Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ МАСОК (В МАТЕРИАЛЕ МЕТАЛЛ)



Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы дипломного исследования

1.1 Анализ современной ситуации в средних классах общеобразовательной школы

1.2 Психолого-педагогический аппарат исследования

2. Методическая часть исследования. Поиск наиболее рациональных приемов и методов развития объемно-пространственных представлений у учеников средней школы

2.1 Анализ и оставление методических разработок по выбранной теме

2.2 Проведение уроков по выбранной теме, анализ результативности методических разработок, составление рекомендаций

3. Практическая часть дипломного исследования

3.1 Выбор объекта, образного решения, материалов и техник

3.2 Этапы выполнения дипломного проекта

Заключение

Список использованной литературы



Введение

объемный пространственный ученик школа

Актуальность темы исследования. Условия жизни в современном мире предъявляют ряд требований к участникам общества. От того, насколько человек соответствует этим требованиям, зависит успешность его самореализации. Сегодня уже недостаточно являться специалистом в одной конкретной области, необходимо быть разносторонне развитой личностью. Все большее место в жизни человека занимает необходимость ориентирования в пространстве, как реальном, так и виртуальном. К этому можно отнести особенности ориентирования в большом городе, с его системой знаков визуальной коммуникации; управление автотранспортом, пользование компьютерными технологиями и работу по многим современным специальностям, в целом. Ориентирование в пространстве, как правило, обусловлено развитым объемно-пространственным мышлением. Проблема его развития является одной из задач системы современного образования. Данному вопросу посвящены труды многих ученых психологов и педагогов. Новейшие требования в системе образования - ФГОС - подразумевают собой решение таких актуальных проблем в обучении, как развитие и формирование компонентов пространственного мышления.

Проблема данного исследования. Для полноценного существования в условиях современного мира и овладения многими профессиями необходимо умение свободно оперировать пространственными образами. Однако в настоящее время в школе практически полностью отсутствуют уроки черчения и технологии, где у учащихся активнее всего идет формирование пространственных представлений. Поэтому задача развития пространственного мышления сейчас практически отведена урокам Изобразительного искусства, как того и требует современная система образования. Во ФГОС указано, что одним из результатов изучения предметной области «Искусство» является развитие визуально- пространственного мышления.

Наиболее активно объемно-пространственное мышление развивается при оперировании объемными предметами. Однако большая часть программ по изобразительному искусству сводится к работе в пределах плоскости листа. Задания по скульптуре часто представляются сложными, материалоемкими, трудоемкими для проведения в условиях общеобразовательной школы. Поэтому многие педагоги стараются избегать таких занятий на практике. В связи с этим образуется значительный недостаток сформированных знаний, умений, представлений, необходимых для развития вышеупомянутого мышления.

Одним из возможных вариантов решения данной проблемы, по нашему мнению, может стать работа с листовым материалом, который обладает рядом преимуществ при формировании объемно-пространственных представлений. Поясним сказанное. Во-первых, доступность исходных материалов; во-вторых, простота в организации занятий по эксплуатации. Кроме того, на примере использования листового материала легко прослеживаются межпредметные связи с такими дисциплинами как черчение, геометрия и стереометрия, технология. Исходя из вышесказанного, в данной работе мы можем сориентировать наши методические разработки на поиск способов решения проблемы развития объемно-пространственного мышления учащихся на примере использования листового материала.

В психолого-педагогической литературе наиболее полно раскрыты особенности развития художественно-творческих способностей дошкольников и младших школьников (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев). Развитию учащихся средней школы уделено значительно меньшее место. В то время, как возраст от 11 до 16 лет является очень важным в творческом развитии ребенка. В этот период происходит серьезная переоценка всех полученных ранее знаний, спонтанность художественной деятельности сменяется осмысленным отношением к своей работе. Целесообразно уделять особое внимание работе с объемом именно в это время.

Одним из наиболее ярких и запоминающихся объектов, который всегда интересен учащимся, может служить маска. При выборе этого объекта и работе с ним обнаруживаются следующие межпредметные связи: с черчением, с геометрией, с историей, с мировой художественной культурой. Для успешного воплощения маски необходим целый комплекс специфических знаний: азы конструктивного построение формы; основы формообразования, материаловедения, основы знаний анатомии человеческого лица. Необычность темы и уровень сложности могут служить дополнительным мотивом, стимулирующим творческую деятельность учащихся средней школы.

В соответствии с вышеизложенным, цель данного исследования - разработать и апробировать методические рекомендации для развития объемно-пространственных представлений учащихся средней школы на уроках изобразительного искусства.

Объект исследования - процесс развития объемно- пространственного мышления у учащихся в среднем школьном возрасте.

Предмет исследования - развитие объемно-пространственных представлений у учащихся средней школы на уроках изобразительного искусства в 7 классе.

Задачи исследования:

· Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

· Определить понятийный аппарат данного исследования;

· Выявить особенности объемно-пространственных представлений учащегося средней школы;

· Выбрать наиболее рациональные методические приемы развития объемно-пространственных представлений, подготовить наглядные пособия и опробовать на практике;

· Проанализировать результаты практики, выявить примеры наиболее эффективных методических приемов развития объемно- пространственных представлений на уроках ИЗО в средней школе;

· Разработка и выполнение серии декоративных масок из листового металла.

Методы исследования:

· Сбор и анализ информации по рассматриваемой теме (анализ письменных источников психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, беседа с опытными педагогами, знакомство с их педагогической практикой);

· Проведение экспериментальных занятий;

· Анализ детских учебно-творческих работ и результатов практических занятий.

Гипотеза. Если ввести в практику ведения уроков по изобразительному искусству комплекс упражнений, связанных с выполнением заданий, включающих изготовление объемных декоративных изделий, то это будет положительно влиять на развитие объемно-пространственных представлений учащихся средней школы.



1. Психолого-педагогические основы дипломного исследования

1.1 Анализ современной ситуации в средних классах общеобразовательной школы

В образовательных стандартах нового поколения большое внимание уделяется системному подходу в обучении. Этот подход подразумевает ориентацию на комплексное развитие всех аспектов личности ученика и позволяет получить на выходе из учебного заведения гармонично развитую личность.

Одним из критериев развитой личности является способность к объемно-пространственному мышлению. Изучением этой способности занимался ряд выдающихся психологов и педагогов (Р. Арнхейм, И.С. Якиманская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.М. Теплов, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев и др.). В многочисленных работах, освещающих данную проблему, ученые приходят к выводу, что объемно-пространственное мышление - важный показатель для нормальной жизни, а его развитие - необходимая задача.

Анализируя ситуацию, сложившуюся на данный момент в школе, мы приходим к печальным выводам. Уроки черчения и технологии, на которых происходит активное формирование и развитие объемно-пространственного мышления, сейчас практически полностью отсутствуют в программах обучения многих школ. Поэтому задача по развитию пространственных представлений ложится, в основном, на предмет «Изобразительное искусство». В результате, у учеников обнаруживаются низкие показатели восприятия объемных конструкций и работы с объемом в целом.

С точки зрения системного подхода, Изобразительное искусство не изолировано, а имеет связи с другими предметами, образуя систему меж предметных связей в образовательном пространстве школы. Туда входят как дополнительные занятия, так и особые задания, связанные с внутренней жизнью школы: выставки, оформление школьного интерьера, концертов, спектаклей. Подобная деятельность ставит перед учащимися новые задачи, для решения которых необходим расширенный арсенал знаний по многим предметам, в том числе, и углубленные знания по изобразительному искусству, часто выходящие за рамки школьной программы.

Проанализировав программы (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова) и занятия изобразительного искусства в общеобразовательной школе, видно, что заданий на работу с объемными предметами мало, тема объема и пространства освещена недостаточно. Основные виды таких занятий можно разделить на классическую скульптуру, лепку, конструирование. У каждого и них есть ряд особенностей, которые являются основными причинами их слабой освещенности в школе. Занятия скульптурой и лепкой требуют больших ресурсных затрат: материал, помещение, место для хранения работ, необходимость постоянной уборки. При занятии конструированием, особенно с использованием таких материалов, как дерево, металл и камень, встает вопрос о слишком высоких требованиях к материально-технической базе школы. К тому же занятия с объемными предметами и конструкциями выдвигают ряд требований к компетенциям самого педагога в данной области, что тоже может являться камнем преткновения во введении занятий такого плана в общеобразовательную программу.

Как было сказано выше, объемно-пространственное мышление формируется не только на уроках ИЗО. К перечню таких предметов относится и информатика, в курс которой включается обучение пользованию популярными графическими редакторами. В дополнение к этому, некоторые школы открывают занятия и даже вводят в обязательный курс 3D моделирование. Несмотря на очевидную полезность подобных уроков и курсов для развития объемно-пространственного мышления, они имеют ряд существенных недостатков.

Для успешной работы с 3D моделями ученику необходим достаточный запас представлений об окружающих его объемных предметах. Эти представления не берутся из ниоткуда, они строятся на крепкой базе знаний, которые предоставляет черчение, геометрия, изобразительное искусство и технология: система координат, расположение плоскостей, чувство формы, умение разделить сложную форму на простые и т.д. К тому же работа за компьютером лишает ученика возможности развития тонкой моторики рук, что немаловажно в процессе обучения для правильного усвоения знаний. А работа с плоским экраном и иллюзией объемного тела не в состоянии заменить работы с материальным предметом.

Не стоит забывать и о том, что 3D моделирование - сложная тема, взятая отдельно от выше названных предметов она может не принести результатов и подавить мотивацию дальнейшего развития в этой области.

Подводя итоги вышеперечисленного, мы можем сделать вывод, что необходимо разработать такие задания, которые, разрешат существующие проблемы и восполнят пробел работы с объемом на уроках Изобразительного искусства. Для их дальнейшей разработки необходимо ознакомиться с психологическими процессами и разобраться в понятиях.

1.2 Психолого-педагогический аппарат исследования

Использование термина «объемно-пространственное мышление» подразумевает под собой необходимость понимания и свободного оперирования большим количеством понятий из области психологии и педагогики.

В психологии развития принято употреблять деление мышления на три вида: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое [32]. Многие ученые-психологи придерживаются суждения, что пространственное мышление является разновидностью образного. Однако нет единого мнения, к какому виду оно относится. Различные авторы один и тот же процесс называют разными терминами. Отчасти эти разногласия связаны с тем, что долгое время не было дано общего названия и определения этой разновидности мышления, вследствие чего рознились взгляды на пути его развития. В методических исследованиях 1950-1970-х годов использовалось определение «пространственное воображение» (Б. Ф. Ломов, В. Н. Колбановский, Б. М. Ребус). Термин «пространственное мышление» появляется позже, когда серьезное внимание проблеме образного мышления стали уделять психологи Л. Б. Ительсон, Е. Н. Кабанова-Меллер, Б. М. Теплов И. С. Якиманская, И. Я. Каплунович.

И. Я. Каплунович в своих исследованиях указывает: «В психологии пространственное мышление понимается как процесс создания пространственных образов и установления отношения между ними путем оперирования самими образами и их элементами» [16, c. 151-152] И.С. Якиманская отмечает, что: «Пространственное мышление является специфическим видом мыслительной деятельности, которая имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как видимом, так и воображаемом), В своих наиболее развитых формах это есть мышление образами, в которых фиксируются пространственные свойства и отношения. Оперируя исходными образами, созданными на различной наглядной основе, мышление обеспечивает их видоизменение, трансформацию и создание.

В отличие от «пространственного мышления», употребляемого в психологии, понятие «объемно-пространственное мышление» чаще используется в педагогической и методической среде. В силу своей специфики оно имеет отношение к такой дисциплине, как изобразительное искусство, и являет собой необходимый навык для ее освоения.

«В старой Академии художеств, когда там преподавали Репин, Кардовский и другие, в ходу был термин "объемно-пространственное мышление". В пояснение этого термина приведу задание архитектурного класса Академии художеств: предположим, студенту -- будущему архитектору -- надо спроектировать клуб определенной кубатуры. И прежде чем начать чертить проект клуба, предполагалось каждый заданный объем, скажем, главного зала или вестибюля, представить себе в мозгу, комбинируя их, врезая один в другой. Если студент этого не мог сделать в своем воображении, ему рекомендовали комбинировать кубики из пластилина и составлять из них объемные формы. Потом предлагалось мысленно прогуляться по этому "зданию", войти в зал, подняться по лестнице и т.д., то есть всемерно развивалось объемно-пространственное мышление, без которого невозможно фантазировать, сочинять, творить, писать и рисовать на двухмерной плоскости трехмерные объемы». [19, c. 119-120]

Как мы видим, такое мышление сродни пространственному и возможно лишь при наличии развитого воображения, богатого набора трехмерных и двумерных образов, а также - умения оперировать ими.

Анализируя выше приведенные определения, видна ключевая роль образов в пространственном мышлении. Образы не остаются неизменными, в процессе решения задачи они трансформируются. Это преобразование тесно связано с их хранением в памяти и использованием логического аппарата, позволяющего преобразовать образ согласно задаче.

Крайне важен тот факт, что создание образов, их последующее использование и изменение обеспечивает накопление представлений. Они и являются исходной базой для осуществления мышления, в том числе и объемно-пространственного. В учебнике А.Г. Маклакова «Общая психология» представления определены как: «психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта» [24, c. 235]. Среди категорий, на которые делятся представления, выделяется весьма важная - пространственные представления. Пространственные представления определены в «Большом психологическом словаре», под редакцией Б.Г. Мещерякова, следующим образом: «Пространственное представление -- необходимый элемент познания и всей практической деятельности, особенно профессионально-технической. <…> Хорошее развитие пространственных представлений -- это необходимая предпосылка научно-технической, изобразительно-художественной, спортивной и многих других видов деятельности, связанных с конструктивным мышлением и техническим творчеством» [4].

Сама по себе тема мышления и его видов очень обширна. Наше исследование не позволяет углубиться в более доскональное изучение всех аспектов развития объемно-пространственного мышления. Поскольку представления являются одной из основных составляющих мышления, далее мы будем уделять внимание рассмотрению именно объемно- пространственных представлений.

Изучению этой важной темы было посвящено много исследований в области психологии и педагогики. В основном, эти исследования касались изучения и развития объемно-пространственных представлений у детей дошкольного и младше школьного возраста. Поэтому эта тема для данной возрастной группы освещена в достаточном объеме. Чего нельзя сказать о среднем школьном возрасте, важность которого велика.

Период обучения учащихся в средних (5-8) классах приходится на возрастной отрезок примерно с 11 до 15 лет. В это время начинается подростковый период - пограничное состояние между ребенком и взрослым, которое связано с появлением возрастных психических новообразований. К ним относятся: автономная мораль, самосознание, переоценка ценностей, чувство «взрослости», абстрактное мышление.

Особое внимание стоит уделить изменениям мышления в подростковом возрасте. Их суть лежит в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико- рассуждающему мышлению, которое требует высокой степени абстрактности и обобщенности. У учащихся появляется желание иметь свою точку зрения и потребность в использовании накопленных интеллектуальных возможностей возраста.

Перемены в психологии подросткового возраста находят отражение в изменении процесса обучения. К ученикам предъявляют новые требования, одним из которых является свободное оперирование объемами, пространством, а также - разными видами представлений. Перечень предметов в средней школе пополняется такими новыми дисциплинами, как физика, география, геометрия, черчение, технология. Они, в значительной мере, влияют на развитие объемно-пространственных представлений, поэтому в результате усвоения новых знаний изменяется и перестраивается способ мышления. Подтверждения этого мы находим у А.Г. Маклакова:

«Пространственные представления очень важны и в освоении ряда научных дисциплин. Так, для успешного овладения учебным материалом по физике, геометрии, географии ученик должен уметь оперировать пространственными представлениями», «…наши представления развиваются в процессе деятельности, причем той деятельности, которая требует участия представлений определенного качества» [24].

Начинается активное изучение других предметов, которые требуют объемно-пространственного мышления и которые дают определенную необходимую базу для его изучения. Многие понятия достаточно проблематично изучить без знания геометрических понятий, таких как точка, пряма, плоскость. В соответствии с основными методическими принципами: понятность, последовательность, системность и систематическим подходом к обучению необходимо давать задания, направленные на развитие объемно- пространственного мышления именно в этом возрасте.

Однако из опыта практикующих педагогов: М.В. Кармазиной, Н.В. Шестакова, Н.Н. Банчуковой, Е.М. Ягодинской - следует, что, начиная с младшего подросткового возраста, у учеников наблюдаются значительные трудности при воспроизведении объема. Это чревато проблемами не только на протяжении дальнейшего обучения, но и может сформировать отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности в целом. Если ничего не предпринимать, то со временем проблемы усиливаются, и человек выходит во взрослую жизнь со слабо развитым объемно-пространственным аппаратом. «Интенсивно формирующиеся в дошкольном детстве процессы наглядно-образного мышления и творческого воображения играют важную роль не только в жизни маленьких детей, но и в деятельности взрослого человека-рабочего, инженера, ученого, писателя» - отмечал А. В. Запорожец [11].

Начиная с младшего подросткового возраста, необходимо уделить особое внимание развитию объемно-пространственных представлений и умению ими оперировать. Подтверждение этому мы находим у А.Г. Маклакова: «…Все люди обладают способностью пользоваться любым видом представлений. Более того, человек должен уметь пользоваться представлениями любых типов, поскольку выполнение определенной задачи, например овладение учебным материалом, может потребовать от него преимущественного использования представлений определенного типа. Поэтому представления целесообразно развивать» [24].

Разобрав различие между понятиями «объемно-пространственное мышление», «объемно-пространственные представления» и их особенностями, следует определить, какие задания на уроках ИЗО будут оптимальными для их развития.



2. Методическая часть исследования. Поиск наиболее рациональных приемов и методов развития объемно-пространственных представлений у учеников средней школы

2.1 Анализ и оставление методических разработок по выбранной

В педагогике изобразительного искусства значительное внимание уделено развитию объемно-пространственных представлений. Это находит отражение в широком спектре специальных программ и заданий по таким направлениям как скульптура, конструирование, чертежная графика.

Как указывалось выше, скульптура, в изначальном своем понимании, сложна для проведения в школе. К тому же, она слабо коррелируется с остальными школьными предметами. Умения обращаться с формой в том виде, в каком она их развивает, стоят особняком, их сложно перенести на задания других дисциплин. Весь упор, как правило, делается на вырабатывание основ мышления в объеме, конструктивному мышлению уделяется меньшее место, а именно его и не хватает, как показывает практика. К тому же, восприятие любого объемного предмета, как скульптуры, сложно и для опытных художников, не говоря уже об учениках.

Конструирование входит в область такого предмета, как «Технология» и является сложным и многоплановым процессом. В основном, оно изучается на примере функциональных вещей, при изготовлении которых все внимание уделяется технологии. В подавляющем большинстве случаев, преподавание сводится к изучению чистой техники создания предмета, с минимальным решением эстетических аспектов. Это происходит из-за сложности сочетания конструктивных и эстетических задач. Но такой подход обоснован лишь на начальном уровне. В дальнейшем необходимо подключение изобразительного и декоративного искусства.

На пересечении трех областей: скульптуры, конструирования и черчения - находится работа с листовым материалом. Традиционно к листовому материалу относят, в первую очередь, металл. Работа с ним известна с древнейших времен. Тогда для изготовления металлических пластин прибегали к ручной ковке. Менее трудоемким это процесс стал с применением в производстве массовой прокатки, начиная с XIX века. Тогда листовой металлический прокат применяли в чисто строительных и конструкционных целях. И лишь позднее архитекторы, а затем и скульпторы, обратили на него свое внимание и стали использовать для решения художественных задач.

Это стало прорывом, особенно в области скульптуры, и помогло привнести не только новые идеи и их воплощение, но и, в целом, пересмотреть подход к передаче объема в скульптуре. Из истории скульптуры известны случаи, когда оригинал лепился или высекался, а копию с него снимали с помощью листового металла. Он применялся исключительно, как вспомогательное и техническое средство, а так же как средство декора поверхности статуи. Его пластические свойства, как самостоятельного материала, оставались в тени. С подобными примерами мы сталкиваемся, изучая историю скульптуры еще с древнего времени.

Так пишет в своей книге «Введение в историческое изучение искусства» Б.Р. Виппер: «…В Древнем Египте и Древнем Вавилоне изготовляли колоссальные статуи, припаивая друг к другу отдельные пластинки бронзы и обкладывая ими деревянный или глиняный остов. Эта техника применялась и в архаической Греции под названием "сфирелатон".

Сюда же, несомненно, относится и техника описанных нами ранее хризоэлефантинных статуй Фидия из пластинок золота и слоновой кости.

Большой расцвет техника холодной ковки переживает в средние века в изготовлении статуй, реликвариев, сосудов и т. п. В начале XVI века Бенвенуто Челлини ее значительно усовершенствовал. Последние улучшения относятся к концу XIX века: теперь скелет из железа, в масштабе и примерных формах статуи, обкладывают коваными пластинами».

Как правило, статуя, выполненная в такой технике, значительно отличается от остальной скульптуры в плане динамики, гибкости и пластики движений. Зато подобный подход позволяет облегчить конструкцию и применяется, в основном, для создания габаритных статуй, где важен силуэт. Обычно, они предназначены для рассмотрения издали, и к ним можно отнести памятники, статуи, навершия башен, карнизов, крыш зданий [5,c.25].

Многие скульпторы ХХ-ХIХ веков активно использовали в своих работах листовой металл именно из-за его возможностей передавать пластику. Одним из первых работе на этом поприще посвятил себя художник И.С. Ефимов. Его знают как замечательного скульптора-анималиста, мастера в передаче красоты животных, грации их движений. Его находкой стала «сквозная» скульптура, как сам он ее называл, «скульптурная графика», украсившая многие парковые ансамбли Москвы и других городов России. К скульпторам, продолжившим позже работу в подобной технике, можно причислить художника-анималиста В.В. Трофимова, который в своем творчестве пришел к металлической выкройной скульптуре. Ю.В. Александров, работавший с листовым металлом в жанре монументально- декоративной скульптуры, является автором прекрасных образцов скульптурной эмблемы и скульптурного оформления пространства, в основном на театральную и сказочную тематики. Известный монументами на социальную и военную тему, В.Е. Цигаль работал также и с медью, кованым и полосовым железом. В начале, в этих материалах были воплощены простые предметы декоративно-прикладного искусства: подсвечники, фонари, вазы. Позднее размеры произведений увеличиваются, появляются сложные, сюжетно-тематические композиции из листового и сварного металла.

Проблема конструктивной работы с листовым материалом рассматривалась не только в скульптуре, но и в дизайне. Ярким примером тому является деятельность таких учебных заведений начала XX века, как ВХУТЕМАС (ВХУТЕИН) в России и Баухауз в Германии. Стремление преобразовать систему обучения художников, в связи с изменившимися условиями жизни и идеологией, нашли отражение в изменении подхода к структуре занятий в целом. Необходим был творческий подход, оригинальность, рациональное и экономичное решение конструкции, с возможностью выпуска массовым тиражом. Ориентация на художественное оформление пространства для жизни в ключе функционализма требовала обучения работе с пространством. Особая роль отводилась конструированию, начиная с простейших бытовых предметов и заканчивая дизайном помещения, техники и автомобилей. Роль ВХУТЕМАСа и Баухауза выходит за рамки методики преподавания. Оба учебных заведения сформировали оригинальную модель художественно-технического вуза, соединив опыт и наработки блестящих педагогов и художников своего времени: В. Гропиуса, Х. Майера, И. Иттена, В. Кандинского, Л. Мохоль-Надя, Й. Альберса, О. Шлеммера, В.А. Фаворского, А.М. Родченко, Л.М. Лисицкого, В. Е. Татлина, П. А. Флоренского, Ф. О. Шехтеля, П. В. Митурича и других. Многие из установленных тогда принципов, впоследствии, стали каноническими для дизайна и активно используются сегодня [9].

С середины ХХ века внимание художников привлекают новые материалы, появившиеся благодаря развитию современных технологий. В частности, к ним относятся такие синтетические материалы, как листовой и литьевой пластик. Начиная воспринимать под другим углом зрения привычные дерево, камень, металл, скульпторы включают в свои работы плексиглас, целлулоид и различные пластмассы. Это нашло отражение в работах Н.А. Габо, Б. Сезара, В.А. Вотского [14].

Указанные выше материалы обладают рядом неоспоримых положительных качеств, успешно используемых при решении задач. В большинстве случаях работы с ними требуется поисковый предварительный макет, для которого служит бумага. Относясь к группе листовых материалов, она также имеет свои преимущества. К ним можно причислить доступность бумаги, отсутствие требований к использованию специальных инструментов и приложению значительной физической силы при обработке, простоту и скорость работы. В то же время, приемы работы с бумагой максимально похожи на приемы, используемые с более сложными материалами (листовой металл, пластик). Бумага известна с древних времен, применяется и в настоящее время как самостоятельный и как вспомогательный материал в изобразительном искусстве.

Все эти особенности делают бумагу наиболее оптимальным материалом для занятий с учениками. Для дальнейшего раскрытия темы нашего исследования необходимо разработать систему заданий, направленных на активное развитие объемно-пространственных представлений учащихся средней школы. Необходимо проанализировать техники работы с листовым материалом, в частности с бумагой, и выбрать оптимальные. К самым популярным из них относятся: аппликация, папье- маше, оригами и конструирование. Рассмотрим каждую технику подробнее.

Аппликация (от лат. - прикладывание, присоединение) представляет собой создание изображение посредством вырезания и наклеивания элементов на основу, фон. Считается одной из самых простых техник, подходящих для начального ознакомления со свойствами бумаги. Помимо классического использования бумаги и картона, применяют другие материалы для наклеивания: листья, крупу, ткань и т.д. Особенностями выразительности аппликации является оперирование плоскостью, обобщенными формами, силуэтами, локальными цветовыми пятнами и отношениями. Делится на несколько видов: обрывная (отрывание элементов для наклеивания), модульная (имитирует мозаику), накладная (в несколько слоев), объемная (с наклеиванием объемных элементов). С точки зрения развития объемно-пространственных представлений учащихся средней школы на занятиях изобразительным искусством, наибольший интерес для нашего исследования представляет объемная аппликация. Она дает выход из плоскости листа, что само по себе является началом мышления в объеме и пространстве посредством бумаги.

Папье-маше (от фр. букв. - «жёваная бумага») - техника, применяющаяся для изготовления тонкостенных предметов из обрывков бумаги и клея. Основной принцип работы в этой технике сводится к покрытию определенной формы слоями из кусочков бумаги и клея. Применяется для изготовления муляжей, наглядных пособий, игрушек, шкатулок, театральной бутафории, масок. Возможно изготовление полых предметов с последующей росписью: в Федоскино, Палехе из папье-маше изготавливают основу для традиционной лаковой миниатюры. Для нашего исследования папье-маше не представляет большого интереса, так как является в первую очередь техникой. В большинстве случаев, все оперирование объемом сводится к работе с готовой формой, которая обклеивается кусочками бумаги. В то время как нас интересует создание объемного объекта именно из листа бумаги.

Оригами (от яп. букв. - «сложенная бумага») - искусство складывания фигурок из бумаги. Существует несколько видов оригами. Классическое оригами предписывает использование одного листа бумаги без применения клея и ножниц. Также есть модульное (сбор фигуры из модулей), простое (упрощенный стиль), складывание по паттерну (по чертежу) и мокрое складывание (с использованием воды). Техника оригами очень интересна. Однако так, как изначально оригами - традиционная техника, она строится на изучении ряда готовых схем сгибания - шаблонах. При выполнении таких заданий творческий элемент деятельности почти отсутствует, а чтобы придумать свои новые схемы необходимо иметь достаточно развитое объемно-пространственное мышление, что на школьном уровне обучения не представляется возможным. Поэтому в нашей предстоящей методической разработке занятия в технике оригами будут полезны на определенном этапе овладения навыками работы с листовой бумагой в объеме.

Под конструированием (от лат. - строю, создаю) обычно понимают процесс создания модели предмета, машины, сооружения с выполнением предварительных проектов и расчётов. В процессе обучения оно является прекрасным средством для углубления и расширения полученных знаний, развития творческих способностей. Учащиеся осваивают умение делать технические расчеты, пользоваться чертежами, схемами, справочной литературой, измерительными приборами, изучают технологию обработки различных материалов. В овладении конструкторскими навыками и умениями участвует целый комплекс дисциплин: предметы естественно- математического цикла, черчение, трудовое обучение, изобразительное искусство [17].

В то время как техники, освещенные выше, в основном, ориентированы на работу только с бумагой, конструирование помогает пойти дальше. Оно не ограничено жесткими рамками порядка действий, дает широкий простор для творчества и позволяет выйти на работу с разными объектами из разных материалов, в том числе и листовых. Основной интерес для данного исследования представляет конструирование, включающее в себя процесс создания макетов из бумаги, как важный вид деятельности для развития объемно-пространственных представлений.

Конструирование из бумаги, как в качестве «черновика» будущего объекта, так и в педагогических целях, используется в практике обучения изобразительному искусству довольно давно. Особое место конструирование и макетирование занимало в системе обучения ВХУТЕМАСа (ВХУТЕИНа) и Баухауза.

Для подготовки будущих архитекторов Н. А. Ладовский, советский архитектор и педагог, создает при ВХУТЕМАСе Объединенные мастерские и вводит в систему обучения специальную дисциплину «Пространство». По идее Ладовского обучающиеся должны были мыслить объемно- пространственной композицией, делая эскизы не на бумаге, а в объеме. Применялся макетный метод проектирования, помогающий выработать новые приемы работы, средства художественной выразительности и развить фантазию. Сторонником идей Ладовского в стенах ВХУТЕМАСа был художник и архитектор В.Ф. Кринский, внесший значительный вклад в развитие пропедевтической дисциплины «Пространство» на архитектурном факультете.

В структуре занятий Баухауза также существовали подобные курсы. Л. Мохоль-Надь, известный венгерский художник, вел в курс пропедевтики под названием «Материал и пространство». Основное внимание он уделял работе с пространством, объемом, конструкцией предметов, материалом и его свойствами. При выполнении заданий этого курса студенты знакомились не только с основами и понятиями изобразительного искусства, но и изучали законы механики, статики, динамики, кинетики, обучались технологии обработки материалов. После ухода Мохоль-Надя руководство пропедевтическим курсом перешло к немецкому художнику и педагогу, выпускнику Баухауза, Йозефу Альберсу. При нем курс значительно дополнился занятиями с бумагой. Этот материал использовался для построения макетов разнообразных пространственных конструкций. От студентов требовалось использовать свойства и качества бумаги, создавать выразительные композиции. Задания усложнялись интересными нововведениями: изготовить макет без использования клея, использовать бумагу определенного формата, избежать при выкраивании отходов, использовать ограниченное число элементов. Все это развивало объемно-пространственное и комбинаторное мышление, фантазию, технические навыки [9].

В настоящее время основам изучения работы с бумагой посвящены труды и разработки многих художников-педагогов. Например: «Энциклопедия оригами» С.Ю. Афонькина, Е.Ю. Афонькийной; «Сказки и маски» С.В. Соколовой; «Квиллинг. Поделки из бумажных лент», «Аппликация» Е.А. Шилковой. Большинство из существующих пособий направлены на работу с дошкольниками и младшими школьниками. Поэтому задания рассчитаны на младшую возрастную группу и не подходят для занятий со средними и старшими школьниками. К тому же, нет четкой ориентации на развитие интересующих нас объемно- пространственных представлений, так как пособия направлены на использование готовых схем или работу в плоскости листа.

Программ по конструированию из бумаги существует значительно меньше. Особенно стоит отметить работы Б.Г. Гагарина, автора уникальных пособий для занятия бумажной пластикой. Например, его книга «Конструирование из бумаги» содержит в себе последовательный ряд заданий разной сложности. В основном, они ориентированы на подростковый возраст, и включают в себя как более простые, построенные на самых азах конструирования, так и более сложные, требующие творческого подхода и фантазии. Задания вариативны, предполагают отступление от предложенных схем, что достаточно просто сделать, пользуясь имеющимися в книге рекомендациями.

Направленность на конструирование имеет свои плюсы, но в то же время - это несколько однобокий подход к обучению. С нашей точки зрения, целесообразно расширить эту программу заданиями на объемную аппликацию и оригами на первых занятиях, а блок занятий, посвященный конструированию, включить в конец, как более сложный. Более того, для максимально полного использования свойств бумаги будет логично после конструирования добавить занятия с выходом на воплощение бумажных макетов в другом материале.

Рассмотрев историю применения бумажной пластики в педагогике, проанализировав опыт художников и преподавателей, мы, в рамках данного исследования, можем разработать систему заданий, максимально ориентированных на развитие объемно-пространственных представлений в средней школе.

Методические разработки

Данная методическая разработка может быть включена в основной курс предмета «Изобразительное искусств» или использована в качестве самостоятельного курса дополнительного образования. Она направлена на учащихся средней и старшей школы (11-18 лет), так как переходный возраст важное время для формирования объемно-пространственного мышления. К тому же, в этом возрасте ребята легко мотивируются необычными видами деятельности, например такой, как конструирование. Позволяет познакомиться с основными приемами и техниками художественной обработки бумаги, а также включает в себя элементы работы с листовым металлом. Содержит задания, направленные на скульптурное решение формы, что позволяет изучить основы художественного конструирования и дизайна. Наиболее полно охватывает различные виды конструирования из листового материала: аппликация, оригами, объемное конструирование из бумаги, объемная металлопластика.

Предложенные разработки представляют собой гибкую структуру заданий, прекрасно включаются в дополнительное образование в рамках почти любой школы. Особенно актуальны будут для лицеев, гимназий, школ с эстетическим направлением и углубленным изучением изобразительных предметов и технологии.

Целью предложенного курса заданий является развитие у учащихся объемно-пространственного мышления, навыка художественного конструирования, оформления изделий, мелкой моторики.

Для этого необходимо решить следующие задачи: Обучающие:

· ознакомить с основными свойствами бумаги и листового металла;

· ознакомить с различными техниками работы с бумагой и листовым металлом (резка, складывание, гибка, сборка, конструирование, отделка);

· ознакомить с выполнением плоских и объемных моделей различной сложности,

· показ роли приемов декорирования формы.

Развивающие:

· активизировать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, процессы сравнения и обобщения;

· развивать пространственное и образное мышление, творческое воображение, восприятие, кинестетическую память;

· развивать чувство объема, формы, пространственного соотношения предметов;

· совершенствовать мелкую моторику и координацию;

· развивать аккуратности и усидчивости.

Воспитательные:

· воспитывать эстетический вкус и расширять кругозор,

· воспитывать интерес к мировой художественной культуре,

· воспитывать уважение к труду художника.

· воспитывать трудолюбие, целеустремленность, умение

Отличительные особенности

· комплексность (программа предполагает изучение разделов «Аппликация», «Оригами», «Объемное конструирование», «Объемная металлопластика»),

· интегрированность (взаимосвязь различных разделов изобразительного искусства и конструирования),

· универсальность (возможность применения программы для нескольких возрастных групп).

Тип проводимых занятий - комбинированный, включает в себя теоретическую часть (беседа, рассказ) и практическую (бумажная пластика, декоративное рисование, объемная металлопластика).

На занятиях особое внимание уделяется созданию атмосферы увлеченности и творческой активности. Программа предусматривает чередование индивидуального практического творчества и коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы предполагают несколько видов: работа по группам; индивидуально-коллективный метод работы, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или макета.

Для наилучшей активизации деятельности учащихся планируется сочетание различных форм и методов обучения.

Наиболее приемлемые формы обучения:

· практическая работа,

· творческая работа,

· обсуждение работ обучающихся,

· создание самостоятельных творческих работ и работ по шаблону на основе теоретических знаний;

· подготовка к выставкам.

Методы, применяемые при обучении:

· Словесные (рассказ-объяснение, беседа,);

· Наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);

· Практические (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков).

При организации работы используется дидактический материал. Он включает в себя:

· презентации;

· наглядные пособия;

· образцы изделий, выполненные педагогом;

· выкройки, эскизы;

· раздаточный материал;

· специальную и дополнительную литературу;

· фотографии детских работ и профессиональных работ.

Тематические разделы занятий:

1. Аппликация

2. Оригами

3. Конструирование из бумаги

4. Объемная металлопластика

Содержание тематических разделов

1. Аппликация

Теория: Сведения из истории развития аппликации, знакомство с основными видами, определение задания, показ образцов, материалов и инструментов, необходимых для работы.

Практика: Выполнение тематических заданий по нескольким видам аппликации (техника мозаики, техника квилинга, объемная аппликация).

2. Оригами

Теория: Знакомство с возможностями бумаги, ее свойствами. Виды бумаги для оригами. Ее текстурные и фактурные особенности. Инструменты для оригами и правила их применения. Разновидности клеев, используемых для склеивания бумаги. Виды оригами. Их различия. Способы изготовления изделий в технике классического оригами. Знакомство со схемами и чертежами.

Практика: Работа со схемами, их запись. Продумывание тематического коллективного проекта. Изготовление коллективной работы из изделий в технике классического оригами (цветы, фигурки зверей, рыбы, насекомые и т.д.).

3. Объемное конструирование

Теория: Основы объемного конструирования. Материалы и инструменты, используемые для объемного конструирования (бумага, клей, чертежные инструменты). Знакомство с приемами работы чертежными инструментами. Простейшие геометрические построения. Развертки. Шаблоны. Геометрические фигуры и тела. Объемные изделия. Способы их изготовления. Технология крашения бумаги. Элементы цветоведения. Теплые и холодные цвета. Основные и дополнительные цвета. Цветовые сочетания.

Практика: Изготовление простых форм в технике конструирования из бумаги (цветы, объекты). Изготовление сложных форм в технике объемного конструирования (маска, фигуры человека, животных). Изготовление макетов, предназначенных для выполнения в листовом металле.

4. Объемная металлопластика

Теория: Знакомства с особенностями листового металла и его свойствами. Основы работы с листовым металлом. Материалы и инструменты. Техника безопасности при работе. Приемы резки и гибки. Построение выкроек. Особенности проектирования в металле. Приемы сборки объектов.

Практика: Упражнения на освоение материала (задания на равновесие, движение, ритм). Изготовление простых форм в технике металлопластики (рельеф, простые объемные фигурки). Выполнение тематических работ с использованием сложных форм по предварительным бумажным макетам (абстрактные объекты, фигуры животных, человека, тематические композиции).

Ожидаемые результаты реализации методических разработок:

После освоения тематических разделов, учащие должны знать:

· свойства различных видов бумаги и листового металла;

· материалы, инструменты и приспособления для работы с бумагой и листовым металлом;

· виды и особенности декорирования объемных форм из бумаги;

· технологию изготовления изделий в технике аппликации, оригами, объемного конструирования из бумаги, объемной металлопластики.

Учащиеся должны уметь:

· пользоваться чертежными инструментами, уметь выполнять простейшие геометрические построения;

· уметь применять различные виды аппликации;

· технологически верно выполнять работы в техниках аппликации, оригами, объемного конструирования, объемной металлопластики;

· изготавливать шаблоны моделей по чертежам;

· самостоятельно работать по схемам, чертежам, таблицам;

· выполнять эскизы декоративной отделки объемных изделий из бумаги;

· расписывать готовые изделия по предварительно выполненным эскизам;

· уметь оформить и подать свои работы для выставок и конкурсов.

За время обучения по предложенным разделам планируется воспитание у учащихся: любви к труду, аккуратности при выполнении работы, усидчивости, кропотливости; интереса к конструкторской деятельности, декоративно - прикладному и изобразительному искусству.

Способы проверки результатов:

Результативность деятельности обучающихся оценивается с помощью следующих методов диагностики:

· устный опрос,

· наблюдение,

· анкетирование, тестирование,

· практическое задание,

· просмотр работ,

· опросы в игровых формах: конкурсы, импровизированные экскурсии.

А также при оценке знаний и умений учитывается факт участия в выставках-конкурсах изобразительного и декоративно-прикладного творчества, стабильность посещения занятий и интерес к работе. Кроме того, оценивается удовлетворенность работой детей и родителей на основе собеседований, анкет.

Возможные формы подведения итогов реализации методических разработок:

· организация и проведение тематических выставок;

· мастер-класс;

· открытое занятие;

· просмотр-защита индивидуальных итоговых работ

· коллективная работа для оформления интерьера школы.

Перспективы развития.

В перспективе данные разработки могут быть расширены на несколько лет обучения, с включением дополнительных разделов изучения художественных техник и методов обработки бумаги, металла, пластика. Возможны включения разделов, направленных на работу по оформлению школьного интерьера, макетированию архитектурных моделей. Возможно дополнительное введение разделов программы для учащихся младшей школы и групп дошкольного возраста.

После подробного рассмотрения структуры методических заданий, направленных на развитие объемно-пространственных представлений учащихся средней школы, нам необходимо провести их апробирование на практике. Нашей целью будет проверка эффективности предложенных заданий с последующим анализом полученных результатов, корректировкой разработок и составлением методических рекомендаций по данной теме.

2.2 Проведение уроков по выбранной теме, анализ результативности методических разработок, составление рекомендаций

Педагогическая практика проводилась в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы центре образования №109 в 7 «Б» классе. Данная школа является одной из ведущих школ Москвы. Большое внимание уделено развитию предмета «Изобразительное искусство».

Для апробации наших методических разработок было необходимо ознакомиться с уровнем художественной подготовки учащихся и оценить развитие объемно-пространственных представлений. Были использованы следующие методы:

- беседа с учащимися;

- беседа с ведущим педагогом, Мариной Валерьевной Кармазиной;

- анализ применяемых рабочих программ по Изобразительному искусству;

- анализ творческих работ учащихся.

При помощи методов сбора и анализа информации, было выяснено, что в экспериментальном общеобразовательном 7 «Б» классе наблюдается достаточно высокий уровень подготовки по ИЗО. Учащиеся знакомы с основными стилями и направлениями изобразительного искусства, основами академического рисунка и живописи, видами декоративно-прикладного искусства, присутствует устойчивый интерес к творческой деятельности, имеется опыт передачи художественного образа в разных материалах и техниках.

В ходе анализа учебных программ и беседы с педагогом было выяснено, что ученики имеют определенный опыт работы с листовым материалом и конструирования из бумаги. Данный класс уже работал в технике объемной аппликации, папье-маше. Были освоены азы конструирования на следующих заданиях: изучение складчатых структур, выполнение объемного предмета из бумаги на основе сжатия.