Информационные технологии обучения как фактор успешной организации самостоятельной работы студентов в вузе

Мы убеждены в том, что работа с мультимедийным курсом явилась одной из перспективных форм как аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы. Подобный вид работы по совершенствованию знаний иностранного языка привел не только к улучшению языковых навыков, но и к умению использовать полученные знания на практике. Вместе с тем работа с мультимедийным учебным курсом и электронными тестовыми ресурсами в рамках информационной методической среды кафедры привнесла в учебный процесс элементы увлекательности и активизации познавательной деятельности студентов. Все это способствовало повышению эффективности и творческого характера процесса развития профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения.

Мы также считаем, что информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку - особенно в условиях информационной методической среды кафедры - оказали значительное воздействие на эффективность учебного процесса. Это объясняется, как минимум, двумя причинами:

· развитие компьютерных технологий, увеличение объема и скорости передачи информации в сочетании с новейшими мультимедийными компьютерными программами превратили компьютер в средство обучения;

· интернет открыл широкий доступ к информации, позволяя преодолевать временные рамки и расстояния [29, 30].

Использование компьютерных и интернет-технологий, о которых шла речь выше, помогло нам организовать самостоятельную деятельность обучаемых с учетом их психо-физических возможностей посредством дифференциации трудностей учебных заданий и выбора оптимального темпа обучения, что необходимо для решения одной из актуальных задач - индивидуализации учебной деятельности. В мировой практике обучения иностранным языкам большое значение уделяется его индивидуализации и ориентации на самостоятельную творческую активность учащихся, поиску оптимальной стратегии лингвистического образования для каждого студента с учетом различий в восприятии обучаемыми учебной информации [47].

Таким образом, использование мультимедийного учебника «English» позволило нам принять во внимание доминирующий познавательный стиль каждого индивидуума, его интерес к изучаемому материалу, а также его коммуникативные способности и тем самым влиять на качество его профессиональной языковой подготовки.

В ходе опытно-экспериментальной работы обучение иностранному языку в экспериментальных группах осуществлялось в информационной методической среде кафедры (на базе интернет-класса в режиме on-line) с привлечением мультимедийных учебно-методических и тестовых ресурсов. Обучение в контрольных группах строилось в соответствии с традиционной методикой.

В ходе формирующего этапа эксперимента нами постоянно производилась работа по выявлению недостаточно успевающих студентов, принимались индивидуально-коррекционные меры по устранению причин недостаточной успеваемости, разрабатывались пути повышения их профессиональной языковой подготовки. Для этой цели в качестве инструмента мониторинга использовался опросник выяснения причин недостаточной успеваемости для слабоуспевающих студентов, разработанный О.Н. Иващенко. Этот опросник позволяет студентам осознать свои действия и произвести рефлективный самоанализ. Среди причин недостаточной успеваемости студентов по предмету представлены следующие причины:

· пропуски студентом занятий;

· непонятное объяснение материала преподавателем;

· отсутствие интереса к изучаемой дисциплине;

· отсутствие уверенности в собственных силах;

· усталость;

· проблемы со здоровьем;

· конфликтные отношения с преподавателем;

· напряженные отношения в семье;

· напряженные отношения внутри учебной группы и т.п.

Причины недостаточной успеваемости оценивались студентами по следующей шкале:

· 5 - очень важная причина;

· 4 - важная причина;

· 3 - причина, оказывающая заметное влияние;

· 2 - причина, оказывающая влияние иногда;

· 1 - причина, очень редко оказывающая влияние;

· 0 - несущественная причина.

На начало эксперимента общий процент недостаточной успеваемости студентов (когда семестровый балл по предмету колебался в пределах от 40 до 61) составлял 5 % в КГ и 3 % в ЭГ. Было выявлено, что основная причина слабой успеваемости этих студентов - недостаточный интерес к изучаемой дисциплине.

Наше исследование и опыт научно-педагогической деятельности в вузе показали, что из многих факторов, влияющих на успешное усвоение студентами иноязычных знаний, умений и навыков, наиболее важными во всей структуре дидактического процесса является мотивация учебной, а также активизация познавательной деятельности. В качестве эффективных нетрадиционных форм активизации познавательной деятельности студентов и в качестве импульса к их мотивации мы использовали в процессе своей экспериментальной работы следующие стимулы:

· обеспечение безлимитного доступа для лингвистически одаренных студентов к ресурсам информационной методической среды кафедры (аутентичные видео и аудиоматериалы, содержащие профессионально ориентированный контент; профессионально ориентированные электронные тестовые ресурсы для тренинга, контроля и самоконтроля; лучшие художественные фильмы на иностранном языке, сортированные с учетом их тематической принадлежности и т.п.);

· предоставление лингвистически одаренным студентам возможности реального общения с носителями языка из Princeton College (Нью-Джерси, США) и Columbia University (Нью-Йорк Сити, США) в режиме видеоконференций на основе технологии «Skype», а также посредством переписки через Интернет;

· привлечение лингвистически одаренных студентов к участию в международных проектах (например, «Большой Бизнес и окружающая среда» - ТулГУ, Россия и Princeton College, Нью-Джерси, США);

· оказание студентам консультационных услуг по вопросам изучения иностранного языка в режиме on-line и посредством электронной почты;

· привлечение студентов к участию в заседаниях Международного студенческого клуба любителей иностранных языков (он предполагает развитие иноязычной речи у студентов в сфере будущей профессиональной и общественной деятельности, а также изучение истории, культуры и традиций стран изучаемого языка, изучение проблем современной молодежи России и зарубежных стран, проблем высшего образования в России и за рубежом и ряда других актуальных проблем);

· создание спецгрупп из числа лучших студентов, занимающихся по более сложным программам (резерв научного потенциала вуза);

· профессиональная языковая подготовка к участию в межпредметных научных конференциях;

· участие студентов в письменных переводах по заказам спецкафедр и администрации вуза;

· участие студентов в устных переводах (при непосредственном присутствии, а также в режиме видеоконференций) по заказам спецкафедр и администрации вуза;

· проведение тематических вечеров и видеоконференций на языках;

· подготовка к сдаче кандидатских экзаменов во время учебы в вузе;

· возможность совершенствования знаний на занятиях, проводимых специалистами-филологами из зарубежных стран;

· оказание помощи в заключении договоров между студентами и фирмами, организующими выезд на сезонную работу в летних трудовых лагерях зарубежья (Work and Travel USA, CC USA и т.п.), а также оформление необходимой документации на иностранных языках;

· оказание помощи при оформлении документов молодым специалистам, отъезжающим на заграничные учебные и научные стажировки.

Как показали полученные результаты, использование форм активизации познавательной деятельности способствовали развитию ценностного отношения к овладению иностранными языками, особенно в профессионально ориентированном плане. На момент окончания опытно-экспериментальной работы процент недостаточно успевающих студентов по причине слабого интереса к изучаемой дисциплине в обеих группах приблизился к нулю.

На контрольном (заключительном) этапе эксперимента мы провели диагностику качества профессиональной языковой подготовки студентов после обучения в рамках традиционной и инновационной организации самостоятельной работы студентов, используя методы, примененные нами на констатирующем этапе.

На момент окончания эксперимента коэффициент сформированности навыков аудирования в ЭГ возрос на 14%, чтения в ЭГ - на 15%, грамматических навыков в ЭГ - 15%, терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте в ЭГ - на 10%. В результате осуществления систематической процедуры педагогического мониторинга на момент окончания эксперимента коэффициент сформированности навыков аудирования в КГ увеличился на 9%, чтения в КГ - на 9%, грамматических навыков в КГ - на 11%, терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте в КГ - на 8%. По сравнению с КГ на момент окончания эксперимента наблюдалось приращение коэффициента сформированности исследуемого показателя в ЭГ: коэффициент сформированности навыков аудирования в ЭГ увеличился на 7%, чтения в ЭГ - на 8%, грамматических навыков в ЭГ - на 2%, терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте в ЭГ - на 12%.

Уровни сформированности навыков говорения, письма и навыков делового общения изменились согласно восходящему типу изменений успешности студентов.

Рис. 6 и табл. 3 представляют собой динамику изменения сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

Рис. 6. Динамика изменения сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов

Таблица 3

Динамика изменения сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов

Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности применения информационных технологий с целью эффективности организации СРС по совершенствованию профессиональной языковой подготовки специалистов. В результате опытно-экспериментальной работы мы получили более высокий показатель положительной динамики, а именно приращение качества подготовки студентов в ЭГ.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по реализации технологии мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры (на базе интернет-класса), мы наблюдали положительную динамику изменения компонентов качественной подготовки студентов на всех этапах обучения.

Таким образом, анализ опытно-экспериментальной работы показал, что целенаправленное внедрение разработанного нами мультимедийного учебника как средства организации, осуществления и контроля СРС в процессе профессиональной языковой подготовки в условиях информационной методической среды кафедры при реализации выделенных организационно-педагогических условий обеспечивает преимущественно высокий и средний уровни сформированности профессиональных иноязычных знаний, умений и навыков.

Выводы по главе

Применение данного медиа-курса на практике показало, что он позволяет в значительной степени повысить эффективность самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка, что выражается в следующем:

1. За счет гипертекстов, включенных в текстовую базу учебника, расширяется среда обучения, приближаясь к природной коммуникации, что особенно важно при иноязычной подготовке. Гипертекстовые технологии позволяют студентам самостоятельно подготовить доклады в виде презентаций, рефераты по теме специальности, принять участие в осуществлении тех или иных проектов индивидуально либо в составе виртуальной команды участников с четким распределением ролевых обязанностей и мониторингом уровня вклада каждого.

Помимо сказанного, применение мультимедийных технологий обеспечивает активизацию работы над учебным материалом за счет привлечения не только зрительных анализаторов (текст, цвет, статичные изображения, видео, анимации), но и слуховых каналов получения информации (голос диктора или актера, музыкальное или шумовое оформление), что позволяет создать продуктивный эмоциональный фон, способствующий повышению мотивации к учению и уровня удовлетворенности студентов процессом самообучения.

2. Благодаря интерактивному режиму взаимодействия студента с компьютерной программой появляется возможность самостоятельно управлять процессом изучения иностранного языка путем выбора уровня сложности и последовательности выполнения заданий, поиска оптимальной стратегии лингвистического образования для каждого студента с учетом различий в восприятии обучаемыми учебной информации что в значительной мере гармонизирует учебный процесс, делает его более гуманным и личностно ориентированным. Использование компьютерных и интернет-технологий, помогает организовать самостоятельную деятельность обучаемых с учетом их психо-физических возможностей, раскрывая потенциал самостоятельной творческой активности обучающихся.

3. Само- и взаимотестирование обеспечивает возможность самоконтроля и формирования навыков рефлексивной деятельности. Отправной точкой рефлексии является оценка (самооценка) как результат контроля (самоконтроля), которая решает важных задачи: 1) подводит итог самостоятельной учебно-познавательной деятельности, определяет готовность к переходу к следующему этапу освоения учебного материала; 2) помещает субъекта рефлексии в различные системы координат - в системе образовательных стандартов, в системе успешности учебного коллектива (группы, потока, курса, всего учебного заведения), в системе личных координат.

Как показывает опыт работы по организации СРС, работа с мультимедийным учебником пользуется у студентов большей популярностью, чем с бумажным, благодаря его функциональным возможностям: быстрый поиск по тексту, интерактивность работы над учебным материалом, яркость аудио- и визуальных впечатлений, что отвечает потребностям нового поколения, устраняет монотонию процесса самообучения, привносит в учебный процесс элементы увлекательности, и активизации познавательной деятельности студентов. Все это способствует повышению эффективности и творческого характера процесса развития профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения.

Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку способны повысить эффективность учебного процесса за счет увеличения объема и скорости передачи информации, широкого доступа к информационным ресурсам.

Таким образом, использование мультимедийного учебника «English», повышает эффективность самостоятельной учебной деятельности студентов, пробуждает интерес к изучаемому материалу, актуализирует их коммуникативные способности и тем самым влияет на качество профессиональной языковой подготовки в вузе.

Заключение

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют об эффективности использования ИТ как фактора успешной организации, осуществления и контроля СРС, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели исследования и позволили сформулировать выводы, главными из которых являются следующие:

1.В ходе исследования была выявлена сущность понятия «информационные технологии».

3.Было доказано, что информационные технологии (мультимедийный учебник «English») повышают качество и эффективность СРС в вузе.

4.Нами были выделены организационно-педагогические условия успешной реализации выбранных ИТ в организации СРС.

5. Были определены критерии мониторинга качества СРС.

6. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования были получены результаты, свидетельствующие об эффективности применения ИТ при организации, осуществлении и контроле СРС.

Проведенное исследование доказало общепедагогическую значимость внедрения ИТ в процесс организации, осуществления и контроля СРС.

Результаты проведенного нами исследования, не претендуя на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, позволяют определить такие направления ее дальнейшей разработки, как поиск альтернативных педагогических технологий, способствующих эффективности организации, осуществления и контроля самостоятельной деятельности студентов, и расширение использования информационных образовательных технологий для осуществления самообразования в системе высшего профессионального образования.

Библиография

1. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование, 1994, №2. - С. 34-40.

2. Английский для бакалавров: учеб. пособие. Ч.1 / Г.Д. Орлова. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. - 295с.

3. Андреев В.И. Педагогическое управление самостоятельной работой студентов на современном этапе. Методические рекомендации для преподавателей / В.И. Андреев, Ф.Л. Ратнер, М.А. Верещагин. - Казань: КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 2003. - 16с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

5. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978. - 48с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

8. Белевцева И.В. Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере предмета «Иностранный язык»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2009.

9. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М.: Педагогика, 1989.

11. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. - Дисс. д.соц. н, 1997. Р-н-Д.

12. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов / Л.Г. Вяткин. - Саратов: Изд-во СГУ, 1999. - С. 3-39.

13. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. - М.: Педагогика, 1987. - 264с.

14. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608с.

15. Граф В. и другие Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79с.

16. Гриценко В.И., Довгялло А.М. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование, 1989, №6. - С. 3-12.

17. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев: Наукова думка, 1988.

18. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. - Киев: Наукова думка, 1989.

19. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. - М.: Инфоарт, 1992. - 331с.

20. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.

21. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. - 1996. - № 2. - C. 10-13.

22. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992. - № 5-6. - С. 3-12.

23. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2001. - 192с.

24. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208с.

25. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного Конгресса «Образование и информатика» 1 июля 1996 года. - М.,1996.

26. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80с.

27. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения //Советская педагогика - 1984 -№ 4. - С. 117-122

28. Клейман Г.Н. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1990.

29. Козлов О.А. Использование информационных технологий обучения в образовательном процессе технических вузов // Машиностроитель, 2001. - №2.

30. Козлов О.А. Развитие образования в условиях информатизации общества // В сб. статей XIX Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем», Ч. 3. - Серпухов: МО, 2000. - С. 214-220.

31. Коннова З.И., Тимакина О.А., Гладкова О.Д. (© 2010 Интернет-институт ТулГУ); электронное издание “English. Part 1”, ФГУП НТЦ «Информрегистр»: депозитарий электронных изданий, регистрационное свидетельство № 19046, от 05.05.2010 г., номер государственной регистрации 0321000683. М. - 2010.

32. Лагутин М.Б. Наглядная математическая статистика: Учебное пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 472с.

33. Макарова Н., Николайчук Г., Титова Ю. Информатика и ИКТ / Учебник. 10 класс. Базовый уровень. - 2-е издание. - Изд.: Питер, 2007. - 256с.

34. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс.д-ра. пед. наук. СПб., 1994.

35. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

36. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80с.

37. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

38. Монахов В.М. Методологические основы теории /Педагогический журнал Казахстана "Коллеги"! - 2006.

39. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

40. Муратов А.Ю. Информатизация системы образования в Алтайском крае // Информационный бюллетень № 1, 2008. - С.14-17.

41. Нильсон, О.А. Самостоятельная работа / О.А. Нильсон // Российская педагогическая энциклопедия: Т. 2. - М.: Педагогика, 1999. - С. 308-309.

42. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

43. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи/ перевод с англ. - М.,1989.

44. Петерсон Л.Г, Петерсон В.А.Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучении»: проблемы и перспективы. - М.: УМЦ «Школа 2000», 2003. - 16с.

45. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии 1984. - № 4.

46. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

47. Роберт И.В. Научно-методические проблемы развития информатизации отечественного образования // «ИТО-РОИ-2008»: интернет-журн. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008_09_16.html (дата обращения 05.09.2010).

48. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

49. Сахарчук Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе // Университетское управление: практика и анализ. - М., 2004. - № 3(31). - С. 63-67.

50. Сергеева Т.А., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование, 1988. - № 1. - С. 48-51.

51. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

52. Советский Энциклопедический словарь. М 1983.

53. Суд над системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред. У.Д. Джонсона. - М., 1991.

54. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

55. Токарева В.С. Гипертекстовые технологии в обучении / В. С. Токарева. Новые информационные технологии в образовании. Обзор. инф. Вып. 3. НИИВШ - М., 1994. - 40с.

56. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материалах 5-8 классов) дис. … д.пед.наук: 13.00.0: защищена 12.02.02: утв. 24.06.02 / И.Э. Унт.

57. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий: учеб. / под ред. проф. А.Д. Хомоненко. - СПб: КОРОНА принт, 2005. - 672 с.

58. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия //Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2010.

59. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. ...док. пед. наук. - Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45с.

60. Pearson Longman/ Questions &Answers/ www.pearsonlongman.com/

Размещено на Allbest.ru