Анализ влияния инсценирования песен на развитие музыкальных способностей детей

Девочки стучат ложками. 16 раз. (Четвертными долями.)

В запевах второго, третьего и четвертого куплетов повторяются движения запева

первого куплета.

Уточка по лужице, (Девочки делают скользящие

Лужице плывет, движения ложкой по ложке).

А барашек в садике (Дети стучат ложками, держа

Травушку жует, их вертикально.)

Коровушка деткам (стучат ложками то справа, то

Молочко дает. слева от себя).

Музыкальный проигрыш для проходки Иванушки звучит всегда после слов:

«Иванушка в горенке песенки поет».

III этап. Развитие чувства ритма

Цель - развить у детей дошкольного возраста 6 -7 лет чувство ритма.

Задачи: 1) разработать технологию развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста; 2) Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

Мероприятие - Дидактическая игра на развитие чувства ритма «Петушок, курочка и цыпленок».

Ход мероприятия.

Цель: Упражнять детей в различении трех ритмических рисунков. Для выполнения игры предварительно были разучены песни «Петушок», «Курочка», «Цыпленок».

Игровой материал: Карточки с изображением трех ритмических рисунков (петушка, курочки и цыпленка).

Методика проведения: Детям раздаются карточки и напоминается соответствующий ритмический рисунок. Все поют песни и прохлопывают ритмический рисунок. Затем руководитель исполняет один из трех ритмических рисунков на металлофоне и спрашивает: «Кто клюет зерна?» Ребенок закрывает соответствующий рисунок на своей карточке. После этого дети сами исполняют песни, отстукивая ритмический рисунок на металлофоне. На следующем занятии дети поют по ролям, исполняя танец каждого героя.

Музыкальный репертуар: «Петушок», «Курочка», Цыпленок» Г. Левкодимова.

Между формирующим и диагностическим этапом должно пройти три недели. Проведем дальнейшую диагностику (см. Приложение 1, 2).

Вывод:

Таким образом, проведенная работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале экспериментальной деятельности, а именно:

1. Разработать технологию развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

2. На основе технологии составить программу развития музыкальных способностей детей.

3. Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

Разработка построения педагогического процесса развития изучаемых способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской, игровой, театрализованной деятельности, позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к музыкальной деятельности и развитием творческих навыков дошкольников.

Между формирующим и диагностическим этапом прошло три недели.

Чтобы проверить эффективность разработанной технологии развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста, нами был проведен контрольный эксперимент.

§2.3 Контрольный этап исследования

Цель контрольного этапа: выявить уровень развития у детей дошкольного возраста 6 - 7 лет музыкальных способностей.

Задачи: 1) определить наличие у детей ладового чувства; 2) определить наличие у детей музыкально-слуховых представлений; 3) определить наличие у детей чувства ритма; 4) провести анализ результатов исследования.

Общие результаты по контрольному этапу (см. Приложение 1).

У одиннадцати детей - высокий уровень развития музыкальных способностей (61%). Остальные дети также значительно улучшили свои результаты после трех недель обучающих игр и занятий (39%).

Музыкальные занятия строились с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принималось во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Важно было создать для этого игровые проблемные ситуации, побуждать детей к вариативным самостоятельным действиям, развивать способность применять усвоенное в новых условиях, в свободной вариативной форме.

Обучение как средство музыкального воспитания и развития должно быть нацелено на развитие музыкальности ребенка, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание обучения должно соответствовать целям музыкального воспитания, обеспечивая перенесение полученных умений и навыков ребенка в повседневную жизнь детского сада и семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие музыкальных способностей детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с музыкой и, в частности, с инсценированием песен. Инсценирование песен помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

Богат и разнообразен мир детской фантазии. Недаром все дети без исключения любят сказки. Наблюдая детей еще в дошкольном возрасте, мы легко можем заметить, что почти в каждом из них заложена творческая жилка, ведь они эмоциональны, впечатлительны, любознательны, подвижны и деятельны, легко поддаются внушению, добросовестны в выполнении заданий. Их музыкально-слуховые проявления отличаются исключительной конкретностью восприятия музыкальных образов, чуткостью реакций на вокальное звучание мелодий, отсутствием дифференцированного ощущения разнохарактерных гармонизации мелодий, активностью восприятия, ритмики (особенно подвижных жанров), сосредоточением слухового внимания лишь на коротких, лаконичных по структуре и ритмо-интонациям музыкальных произведениях. Они выдумывают свои особенные слова, игры, сочиняют несуществующие истории.

Многие обладающие хорошим музыкальным слухом даже пытаются что-то импровизировать за инструментом. Ко всему этому нужно относиться чутко, бережно и всячески поощрять. Источником творчества могут послужить явления природы: например, дождь, роза, вьюга, пение птиц, журчание ручейка, восход солнца, сумерки: впечатления от прочитанной книги, посещения музея, цирка, кино, театра, концерта и т.п.; события школьной жизни; игры, праздник, походы, соревнования, наблюдения за животными; отрицательные или положительные эмоции: неудача, обида, испуг, тревога, волнение, подъем, успех, радость, восхищение и т.д. Если весь комплекс впечатлений и явлении окружающей нас жизни найдет свое отражение в сочинениях ребенка, то его творчество будет разнообразней, содержательней, современней.

В практической части проводимой работы автор еще раз убедился в том, что если в процессе музыкальной деятельности будет развиваться ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма у всех детей без исключения это не пройдет бесследно для их последующего музыкально развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Научно-методические источники

1. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

2. Закс Л.А. Художественное сознание. - Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1990. - 212 с.

3. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

4. Казанцева Л.П. Основы теории музыкального содержания: Учеб. пособие. - Астрахань: ИПЦ «Факел», ООО «Астраханьгазпром», 2001. - 368 с.

5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

6. Кузнецова О.Ю. Ценностный мир авторской песни для детей и его педагогический потенциал// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - №91. - С. 126 - 133.

7. Кучукова Э.Р. Восприятие музыки как средство развития эмоциональной сферы ребенка. - Оса: Музыкально-эстетический центр «Лира», 2000. - 29 с.

8. Ланкина Е.Е. Развитие творческого потенциала в эстетической деятельности младших школьников// Томский государственный педагогический университет. - 2007. - №7. - С. 107 - 111.

9. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество// Искусство в школе - 1994. - №2. - С. 9-18.

10. Моисеева Е. Воспитание художественно-образного воображения у детей// Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2005. - №3. - С. 132 - 136.

11. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. - СПб.: АО Иван Федоров, 1995. - 120 с.

12. Нозадзе М.В. Высокое назначение человеческого голоса// Искусство в школе. - 1997. -№ 5. - С.13 - 15.

13. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

14. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. фак-ов дошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

15. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

16. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей// Избр. труды: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

17. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. - М.: АПН СССР, 1947. - 75 с.

2. Методические материалы

18. Из детства - в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. -М.: Просвещение, 2007. - 302 с.

19. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утв. Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666

3. Другие информационные ресурсы

20. Карягина Г.В. Методика преподавания музыки. - Дистанционная сессия для педагогических работников высшей категории. http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod_muzika.html

21. Методологические основы использования игровой музыкальной деятельности в процессе организации исследования: Учебно-методическое пособие «в помощь проведению исследования»/ Сост. Л.С. Зац. - Барнаул: Барнаульский городской Детско-юношеский центр. http://www.zlibrary.narod.ru/teoretic/manual.htm (2004 год)

22. Семячкина Г.А. Развитие музыкальных способностей младших школьников в процессе обучения пению. - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». http://www.festival.1september.ru/articles/310549.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ДИАГНОСТИКА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА

Для решения первой, второй и третьей задачи мы воспользовались серией, состоящей из трех диагностических заданий (на выявление ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма)

Для решения четвертой задачи мы воспользовались методом сравнения и сопоставления.

Диагностическое задание для детей 1

Диагностическое задание для детей 2

Диагностическое задание для детей 3

Общий уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста 6 - 7 лет (Таблица 6). Высокий уровень - 7 - 9 баллов, Средний уровень - 4 - 6 балла, Низкий уровень - 3 балла.

Таблица 6. Общий уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста 6 - 7 лет

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Размещено на Allbest