподаватели, совместно со старостами групп, профоргами. Так считают 39,7% опрошенных. В то время как 32,5% студентов полагают, что это дел рук студенческого актива, а 14,7% высказались, что в организации мероприятий должно участвовать большинство студентов.

Интересно, что и работодатели полагают, что студентов надо больше привлекать к организации учебной, научной и воспитательной работы. Так считают 3,2 % опрошенных. По их мнению, это то, что необходимо предпринять вузам в области формирования и повышения профессионального уровня молодых специалистов.

Но не только решение жизненно важных вопросов по организации обучения, быта и досуга студентов входит в комплекс основных задач реализации студенческого самоуправления.

Студенческое самоуправление может быть рассмотрено и как средство социально-правовой самозащиты, но как показали результаты опроса студенты не считают, что в вузе нарушаются или игнорируются их права и интересы (отрицательно ответили 62,2%). А та часть, которая ответила утвердительно (14,6% опрошенных) приемлют только формы борьбы, разрешенные законом (митинги, петиции, забастовки и т.п.) - 43,8% ответов респондентов.

Вместе с тем, обратим внимание на распределение ответов студентов по вузам. Наиболее ощутимо нарушение прав и свобод для студентов ИАРХИ (ЮФУ), так считает почти каждый второй студент!!! (47,5%) и почти каждый пятый студент РГСУ (24,3%), РостГМУ (22,9%), ЮРГТУ (НПИ) (21,6%), ДОНГАУ (20,8%) и СКАГС (19%).

Важно отметить, что и в 2006 г. для 55% учащихся вопрос о нарушении их прав в вузе не являлся актуальным, но каждый пятый студент указал, что его права нарушаются а остальные даже не знают, нарушаются или нет. Тем не менее, 36% юношей и девушек готовы участвовать в борьбе за свои права в формах разрешенных законом, а каждый десятый студент был готов пойти на любые формы борьбы за свои права, в том числе гражданское неповиновение, насильственное сопротивление властям (9,7%), в прочем как и студенты по итогам опроса 2011 г. (10,3%).

Несмотря на то, что студенческое самоуправление на сегодняшний день реализует большое количество важных функций, являясь, таким образом, важным элементом социализации студентов, в том числе и профессиональной, результаты социологического опроса показали, что большинство студентов лишь кое-что слышали (70,6%) или ничего не знают (24,1%) о студенческом самоуправлении, которое может дать возможности не только решения своих образовательных, бытовых проблем и организации досуга, но и оказать помощь в отстаивании своих прав и интересов. Однако, желание и стремление студентов всех типов вузов принять более активное участие в общественной студенческой жизни побуждает вывести студенческое самоуправление на более высокий качественный уровень.

По мнению И.А. Винтина, вуз должен выступать в роли общественного, профессионально-адаптационного центра, способствующего следующему:

· выходу вчерашнего школьника в другую социальную категорию, в социальную роль студента;

· содействию роста мотивации на будущую профессию;

· созданию условий для погружения в студенческую культуру, а через нее - в общечеловеческую культуру;

· развитию личности студента через процессы самопознания, саморазвития, самоусовершенствования, самоактуализации;

· выходу вчерашнего студента в другую социальную категорию, социальную роль специалиста-профессионала с лидерскими качествами и творческими способностями Винтин И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - С. 294..

Результатом управления развитием личности через студенческое самоуправление должно стать создание студентам ситуации успешности, т.е. таких условий, при которых они смогут максимально реализовать свой потенциал и сформироваться как высококвалифицированные специалисты, востребованные на рынке труда.

Выводы

1. Восприятие студенческой жизни как особой поры молодости и воспоминаний на всю жизнь является доминирующим, в сравнении с которым идея упорной учебы во имя успешного профессионального будущего за счет самоограничения в других радостях является незначительной. И в этом больших расхождений во мнениях студентов вузов не наблюдается.

2. Эксперты полагают, что студенты только формируются как личности, как будущие профессионалы, как члены общества, поэтому необходимо воспитывать их как в рамках регламентированного учебного процесса, так и вне его. Однако воспитательный процесс наиболее выражен в работе факультетов, нежели в работе общежитий, где проживают проводят свое свободное время большое количество студентов.

3. Наибольшую удовлетворенность внеаудиторной, внеучебной работой испытывают студенты на факультетах, преимущественно первокурсники. Но при этом каждый пятый студент высказался о низком уровне проводимой работы в университете в целом. Наиболее высокий уровень внеучебной работы в университете отмечен студентами РГУПС (РИЖТ), АЧГАА и РМИЭУ. Но ответ на вопрос об уровне внеучебной работы вызвал у студентов довольно большие затруднения.

4. Студенческое самоуправление помогает студентам в решении важных вопросов по организации обучения, быта и досуга. Но подавляющее большинство студентов вовсе ничего не знает о студенческом самоуправлении и его направлениях деятельности в своем вузе. Особенно не осведомленными оказался каждый третий студент ТИуиЭ, ТТИ (ЮФУ), ИУБиП, ИАРХИ (ЮФУ), РГЭУ (РИНХ), РГСУ, ЮРГУЭС.

5. На формирование мировоззрения и гражданской позиции оказывают воздействие дисциплины социально-гуманитарного блока. Наиболее высоко оценивают их значение студенты тех вузов, где эти дисциплины представлены весьма существенным блоком. Большинство респондентов изучает их по необходимости, несмотря на понимание того, что они связаны с развитием личной культуры и расширением возможностей профессиональной деятельности. При этом с наибольшим интересом социально-гуманитарные дисциплины изучают больше половины студентов ЮФУ-центр, СКАГС, ТТПИ, ИУБиП, РГУПС (РИЖТ), АЧГАА и РМИЭУ. Наиболее значимыми дисциплинами социально-гуманитарного блока студенты назвали психологию, философию и социологию.

6. Студенческое самоуправление может быть рассмотрено и как средство социально-правовой самозащиты, но как показали результаты опроса в целом студенты не считают, что в вузе нарушаются или игнорируются их права и интересы. Однако наиболее ощутимо нарушение прав и свобод для студентов ИАРХИ (ЮФУ), РГСУ, РостГМУ, ЮРГТУ (НПИ), ДОНГАУ и СКАГС. В целом студенты в защите своих прав и интересов приемлют только формы борьбы, разрешенные законом (митинги, петиции, забастовки и т.п.), но каждый десятый студент готов пойти на любые формы борьбы за свои права, в том числе гражданское неповиновение, насильственное сопротивление властям.

7. Студенческие учебные группы не являются сплоченными коллективами, а представляют собой небольшие группировки, разделенные, преимущественно культурными интересами. Однокурсники и учащиеся собственных групп не всегда входит в круг друзей, но все же они почти всегда являются студентами, хотя других вузов и других факультетов.

8. Студенты стали более экстравертированы по сравнению с итогами опроса 2006 г. и в числе форм проведения досуга все чаще выбирают общение с друзьями и взаимодействие с окружающим миром. Так, больше студентов стали посещать театры, концерты, кино, музеи, выставки, вернисажи, занимаются в различных кружках, клубах по интересам (музыкой, танцами и т..д.).Студенты стали значительно больше времени проводить на природе, гулять на свежем воздухе, что объясняется популяризацией идеи здорового образа жизни в студенческой среде в настоящее время.

9. Только каждый десятый студент указал, что участвует в работе общественных организаций, собраний, ассоциаций, при том, что хотел бы и мог бы принимать более активное участие в общественной жизни каждый второй студент. Несмотря на то, что современные студенты проявляют пассивность в общественной жизни города, они являются активистами в общественных мероприятиях, проводимых родным вузом. Это во многом объясняется и уровнем воспитательной и внеучебной работы со студентами в данных вузах. Каждый шестой студент АЧГАА и каждый десятый студент ЮФУ-центр принимает активное участие в общественной жизни вуза. В то время как абсолютную пассивность демонстрируют студенты таких вузов как СКАГС, ИАРХИ (ЮФУ), Рост ГМУ, ПИ (ЮФУ), ЮРГУЭС, ТТИ (ЮФУ).

2. Проблемы вторичной занятости студентов современного вуза

Студенческая молодежь является важнейшим стратегическим ресурсом российского государства, поэтому необходимо уделять пристальное внимание проблемам и парадоксам социализации молодежи, в том числе студенческой. На сегодняшний день можно отметить кризисность процесса социализации в вузовской среде. Специфической особенностью современного студенчества является противоречивость социализационного процесса, который как отмечает В.И. Филоненко Филоненко В.И. Студенчество современной России: парадоксы существования. - Ростов-на-Дону; Изд-во ЮФУ, 2009. - С. 43., у учащейся в вузе молодежи предполагает завершение первичной социализации и начало вторичной.

На сегодняшний день более половины студентов (51,3%) живут материально неплохо, хотя на это требуются определенные усилия, а 40,6% опрошенных указали на вполне хорошее материальное обеспечение. Они хорошо питаются (72,5%), одеваются (65,5%), имеют хорошее или удовлетворительное здоровье (58,7% и 34,6% соответственно), и, в целом считают, что жизнь складывается удачно (68,1%). С надеждой и оптимизмом смотрят в будущее 56,9%, спокойно и без иллюзий - 27,3%, и испытывают тревогу и неуверенность - 11,1% респондентов.

Наиболее острыми проблемами современных студентов выступают проблемы профессионального выбора, вторичной занятости и выбора стратегии профессионального поведения после окончания вуза.

Выше были рассмотрены основные мотивационные установки в отношении профессионального выбора, проведен анализ динамики профессиональных ожиданий и притязаний студентов за период обучения в вузе. Нам удалось определить, что профессиональный выбор взаимосвязан с последующей профессиональной деятельностью. Поэтому в этой части нашего исследования остановимся подробнее на проблеме вторичной занятости студентов и выбора стратегии профессионального поведения после завершения обучения в вузе и получения диплома. Профессиональное поведение студентов складывается из ряда показателей, качественные и количественные характеристики которых мы и проанализируем по итогам двух социологических опросов студентов в 2006 и 2011 гг., проведенных под руководством д.с.н. В.И. Филоненко.

Анализ социологических данных позволил выявить и взаимосвязь вторичной занятости студентов с качеством их успеваемости. Интересно, что среди работающих достаточно большое количество учащихся на «отлично» - 12,4%, а также «троечников» - 14,8%. Лидирует в числе занятых студенты, имеющие задолженности (22%) (табл. 1).

Таблица 1

Распределение ответов на вопрос «Подрабатываете ли Вы?» в зависимости от успеваемости респондентов

	На «5»	На «4» и «5»	Иногда на «3»	На «3»	Пост. задолж.
Да, имею постоянную работу	12,4	8,9	9,1	14,8	22
Да, имею временную работу	13,9	13,7	14,4	15,4	12
Да, эпизодически, где придется	16,9	17,7	26,7	27,2	30
Нет, подработки не имею	56,7	59,7	49,8	42,6	36

Интересно, что и характер работы разнится в зависимости от качества успеваемости студентов. Так, по специальности чаще работают отличники и хорошисты (диаграмма 1).

Не успевающие студенты чаще имеют эпизодическую работу, преимущественно физического, обслуживающего труда и они чаще признаются в трудностях сочетания учебы и работы. Таким образом, плохо успевающие студенты в большей степени относятся к получаемому образованию формально, прагматически. Оно не является для них профессиональным, специализированным, а своеобразной предпосылкой для следующего профессионального самоопределения и периодом социализации из необходимости и по желанию родителей.

Диаграмма 1

Распределение ответов на вопрос «Если Вам приходится подрабатывать во внеучебное время, то укажите, пожалуйста, каков характер вашей работы?»

В целом свое положение сегодня студенты характеризуют не плохо. Они хорошо питаются (72,5%), одеваются (65,5%), имеют хорошее здоровье (58,7%) и в целом их жизнь складывается хорошо (68,1%). А вот материальную обеспеченность каждый второй студент оценил «удовлетворительно» (51,3%).

Проблемы материального обеспечения, как правило, становятся одной из ведущих причин вторичной занятости студентов. Можно сказать, что каждый второй студент подрабатывает, при этом постоянную работу имеют 10,5% студентов, временную работу - 14% и 20,8% эпизодически подрабатывают где придется. Но только каждому третьему студенту удается сочетать работу и учебу вполне успешно (32,2%).

Некоторые девушки, так же как и юноши заняты на постоянной или временной работе, совмещая ее с учебой, но эпизодические подработки имеют реже, чем юноши (18% против 31%). Работу, связанную со специальностью имеют чуть больше студенток, но гораздо чаще они работают торговыми агентами или в лоточном бизнесе (17% против 12%). При этом девушкам труднее сочетать работу и учебу.

Студентки лучше учатся, больше сил отдают учебе, даже не всегда связывая ее с будущей карьерой. Они чаще думают о продолжении образования после окончания вуза и затрудняются с ответами о будущем трудоустройстве. Поэтому и сочетать работу и учебу им труднее чем юношам. Но, в целом, ответы девушек на многие ключевые вопросы о студенческой жизни, профессионального выбора и досуга и т. д. не слишком отличаются от ответов юношей.

Студенты коммерческого набора подрабатывают реже, чем студенты общего набора (9,5% против 13,9%), в том числе по специальности или на другой интеллектуальной работе. Обращает на себя внимание инструментальное отношение этих учащихся к вопросам профессионального самоопределения. На вопрос «Каков характер Вашей работы?» ответы студентов распределились следующим образом (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Распределение ответов на вопрос «Каков характер Вашей работы?»

Совсем небольшая часть учащихся имеет постоянную или временную работу (24,5%). Из этой совокупности студентов работают по вузовской специальности (21,3%) или по другой специальности интеллектуального характера (17,9%), остальные работают эпизодически, подрабатывают где придется, например, в реализации товаров (24,8%) или на физической работе (31,8%). Подрабатывают больше половины студентов 5 курса, почти 57% респондентов ответили, что имеют постоянную или временную работу, или эпизодически подрабатывают, где придется.

В пятерку вузов, студенты которых имеют постоянную работу вошли ДГТУ - 19,1%, ИУБиП - 18,3%, Рост ГМУ - 17,8%, ПИ (ЮФУ) - 16,9% и ИАРХИ (ЮФУ) - 16,7%. На временной работе заняты преимущественно студенты РМИЭУ - 29,1% и АЧГАА - 25,2%. Эпизодически подрабатывают где придется треть всех студентов вузов г. Ростова-на-Дону и Ростовской области. Но при этом каждый второй студент вуза не имеет каких-либо подработок, в большей степени это касается студентов СКАГС (71,3%), РГЭУ (РИНХ) (65%), ЮРГУЭС (64,2%), ТТПИ (64,1%) (диаграмма 3). Такая ситуация вполне может быть объяснима как не желанием и отсутствием необходимости вторичной занятости студентов, с одной стороны, но и, возможно, проблемами поиска подходящей работы, удовлетворяющей интересам студентов и не мешающей их учебе, - с другой.

Диаграмма 3

Распределение ответов на вопрос «Подрабатываете ли Вы?», по вузам

Анализ распределения ответов среди студентов ЮФУ показал, что подработку имеют преимущественно студенты старших курсов по отношению к студентам младших курсов, что вполне закономерно и объясняется приобретением студентами первичных профессиональных знаний и навыков, наличием контактов с потенциальными работодателями через базы практик и большим наличием свободного времени. Распределение ответов студентов ЮФУ по курсам обучения приведено в диаграмме 4.

Диаграмма 4

Распределение ответов студентов ЮФУ на вопрос «Подрабатываете ли Вы?», по курсам обучения

Интересно, что в условиях необходимости вторичной занятости в целом студенты ориентируются на работу по специальности, которую выбрали в вузе (23,9% студентов коммерческого набора и 23,1% студенты общего набора), однако интеллектуальную работу по другой специальности в два раза чаще выбирают студенты общего набора (27,7% против 12,5%), а студенты, поступавшие на коммерческой основе чаще заняты в участии реализации товаров (30,7% против 23,4%) и преимущественно физическим, обслуживающим трудом (31,8% против 20,9%).

Очевидно, что для многих сегодняшних студентов обретение соответствующего вузовской подготовке места в профессионально-квалификационной структуре является проблематичным. В условиях безработицы среди выпускников вузов, юношам и девушкам трудно найти применение своим способностям по избранной профессии. Возникают дополнительные психологические сложности в случае необходимости переориентации для выполнения работы, не соответствующей приобретенным знаниям и личным интересам.

От успеха в поиске работы зависит карьерный рост начинающего специалиста. В технологиях успешного поиска работы выделяют две основных фазы. Первая, так называемая пассивная фаза, включает в себя сбор и анализ информации о вакансиях, составление резюме, подготовку рекомендательных писем. При этом отслеживать и анализировать информацию о ситуации на рынке вакансий рекомендуется постоянно, а не только тогда, когда возникает необходимость найти или сменить работу. Вторая фаза предполагает активную деятельность соискателя.

Авторы учебного пособия «Технология карьеры» Богдан Н.Н. и Могилёвкин Е.А. выделили следующие основные этапы активной деятельности по трудоустройству:

1. Установление контакта с работодателем в целях получения приглашения на собеседование: письменно, по телефону, с помощью электронной почты, факса, в некоторых случаях - путем личного обращения.

2. Подготовка к собеседованию: подготовка необходимой документации, «проигрывание» ситуации собеседования, пробное прохождение предполагаемых тестов, составление списка вопросов, сбор информации о фирме и потенциальном работодателе с целью произвести максимально выгодное впечатление на работодателя.

Прохождение собеседования: беседа с работодателем, эффективная самопрезентация, прохождение тестирования и анкетирования с целью получить приглашение на вакантную должность.

4. Принятие решения: анализ предложенных вакансий, выбор оптимальной, с целью выбора наиболее отвечающей собственным ожиданиям и потребностям.

5. Обратная связь с руководителями других фирм, куда поступало предложение услуг от соискателя: оповещение о том, что соискатель на данный момент не нуждается в работе, письменное или устное выражение признательности за то, что его кандидатура была рассмотрена, с целью сохранения контактов на случай нового обращения или дальнейшего партнерского сотрудничества.

Специфика действий на каждом этапе зависит от выбранного соискателем способа поиска работы. На современном этапе развития рынка труда широкое распространение получили следующие способы поиска работы:

1. С помощью государственной службы трудоустройства. В подобных службах в центрах занятости населения безработные граждане могут не только получить информацию о наличии вакантных мест и найти подходящую работу, но и пройти переподготовку и повышение квалификации. Все услуги, как правило, предоставляются бесплатно. В функции службы также входит осуществление социальных выплат в виде пособия по безработице, а также оказание материальной помощи безработным и членам их семей, находящимся на их содержании.

2. С помощью частных служб трудоустройства. Частные службы трудоустройства делятся на агентства по трудоустройству и рекрутинговые агентства. Агентства по трудоустройству вносят резюме соискателя в свой банк данных и предлагают вакансии по мере поступления запросов от работодателей. Здесь же можно получить дополнительные услуги: повышение квалификации, переподготовка, квалификационные экзамены и т.д. Предоставление всех услуг соискателям - платное. Рекрутинговые агентства отличаются от агентств по трудоустройству тем, что работают по заказу работодателя. То есть они оказывают платную услугу работодателю по подбору сотрудника на имеющуюся вакансию в соответствии с выдвинутыми требованиями. Для соискателей услуги рекрутинговых агентств бесплатны.

С помощью служб содействия трудоустройству, создаваемых в вузах и других образовательных учреждениях.

4. Через специальные издания по трудоустройству (газеты, журналы, электронные средства массовой информации).

5. Через обращение к знакомым (помимо устного сообщения о том, что вы заинтересованы в той или иной вакансии, рекомендуется снабдить каждого из знакомых экземпляром вашего резюме).

6. Путем непосредственного обращения к работодателю (может использоваться в случае, если фирма не заявляла о наличии открытой вакансии, но соискатель предполагает, что такая вакансия может быть).

7. Организованные мероприятия - Дни карьеры, Ярмарки вакансий (посещение данных мероприятий можно рекомендовать, в первую очередь, выпускникам образовательных учреждений, не имеющим необходимого опыта работы и согласным работать «на перспективу», при этом работодатели, как правило, готовы способствовать их дальнейшему обучению и повышению квалификации, что дает молодым сотрудникам шанс занять в дальнейшем более высокую позицию в рамках той же или другой организации) Богдан Н.Н., Могилёвкин Е.А.Технология карьеры: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://abc.vvsu.ru/Books/up_tehnol_karjery/page0006.asp.

Освоение навыков эффективного поиска работы в значительной степени повышает конкурентоспособность молодежи на рынке труда. А, наличие у современной молодежи здоровых карьерных амбиций, наряду с оптимальной оценкой своих возможностей и направленностью на развитие своего потенциала, может обеспечить успешную профессиональную карьеру.

3. Стратегии профессионального поведения после окончания вуза

Планирование карьеры и желание реализовать свой потенциал занимают важное место в жизненной стратегии молодежи и становятся условиями успешной стратегии поведения на рынке труда. В общем понимании стратегия - это иерархия целей, последовательное достижение которых, начиная с нижних уровней, приводит к достижению цели самого верхнего уровня. То есть, определяя стратегию карьерного роста, мы, говоря языком метафоры, определяем, какие плоды хотим получить, и как мы будем возделывать поле Ершова Е. Стратегии карьерного роста: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.brainity.ru/business/career/4139/.

Шапошников Н.Л. определяет жизненную стратегию как систему представлений личности о своей будущей жизни, ориентирующей и направляющей ее повседневное поведение в течение достаточно длительного времени, способ сознательного планирования и конструирования личностью собственной жизни. Таким образом, карьерные стратегии молодежи представляют собой общий план действий для достижения успеха и желаемого социального статуса.