Развитие пространственных представлений дошкольников на занятиях конструированием

-Согните вниз левый и правый углы навстречу друг другу. Прогладьте линии. - Поднимите вверх нижние углы в противоположные стороны. Прогладьте линии.

- Переверните поделку и нарисуйте глаза.

Задание № 2 «Самолет»

Цель: развитие ориентировки на листе бумаги.

Материал: схема, цветные листы бумаги размером 10 х 10 см, фломастеры разноцветных цветов.

Инструкции:

-Возьмите лист бумаги и совместите правую сторону с левой стороной. Прогладьте линии. Раскройте фигурку.

-Верхние уголки загните так, чтобы они встретились на середине фигурки. Прогладьте линию.

Переверните фигурку.

- Верхнюю правую сторону согните к середине. Прогладьте линии.

- Левую сторону согните к середине. Прогладьте линию сгиба. Переверните фигурку.

- Совместите правую и левую стороны кверху.

- Самолет готов к полету.

Задание № 3 «Елочка»

Цель: формировать умение определять верхнюю левую сторону, правую сторону, середину, к себе, от себя, влево, вправо.

Материал: заготовки трех квадратов разных оттенков зеленого цвета и размера (5x5 см, 7x7 см, 9x9 см) на каждого ребенка; образец последовательного складывания фигуры.

Инструкция:

- Берем самый большой квадрат - это будет нижний ярус елки. Кладем квадрат на столе углом к себе (сопровождаю показом на образце).

- Перегибаем нижний угол от себя к верхнему углу, чтобы точно совпали углы, правая и левая стороны.

- Проглаживаем сгиб от середины влево и вправо.

- Разворачиваем квадрат и поворачиваем его левым углом к себе и повторяем тоже еще раз.

- Разворачиваем лист и кладем его стороной к себе.

-Перегибаем нижнюю сторону от себя к верхней стороне, чтобы они совпали.

- Переворачиваем заготовку сгибом вверх и по линиям сгиба заправляем правый, верхний угол вовнутрь. Тоже проделываем и с другим углом.

- Немного расправляем полученный треугольник и ставим его на стол. У нас получился нижний ярус нашей елки.

- Тоже мы проделываем со средним и самым маленьким квадратом.

Задание № 4 «Стаканчик».

Цель: формировать умение определять левый и правый углы, левые и правые стороны, середину стороны на листе бумаги.

Материал: схема, квадратный лист бумаги размером 20 х 20 см.

Инструкция:

- Положите квадрат на стол стороной к себе.

- Согните левый, нижний угол к правому верхнему углу.

- Положите треугольник сгибом вниз.

- Перегните левый угол к середине правой стороны. Прогладьте линию.

- Перегните правый угол к середине левой стороны. Прогладьте линию.

- Один верхний угол вложите в передний кармашек. Прогладьте линию.

- Другой верхний угол вложите вовнутрь фигурки. Прогладьте линию.

- Раскройте стаканчик.

Задание № 5 «Собачка».

Цель: формировать умение определять верхний угол, нижний угол, левая сторона, правая сторона, середина, вверху.

Материал: квадрат коричневого цвета размером 10 х 10 см, карандаши.

Инструкция:

- Положите квадрат углом кверху.

- Совместите верхний угол с нижним углом. Прогладьте линию.

- Левый угол совместите с правым углом. Прогладьте линию.

- Совместите правый угол с нижним углом.

- Разверните треугольник и поверните широкой стороной к себе.

- Согните правую сторону к середине фигуры. Прогладьте линию.

- Переверните фигурку правой рукой влево.

- Правую сторону согните к середине фигурки. Прогладьте линию.

- Разверните фигурку. Переверните фигурку.

- Верхний угол загните немного назад. Прогладьте линию.

- Нижние углы, которые находятся посередине, загните назад.

- Нарисуйте носик, глазки, ротик.

Задание № 6 «Коробочка»

Цель: формировать умение определять правую сторону, левую сторону, верхний левый угол и верхний правый угол, справа, слева, середину.

Материал: двойной тетрадный лист, схема.

Инструкция:

- Согните правую сторону к левой стороне. Прогладьте линию. Это будет середина листа. Разверните лист.

- Согните правую сторону к середине листа. Прогладьте линию.

- Согните левую сторону к середине листа, соедините левую и правую стороны так, чтобы они встретились на середине листа. Прогладьте линию.

- Соедините правую и левую стороны к середине фигурки. Прогладьте линии. Разогните их.

- Согните справа верхние левый и правый углы к середине фигурки. Прогладьте. Повторить с нижними углами.

- Согните слева верхние левый и правый углы к середине фигурки и прогладьте их. То же повторить с нижними углами.

- Согните от середины левую сторону к левой стороне.

- Согните от середины правую сторону к правой стороне.

- Верхнюю и нижнюю стороны приподнимите и прогладьте линии.

Коробочка готова.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Методические приёмы: показ и объяснение воспитателя; игровая мотивация; напоминание о технике работы; инструкция воспитателя; наблюдение за работой детей; индивидуальные объяснения; анализ работы.

2. Конструирование из конструктора «Лего».

Цель: развитие пространственных представлений.

Тема: «Колодец»

Задачи: формировать умение создавать конструкцию «колодец» по образцу воспитателя. Формировать умение определять пространственные признаки предметов (высоту, длину, ширину); уменьшать или увеличивать постройку. Развивать мелкую моторику рук и навыки конструирования. Развивать внимание, пространственное представление, логику.

Материал: конструктор «Лего».

Тема: «Избушка на курьих ножках»

Задачи: формировать умение создавать конструкцию по схеме, выделять основные части постройки; строить домики разной величины. Развивать умение различать геометрические фигуры, определять их цвет, анализировать положение предметов в пространстве. Воспитывать интерес к конструированию.

Материалы: схемы домика, наборы деталей конструктора «Лего», набор геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники).

Тема: «Лабиринт»

Задачи: формировать умение создавать конструкцию по инструкции воспитателя: влево, вправо, с лева от, справа от, перед. Развивать пространственное мышление, внимание. Воспитывать усидчивость и умение доводить начатое дело до конца.

Материал: конструктор «Лего», схемы построения лабиринтов.

Тема: «Грузовой автомобиль»

Задачи: способствовать созданию постройки грузовой машины по образцу, правильно соединять детали. Развивать наглядно-образное мышление, воображение, внимание, понимание величины и формы.

Материалы и оборудование: схема, образец, наборы деталей конструктора, мелкие игрушки.

Тема: «Дети»

Задачи: учить конструировать из деталей конструктора мальчика и девочку по схеме. Определять местоположение детей на схеме: слева мальчик, справа девочка. Развивать пространственные представления, наглядно - образное мышление, внимание.

Материал: схема «Дети», образец, наборы деталей конструктора.

Тема: «Зоопарк»

Задачи: учить сооружать постройку по схеме. Сочетать в постройке детали конструктора по форме и цвету, устанавливать пространственное расположение построек. Развивать навыки конструирования, пространственное воображение, логику,

Материалы: набор игрушечных зверей, наборы деталей конструктора «Лего», схема «Зоопарк»

Тема: «Робот»

Задачи: учить создавать постройку по схеме; анализировать постройку, выделяя основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. Развивать умение сочетать в постройке детали по форме и цвету. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к конструированию из конструктора «Лего».

Материал: лего - конструктор, схема робота.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Методические приёмы: показ и объяснение воспитателя; игровая мотивация; музыкальное сопровождение; напоминание о технике работы; инструкция воспитателя; наблюдение за работой детей; индивидуальные объяснения; анализ работы.

3. Работа с бросовым материалом.

Цель: развитие пространственных представлений.

Тема: «Осенние деревья»

Задачи: совершенствовать умение детей выполнять поделку из бумаги и бросового материала, действовать по инструкции воспитателя. Формировать умение определять расположение деталей предмета: справа, слева, выше - ниже, шире - уже. Развивать мелкую моторику рук, пространственное мышление, внимание. Воспитывать бережное отношение к природе.

Материал: бумажные пакеты, картонные втулки от туалетной бумаги, цветная бумага красного, оранжевого, желтого цвета, клей ПВА, ножницы, картонная заготовка для кроны.

Тема: «Грибочки»

Задачи: продолжать знакомить детей с приёмами конструирования из бросового материала. Учить конструировать грибочки по схеме. Формировать пространственную ориентацию, представления о предлогах: над, под, между. Развивать сообразительность, внимание, мелкую моторику. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.

Материал: пластиковые бутылочки, скотч, трафареты, цветной картон, ножницы.

Тема: «Птицы»

Задачи: учить детей делать объёмную аппликацию, составлять образ из частей, соединять между собой детали. Развивать пространственные представления: впереди, сзади, слева, справа. Развивать воображение, внимание, мелкую моторику рук. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к птицам.

Материал: тонированная бумага, гофрированная бумага, втулка от туалетной бумаги, салфетки, ножницы, клей, образец.

Тема: «Поролоновые игрушки»

Задачи: учить вырезать и конструировать игрушки из поролона; слушать и слышать речь воспитателя, действовать по образцу. Развивать познавательные, конструктивные, творческие способности в процессе создания поделок из поролона. Развивать пространственные представления: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. Воспитывать трудолюбие, эстетический вкус, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.

Материал: поролон, нитки, пуговицы.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический

Методические приёмы: показ и объяснение воспитателя; игровая мотивация; музыкальное сопровождение; напоминание о технике работы; инструкция воспитателя; наблюдение за работой детей; индивидуальные объяснения; анализ работы.

Таким образом, на формирующем этапе мы провели работу по развитию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию. Далее мы подошли к контрольному этапу.

2.3 Анализ проведения опытно-экспериментальной работы

На контрольном этапе нами использовалась та же методика для диагностики, которую мы использовали на констатирующем этапе.

Диагностика 1. Диагностическая методика «Пробы Хэда» Генри Хэда.

Данная методика направлена на определение уровня развития пространственных представлений ребенка путем выявления умения ориентироваться «на себе».

	ФИ ребенка	Кол-во ошибок	уровень развития
1 2	Актемиров Марат Алексеева Алисия	1 1	высокий высокий
3 4 5	Будаков Рома Герасенков Глеб Гончаренко Полина	4 1 2	средний высокий высокий
6	Гусева Анастасия	4	средний
7	Душутин Артемий	2	высокий
8	Жабин Глеб	1	высокий
9	Карташова Варвара	1	высокий
10	Каримова Софья	2	высокий
11	Концедалова Эвелина	4	средний
12	Лапшина Таисия	4	средний
13	Ляпина Лейсан	3	высокий
14 15	Матвеева Марина Маркина Алеся	2 2	высокий высокий
16	Мармулев Тимофей	5	средний
17	Нестеров Алексей	4	средний
18 19	Одиноков Коля Петров Кирилл	5 2	средний высокий
20	Паламарчук Мария	4	средний

Диагностика 2. Диагностическая методика «Ориентировка в окружающем пространстве» А.Н. Корнева.

Данная методика направлена на выявление уровня развития ориентировки в горизонтальных («сзади - спереди», «вперед - назад») и вертикальных («вверху - внизу», «сверху - снизу», «над - под») направлениях.

	ФИ ребенка	Кол-во ошибок	уровень развития
1 2	Актемиров Марат Алексеева Алисия	1 1	высокий высокий
3 4 5	Будаков Рома Герасенков Глеб Гончаренко Полина	5 1 3	средний высокий высокий
6	Гусева Анастасия	4	средний
7	Душутин Артемий	3	высокий
8	Жабин Глеб	1	высокий
9	Карташова Варвара	1	высокий
10	Каримова Софья	2	высокий
11	Концедалова Эвелина	5	средний
12	Лапшина Таисия	4	средний
13	Ляпина Лейсан	2	высокий
14 15	Матвеева Марина Маркина Алеся	2 2	высокий высокий
16	Мармулев Тимофей	7	низкий
17	Нестеров Алексей	5	средний
18 19	Одиноков Коля Петров Кирилл	4 2	средний высокий
20	Паламарчук Мария	4	средний

Результаты диагностики на контрольном этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики на контрольном этапе

Уровень	Диагностика 1	Диагностика 2
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	12	60%	12	60%
Средний	8	40%	7	35%
Низкий	0	0%	1	5%

Наглядно представим результаты на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 Результаты диагностики на контрольном этапе в динамике

Таким образом, обе диагностики на контрольном этапе показали, что уровень развития пространственных представлений дошкольников значительно вырос. Это подтверждает эффективность работы, которую мы проделали на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Таким образом, мы доказали гипотезу о том, что развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста проходить более эффективно, если систематически проводить занятия по конструированию.



Заключение

Период дошкольного детства - возраст стремительного развития качеств детей, время освоения пространственных представлений. Пространственные представления, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы. Сформированность пространственных представлений является предпосылкой многих видов деятельности, в которых ребенок участвует в ходе своей жизни.

В содержании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования стоит задача «формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)». Это подводит к тому, что формирование пространственных представлений является неотъемлемым звеном развития дошкольников, т. к. в своем понятие она предполагает развитие представлений о пространственных свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Ориентироваться в пространстве дети учатся медленнее, чем ориентироваться о других представлениях (цвете, величине, форме). Поэтому учить детей пространственным представлениям необходимо начинать в дошкольном возрасте.

Успешным решением проблемы формирования пространственных представлений подрастающего поколения будет являться использование современных методов, форм, средств обучения. На наш взгляд одним из таковых средств является конструирование.

Опытно-экспериментальное исследование по развитию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию проводилось нами на базе МАДОУ ЦРР - д/с №27 «Росинка» г. Ступино. В работе приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Для диагностики применялись три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе мы использовали следующие методики: «Пробы Хэда» Генри Хэда и «Ориентировка в окружающем пространстве» А.Н. Корнева.

На констатирующем этапе обе диагностики показали, что уровень развития пространственных представлений дошкольников находится на недостаточном уровне и требует развития. На формирующем этапе велась работа по формированию пространственных представлений дошкольников 5-6 лет на занятиях по конструированию.

На контрольном этапе нами использовалась та же методика для диагностики, которую мы использовали на констатирующем этапе.

Обе диагностики на контрольном этапе показали, что уровень развития пространственных представлений дошкольников значительно вырос. Это подтверждает эффективность работы, которую мы проделали на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Таким образом, мы доказали гипотезу о том, что развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста проходить более эффективно, если систематически проводить занятия по конструированию, используя разнообразный дидактический материал.



Список использованной литературы

1. Белошистая А.В. Понятия и представления в обучении математике дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. М.: Дошкольное воспитание № 1, 2016, 53 с.

2. Березина Р.Л. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Р.Л. Березина, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, Т.А. Мусейибова. М.: Просвещение, 2011. 175 с.

3. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций [Текст] / Т.С. Будько. Брест: Издательство БрГУ, 2012. 46 с.

4. Бурачевская О. В. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования [Текст] / О.В. Бурачевская. М.: Просвещение, 2015. 57 с.

5. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию [Текст] / Л. А. Венгер. М.: Дошкольное воспитание №9, 2012. 32 с.

6. Веракса Т.С. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.С. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МО-ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 333 с.

7. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. М.: Издательство Юрайт, 2013. 510 с.

8. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2013. 464 с.

9. Ерофеева Е.М. Конструирование для дошкольников [Текст] / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. М.: ТЦ Сфера, 2017. 339 с.

10. Жуйкова Т. П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у старших дошкольников [Текст] / Жуйкова Т.П. Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. 44 с.

11. Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у до-школьников [Текст] / С.В. Коноваленко. М.: Детство-Пресс, 2016. 112 с.

12. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.М. Леушина. М.: Просвещение, 2014. 368 с.

13. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника [Текст] / А.Р. Лурия. М.: Просвещение 1978. 473 с.

14. Михайлова З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста [Текст] / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, М.Н. Полякова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 384 с.

15. Моргачёва И.Н. Ребёнок в пространстве методическое пособие [Текст] / И. Н. Моргачёва. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. 212 с.

16. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам [Текст] / Т.А. Мусейибова. М.: Просвещение, 1994. 654 с.

17. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у до-школьников и младших школьников [Текст] / Т. А. Павлова. М.: Школьная пресса, 2014. 64 с.

18. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников [Текст] / Г.А. Репина. М.: ТЦ Сфера, 2012. 128 с.

19. Семаго Н. Я. Диагностика пространственных представлений ребенка [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М.: Школьный психолог, 2016. 43 с.

20. Соловьева Н.А. Формирование пространственных представлений у младших дошкольников в дидактической игре [Текст] / Н.А. Соловьева, Т.А. Карчемкина. М.: Буки-Веди, 2018. 44 с.

21.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2005. 255 с.

22. Фатеева Г.И. Психолого-педагогический подход к развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / И.Г Фатеева. М.: Буки-Веди, 2017. 75 с.

23.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М:УЦ Перспектива, 2014. 32 с.

Размещено на Allbest.ru