Развитие пространственных представлений дошкольников на занятиях конструированием

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра начального и дошкольного образования

Направление Педагогическое образование

Профиль «Дошкольное образование»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике обучения и воспитания дошкольников

Тема: «Развитие пространственных представлений дошкольников на занятиях конструированием»

Выполнила: студентка заочной формы обучения

группы 16ДО-з-41 Голованова Татьяна Владимировна

Руководитель: Зеленкова Ирина Викторовна

к.псх.н., доцент

Коломна 2020 г.



Содержание

пространственный представление дошкольный конструирование

Введение

1. Теоретические основы развития пространственных представлений дошкольников на занятиях по конструированию

1.1 Понятие о пространственных представлениях

1.2 Особенности развития у детей дошкольного возраста пространственных представлений

1.3 Особенности развития у детей дошкольного возраста пространственных представлений на занятиях по конструированию

2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию

2.1 Выявление уровня развития пространственных представлений дошкольников 5-6 лет

2.2 Опыт развития пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию

2.3 Анализ проведения опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы



Введение

Формирование пространственных представлений является одним из основных направлений в познавательном развитии ребенка дошкольного возраста, а вопросы ориентировки в пространстве являются частью познавательного развития.

Первичные представления о пространстве играют важную роль в развитии познавательно - исследовательской, игровой, трудовой деятельности ребенка, конструирования из различных материалов. Развитие способностей детей дошкольного возраста позволят в дальнейшем при обучении письму, рисованию, счету, чтению. Т.к. они основаны на установлении отношений между явлениями и предметами, их последовательности, и их пространственных взаимосвязей.

Ребенок с раннего возраста учится ориентироваться в пространстве, познает пространство по мере того, как сам им овладевает. В младенческом возрасте в результате манипулирования с предметами ребенок узнает «близко-далеко». Подрастая, ребенок начинает выделять и называть правую руку, левую, парные части тела. Затем ребенок усваивает самые простые представления: справа, слева, вверху, внизу и др. Необходимо отметить,что формирование пространственных представлений начинается «от себя», далее переходит на «других» людей и окружение. Происходит развитие глазомера, которое позволяет ребенку верно ориентироваться в пространстве.

Ориентировка в пространстве пронизывает все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, оказывая влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. В формировании пространственных отношений участвуют различные анализаторы (слуховой, кинестический, зрительный, обонятельный, осязательный).

Актуальность темы обусловлена тем, что в работе с детьми дошкольного возраста особое внимание необходимо уделять системно - деятельностному подходу, в ходе реализации которого формируются и пространственные представления и понятия. Данный подход характеризуется практической деятельностью. Одним видов практической деятельности является конструирование.

Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова constructio - построение [42, 204].

Конструирование - это создание ребенком разнообразных построек из строительного материала, конструкторов различного вида, изготовление поделок, игрушек из бумаги, картона, дерева, природного и бросового материала.

Объект исследования: процесс формирования представлений о пространстве и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности формирования представлений о пространстве и пространственной ориентировке у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование представлений о пространстве и пространственной ориентировке у детей дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если систематически проводить занятия по конструированию.

Цель исследования: доказать эффективность систематического проведения занятий по конструированию для развития пространственных представлений детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

3. Рассмотреть особенности развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста на занятиях по конструированию.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование по развитию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию.

Методологическая основа исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и практические методы исследования: изучение психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение социального и педагогического опыта.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



1. Теоретические основы развития пространственных представлений дошкольников на занятиях по конструированию

1.1 Понятие о пространственных представлениях

Одной из задач развития интеллекта подрастающего поколения, его познавательной активности является формирование пространственных представлений, т. к. они служат фундаментом для развития высших психических функций.

Данной проблемой занимались такие учёные как А. В. Белошистая, Т. А. Мусейибова, Н. Я. Семаго, Л. С. Выготский, А. В. Семенович, советские психологи Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рыбалко и другие. Многие из них отмечают, «что формирование пространственных представлений происходит при непосредственном восприятии пространства и вербального обозначения пространственных отношений (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами)» [3, с.14].

Формирование пространственных представлений - это деятельность, позволяющая определить форму, величину, местоположение и перемещение предметов относительно друг друга, собственного тела, окружающих предметов [18, с.27]. Пространственные представления имеют важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром и являются необходимыми для ориентировки в ней человека.

В содержании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования стоит задача «формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)» [23, с.12].

Это подводит к тому, что формирование пространственных представлений является неотъемлемым звеном развития дошкольников, т. к. в своем понятии она предполагает развитие представлений о пространственных свойствах и отношениях объектов окружающего мира [22, с. 12].

Формирование пространственных представлений имеет большое значение в развитии речи (пополняется словарный запас, усваиваются предлоги); в формировании навыков ориентировки на улице и проезжей части, благодаря чему успешно развиваются навыки безопасности на дороге; в ориентировке на своем теле (познание частей тела как анатомических единиц; в подготовке к освоению письма и чтения (ориентировка на листе бумаги); в математическом развитии (освоение форм, величин, времени, в развитии логического мышления, воображения, кругозора) [13, с. 123].

Все выше приведенное говорит о важности и необходимости формировать пространственные представления детей дошкольного возраста.

Ориентация в пространстве является очень важной составляющей в формировании всех аспектов человеческой деятельности, она охватывает различные аспекты ее взаимодействия с миром человека. Психологические, педагогические и философские исследования раскрывают значительную роль овладения социальным и объективным пространством в построении единой картины мира ребенком, а также в определении места в нем. Полное развитие невозможно без развития способностей к пространственным представлениям. Ориентация в пространстве оказывает большое влияние на развитие личности ребенка, его самосознание. Советские психологи Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рыбалко, которые изучали ориентацию в пространстве и пространственные представления, также обнаружили, что их несформированность в дошкольном возрасте является главной причиной, которая вызывает трудности в овладении школьными навыками детьми.

В пространственную ориентировку входят такие компоненты как: оценка величины; оценка расстояния (от себя, между предметами); оценка формы; оценка характера препятствий; оценка освещенности [16, с. 117].

Пространственные представления являются необходимым элементом познания и любой практической деятельности индивида. Развитие пространственных представлений является предпосылкой спортивной, изобразительно-художественной, практической и других видов деятельности.

Виды ориентировки в пространстве:

1. Ближайшая ориентация (осуществляется в малом пространстве при непосредственном восприятии ориентиров);

2. Дальняя ориентация (осуществляется в большом пространстве, когда предметы находятся вне зоны восприятия).

В. С. Сверлов выделяет следующие виды:

1. Ориентировка в предметно-познавательном пространстве (ориентировка в малом пространстве, находится в зоне действия рук);

2. Ориентировка в рабочем пространстве (пространство, ограниченное зоной действия рук и пространство при перемещении тела);

3. Ориентировка в большом пространстве (ориентировка в закрытом помещении и на открытой местности) [24, с. 201].

Познание окружающей действительности начинается с косвенного или прямого сенсорного познания. Важным является опыт познания отдельных пространственных отношений в объективном окружающем мире. Пространственное отношение позволяет дошкольнику овладеть многими наречиями и определенными частями речи, и основным условием пространственной ориентации является энергичное движение в нем. Пространственные восприятия и представления являются емкими понятиями, которые отражают универсальность характеристик пространства.

Объем, форма, расстояние между объектами, длина объектов по высоте, длине и ширине, их положение в пространстве, направления в пространстве - это различные пространственные категории. Различные анализаторы (тактильные, кинестетические, визуальные, обонятельные, слуховые) участвуют в формировании пространственной ориентации. У детей основными являются зрительные и кинестетические анализаторы.

Детский психолог Т. Д. Рихтерман в своих исследованиях предполагает, что пространственная ориентация - это способность индивида в настоящий момент правильно представлять пространственное соотношение окружающей действительности и его положения относительно субъекта. Пространственная ориентация основана на восприятии пространства и обозначении пространственных категорий (расстояние, местоположение, пространственные отношения). Категории пространственной ориентации включают в себя: оценку формы, расстояния, размера, положения объектов и их положения относительно ориентирования тела. В узком смысле пространственная ориентация - это ориентация на местности. Ориентация в пространстве можно охарактеризовать как:

-определение «точки стояния» расположения объекта по отношению к окружающим предметам: «Я слева от качелей»;

-определение пространственного расположения объектов («Кукла сидит справа от медведя, а конструктор лежит слева от него»);

-локализация окружающих предметов [4, с. 55].

При движении ориентация в пространстве обязательна. При этом условии человек успешно перемещается из одной точки в другую. Ориентировка в пространстве ставит решение трех задач:

- постановка цели и маршрута движения;

- сохранение направления;

- достижение цели.

Понятие пространственной ориентации характеризует умения индивида ориентироваться не только на окружающей местности, но и на разных предметах, на себе и на другом человеке в условиях ограниченности, к примеру, на листе бумаги. Также данный процесс предполагает активные пространственные действия субъекта. Пространственные отношения развиваются очень рано [4, с. 56].



1.2 Особенности развития у детей дошкольного возраста пространственных представлений

Учить детей пространственным представлениям необходимо начинать в дошкольном возрасте, вести работу систематически. Т.к. ориентироваться в пространстве дети учатся медленнее, чем ориентироваться в других представлениях (цвете, величине, форме).

Формированием у детей представления о пространстве занимались как отечественные, так и зарубежные ученые и практики (Л.А. Венгер, Б.Г. Ананьев, Р.К. Говорова, О. М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, Т.А. Мусейбова и др.).

Б.Г. Ананьев провел психологический анализ постепенного развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Дети воспринимают пространство, в большей мере, на чувственной основе. Ведь обучение опирается как на чувственную, так и на логическую (словесную основу).

Пространственные представления возникают в раннем возрасте. Формирование пространственных представлений намного сложнее, чем формирование умения различать качества предмета.

Формирование и развитие ориентировки в пространстве дети начинают с пространственных отношений собственного тела (правая, левая рука, парные части тела). Различные направления ребенок соотносит со своими частями собственного тела. Это умение является основой при освоении пространственных направлений [10, с. 32].

На основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения различных пространственных категорий (где расположен предмет, как далеко удален, различных расстояний между предметами) ребенок учится ориентироваться в пространстве. Для начала нужно научить ориентироваться на объектах и выделять различные их стороны: переднюю, заднюю, верхнюю, нижнюю, правую, левую. Сначала ребенок считает те предметы, которые близко расположены у тела или близко к ним -впереди, сзади, справа или слева от себя. Началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов. Большое значение имеет предметно-практическая деятельность и двигательная активность детей: передвижение в пространстве, манипуляции с предметами, позволяющие детям конкретно знакомиться с окружающим пространством и его признаками [10, с. 27].

Для обучения ориентировки в пространстве нужно пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок в дошкольном возрасте осваивает сначала на словах систему отсчета по основным пространственным направлениям: вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево. Включение слов в процесс восприятия, формирование самостоятельной речи в способствует развитию пространственных отношений, направлений.

Различие левой и правой стороны для дошкольников составляет определенные трудности. В каждой из пар пространственных обозначений выделяется сначала одно, например, справа, сверху, сзади, а на основе сравнения с первым создаются и противоположные: слева, снизу, спереди. Связь одного из взаимосвязанных противоположных пространственных отношений опирается на знание другого.

Выделяют четыре этапа развития пространственных представлений:

1. Ребенок сначала выделяет только те предметы, которые расположены ближе к нему, а само пространство еще не выделяется.

2. Ребенок начинает активно использовать свое зрение, расширяя границы воспринимаемого пространства и отдельных участков в нем.

3. Осмысление удаленных от ребенка объектов и увеличение количества участников, выделяемых в пространстве.

4. Отражение пространства воспринимается лучше, когда дети учатся ориентироваться на листе бумаги, в разных направлениях расположения объектов в их связи друг с другом [19, с. 43].

Сначала дети воспринимают предметы в пространстве, как отдаленные друг от друга и не связанные с пространством, но позднее принимают само пространство уже вместе с объектами, находящимися на нем.

Поэтому, для достижения высоких результатов у детей дошкольного возраста педагогам следует учитывать этапы развития пространственных представлений.

Пути формирования ориентации в пространстве:

ориентировка в трехмерном (основных пространственных направлениях)

ориентировка в двухмерном (на листе бумаги) пространстве.

Необходимо тщательно подобрать, с постепенным усложнением систему заданий: упражнения, задания-поручения, задания-игры, как с предметами так и без них.

Для организации работы по формированию и развитию у детей дошкольного возраста пространственных представлений, педагогам необходимо проводить систематически и целенаправленно организованную образовательную деятельность, использовать для этой цели совместную деятельность детей и педагогов, самостоятельную деятельность, индивидуальную работу.

С целью эффективного обучения детей в ориентировании в пространстве педагогу необходимо строить образовательную работу с учетом психологических, возрастных, индивидуальных особенностей детей. [20, с. 73].

Работа по развитию у детей умения ориентироваться в пространстве осуществляется по следующим разделам:

1. Ориентировка «на себе», освоение «схемы собственного тела».

2.Применение системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед-назад, вверх-вниз, направо, налево (на словах).

3.Определение расположения предметов в пространстве «от себя»( исходной точкой отсчета является сам ребенок).

4.Определение расположения собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно других объектов, точка отсчета определяется на другом человеке или на каком-либо предмете.

5. Развитие умения определять расположения предметов в пространстве относительно друг друга.

6. Определение:

· где расположены объекты при ориентировке на плоскости в двухмерном пространстве;

· их удаленности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они находятся [1, с. 18].

Пространственные представления содействуют развитию дошкольников в целом, положительно влияют на качество освоения знаний. Развивается познавательная, трудовая, игровая деятельности детей, оказывается положительное влияние на развитие интеллектуальных, творческих способностей, повышается их результативность.

Таким образом, умение видеть пространство и уметь ориентироваться в нем у дошкольников происходит от распространенного, неделимого восприятия с выделением отдельных объектов вне пространственных связей к постепенному выделению, а затем и суммированию, сближению рядом находящихся, и далее совместному пониманию целостности пространства.

1.3 Особенности развития у детей дошкольного возраста пространственных представлений на занятиях по конструированию

Под понятием «конструирование» понимают создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. Конструирование способствует формированию общих конструктивных умений, способствующих развитию конструктивного стиля мышления. Такой стиль мышления позволяет видеть скрытые линии и части объекта, мысленно поворачивать, рассматривать с разных сторон его [15, с. 42].

Правильно организованная деятельность детей развивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, умение делать умозаключения и обобщения. Дети, работая над постройкой или поделкой, мысленно представляют, какими они будут, планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности, что позволяет развиваться планирующей мыслительной деятельности, пространственным представлениям. Все это является важным фактором при формировании учебной деятельности.

Термин «конструирование» (от латинского слова construere) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Детское конструирование включает в себя разнообразные постройки из кубиков, конструкторов (деревянных, пластиковых, магнитных), изготовление поделок и игрушек из различных материалов. Конструирование имеет много общего с изобразительной деятельностью и игрой - здесь также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования, дети обыгрывают их, имеют возможность сделать подарок, составить историю или расказ на основе постройки. [9, с. 133].

Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, которая направленна на получение заранее задуманного реального продукта, соответствует его функциональному назначению. Характерной особенностью процесса конструирования является воссоздание и преобразование (комбинирование) пространственных представлений (образов), что способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений. При этом особенно важно развитие пространственного воображения и образного мышления.

Конструктивная деятельность требует от детей сложной пространственной ориентировки. Ребенку необходимо представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать ее пространственные характеристики, взаиморасположение частей и деталей. Но именно в конструировании формируются пространственные ориентировки (Н.Н. Поддьяков) [2, с. 78].

Представление о пространстве складываются из признаков формы, величины, протяженности, объемности предметов, а также их структурных единиц: частей, деталей. Вследствие данной работы речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.). Дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления (над - под, вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т.д.).

Конструирование помогает представлять объекты в различных пространственных положениях. Воссоздавая постройки по образцу или в соответствии с замыслом, ребенок вычленяет элементы и устанавливает пространственные связи между этими элементами (что поставить ниже, а что выше, каким боком присоединить «кирпичик» и пр.) [12, с. 204].

Присоединить детали сверху, снизу, под, над - все это тренировка пространственного восприятия дошкольника.

Прежде, чем нарисовать или построить конкретный объект, дошкольник выявляет его характерные признаки. Признаки анализируются, сравниваются с теми, которые уже известны ребенку. Таким образом, новые представления дают стимул развитию пространственного мышления.

Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности. В процессе данной деятельности ребенок создает определенную, заранее заданную воспитателем модель предмета из готовых деталей. Ребенок воплощает свои представления об окружающих объектах в реальной модели этих объектов. Занимаясь конструированием, ребенок уточняет свои представления, глубже и полнее познает пространственные свойства предметов (форма, величина, конструкция и т.д.). Значимость конструирования заключается в том, что оно способствует развитию мелкой моторики и накоплению сенсорного опыта для формирования сложных мыслительных действий, творческого воображения и механизмов управления собственным поведением. Именно в процессе конструирования возможно эффективное освоение пространственных представлений: в процессе конструирования присутствуют игровое мотивирование и сюрпризные моменты. Организация практической деятельности детей, направленна на усвоение определенных способов действий с предметами и их заменителями (изображениями, графическими моделями, моделями и т.д.). В процессе конструктивной деятельности важнейшими являются: - способность к точному восприятию таких внешних свойств, как форма, размерные и пространственные отношения; - способность мышления к обобщению, соотнесению предметов к определенным категориям на основе выделения в них существенных свойств; - установления связей и зависимостей между ними.

На современном рынке представлено достаточно много различных видов конструкторов, которые оказывают помощь педагогу и родителям в формировании пространственных представлений дошкольников. Конструкторы можно классифицировать по разным параметрам: по материалу изготовления; по возрастным категориям; по принципу соединения; по характеристике «объёмности» моделей. Материал изготовления конструкторов разнообразен. Могут быть и металлические, керамические, деревянные, пластиковые, поролоновые, картонные и магнитные конструкторы. Материал конструктора помогает определить его прочность, качественность в использовании, безопасность и возрастные ограничения [21, с. 26].

Тем самым мы переходим к следующему параметру «по возрастным категориям». Конструкторы в данной категории можно разделить как для детей младшего дошкольного возраста, среднего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразнее использовать конструкторы не имеющих слишком мелких деталей, крепление должно быть максимально легким для уровня развитости мелкой моторики в данном возрасте. Подойдут конструкторы деревянного типа, пластмассовые типа ЛЕГО крупного, поролоновые (мягкие). Для детей старшего дошкольного возраста разнообразие конструкторов увеличивается - это могут быть металлические, пластмассовые, магнитные, керамические и многие другие виды, с разнообразным креплением.

По принципу соединения конструкторы весьма разнообразны, рассмотрим их подробнее. Блочного типа конструкторы бывают с креплением и без крепления. К последнему относятся деревянные и пластмассовые конструкторы, имеющие в своем наборе различные объемные фигуры: кубики, призмы, цилиндры, параллелепипеды. Такого рода конструктор помогает изучить начальную геометрию, объемы, формы.

Отдельно можно выделить конструктор Bristle Blocks (Бристл Блокс) с необычным игольчатым креплением. Детали имеют геометрические формы, но по всей поверхности деталей «иголочки». Такой вид конструктора позволяет не только соотносить величину и форму предметов, развить пространственное и логическое мышление, мелкую моторику рук, творческие способности, но массирует руки детей [9, с. 262].

В конструкторах с магнитным креплением обычно входят магнитные планки (стержни) разных цветов или одноцветных и шарики, которые являются связующим звеном между планками. Такой вид соединения деталей позволяет закреплять детали конструктора практически под любым углом, что невозможно в классических конструкторах. А также встречаются плоские магнитные конструкторы, в их набор входят различные геометрические фигуры: квадраты, прямоугольники, треугольники, ромбы, трапеции, которые позволяют создавать постройки на плоской железной поверхности, например, магнитной доске.

Конструкторы с креплением на защелки и пазы требуют определенных навыков развитости пространственных представлений и мелкой моторики детей, целесообразно их использовать детям в старшем дошкольном возрасте. К такому виду можно отнести следующие конструкторы Пифагор, ТИКО, ТАКО, Платоновы тела, Фанкластик, CLICS (Кликс). В своем арсенале имеют плоские детали, которые путем соединения можно превратить в объемные постройки.

По характеристике «объёмности» моделей делят на двухмерные (плоские, трёхмерные объёмные) конструкторы. Большинство конструкторов позволяют создавать только лишь объёмные фигуры. Но существуют и конструкторы, которые позволяют наблюдать переход из плоской фигуры в объёмную. Например, такие конструкторы как ТИКО, Fanclastic (Фанкластик, Кубус, Пифагор). Конструкторы с подобным способом крепления позволяют тем самым развивать у детей пространственные представления через конструирование.

Конструкторы используются в качестве обучающего пособия. В данном параметре мы рассматриваем конструкторы как средство организации именно образовательной деятельности с детьми, а не только самостоятельной. В качестве обучающего материала в дошкольных учреждениях используют деревянный строительный материал во время образовательной деятельности по конструированию, пластмассовый конструктор блочного типа. Педагогами разработаны программы по использованию конструктора Lego в дошкольных учреждениях. [9, с. 266].

На занятиях по конструированию для развития пространственных представлений широко используется развивающий дидактический материал:

- Палочки Х. Кюизенера.

Комплект состоит из 116 палочек (призм), которые различаются по цвету, длине [4, с.55-57]. Данный дидактический материал, позволяет делить целое на части, измерять объекты условными мерками. Альбомы «На золотом крыльце», «Посудная лавка», «Дом с колокольчиками», «Волшебные дорожки», «Страна блоков и палочек» дают возможность детям выкладывать фигуры, и таким образом развивают пространственные представления и навыки практической ориентировки на плоскости у детей дошкольного возраста.

- Логические блоки Дьенеша.

Дидактический материал состоит из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой - круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные; цветом - красные, желтые, синие; размером - большие и маленькие; толщиной -толстые и тонкие [9, с.27]. Использование в играх с дошкольниками логических блоков позволяет моделировать важные понятия математики и информатики (алгоритмы, кодирование информации, логические операции), и способствует развития пространственных ориентировок, в т. ч. в трехмерном пространстве.

- Кубики «Сложи узор» Б. П. Никитина.

Кубики «Сложи узор» состоят из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены различно, в 4 цвета. Это дает возможность детям составлять из них 1, 2, 3- и даже 4-цветные узоры в большом количестве вариантов [8, с.14]. На начальном этапе, а также с детьми, которые имеют трудности в пространственной ориентировке, консруирование начинают с использования узоров из 4 кубиков. Образец выкладывается педагогом, ребенок создаёт свою фигуру рядом. Затем переходим к использованию печатного образца с сеткой. В случае затруднения, педагог помочь ребенку, выложив часть фигуры из 2-3 кубиков и далее предложить ребенку закончить постройку, возможен вариант: выложить всю фигуру и разобрать ее. Когда ребенок освоится с выполнением заданий из 4 кубиков с печатным образцом с сеткой, переходим к использованию образцов без сетки. Далее от фигур из 4-х кубиков переходим к складыванию узоров из 9 и 16 кубиков.

- «Сложи квадрат» Б. П. Никитина.

Дидактическое пособие «Сложи квадрат» является упрощенной формой головоломки. Задача: собрать из разных кусочков ровный и целый квадрат. «Сложи квадрат» включает в себя три варианта различной степени сложности. Различие в количестве составных частей квадрата. Квадрат-образец присутствует только в первом варианте. Уровни сложности игры «Сложи квадрат»: I уровень: 2-3 части квадрата, рекомендуемый возраст -- для детей 3-4 лет; II уровень: 3-5 части квадрата, рекомендуемый возраст -- для детей 4-5 лет; III уровень: 4-7 части квадрата, рекомендуемый возраст -- для детей 6-7 лет [8, с. 37]. При складывании квадратов из разноцветных кусочков различной формы, ребенок осуществляет несколько неодинаковых по содержанию и степени сложности видов работ, Выполнение игровых заданий способствует развитию сообразительности, пространственного воображения, логического мышления, математических и творческих способностей детей дошкольного возраста. Основная задача пособия «Сложи квадрат» - научиться складывать квадрат из 2-7 частей, используя принцип от простого к сложному, развивать навыки пространственной ориентировки и творческого конструирования.

- «Квадрат» В. В. Воскобовича.

Дидактическое пособие изготовлено из плотной ткани, на неё с обеих сторон наклеены треугольники из легкого пластика контрастных цветов. Квадрат может быть двух - или четырехцветным. Цель квадрата: развитие мелкой моторики, пространственного воображения, логики у детей. Предлагается несколько вариантов игр с квадратом Воскобовича: ребенок изготавливает фигуры по образцу; взрослый рассказывает сказку ребенку, в процессе рассказа изготовляя ключевые фигуры сказки с помощью квадрата, потом ребенок сам должен собрать фигуры; ребенок с помощью взрослого может придумывать сказку о превращениях квадрата; вместе с ребенком можно придумывать, на что еще похожа та или иная фигура [6, с. 13]. Сначала ребенка знакомят с квадратом: «Знакомимся с квадратом» (предлагают обвести квадрат пальчиком, пройти по сторонам, найти уголки, спустится по треугольникам сверху вниз, подняться на вершину, положить квадрат разными по цвету сторонами, загнуть уголок и др.); «Играем в прятки» ( «Найди спрятанные квадраты меньшего размера, обведи их пальчиком»); «Сложи квадрат разными способами»; «Путешествие в квадрате» (пройдись по дорогам-диагоналям, знакомство с центром, путешествие из центра в уголки по разным дорожкам). Далее дети учатся складыванию фигур. Разрабатывается общий алгоритм складывания любой фигуры: сначала складывание формы детей вместе с педагогом по показу; знакомство их со схемой поэтапного сложения; далее самостоятельная работа по складыванию с использованием схемы; проговаривание действия во время складывания; самостоятельно складывание формы по памяти. Вся работа ведется в игровой форме.

- «Прозрачные льдинки» В. В. Воскобовича.

В наборе 30 квадратных прозрачных пластинок. Одна пластинка полностью окрашена в синий цвет, а на других закрашена только часть квадрата.

Три группы задании: первая группа - задачи на анализ геометрических фигур и соотношение части и целого, вторая группа - на составление квадратов из различных частей и самых разных фигур, третья группа - «Вертикальное домино». Задания направлены на освоение структуры геометрических фигур, их размера; развитие умения составлять геометрические фигуры из частей, понимание соотношения целого и части; развитие умения конструировать предметные силуэты путем наложения или приложения пластинок, развитие навыка пространственной ориентировки, внимания, памяти, воображения, умения анализировать и сравнивать, развивают творческие способности, речь, мелкую моторику рук [1,с.27]. Ребенок накладывая пластинки друга на друга, совмещает закрашенные части и таким образом составляет из них геометрические фигуры или предметные силуэты. путем приложения геометрических фигур на пластинках друг к другу, можно получить предметные силуэты. Таким образом решаются пространственные задачи.

- Геометрические игры-головоломки «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Волшебнай круг», «Пентамимо». Данные игры представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала для составления плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей и др.

- Счетные палочки. Дети выкладывают фигуры из палочек, при этом в работу включается максимальное количество анализаторов, что позволяет добиваться положительных результатов в запоминании букв, соотнесения графического образа буквы со звуком, правильного расположения элементов каждой буквы [1,с.42]. Эти упражнения повышают работоспособность на занятиях, совершенствуют мелкую моторику рук, развивают творческие и речевые способности детей. Педагогу во время занятий, при объяснении детям последовательности выполнения действий, необходимо следить за своей речью, четко отражая в своей речи пространственное взаиморасположение элементов с верным использованием пространственных понятий. Педагог должен чаще просить ребенка рассказывать о том, что он сейчас делает, что и как будет делать потом. Речь выступает как способ анализа наглядной ситуации или двигательных действий, которые, в свою очередь, мотивируют речевую деятельность и способствуют формированию системы лексико-грамматических средств языка, отражающих все многообразие пространственных отношений между предметами. Необходимо создавать для детей ситуацию, к разрешении которой, дети должны будут самостоятельно использовать пространственные понятия для осмысленного освоения пространства и применения усвоенных знаний и умений в другие виды деятельности. Дети сначала повторяют за взрослым, а затем могут самостоятельно рассказать об условиях и о порядке выполнения действий в игре.

Формы организации обучения конструированию:

- Конструирование по образцу (Ф. Фребель) - детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., показывая способы их воспроизведения. Это позволяет обеспечить прямую передачу детям готовых знаний, способов действий, основанных на подражании. Использование образцов -- это важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т.п.). Для овладения пространственными представлениями и обобщенным способом анализа необходимо правильно организованное обследование образцов. [18,с.78].

- Конструирование по модели (А.Н. Миренова, А.Р. Лурия) заключается в том, что детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Ребенку дают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Как показало исследование А.Р. Лурия, постановка таких задач перед дошкольниками -- достаточно эффективное средство активизации их мышления. Обобщенные представления, сформированные в процессе конструирования по образцам, в дальнейшем позволят детям при конструировании по модели осуществить более гибкий и осмысленный ее анализ, что, окажет влияние на развитие пространственных представлений, аналитического и образного мышления. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу[20,c.94].

- Конструирование по условиям (Н.Н. Поддьяков) - задачи конструирования выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. Данная форма работы способствует развитию творческого конструирования (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова). В данном случае дети должны уже иметь определенный опыт: обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и т.п. Этот опыт формируется, прежде всего, в конструировании по образцам и в процессе экспериментирования с разными материалами (Л.А. Парамонова) [18, c.62].

- Конструирование по простейшим чертежам, и наглядным схемам было разработано С.Л. Лоренсо и В.В. Холмовской. Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются отдельные функциональные особенности реальных объектов, даёт возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В случае обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам- схемам, дает возможность наиболее успешно реализовываться. Дети, как правило, испытывают трудности в выделении плоскостных проекций объемных геометрических тел (деталей строительного материала). Для преодоления таких трудностей были специально разработаны шаблоны (В.В. Брофман). Их дети использовали для построения наглядных моделей (чертежей), с целью отражения их конструктивных замыслов. Конструирование по чертежам и схемам способствует развитию у детей образного мышления и познавательных способностей, т.е. они начинают строить и применять внешние модели «второго порядка» -- простейшие чертежи в качестве средства самостоятельного познания новых объектов [9, c.132].

- Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развития творчества детей, для проявления их самостоятельности; в этом случае ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но это достаточно трудная задача для дошкольников, т.к. замыслы детей неустойчивы, часто меняются в процессе работы. При этом дети самостоятельно, творчески используют знания и умения, полученные ранее. Степень самостоятельности и творчества зависит от уровня имеющихся знаний и умений (умение строить замысел; искать решения, не боясь ошибок и т.п.) [11,c.75].

-Каркасное конструирование (предложено Н.Н. Поддьяковым). Оно предполагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. Дети легко усваивают общий принцип строения каркаса и учатся на его основе выделять особенности конструкции. Ребенок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к нему разные детали. Соответственно, каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщенных способов конструирования, образного мышления [9,c.142].

Известный психолог Жан Пиаже предложил систематизацию:

· три года - дети различают открытые и замкнутые фигуры, правильно воспроизводят соотношение размеров двух нарисованных кругов.

· четыре года - дети научаются строить прямую линию из бусинок или пуговиц, если для ориентира создаваемой линии им кладут линейку.

· шесть-семь лет - дети уже уверенно строят прямую линию самостоятельно. Дети в этом возрасте уже хорошо понимают, что один предмет может выглядеть по-разному с разных точек зрения, начинают координировать разные возможные перспективы. В старшем дошкольном возрасте происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию, готовности к моделированию [3,c.14].

Конструирование имеет моделирующий характер. Детям дается инструкция:

- построить любую конструкцию из предложенного строительного материала;

- придумать, нарисовать, а потом построить любую конструкцию из предложенного строительного материала;

- расчленить контурную схему корабля: а) без образца, в соответствии с предложенными деталями строительного набора, из которых можно построить корабль; б) по готовому образцу конструкции;

- построить полную графическую модель будущей конструкции (без вспомогательных средств).

Такие задания помогают педагогу определить степень сформированности у детей конструктивной деятельности и уровень развития пространственных представлений дошкольников.

Выводы по первой главе

Под пространственными представлениями понимаются образы, возникающие в результате восприятия предметов и отражающие их пространственные отношения: форму, величину, местоположение и перемещение относительно себя и окружающих предметов. Формирование пространственных представлений происходит в 4 этапа: создание и развитие представлений о собственном теле; о взаимоотношениях тела и внешних объектов; отражение пространственных представлений в речи; применение полученных знаний в окружающем пространстве.

Формированию пространственных представлений в дошкольном возрасте способствует конструирование, которое предполагает создание конструкций и моделей из строительного материала и конструктора. Конструирование с одной стороны носит творческий характер, с другой стороны, практический, так как способствует познанию свойств геометрических тел и пространственных представлений и основывается на моделировании из строительного материала, бумаги, картона или природного материала.



2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию

2.1 Выявление уровня развития пространственных представлений дошкольников 5-6 лет

Опытно-экспериментальное исследование по развитию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию проводилось на базе МАДОУ ЦРР - д/с №27 «Росинка» г. Ступино. В работе приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. По времени исследовательская работа заняла 3 месяца.

Исследование было организовано в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для реализации задач первого этапа исследования нами были отобраны диагностические методики: Генри Хэда «Пробы Хэда» и «Ориентировка в окружающем пространстве» А.Н. Корнева. Данные методики адаптированны для проведения диагностического исследования в дошкольных образовательных учреждениях

Диагностическая методика «Пробы Хэда» (автор Генри Хэда).

Методика позволяет определить уровень развития пространственных представлений ребенка посредством выявления умения ориентироваться «на себе». Диагностическая работа проводилась индивидуально.

Ребенку предлагалось воспроизвести движения, выполняемые взрослым, сидящим напротив:

-коснуться правой рукой правого плеча;

-коснуться левой рукой левого уха;

-коснуться правой рукой левого уха;

-Коснуться левой рукой правого глаза;

-коснуться правой рукой левого локтя;

-коснуться правой рукой правого уха, а левой рукой левого глаза;

-коснуться правой рукой правого глаза, а левой рукой правого локтя;

-коснуться левой рукой правого уха, а правой рукой правого глаза;

-коснуться правой рукой левого колена, а левой рукой дотронуться до носа;

-коснуться правой рукой левого уха, а левой рукой правого глаза.

Выполнение данной методики требует мыслительной пространственной ориентировки для преодоления стереотипа зеркального воспроизведения. При снижении психической активности детей и нарушении пространственного праксиса возникают ошибки.

Критерии оценки уровня развития пространственных представлений:

- высокий уровень (3 балла) - ребенок правильно выполняет инструкции взрослых с допущением 1-3 ошибок, исправляемых после указания взрослых;

- средний уровень (2 балла) ребенок допускает 4-6 ошибок;

- низкий уровень (1 балл) - ребенок допускает 7 и более ошибок при выполнении инструкции взрослого.

Описание диагностической методики

«Ориентировка в окружающем пространстве» А.Н. Корнева.

Данная методика направлена на выявление уровня развития ориентировки в горизонтальных («сзади - спереди», «вперед - назад») и вертикальных («вверху - внизу», «сверху - снизу», «над - под») направлениях.

Диагностика проводится индивидуально. В ходе диагностики, ребенок, сидя за столом, выполняет следующие задания:

-положить карандаш справа от альбома;

-положить игрушку слева от книги;

-сказать, где находится карандаш по отношению к книге;

-сказать, где находится игрушка по отношению к альбому;

-положить книгу перед собой;

-слева от книги поместить карандаш;

-справа от книги поместить игрушку;

-на книгу положить карандаш;

-под альбом положить ручку;

-сказать, где находится ручка по отношению к альбому;

Критерии оценки уровня развития ориентировки в окружающем пространстве:

- высокий уровень (3 балла) - ребенок правильно выполняет инструкции взрослых с допущением 1 и менее ошибок, исправляемых после указания взрослых;

- средний уровень (2 балла) ребенок допускает 2-3 ошибки;

- низкий уровень (1 балл) - ребенок допускает 4 и более ошибок при выполнении инструкции взрослого.

Диагностика 1 - Уровень развития пространственных представлений ребенка путем выявления умения ориентироваться «на себе».

	ФИ ребенка	Кол-во ошибок	уровень развития
1 2	Актемиров Марат Алексеева Алисия	1 1	высокий высокий
3 4 5	Будаков Рома Герасенков Глеб Гончаренко Полина	7 1 7	низкий высокий низкий
6	Гусева Анастасия	7	низкий
7	Душутин Артемий	4	средний
8	Жабин Глеб	2	высокий
9	Карташова Варвара	2	высокий
10	Каримова Софья	5	средний
11	Концедалова Эвелина	8	низкий
12	Лапшина Таисия	7	низкий
13	Ляпина Лейсан	5	средний
14 15	Матвеева Марина Маркина Алеся	4 3	средний высокий
16	Мармулев Тимофей	8	низкий
17	Нестеров Алексей	7	низкий
18 19	Одиноков Коля Петров Кирилл	7 3	низкий высокий
20	Паламарчук Мария	4	средний

Диагностика 2. - Уровень развития ориентировки в горизонтальных («сзади - спереди», «вперед - назад») и вертикальных («вверху - внизу», «сверху - снизу», «над - под») направлениях.

	ФИ ребенка	Кол-во ошибок	уровень развития
1 2	Актемиров Марат Алексеева Алисия	1 1	высокий высокий
3 4 5	Будаков Рома Герасенков Глеб Гончаренко Полина	7 1 7	низкий высокий низкий
6	Гусева Анастасия	7	низкий
7	Душутин Артемий	4	средний
8	Жабин Глеб	2	высокий
9	Карташова Варвара	1	высокий
10	Каримова Софья	5	средний
11	Концедалова Эвелина	8	низкий
12	Лапшина Таисия	7	низкий
13	Ляпина Лейсан	5	средний
14 15	Матвеева Марина Маркина Алеся	4 2	средний высокий
16	Мармулев Тимофей	8	низкий
17	Нестеров Алексей	7	низкий
18 19	Одиноков Коля Петров Кирилл	7 3	низкий средний
20	Паламарчук Мария	4	средний

Результаты диагностики на констатирующем этапе представлены в таблице 1.

Результаты диагностики на констатирующем этапе

Уровень	Диагностика 1	Диагностика 2
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	7	35%	6	30%
Средний	5	25%	6	30%
Низкий	8	40%	8	40%

Наглядно представим результаты на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1 Результаты диагностики на констатирующем этапе

Таким образом, обе диагностики показали, что уровень развития пространственных представлений дошкольников находится на недостаточном уровне и требует развития. Так мы подошли к формирующему этапу исследования.

2.2 Опыт развития пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию

На формирующем этапе мы провели работу по развитию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию.

Тематика занятий строилась с учетом интересов воспитанников, возможности их самовыражения. В ходе усвоения содержания занятий учитывался уровень развития пространственных представлений, уровень развития специальных умений и навыков, степень самостоятельности, взаимодействие в коллективе. Мы индивидуализировали сложные работы: более сильным участникам была интересна сложная конструкция, менее подготовленным, предлагали работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохранялся. Работой предусматривалось одно занятие в неделю во второй половине дня. Продолжительность организованной образовательной деятельности в старшей группе 25 минут. Срок проведения - сентябрь, октябрь, ноябрь.

В работе мы выделили три раздела:

1. Работа с бумагой и картоном.

2. Конструирование из конструктора «Лего».

3. Работа с бросовым материалом.

Оборудование и материал: конструктор «Лего», схемы, бросовый материал, картон и тонированная бумага разных цветов, клей, клеёнки, ножницы, кисти, шаблоны, трафареты.

ООД по конструированию:

1. Работа с бумагой и картоном на тему: «Что такое оригами».

Задание № 1 «Лягушка»

Цель: развитие ориентировки в пространстве.

Материал: схема, квадрат зеленого цвета размером 10 х 10 см, фломастеры.

Инструкция:

- Положите квадрат углом к себе.

- Совместите нижний угол с верхним углом. Прогладьте линию сгиба.