Информационные технологии обучения как фактор успешной организации самостоятельной работы студентов в вузе

Специфическими свойствами ЭУ являются изобразительность, интерактивность, адаптивность, интеллектуальность.

Изобразительность определяется корректным выбором размера, типа и цвета шрифта, способом компоновки экранных страниц, уместным использованием графических иллюстраций и анимаций и т.п.

Интерактивность, т.е. наличие обратной связи в системе «ЭУ - пользователь», порождает активизацию познавательной деятельности обучаемых. Интерактивность проявляется прежде всего при проверке усвоения обучаемым учебного материала, при выполнении лабораторных работ в средах интерактивных программных систем.

Адаптивность подразумевает возможность создания индивидуализированных версий учебных материалов, учитывающих конкретные запросы и уровень предварительной подготовленности обучаемого.

Интеллектуальность - свойство, превращающее ЭУ в партнера обучаемого, реагирующего на действия обучаемого и корректирующего его действия в процессе обучения. Очевидно, что степень интеллектуальности может меняться в широких пределах от подсказок при выполнении контрольных упражнений до имитации виртуальным собеседником разумного поведения партнера, наставника, учителя.

Именно эти свойства являются положительными особенностями ЭУ. Важное значение для повышения уровня изобразительности, интерактивности и интеллектуальности имеет применение средств мультимедиа, т.е. комплексное использование различных форм представления информации (текст, графика, звук, видео, фото, кино) как статической, так и динамической совместно с возможностями интерактивной работы пользователей. Благодаря мультимедиа во многих дисциплинах повышается скорость и качество усвоения учебного материала, поскольку при комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается приблизительно половина информации, а при вовлечении обучаемого еще и в активные действия, что и происходит при использовании интерактивного мультимедиа, доля усвоенного материала достигает 75%.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

1. Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

2. Организация учебной информации в виде гипертекста - это возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 году Т. Нельсон для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» [55]. Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого обучающегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и интересов.

3. Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда) - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, Hi-Fi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

4. Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

5. Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников необходимо учитывать некоторые специфические моменты:

– нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

– иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

– разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

– содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

– после изучения очередного модуля, приобретенные студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

– уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

– сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

– архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильмов. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

1.3 Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании «КОМКОН», численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта «ИнфоАрт», около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные педагоги и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала обучающихся. Публикации в Интернет лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность обучающимся выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от обучающихся, как и от педагога, требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

– умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

– владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

– умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

– в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

– умение войти в сеть (электронную почту);

– умение составить и отправить по сети письмо;

– умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

– структурировать полученные письма в специальной директории;

– работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

– входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Интернет-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Интернете или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Интернет-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Интернет-учебник. Область применения Интернет-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Интернет-учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Интернет-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Интернет и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

– сокращается путь от автора учебника к ученику;

– появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

– сокращаются расходы на изготовление учебника;

– решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу обучающегося с учебником можно свести к минимуму);

– появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Интернет.

Очень ценно, что доступ к Интернет-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Интернет, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой-либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания обучающегося, дополненное общением между преподавателем и студентами в реальном времени. В этом плане Интернет предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Выводы по главе

Таким образом, ИТ обладают достоинствами, дающими им преимущества перед традиционными методами и формами организации СРС, а именно: возможность реализации принципа индивидуализации деятельности; наличие быстрой обратной связи; большие возможности наглядного предъявления материала; вариативный характер СР и проблемных ситуаций; активность, самостоятельность.

Важной особенностью использования ИТ в учебно-познавательной деятельности студента в процессе СР является ориентированность на развитие интеллектуальных, исследовательских умений студентов (А.А. Алексеев, М.А. Холодная, Е.С. Полат и др.). Развитие исследовательских умений (анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезу, осуществлять индукцию, дедукцию), интеллектуальных умений (владение приемами мыследеятельности, сформированность различных видов мышления: системность, проблемность, критичность, рефлексивность, гибкость, диалогичность и др.) в процессе СР будет зависеть от организации преподавателем учебно-познавательной деятельности, применение принципов интегративности, системности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости в моделируемых формах самостоятельной работы.

Мы разделяем точку зрения ряда исследователей, которые считают, что использование ИТ позволяет организовать активную познавательную самостоятельную деятельность студентов, оптимизировать ее, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, создавать новые возможности для развития внутреннего мира студента, стимулировать его творческие способности и т.д.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению мультимедийного учебника как эффективного средства организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе

2.1 Организационно-педагогические условия и критерии эффективности применения информационных технологий при организации, осуществлении и мониторинге самостоятельной работы студентов в вузе

Методическое обеспечение успешной организации и мониторинга СРС в вузе невозможно без выявления и описания комплекса организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для осуществления этого процесса на всех этапах обучения в неязыковом вузе.

Успешность выделения условий зависит от четкости определения структуры организации СРС в соответствии с конечной целью или результатом, которые должны быть достигнуты, а также от понимания того, что совершенствование, как правило, достигается за счет реализации не одного, а целого ряда условий, их комплекса [6]. На определенных этапах условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации.

К педагогическим условиям относятся те, которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов. В основании этих процессов - деятельность [9].

В результате изучения психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме [5, 6, 7] было выявлено, что комплекс условий эффективности применения ИТ при организации, осуществлении и мониторинге СРС в вузе обеспечивается влиянием нескольких факторов, а именно:

– образовательного заказа на конкурентноспособного специалиста со знанием иностранного языка, имеющего представление о новейших научно-технических достижениях мирового уровня и умеющего применять приобретенные знания, умения и навыки в будущей профессиональной деятельности;

– среды, в составе которой реализуется организация СРС с применением ИТ;

– особенностей организации и контроля СРС в конкретном вузе, в том числе содержательных, функциональных и методических;

– комплекса качеств личностей преподавателей и студентов.

Решение проблемы организации СРС возможно при учете двух аспектов:

– организационного аспекта - организация СРС с применением ИТО;

– личностного аспекта - взаимодействие субъектов образовательного процесса в ходе организации СРС.

В связи с этим мы можем вести речь об организационно-педагогических условиях, которые определяются как приведенная в систему совокупность взаимосвязанных факторов и обстоятельств, способствующих эффективности методического обеспечения и осуществлению и мониторинга СРС в целом или его отдельных элементов.

А.Ю. Муратов в информационном бюллетене «Информатизация системы образования в Алтайском крае» описывает ряд организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности и оперативности работы субъектов системы педагогического мониторинга. Применительно к мониторингу СРС можно выделить следующие:

– быстрый доступ к различной информации благодаря наличию единой базы данных;

– автоматическое тестирование;

– использование автоматических отчетов и наглядных графиков при оформлении результатов [40, с.14-17].

И.В. Белевцева в своей диссертационной работе, посвященной педагогическим условиям организации мониторинга качества знаний учащихся на примере учебного предмета «Иностранный язык», конкретизирует основные организационно-педагогические условия, а именно:

– учет педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координаций действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

– построение процедуры мониторинга на основе совокупности его функций (информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

– оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством - качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов;

– использование при проведении мониторинга диагностического комплекса, отражающего содержание и современные технологии образовательного процесса [8].

На основании проведенного анализа подходов к определению организационно-педагогических условий эффективного процесса организации, осуществления и педагогического мониторинга СРС нами были сформулированы основные организационно-педагогические условия контроля эффективности СРС с применением ИТ. Таким образом, контроль эффективности организации, осуществления СРС в вузе возможен, если присутствуют:

1. направленность методического обеспечения организации, осуществления и контроля СРС в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов языкового обучения требованиям государственного образовательного стандарта;

2. правильная организация и ведение методической работы на кафедре;

3. обеспечение процесса профессиональной языковой подготовки специалистов научной, учебной и методической литературой, программным обеспечением образовательного назначения, базами хранения данных;

4. готовность педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов в ходе СР и ее контролю;

5. обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими материалами (диагностирующими тестами, пакетом электронных измерительных ресурсов, пакетом кейсовых методик, материалами для коррекции знаний, контроля и самоконтроля);

6. ознакомление студентов с методикой работы с диагностирующими материалами, материалом для коррекции знаний, контроля и самоконтроля СР на всех уровнях обучения;

7. информатизация системы высшего профессионального образования.

Процесс профессиональной языковой подготовки студентов на кафедре иностранных языков был обеспечен научной, учебной и методической литературой, программными продуктами образовательного назначения и методическими материалами (например, возможностями мультимедийного учебника «English», учебными пособиями нового поколения, электронными тестовыми ресурсами, аттестационно-педагогическими измерительными материалами интернет-экзамена (АПИМы), методическими указаниями для проведения практических занятий и самостоятельной работы, методическими указаниями по работе с аудио- и видеоматериалами англоязычных медиакомпаний, хрестоматиями, материалами для коррекции знаний, контроля и самоконтроля, материалами для определения степени рефлексии и т.п.), а также базами хранения данных.

Мы считаем, что именно информационная методическая среда кафедры (на базе интернет-класса), являющаяся реализацией активного внедрения ИТ в процесс подготовки специалистов в вузе, способствовала эффективности мониторинга качества организации, осуществления СРС на всех уровнях обучения. Она не только обеспечивала вопросы, связанные с информационно-методической и технической поддержкой мониторинга (автоматизация процессов информационно-методического обеспечения), но и содержала мощное, постоянно развивающееся и наращиваемое методическое ядро, в том числе и по вопросам контроля сформированности ЗУН и общепрофессиональных компетенций студентов.

Сформированная с учетом выявленных нами организационно-педагогических условий эффективного мониторинга СРС информационная методическая среда кафедры была способна обеспечить контроль качества полученных ЗУН студентов в ходе СР за счет повышения эффективности научно-методической работы на кафедре. В информационной методической среде кафедры происходила работа по информационно-методической поддержке и осуществлению контроля качества СРС на базе имеющегося банка дидактических материалов, а именно: рабочих программ, методических указаний по организации СР, лабораторных работ, учебно-методических пособий, хрестоматий, сборников профессионально ориентированных текстов, «бумажных» и электронных тестов, электронных учебно-методических комплексов и тестовых ресурсов и т.п.

Именно эта среда позволила преподавателям непрерывно осуществлять наблюдение за качеством СРС, анализировать результаты их продуктивной учебной деятельности, отслеживать их мотивационные изменения, разрабатывать новые дидактические материалы, необходимые для методического обеспечения контроля хода и результатов учебного процесса, прогнозировать возможное изменение течения учебного процесса, эффективно трансформируя его согласно запросам современного общества.

Информационная методическая среда явилась не только уникальным инструментом для разработки и хранения контрольно-измерительных материалов на электронной основе, но и мощным средством обработки, анализа и систематизации данных о качестве СРС по иностранному языку на каждом этапе обучения.

Однако, для того чтобы эффективно использовать потенциальные дидактические возможности созданной среды в интересах системы организации, осуществления и контроля СРС, были необходимы совершенствование традиционных и разработка новых форм и методов ведения научно-методической работы на кафедре.

Эффективный мониторинг организации, осуществления и контроля СРС средствами ИТ был возможен, если были определены критерии мониторинга. Критерий - есть признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Основу критериев мониторинга эффективности СР с применением ИТ составил уровень сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов. Одной из главных функций оценивания СРС стал анализ процесса, обратная связь, которая позволили выявить особенности протекания обучения, внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придавалось критериальному мониторингу наращивания знаний студентов. Критерии вносили ясность в цели педагогического процесса организации СР, позволяли планировать реализацию мониторинговой технологии на протяжении всего обучения в вузе [44].

При выборе критериев для мониторинга качества СРС мы ориентировались, прежде всего, на государственные требования к качеству и учитывали особенности внутривузовского стандарта качества. На государственном уровне качество подготовки специалистов в вузе оценивается по соответствию условий образовательного процесса лицензионным требованиям (среднестатистическим по региону); содержания, уровня и качества образования аттестационным требованиям (государственным образовательным стандартам); целей, условий, содержания и результатов (эффективности) образовательного процесса аккредитационным показателям к учреждению заявленного типа и вида [49].

Критерии качества процесса профессиональной языковой подготовки и ее результата четко определялись в самом начале профессиональной языковой подготовки студентов, т.е. до начала образовательного процесса, а затем регулярно отслеживались до завершения процесса обучения в вузе. Вместе с тем нужно было учитывать динамику изменяющихся условий развития системы высшего образования (например, подписание Россией Болонской декларации, введение стандартов нового поколения), которые предъявили новые требования к его качеству.

Исходя из широкого понимания сущности качества профессиональной языковой подготовки специалиста в информационной методической среде кафедры, социального заказа на качество образования, учитывая позитивные и негативные наработки современных подходов к отбору критериев и показателей качества образования, мы выявили и обосновали критериальный комплекс для отслеживания и оценки качества самостоятельной работы студентов в вузе. Он был инвариантным, так как отражал государственный заказ, запросы общества и учащихся в системе образования в целом и образовывал своего рода критериальное ядро мониторинга качества СРС по иностранному языку.

Проанализировав критерии успешности исследовательского поиска и мониторинга процессов и результатов исследования, изложенные В.И. Загвязинским [24], мы пришли к выявлению критериального комплекса для реализации педагогического мониторинга эффективности СРС по иностранному языку всех уровней обучения в условиях информационной методической среды кафедры. Он включил в себя следующие критерии, конкретизированные в их важнейших показателях и индикаторах (признаках):

1. Образовательный критерий.

Показатель - качество подготовки по иностранному языку.

Индикаторы:

· уровень сформированности навыков говорения;

· коэффициент сформированности навыков аудирования;

· уровень сформированности навыков письма;

· коэффициент сформированности навыков чтения;

· коэффициент сформированности грамматических навыков;

2. Критерий профессионального образования.

Показатель - качество профессионально ориентированной подготовки по иностранному языку.

Индикаторы:

· коэффициент сформированности терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте;

· уровень сформированности навыков делового общения;

3. Критерий индивидуально-личностного развития студентов.

Показатель (индикатор):

· сформированность рефлексии.

4. Критерий эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды.

Показатель (индикатор):

· положительная динамика (улучшение качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов).

Для оценки эффективности реализации СРС с помощью ИТО выбран следующий критерий - положительная динамика (приращение качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения).

Таким образом, выполнение выявленных организационно-педагогических условий позволило обеспечить более полную реализацию в образовательном процессе принципов личностно-ориентированного обучения студентов, достичь необходимую степень интенсификации учебного процесса и обеспечить на этой основе безусловное выполнение требований госстандарта к организации самостоятельной работе студентов и профессиональной языковой подготовки будущего специалиста, а также удовлетворение дополнительных образовательных потребностей обучающегося в области профессионального общения.

2.2 Мультимедийный учебник как эффективное средство организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе

В настоящее время мы являемся свидетелями появления и становления первого поколения людей, чье взросление, формирование и развитие сопровождается активным использованием мобильных телефонов, интерактивных игр, Apple iPod, персональных компьютеров, интернета. В современном английском языке для обозначения таких молодых людей появился неологизм «digital native» («врожденный носитель цифровой культуры»), т.е. человек с раннего возраста знакомый с «дарами» информационной цивилизации [60].

Молодых людей этого поколения объединяет способность быстро получать информацию более чем из одного источника, производить параллельную обработку данных, воспринимать визуальную, аудио- и видеоинформацию в лучшей степени, чем текст, дистанционно общаться в режиме «реального времени».

Вышеизложенные особенности поколения «врожденных носителей цифровой культуры» наносят сокрушительный удар по традиционным методикам обучения, в том числе и по методикам обучения иностранному языку. Необходимо помнить о том, что большинство студентов, изучающих сегодня иностранные языки, в частности английский, уже являются «врожденными носителями цифровой культуры». С этой точки зрения невозможно игнорировать тот факт, что для обеспечения соответствия качества языковой подготовки студентов современным государственным образовательным стандартам нового поколения необходимо применять в обучение современные информационные технологии. ИТ просто обязаны интенсивно проникать в сферу образования и, в частности, в сферу обучения иностранному языку.

Появившаяся относительно недавно инновация - мультимедийный учебник - стремительно завоевала признание как педагогов, так и студентов и является неотъемлемым компонентом образовательного процесса в условиях современного вуза.

Достоинствами мультимедийных учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с компьютерными сетями, в- третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание подобных учебников способствует также организации, управлению, осуществлению и контролю за самостоятельной работой студентов с мгновенным получением статистических данных. Эти учебники могут содержать большое количество упражнений и примеров, подробно в динамике иллюстрировать различные виды информации. Приводя тем самым студентов к осознанному использованию всех видов речевой деятельности. Кроме того, при помощи мультимедийных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование грамматики, аудирования, говорения и письма с возможностью получения статистических данных, позволяющих сделать вывод о качестве языковой подготовки студентов в ходе и по итогам выполнения теста, мультимедийная презентация иноязычного материала в виде завершенной подборки слайдов, аудио- и видеофрагментов с предлагаемыми тестовыми заданиями. Таким образом, данные учебники содержат полный мультимедийный учебно-методический ассортимент.

Группой авторов кафедры иностранных языков Тульского государственного университета создан подобный мультимедийный учебник «English» по английскому языку. Это электронное учебное издание основано на интенсивной методике обучения иностранным языкам, оно предназначено не только для тех, кто изучал английский язык ранее и хотел бы совершенствовать свои знания, но и для тех, кто хотел бы выявить уровень сформированности иноязычной компетенции, т.е. осуществить мониторинг качества языковой подготовки. Использование данного медиакурса в системе очного обучения также целесообразно как в аудиторной работе, в том числе и для проведения рубежного и итогового контроля и срезов, так и для организации СРС с возможностью самоконтроля.

Мультимедийный учебник «English» состоит из 10 уроков (Units), представляющих собой сочетание учебного материала по всем основным грамматическим конструкциям английского языка и лексических тем (согласно рабочей программе) [31]. Весь материал сведен в единую обучающую и тестирующую систему, работать с которой легко и удобно.

Заглавная страница представляет собой «Меню», состоящее из следующих основных «опций»:

Work Program (рабочая программа по английскому языку для студентов бакалаврской подготовки неязыковых специальностей);

Course Book (10 интерактивных лексико-грамматических уроков);

Maximizer (тестовый тренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен для интенсификации переведения знаний по грамматике английского языка в умения и навыки с помощью тестовых заданий множественного выбора);

Audio (аудиотренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен для оптимизации восприятия на слух англоязычной монологической, диалогической и полилогической речи и последующего мониторинга);

Video (видеотренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен не только для тренировки аудиовизуального восприятия информации, но и для ознакомления с социокультурной составляющей страны изучаемого языка);

Navigator (кнопка, необходимая для оптимально быстрого поиска требуемой информации без поэтапного прохождения всех ступеней учебника, а также для мгновенного поиска необходимого теста).

В качестве дополнительного ресурса к мультимедийному учебнику прилагается отдельный диск, содержащий только контрольные тестовые задания.

Электронный ресурс также был оснащен отдельным элементом рефлексии. Он позволил непосредственно студентам и преподавателю сравнить реальные результаты в виде статистической отчетности с тем, как оценивает себя сам студент.

Так как мультимедийный учебник «English» был создан на базе учебного пособия «Английский для бакалавров», также созданного на кафедре иностранных языков и содержание этих двух учебников идентично, мы решили целесообразным провести эксперимент по выявлению эффективности организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов на основе этих двух учебников.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы применения информационных технологий при организации и осуществлении самостоятельной работе студентов в вузе

Опытно-экспериментальная работа по целесообразности применения информационных технологий с целью повышения эффективности самостоятельной работе студентов в вузе осуществлялась нами с 2008 по 2010 год в Тульском государственном университете на кафедре иностранных языков. Цель нашего экспериментального исследования: подтвердить целесообразность применения информационных технологий для повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

В экспериментальном исследовании приняли участие 154 студента факультета Экономики и управление Тульского государственного университета. Эта работа осуществлялась на следующих этапах: организационном, на котором были определены экспериментальная и контрольная группы и проведен констатирующий эксперимент; основном (формирующем), связанном с применением выбранных нами технологий; заключительном этапе анализа.

В связи со спецификой проводимого эксперимента были выделены экспериментальная и контрольная группы. Экспериментальная группа работала самостоятельно с помощью мультимедийного учебник «English», но при непосредственном контроле со стороны преподавателя, а контрольная -традиционным методом (с печатным учебником «Английский для бакалавров»).

В 2010 году был проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе происходила работа по оценки качества профессиональной языковой подготовки студентов обеих групп. Коэффициенты сформированности вычислялись по критериям, приведенным в пункте 2.1.

В экспериментальной работе в качестве показателя исходного уровня сформированности знаний, умений, навыков и общепрофессиональных компетенций был взят коэффициент и уровни сформированности исследуемых показателей у студентов, завершивших обучение на кафедре иностранных языков ТулГУ в 2008 г., в качестве итогового - аналогичные коэффициенты и уровни у выпускников той же кафедры в 2010 г.

Коэффициент сформированности исследуемого компонента профессиональной языковой подготовки будущих специалистов вычислялся по формуле: K = N / M (диагностика усвоения знаний по В.П. Беспалько), где K - коэффициент сформированности; N - число выполненных операций; M - общее число операций.

В качестве критической величины коэффициента в нашем исследовании принято значение равное 0,7. Если полученный коэффициент менее 0,7, значит, студент не усвоил знания данного уровня. Высший коэффициент 0,9-1 явился показателем того, что процесс обучения на данном этапе близок к конечному результату и может быть завершен.

Сравнительные данные по диагностике исходного состояния качества профессиональной языковой подготовки студентов до внедрения информационных технологий представлены наглядно и в виде таблицы (Рис.4, табл. 1).

Рис. 4. Показатели сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в начале опытно-экспериментальной работы (2008 г.)

Таблица 1

Показатели сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в начале опытно-экспериментальной работы

Показатели сформированности профессиональной языковой подготовки будущих специалистов	Коэффициент сформированности исследуемого показателя в начале опытно-экспериментальной работы
	КГ	ЭГ
Коэффициент сформированности навыков аудирования	0,56	0,58
Коэффициент сформированности навыков чтения	0,62	0,64
Коэффициент сформированности грамматических навыков	0,57	0,55
Коэффициент сформированности терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте	0,57	0,67

В силу сложности количественного оценивания сформированности навыков говорения, письма и делового общения, а также необходимости объективности и беспристрастности при оценке, мониторинг качества подготовки студентов по данным показателям проходил в рамках метода экспертных оценок.

Термин «эксперт» происходит от латинского слова означающего «опытный». При использовании экспертных оценок обычно предполагается, что мнение группы экспертов надежнее, чем мнение отдельного эксперта. Считается, что при этом методе опрос и обработка основываются на использовании принципа «хорошего измерителя», т.е. эксперт - качественный источник информации; групповое мнение экспертов близко к истинному решению.

Оценка уровня сформированности навыков говорения и навыков делового общения студентов производилась экспертной группой при непосредственном присутствии на занятии, при виртуальном присутствии посредством режима видеоконференции, либо при изучении видеозаписи контрольного занятия, размещенной ведущим преподавателем в условиях информационной методической среды кафедры.

Оценка уровня сформированности навыков письма производилась экспертной группой на основе размещенных в базах данных письменных работ студентов, включающих сочинения, эссе, изложения, деловые письма, письменные проекты, элементы бизнес-планирования, сценарии телевизионных рекламных роликов и т.п.

Для удобства экспертной группы организация работы с применением метода экспертных оценок происходила с использованием оболочки «Moodle». Членам экспертной группы был открыт on-line доступ к базам данных, содержащим материалы для оценки навыков говорения, делового общения и письма. При необходимости ведущим преподавателем осуществлялась рассылка материалов для экспертной оценки непосредственно на адрес электронной почты участников экспертной группы. Для обсуждения результатов оценки часто использовался режим видеоконференций с использованием технологии «Skype». Результаты оценивания заносились в электронный журнал учета оценки учебной деятельности студентов для последующей обработки с помощью математических методов и возможностей MS Office Excel.

При обработке материалов коллективной экспертной оценки использовались методы теории ранговой корреляции. Для количественной оценки степени согласованности мнений экспертов применялся коэффициент конкордации Кенделла [32].

Конкордация Кенделла - это непараметрический статистический тест. Он обычно используется для измерения статистической связи между несколькими выборками. В конкордации Кенделла отсутствует предположение о виде распределения и используется любое количество выборок.

где

,

- количество экспертов, j= - количество рассматриваемых свойств, - место, которое заняло -е свойство в ранжировке j-м экспертом; d_i - отклонение суммы рангов по -му свойству от среднего арифметического сумм рангов по n свойствам.

Коэффициент конкордации W позволял оценить, насколько согласованы между собой ряды предпочтительности, построенные каждым экспертом. Его значение находится в пределах 0W1; W=0 означает полную противоположность, а W = 1 - полное совпадение ранжировок. Практически достоверность считалась хорошей, если W = 0,7...0,8.

Учитывая тот факт, что в ТулГУ оценка качества подготовки специалиста происходит по 100-балльной шкале, причем аттестованным считается студент, находящийся в диапазоне от 40 до 100 баллов, то при реальном рассмотрении фактически речь шла о трех уровнях качества профессиональной языковой подготовки. В этой связи количество баллов менее 40 говорило о полном или частичном отсутствии качества. Для осуществления метода экспертной оценки были приняты следующие параметры: уровень сформированности навыков говорения, уровень сформированности навыков письма и уровень сформированности навыков делового общения, и для чистоты эксперимента мы придерживались пяти уровней подготовки согласно общепринятой классификации: начинающий, элементарный, ниже среднего, средний и высокий. Ввиду того, что студенты экономических специальностей изначально более подготовлены в плане языка, то, так называемые, «элементарный уровень» и «уровень новичка» практически не нашли свое отражение в констатирующем эксперименте.

В результате показатели сформированности навыков говорения, письма и навыков делового общения, полученные в результате использования метода экспертной оценки на момент констатирующего эксперимента, можно представить в виде следующего рисунка (Рис.5, табл. 2), причем коэффициент конкордации в данном случае составил 0,74, что говорит о достоверности результатов:

Уровни сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в начале опытно-экспериментальной работы представлены наглядно и в виде таблицы.

Рис.5. Уровни сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в начале опытно-экспериментальной работы (2008 г.)

Таблица 2

Уровни сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в начале опытно-экспериментальной работы

Показатели сформированности профессиональной языковой подготовки будущих специалистов	Уровень сформированности исследуемого показателя в начале опытно-экспериментальной работы
	КГ	ЭГ
Уровень сформированности навыков говорения	средний	высокий
Уровень сформированности навыков письма	средний	средний
Уровень сформированности навыков делового общения	средний	средний

Два раза в семестр в рамках первой и второй аттестации производился мониторинг качества профессиональной языковой подготовки студентов по указанным показателям. Мониторинг производился систематически, комплексно, как уже говорилось, в условиях информационной методической среды кафедры.

Учитывая тот факт, что основная работа была направлена на доказательство целесообразности применения ИТ с целью повышения эффективности организации СРС, в рамках нашего исследования был задействован мультимедийный электронный курс «English». Нам представляется логичным предоставить поаспектное (по всем видам речевой деятельности) описание предпринятых нами процедур на формирующем этапе эксперимента.

В работе над улучшением показателя сформированности навыков аудирования нами были задействованы возможности разработанного на кафедре иностранных языков ТулГУ курса, включающие в себя аутентичные аудио- и видеоматериалы англоязычных медиакомпаний по актуальным общепрофессиональным темам. Учебные тексты для чтения также были снабжены аудиоподдержкой, причем в записи звуковых дорожек к ним принимали участие носители языка (Сальваторе Мосерино, координатор международных проектов, и Лана Строулофф, Princeton College, Нью-Джерси, США). Таким образом, в ходе выполнения заданий для тренинга, контроля и самоконтроля студенты имели возможность постоянно совершенствовать свои навыки аудирования.

Для улучшения показателя сформированности навыков чтения среди возможностей мультимедийного учебника «English» нами были предложены современные аутентичные тексты, имеющие профессионально ориентированную составляющую и отвечающие требованиям к профессиональной языковой подготовке студентов в рамках госстандарта. Тексты с ведущих научно-популярных и профессионально ориентированных сайтов (Discovery, National Geographic, Economist, New York Times, Financial Times, Chicago Tribune, Nature и т.п.), а также ряд разработанных нами заданий к ним способствовали совершенствованию навыков чтения у студентов.

Для наращивания качества сформированности грамматических навыков студентов предлагался широкий спектр разнообразных заданий для тренинга, контроля и самоконтроля, включающий задания множественного выбора, задания на подстановку искомого варианта, перефраз, постановку вопросов, задания «исключи лишнее», сопоставление начала и окончания фразы и т.п. Все задания отражали современное состояние грамматики английского языка в профессионально ориентированной сфере и учитывали различия между британским и американским вариантами языка. Следует отметить, что для улучшения качества подготовки студентов по грамматике в мультимедийном курсе были представлены примерные варианты тестовых заданий для текущего, рубежного и итогового контролей, что позволило студентам адекватно оценить свои возможности и сделать выводы о необходимости уделить особое внимание той или иной теме.

Наращивание качества сформированности терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики шло на базе тестовых заданий, специально созданных для мультимедийного учебника «English» по образцу составления аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) для Федерального интернет-тестирования. Задания включали в себя выбор необходимой профессионально ориентированной лексической единицы из множества предложенных, а также работу с определенным минимумом терминологического аппарата, разработанного для элитных экономических специальностей. Все задания отражали современное состояние английского языка в профессионально ориентированной сфере и учитывали лексические различия между британским и американским вариантами языка. Помимо этого были активно задействованы аудио и визуальный методы подачи как обучающей, так и тестовой информации, что способствовало наилучшему усвоению материала. Таким образом, в ходе выполнения заданий для тренинга, контроля и самоконтроля студенты имели возможность постоянно совершенствовать свои общепрофессиональные лексические навыки.

Так как возможности компьютеризированного обучения и контроля, организуемых в условиях информационной методической среды кафедры не всегда полностью отвечают задаче наращивания качества навыков говорения, делового общения и письма, помимо возможностей мультимедийного учебника «English» для работы по этим аспектам активно использовались проектные методы (в том числе и международные проекты), ролевые игры, круглые столы, мастер классы, «студенческие чтения», банки case-study по изучаемым темам для стимуляции речевой деятельности, имитация условий деловой переписки и т.п. Однако мультимедийный учебник «English» также предоставлял условия для формирования навыков говорения, например, в случаях, когда требовалась активная отработка навыков произношения изучаемых лексических единиц. Аудио- и видеоматериалы учебника «English» зачастую привлекались для стимуляции спонтанной речевой деятельности после прослушивания или просмотра сообщения по обсуждаемой проблеме.