Зрительно-пространственные представления учеников первых классов

В результате анализа педагогической документации, что 14,6% учеников из общего количества обучающихся в первых классах не овладели всеми математическими умениями и навыками, необходимыми для освоения учебной программы 1 класса по математике во всех разделах. Также нами были получены результаты, которые показали, что математические ошибки носят стойкий характер, присутствуют во всех видах письменных работ по математике, увеличение их количества зависит от вида письменной работы. Пространственные ошибки также присутствуют во всех видах письменных работ по математике, носят стойкий характер, но их количество не зависит от вида письменной работы;

Анализ результатов исследования зрительно-пространственных функций позволил сделать выводы о том, что у данной категории детей недостаточно развиты процессы пространственного анализа и синтеза, ученики демонстрирует слабость не только правополушарных зрительно-пространственных функций, но и недостаточность левополушарной аналитической стратегии деятельности.

Полученные в результате исследования данные ориентируют на включение детей, испытывающих трудности в усвоении программы первого класса по математике в «группу риска» и направление на психолого-медико-педагогический консилиум школы для организации индивидуального сопровождения учителями и коррекционно-развивающей работы специалистами образовательного учреждения, а также для налаживания взаимодействия с родителями учеников и вовлечение их в образовательный процесс. Основой такого сопровождения должно стать междисциплинарное взаимодействие все участников образовательного процесса (учителей, обучающих ребенка и специалистов, работающих в школе).

В проведенном исследовании получила подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что несформированность зрительно-пространственных представлений, негативно влияет на успешность освоения учебной программы по математике учениками первых классов и что своевременное выявление трудностей, и качественно проведенная диагностика причин, вызывающих эти трудности, поможет вовремя начать специально организованную помощь для коррекции и развития слабых звеньев в развитии ребенка. Представленная в работе система психолого-педагогических мероприятий, направленных на своевременное выявление, диагностику и коррекцию нарушений зрительно-пространственных представлений, поможет достичь наибольшего эффекта по преодолению возникающих трудностей в процессе школьного обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л. С Цветковой - Москва-Воронеж, 2006 - 296 с.

2. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955; Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.

3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2003. - 64 с.

4. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

5. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М.: Изд-во Мин. общего и проф. Образования РФ, 1998. С. 85-92.

6. Балашова Е. Ю., Ковязина М. С. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы. - М.: Генезис, 2014. - 70 с.

7. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. - СПб., - 1997. - 303 с.

8. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии - М.: Астрель, 2005. - 384 с.

9. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование. - М.: В. Секачев, 2005. - 24 с.

10. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 154 с.

11. Волковская Т. Н. Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи/ Под научной редакцией И. Ю. Левченко. - М.: Книголюб, 2008. - 96 с.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное (собрание трудов)//комм. И.В. Пешкова. - М.: Лабиринт, 2001. - 368 с.

13. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с

14. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. -М.: Эксмо, 2004.

15. Ефимова С.П., Безруких М.М. Ребенок идет в школу. - М.: «Академия», 2000. - 248 с.

16. Диагностика школьной дезадаптации./Под ред. С. А. Беличевой и др. М.: Ред.-изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 204 с.

17. Коломинский Я. П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекции / Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб. :Питер, 2004. - 480с.

18. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -160 с.

19. Красовская О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях в детском возрасте// Проблемы медицинской психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Е.Д. Хомской, Е.Ю. Артемьевой. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. С. 77 - 87.

20. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. - С. 58-65.

21. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

22. Левченко И. Ю. Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. - М.: Издательство «Книголюб», 2008. - 160 с.

23. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

24. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Издательство «Института практической психологии», 1996. - 64 с.

25. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.

26. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. - 1997. - № 3. - С. 25-37.

27. Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико- психологическая диагностика). - М.: изд. н/о «Компенс-центр» 1993. - 198 с.

28. Меликян З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития. //Школа здоровья. - 2002. № 1. - С. 28-36.

29. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. Методические рекомендации / Сост.: Э.Г. Симерницкая, И.А. Скворцов, Л.И. Московичюте, В.И. Голод и др. - М.: МЗ СССР, 1988. - 21 с.

30. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2014. - 288 с.

31. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма «Стройлеспечать», 1995.

32. Николаенко Н. Н. Современная нейропсихология. - СПб.: Речь, 2013. - 267 с.

33. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

34. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

35. Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего дошкольного возраста - М Издательский центр «Академия», 2007 - 192 с.

36. Практикум по патопсихологии/ Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского, - М.: Издательство Московского университета, 1987. - 183 с.

37. Практикум по патопсихологии/ Под ред. Г. С. Прокопенко. - Издательство Московского университета, 1987. - 183 с.

38. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России». Методическое пособие/Авт.-сост. С. А. Шейкина; под редакцией Е. С. Галанжиной. - М.: Плпнета, 2013. 224 с.

39. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка /Под ред. Фабер Д. А., Безруких М. М., - Москва - Воронеж, 2009. - 432 с.

40. Педагогика: большая современная энциклопедия/сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. 478 с.

41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

42. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО -Пресс, 1999. - 448 с.

43. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие. -- Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. -- 256 с.

44. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов. - М.: АРКТИ, 2005.

45. Семаго, М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка - М. : Аркти, 2001. - 133 с.

46. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - Москва., 2000 г.

47. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. - №1. - 2000.

48. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 158 с.

49. Семенович А.В., Умрихин С. О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. - М., 1997.

50. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.: Генезис, 2015. - 474 с.

51. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей: Уч. Пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 95 с.

52. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М. Изд-во МГУ, 2005. - 190с.

53. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

54. Скворцов И. А., Ермоленко Н. А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии. - М.: МЕДпресс-информ, 2003. - 368 с.

55. Холмская Е. Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениклопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. - М.: российское педагогическое агентство, 1997. - 281 с.

56. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. - Москва-Воронеж, 2005. - 184 с.

– Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр», 1998. - 128 с.

57. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М., 1995

58. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. - М.: «Юристъ», 1997. - 256 с.

59. Эльконин Б. Д. Психология развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Пример выполнения классной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Пример выполнения контрольной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Примеры выполнения графического диктанта с самостоятельным продолжением.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Пример копирования фигуры Тейлора правой (ведущей) рукой

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Пример копирования фигуры Рея-Остеррица левой рукой.

Размещено на Allbest.ru