Инклюзивное дошкольное образование реализуется в двух основных формах. Это либо организованные при ДОУ специальные группы для детей с особыми потребностями, либо непосредственное включение особых детей в состав группы, где они занимаются на общих основаниях со всеми детьми. В любом случае необходима работа педагога - психолога при составлении индивидуального образовательного маршрута на каждого малыша.

Интегрированные группы в детском саду комплектуются с учетом количественного соотношения, которое четко регламентировано Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

"1.12. ... Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:

а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;

б) старше 3 лет: не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом; не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени; не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития [19].

Если ребёнок с особыми потребностями испытывает трудности в самообслуживании, адаптации, в группе должен работать специалист - тьютор, в идеале человек со специальным психолого-педагогическим образованием.

Мы видим, что понятие инклюзивности является одним из основных как в системе Итальянского образования, так и Российского, поскольку реализуют основной принцип, прописанный как в Конвенции о правах ребенка, так и в Конституциях - принцип права на образование.

Способы организации разные. На практике получается не всегда - нехватка средств, финансирования на дополнительного педагога в группе, на материалы. Но, если рассматривать теорию, то с точки зрения количества детей в группе при инклюзивном образовании, более приемлемыми выглядят требования, разработанные СанПиН 2.4.1.3049- 13Ю. Большое количество детей в группе, даже 20 человек может влиять негативно на детей с ограниченными возможностями здоровья и действительно необходимо рассматривать каждый отдельный случай.

Интересен же "итальянский" подход к понятию детей с "особыми образовательными потребностями", включающими в него ребят с трудностями, связанными с незнанием культуры или языка. Этот аспект, мы считаем, может быть принят во внимание и в России, так как во многих садах и школах учатся дети разных национальностей, не всегда владеющие достаточно хорошо русским языком или знающие культуру страны. Им сложно, зачастую они замкнуты и не успевают в различных областях. Этим ребятам также необходима индивидуальная помощь и поддержка, разработка специальных программ и маршрутов развития.

Еще одним важным документом, регулирующим организацию педагогического процесса, является "СанПин" - "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".[19] Это нормативный документ, регламентирующий санитарные и гигиенические нормы, установленные государством. В СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) описываются требования, которые определяют наполнение групп, микроклимат и освещение в игровых помещениях, а также нормы по питанию детей и многое другое.

В Италии подобного единого документа, в котором говорилось бы практически обо всём, даже о длительности занятий по времени, не существует. Существуют различные документы, каждый из которых касается отдельного аспекта устройства школы как таковой.

Например, о строительстве образовательных учреждений, материалах для их постройки, о внутреннем устройстве каждого помещения говорится в "Руководящих указаниях по строительству школ" ("Linee guida per l'edilizia scolastica").

Нормы питания в школе регулирует Министерство здравоохранения, документ: "Национальное руководство по питанию в школе" ("Linee di indirizzo nazionale per la ristorazione scolastica". Существуют также "Рекомендации по питанию в яслях, садах, начальной и средней школах" (Indicazioni nutrizionali per il pasto a scuola. Nido, infanzia, primaria, secondaria"). В них прописано приблизительное меню и санитарно-гигиенические нормы. Также есть ряд иных документов, касающихся питания в школе, организации "комиссий столовых", контролирующих процесс питания образовательных учреждениях.

Из вышеперечисленных примеров мы видим, что документов, регламентирующих организационные аспекты работы образовательных учреждений в Италии достаточно много. Каждый подробно изучает свой конкретный аспект. С точки зрения издателя документа - это имеет смысл, поскольку все аспекты разные и относятся к различным сферам жизни и деятельности - гигиена, здоровье, строительство. Но с точки зрения преподавателей, тех, кто непосредственно имеет дело с такой комплексной и многосторонней структурой, как педагогический процесс и его организация, удобнее и результативнее иметь в наличии единый документ, который даже если и ссылается на множество разных источников, всё же является основным для работы, контроля и понимания образовательной организации.

Знакомство с нормативно-правовой базой дошкольного образования в Италии и в России дало возможность исследовать основные положения организации работы дошкольного образовательного учреждения, увидеть разницу и особым образом подчеркнуть наличие множества точек соприкосновения. Данный труд позволил ближе подойти к раскрытию вопроса об организации педагогического процесса в Итальянском детском саду, поскольку Законы, Указания, Руководящие Принципы, Декреты являются основными ориентирами, базой для функционирования всего процесса.

2.2 Структура педагогического процесса в итальянском детском саду

Образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в форме целостного педагогического (учебно-воспитательного, образовательного процесса). Слово "процесс" свидетельствует о растянутости во времени, а слово "педагогический" говорит о направленности на преобразование личности ребенка" [8].

В педагогической литературе можно найти различные определения данного феномена.

В педагогику понятие педагогического процесса ввёл русский педагог, психолог, историк педагогики, основоположник отечественной педагогической психологии - Ф.П. Каптерев. В своих трудах он писал, что педагогический процесс является составной частью общего воспитательного и образовательного процесса [10]. ""Обучение", "образование", "приучение", "воспитание", "наставление", "увещание", "взыскания" и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса" [10].

Согласно определению Ю.К. Бабанского - педагогический процесс - это передача социального опыта старшим и усвоение его подрастающим поколением посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне развитой личности [1].

Подробную характеристику педагогического процесса представил в своих трудах Лихачёв Б.Т. Согласно его исследованиям, педагогический процесс - это целенаправленное содержательно-насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослого и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при его ведущей и направляющей роли [9].

Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный.

Используя данную структуру, проанализируем педагогический процесс в итальянском дошкольном образовательном учреждении.

Цели и задачи воспитания в Итальянском Детском Саду (Целевой компонент педагогического процесса)

Согласно последним указаниям, содержащимся в документе "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования", цель детского сада состоит в том, чтобы дети вошли в гостеприимную, дружескую среду, содействующую гармоничному развитию их личности. В соответствии с этим условием строится воспитательная деятельность, которая способствует созреванию личности, обретению самостоятельности, развитие компетенций и формированию чувства патриотизма.

Созревание личности - это процесс созревания собственного "я" во всех его проявлениях; чувствовать себя хорошо, быть уверенными в многогранности своих чувств и действий, в социальной среде; учиться самопознанию и дать возможность познать себя, как уникальную, неповторимую личность. То есть переживать различные роли и формы идентичности сына / дочери, ученика, друга, мальчика / девочки, жителя определённой местности, члена группы, принадлежащей к более широкому сообществу, на основе общих ценностей, привычек, языка, ритуалов, ролей.

Обретение самостоятельности - это развитие уверенности в себе и в других; ощущение удовлетворения в самостоятельной деятельности и умение просить о помощи, чувствовать неудовлетворенность и разочарование и разрабатывать ответные меры и стратегии; выражение чувств и эмоций; принятие участия в совместных решениях и выражение собственного мнения, осуществление личного выбора и действуя всё более осознанно.

Развивать компетенции, навыки - значит играть, двигаться, манипулировать, любопытствовать, спрашивать, учиться размышлять в процессе исследования, наблюдения и сравнения свойств, количества, характеристик, фактов; значит слушать, понимать рассказы и рассуждения, излагать и вспоминать пережитые события; быть способными описывать, представлять и воображать, "повторять", при помощи подражания и ролевых игр, произошедшие события и сложившиеся ситуации.

Формирование чувства патриотизма заключается в том, чтобы открыть для себя другого человека, постепенно осознавая важность окружающих и их потребностей; понимать важность определённых правил поведения в социуме, учиться диалогу, в основе которого лежит слушание друг друга, внимание к мнению собеседника и его отличию, первое признание всеобщих прав и обязанностей; строить фундамент этически направленного поведения, уважающего других людей, природу и окружающую среду.

Данные цели достижимы путём организации окружающей среды, отношений и качественного образования, гарантируемого профессионализмом персонала детского сада, социальным и образовательным диалогом с семьями и общественностью.

Содержание работы Дошкольного образовательного учреждения (Содержательный компонент)

Принимая во внимание и уважая автономность образовательных учреждений, документ "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования" является основным для составления образовательных программ. Это открытый текст, который профессиональное сообщество должно принять и контекстуализировать, разрабатывая собственные решения, относительно содержания, методов, организации и оценивания в соответствии с целевыми ориентирами, представленными в национальном документе.

Образовательная программа - это выражение свободы преподавания и автономности образовательных учреждений, которое в то же время представляет решения педагогического состава и профиль организации. Разработка программы - это процесс, с помощью которого развиваются и организуются поиск и воспитательные инновации.

Каждое образовательное учреждение представляет свою программу в Плане Образовательных Услуг, ссылаясь на профиль воспитанника, а по окончанию первого цикла образования, на целевые ориентиры, на образовательные задачи, различные для каждой дисциплины.

Исходя из образовательной программы, педагоги определяют наиболее эффективные способы обучения, принимают наиболее важные дидактические решения, вырабатывают основные существенные стратегии, обращая внимание на связь между дисциплинами и их возможную агрегацию в общие сферы, как указано в законе об автономности образовательных учреждений.

Учителя принимают, оценивают и стимулируют любознательность, исследования, предложения детей и создают условия обучения, содействуя организации того, с чем дети знакомятся.

Непосредственный опыт, игры, продвижение вперёд путем проб и ошибок, дают ребёнку, направляемому взрослым, возможность углубить и систематизировать свои знания. Каждая из образовательных областей предлагает некий комплекс объектов, ситуаций, образов и способов выражения, относящихся к системам символов культуры, способных вызывать, стимулировать, сопровождать прогрессирующие, всё более уверенные, познания.

Целевые ориентиры дошкольного образования, направленные на развитие компетенций, являются для преподавателей основанием для внимательного, ответственного построения образовательной программы, проведения занятий и непосредственного опыта соприкосновения с реальностью окружающего мира, содействуя, таким образом, развитию компетенций, понимаемых целостно и глобально.

Образовательная Программа детского сада организована в пяти образовательных областях, цель которых - рост и развитие ребёнка, прописанных для детей трёх, четырёх и пяти лет:

1. Я и Другой;

2. Тело и движение;

3. Картины, звуки, цвета;

4. Речь и слова;

5. Познание мира.

Выше мы уже обращали внимание на тот факт, что каждая из этих областей практически аналогична областям, представленным в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования (ФГОС) в Российской Федерации. К примеру, первая из областей, которую мы рассмотрим - "Я и Другой" во многом согласуется с областью "социально-коммуникативное развитие", поскольку основной темой являются отношения ребёнка с собой и с окружающим миром.

Образовательная область "Я и Другой"

Каждый ребёнок приходит в детский сад с неким собственным опытом жизни, приобретённым в кругу семьи. Это "субъект" в "развитии" - любопытный, активный, заинтересованный в получении знаний, как посредством действия, так и через усвоение новых нравственных норм жизни и поведения в социуме. Ребенок наблюдает за взрослыми, слушает их рассказы, видит выражение их эмоций, духовности и веры. Он открывает для себя жизнь, задает вопросы - стимулы: "Где я был до того, как родился и где я буду, когда закончится моё существование", он задаёт вопросы о существовании Бога, вопросы, являющиеся "мотором" поиска, исследования, построения норм поведения и межличностных отношений.

"Ребёнок участвует в традициях семьи и ближайшего окружения, но открыт на общение с другими культурами и обычаями, замечает, что в различных ситуациях он похож на других и отличается ото всех, что его могут выслушать или отвернуться от него, и он сам может принять кого-то или оттолкнуть" [44]. Следовательно, включение ребёнка в такой коллектив, как детский сад, становится фундаментальным моментом его роста, которое призывает его признать автономность своей жизни по отношению к семье, участвовать эмоционально в занятиях и исследованиях, соизмеряя себя и своих сверстников, учитывая потребности и точки зрения других детей. Детский сад, путём организации среды общения и качественного образования позволяет ребёнку утвердиться в своей личности, содействуя развитию самостоятельности, обретению компетенций и формированию патриотизма. Есть навыки, которые ребёнок должен приобрести до того, как поступит в первый класс начальной школы, поскольку они являются фундаментом для успешного социального опыта обучения. Их можно представить следующим образом: возможность самовыражения, умение и желание общаться и слушать, сотрудничать и делиться, экспериментировать и обучаться, замечать другие точки зрения и искать пути решения различных проблем, открывая другого человека рядом с собой, адаптируясь под его присутствие, воспринимая ценности собственной культуры в рамках универсальных ценностей.

Целевые ориентиры данной образовательной области

Эмоциональное развитие: ребёнок достиг хорошего уровня самостоятельности и осознал свои психофизические возможности; умеет утвердить собственную личность, осознаёт свои потребности, свои чувства и умеет выражать их адекватным образом, учитывая других людей и преодолевая собственную точку зрения; знает, что у него есть своя личная история, история его семьи. Знает основные традиции своей семьи, сообщества, развивает чувство принадлежности к ней. Социальное развитие: ребёнок слушает других, вступает в диалог, дискутирует и проектирует, соотнося гипотезы и процедуры, играет и работает конструктивно и креативно; ориентируется во времени и в знакомом пространстве, с постоянно возрастающей уверенностью и самостоятельностью, уважая других; умеет принимать роли и задачи и сотрудничать со сверстниками; распознаёт самые важные знаки культуры и территории, общественные структуры, функционирование группы принадлежности. Нравственно - этическое развитие: дошкольник достиг первичного осознания своих прав и общих ценностей; умеет строить достойные межличностные отношения; понимает ценность и достоинство каждого человека; выражает свое мнение и дискутирует на религиозные тематики, на важные вопросы существования, о различии культур и о справедливости, о том, что хорошо, а что - плохо. Развивает чувство взаимности и братства. Измерения нравственности, эмоций, социальности и религиозности пересекаются, основываясь на опыте детей в школьном контексте, который содействует общению и взаимному уважению.

Образовательная область "Тело и движение"

Ребёнок выражает себя посредством собственного тела, и двигательный акт не является процессом изолированным и не имеет значения вне соотношения с личностью и способом бытия в целом. Игровая форма физического развития является ответом на потребности ребёнка. Малыш, приходящий в детский сад уже доминирует основными функциями своего тела, сознанием собственной идентичности, схемой и языком тела. Среди того, что дошкольная организация предлагает, двигательная активность играет, несомненно, важную роль в развитии ребёнка, поскольку вовлекает его во всей его целостности. Движение и игра, эмоциональный, сенсорный, перцептивный, визуальный опыт, представляют собой единую возможность познания самого себя и мира и позволяют усилить, усовершенствовать, представить как можно лучше не только свое физическое развитие, личность, самостоятельность, здоровье и умение жить, уважая правила поведения, принятые в обществе, но дают особую возможность испытывать и повышать компетенции, связанные с другими областями знаний. Именно через этот канал выразительный, привилегированный, через телесный канал, ребёнок строит отношения с реальностью, постепенно осознает её, учится выражать, символизировать, концептуализировать в перспективе настоящего формирования.

Целевые ориентиры

Ребёнок усвоил первые элементарные знания, полезные для правильного управления своим телом, здорового питания, чувства безопасности и здоровья, приобрел положительные санитарно- гигиенические привычки, хорошую координацию движений; развил в себе перцептивные и сенсорные способности, умеет контролировать свое движение в зависимости от параметров места и времени среды, в которой находится; знает все части тела и умеет нарисовать, представить фигуру человека полноценно.

Образовательная область "Картины, звуки, цвета"

Анализ нашего общества показывает, что очень часто в детях предпочитают развивать рациональное мышление и уравновешенное поведение, которые приводят к формированию четкой логики с одной стороны, но также и к потере связи с миром творчества и фантазии, с другой. В то же время, необходимо признать, что использование творческих и созидательных ресурсов, означает подтверждение того, что логическое, фантастическое и творческое являются формами мысли и системами познания и приспособления к взаимодополняющей себя реальности. Их связь позволяет быть друг для друга стимулом и возможностью развития. Воспитывать креативность, означает защищать личность как ценность, поскольку она свободна в своем самоопределении, её нужно поддерживать и призывать к постоянному критическому анализу реальности, в упражнении дивергентного мышления и в способности понимать и выражать себя посредством самых различных средств: голоса, жеста, драматизации, музыки, танца, конструирования, рисования, мультимедиа. Очень важно, чтобы детский сад способствовал развитию этих средств общения, которые воспитывают чувство прекрасного, познание самих себя, других и реальности в целом.

Целевые ориентиры

Наблюдать и анализировать реальность, выражая себя через изображение, рисование и другую творческую деятельность, используя различные техники; понимать и воспроизводить невербальную коммуникацию (мимику и жесты, знаки, и так далее); познакомиться с символическими играми, переодеванием, драматизацией; переживать реальный и фантастический опыт, используя язык тела, звуков, изобразительной деятельности и технологий; с удовольствием смотреть спектакли - музыкальные, театральные, кинематографические; открыть звуковой пейзаж с помощью занятий музыкой, используя голос, тело и различные предметы; пробовать играть, исполняя различные ритмические рисунки. Исследовать возможности общения, принесенные миром новейших технологий в сфере мультимедиа.

Образовательная область "Речь и слова"

Чтобы жить в социуме, расти, взаимодействовать, необходимо, чтобы ребёнок умел передавать свои эмоции, задавать вопросы, формулировать мысли и размышления с помощью вербального общения, используя его во всем многообразии и уместно во время различной деятельности.

Развитие речи является основным не только для межличностного общения, но и представляет собой мощное средство познания, которое не ограничивается названием предметов или представлением мысли, но само по себе является условием возможности строить, манипулировать сложными логическими структурами. Развитие и совершенствование речи предполагают непосредственный опыт в окружающей среде, его познание и уверенность в собственных способностях общения и выражения, готовность признать права других на собственные идеи и мнения, стараясь выработать при этом собственную идею и уметь представить её. Поскольку вербальная речь играет важнейшую роль для всех этапов, уровней и сторон развития ребёнка, основная задача детского сада - совершенствование знания итальянского языка, при всем уважении к родному языку каждого ребёнка.

Язык познается в контексте общения, и детский сад проектирует и подготавливает частые и многочисленные контексты, позволяющие детям обрести уверенность в собственных способностях общения. В детском саду язык используется как средство, с помощью которого можно играть и выражать себя, а жизненный опыт позволяет детям расширить свой лексический запас, установить правильное произношение звуков, слов, фраз.

Кроме того, образовательное учреждение помогает ребёнку сравнивать, признавать, оценивать и испытывать речевое разнообразие, создавая ситуации для различных форм коммуникаций и увеличивая опыт межнационального и межкультурного общения.

Письменные сообщения, с которыми дети "встречаются" ежедневно, стимулируют их любопытство и мотивируют знакомство с кодом письменного языка. Данный интерес должен быть структурирован посредством предложения детям различных дидактических игр, приближающих их к письменной речи, которые стимулируют мотивацию детей, но не упреждают занятия и опыты, являющиеся прерогативой начальной школы. Прогрессивное приближение детей к письменной речи совершенствует и расширяет горизонты коммуникации, способствуя корректному подходу с новыми технологиями.

Целевые ориентиры

Ребёнок использует итальянский язык, обогащает и уточняет свой лексический запас, понимает слова и выражения, строит гипотезы о значении услышанного; умеет выразить и донести другим свои эмоции, чувства с помощью вербального общения, которое использует в различных ситуациях; экспериментирует с рифмами, стихотворениями, драматизациями; выдумывает новые слова, ищет сходство и аналогии между звуками и значениями; слушает и понимает рассказы, рассказывает и выдумывает истории, просит объяснить и объясняет сам, использует речь, чтобы проектировать занятия и определять правила; размышляет над языком, открывает присутствие других языков, признаёт и испытывает разнообразие способов выражения своих мыслей и соизмеряет их с креативностью и фантазией; приближается к письменной речи, исследует и испытывает первые формы общения посредством письма, встречаясь с новыми цифровыми технологиями.

Образовательная область "Познание мира"

Познание мира является прообразом обширного и полного сценария, открывающего для ребёнка множество требований и возможностей, чрезвычайно мотивирующих в поддержку истинных процессов овладения навыками и знаниями. Это область действия и познания аспектов окружающего мира, которые питают и ценят научную мысль посредством изобретательности и креативности. Наблюдение и первые формы исследования поддерживают признание существования проблем и дают возможность разрешить их путём обсуждения и совместного познания и понимания временности решений. Разнообразие исследований совместно с занятиями, связанными с повседневностью и подход к реальному измерению, содействуют выработке первых математических концепций. Прибегая к различным способам выражения: к речи, символам, дети приходят к способности осуществлять действия по группированию, классификации, определению количества предметов, которые дадут начало первым процессам абстрактности. Таким образом, ребята станут активными субъектами, занятыми в постоянном процессе взаимодействия с группой равных и со взрослым, готовые к обсуждению и к принятию нового.

Целевые ориентиры

Ребёнок группирует и выстраивает предметы и материалы согласно различным критериям, идентифицирует их определённые свойства, сравнивает и оценивает количество; учитывает это при помощи символов, осуществляет измерения с использованием имеющихся в наличии приборов. Может расположить свои ежедневные действия на шкале времени длиной в день, в неделю. Правильно описывает события в недавнем прошлом, ближайшем и более отдаленном будущем. Внимательно изучает собственное тело, живые организмы и среду их обитания, природные явления, замечает изменения. Проявляет интерес к техническим приборам и инструментам, знает как их использовать. Умеет считать и оперировать числами, измерять длину предметов, взвешивать их и определять другие свойства.

На особом месте стоит "Преподавание Католической религии", которое осуществляется в полном соответствии с учением Церкви и принимая во внимание основные цели школьного образования.

Эта деятельность не является аномальной или маргинальной в школьной среде, она интегрирована в полный комплекс образовательных программ. Цель преподавания религии не состоит в обращении неверующих или созревание в вере учащихся (каждой ступени школьного образования), а скорее в развитии личности ребёнка, в его человеческой и гражданской составляющей. Это подчёркивается в Соглашении между Святым Престолом и Итальянской Республикой. Очень важно помнить о том, что религия является неотъемлемой частью культурного пласта каждой цивилизации: понимание отдельных исторических периодов и процессов, обычаи и традиции различных народов, их искусство и научные открытия во всей полноте испытывают на себе влияние религии. Таким образом, преподавание религии в школе - это средство, позволяющее понять культурные реалии народа и его корни.

Целевые ориентиры, указанные для данной деятельности в детском саду, распределены по всем образовательным областям.

Область "Я и другой" относительно католической религии: ребёнок открывает в Евангельских рассказах личность и учение Иисуса Христа, от которого узнает, что Бог - отец всех людей и Церковь является общиной мужчин и женщин, объединенных во имя Его, чтобы развить позитивное отношение к самим себе и испытать спокойные отношения с другими, несмотря на культурные и религиозные различия.

Область "Тело и движения" - ребёнок воспринимает в знаках тела собственный религиозный опыт и опыт других людей, и начинает этим же способом проявлять свой внутренний мир, воображение и эмоции.

"Картины, звуки, цвета" - ребёнок знакомится с некоторыми символами и фигурами, характерными для жизни и традиции христиан (знаки, праздники, молитвы, песни, жесты, помещения, искусство), чтобы иметь возможность творчески выражать свою религиозную жизнь.

"Речь и слова" - ребёнок знакомится с некоторыми терминами христианского языка, слушая простые библейские истории, умеет пересказать содержание, используя услышанную речь, развивая также общение, значимое в религиозной среде.

"Познание мира" - ребёнок видит и исследует с мир, признанный христианами и многими верующими людьми как дар Бога Творца, развивает чувство ответственности по отношению к среде, которую населяет с доверием и надеждой.

Обучение альтернативное занятиям по религии

Образовательная и воспитательная деятельность альтернативная занятиям по религии в детском саду должна иметь в виду указания и предложения, исходящие от комиссии IARC (Insegnamento Alternativo alla Religione Cattolica - Обучение Альтернативное занятиям по Католической Религии). Основываясь на возрасте детей и конкретном опыте, составляются программы, направленные на воспитание эмоциональности, патриотизма, оценку наследия окружающей среды и культуры территории, воспитание законности, уважения к природе, к безопасности, поощрение здорового питания и здорового образа жизни в целом, и, в случае иностранных воспитанников, стимулирование хороших языковых навыков.

Деятельность в Детском Саду (Деятельностный компонент)

Педагогические цели детского сада отражаются в его организации.

Особое внимание уделяется:

- организации группы;

- деятельности, связанной с повседневной жизнью;

- структуре пространства;

- распорядку дня;

Образовательно-воспитательные задачи решаются посредством следующих видов деятельности:

- игровой;

- познавательно-исследовательской

- манипулятивной, продуктивной

- коммуникативной

- психомоторной

- музыкальной

Детский сад не следует жесткой программе, но старается адаптировать воспитательную деятельность к возможностям ребёнка, уважая личность и её характеристики. Предложенные занятия разделены на четыре равноценные сферы, сосредоточенные на гармоничном развитии ребёнка. Время, предусматриваемое на занятия, не фиксируется строго согласно недельному календарю или скрупулёзному распорядку дня. День в детском саду разделён на три блока: утро, день и вечер. Утро состоит из трех частей (завтрак, занятия, прогулка), день из двух (обед и отдых), вечер также из двух (занятие и уход детей домой). Эти показательные, чёткие "блоки" из которых состоит повседневная жизнь в детском саду, позволяют детям освоить ритмы и правила, которые становятся для ребят отправной точкой в организации временных последовательностей и воспроизведением "памяти дня".

Для создания программы принимается во внимание ребёнок во всей своей глобальности и устанавливается в центр образовательно-воспитательного процесса, активируя четыре огромных измерения:

- социально-эмоционально-нравственное измерение

- психомоторное измерение

- выразительное измерение

- познавательное измерение

Эти четыре измерения развиваются в четырёх сферах:

- сфера эмоциональная и социальная (социальность, самостоятельность, нравственность, представление о самом себе);

- сфера перцептивности и психомоторики (воспитание восприимчивости, физкультура);

- сфера выразительности и общения (рисование, развитие речи, музыка);

- познавательная сфера (окружающий мир, логико-математическое развитие, "наука").

Материал, объединяющий всю деятельность в детском саду - это игра.

Исходя из того, что телесность является способом познания, различные сферы действия и деятельности ребёнка должны активироваться посредством игры или в игровом контексте внутри своей возрастной группы.

Игра выразительная и познавательная, рассматривается как наиболее естественная и продуктивная возможность развития и обучения, позволяет ребёнку задействовать свои способности, развить самостоятельность, интегрироваться в жизнь группы. Игра - это источник развития, воображения, обучения, отношений. Игровая деятельность представляет собой идеальную ситуацию, естественную и не искусственную, исполняя двоякую функцию: познание окружающего мира и познание самого себя. Упражнение, символ и правила составляют определенные элементы различной игровой деятельности: в символической игре особенно выделяется постоянная эволюция от воображаемого к правилам. Игра, генератор напряжения, это постоянный кризис равновесия между воображением и действительностью, между внутренним и внешним, между перцептивностью и значением, который позволяет достичь новое, более возвышенное равновесие, содействующее процессу развития.

Фоном деятельности ребёнка является среда. Под отношением ребёнка и среды мы понимаем естественную среду, связанную с территорией и социальной средой. Понимание и анализ территории позволяют ввести в образовательное учреждение более адекватные средства подхода к среде, во всех сферах воспитания, которые становятся общими для всех образовательных областей, объединяя их. Особое внимание нужно уделять занятиям, предлагаемым детям, помня о том, что многому дети учатся сами, посредством исследования, проб и ошибок и повторов. Другими словами - ребёнок учится, находясь внутри конкретной среды, контекста (психологического, территориального, культурного), которая становится возможностью приобретения умений и навыков (перцептивных, логических, речевых, выразительных).

Контроль знаний учащихся

Контроль знаний учащихся преподавателями служит для того, чтобы обеспечить соответствие методов и содержания образовательных программ и их осуществление на протяжении всего учебного года на основе соответствующей документации. Контроль уровня развития учеников состоит из начального уровня, в котором отражается уровень развития ребенка, как только он пришел в школу, промежуточного уровня и итогового. Полученные результаты делают возможным исправление и индивидуализацию обучения и методов, отслеживание образовательных результатов.

Целевые Ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (Результативный компонент)

Каждая образовательная область даёт определенные познавательные возможности, но в то же время способствует реализации развивающих задач в обучении, продуманных целостно для детей от трёх до шести лет, в терминах идентичности (построение себя как личности, самооценка, уверенность в собственных силах), самостоятельности (всё более осознанные отношения с другими людьми), компетенций (выработка знаний, умений, позиций), патриотизма (как внимание к этическому и социальному измерениям).

В конце трехгодичного обучения в Детском Саду обосновано ожидание того, что каждый ребёнок развил основные навыки, которые составляют суть его взросления.

Выпускник дошкольного учреждения признаёт и выражает свои эмоции, осознаёт желания и страхи, чувствует настроения - свои и чужие, позитивно относится к своему телу, уверен в себе, постепенно осознаёт свои достоинства и недостатки, умеет просить о помощи, когда это нужно. Проявляет любопытство и желание исследовать, взаимодействовать с предметами, средой и людьми, воспринимая их реакции и изменения. Принимает участие в занятиях и играх, использует общий материал, постепенно учится справляться с конфликтами и начинает понимать правила поведения в обществе и дома. Развил навык задавать вопросы этического и нравственного характера себе и окружающим. Замечает различные точки зрения, размышляет и сравнивает их значения, пользуется ошибками, как источниками познания. Умеет рассказывать, пересказывать, описывать пережитые ситуации, общается и выражает себя во всем многообразии речи, используя со всё большей уверенностью итальянский язык. Демонстрирует навыки логического характера, начинает ориентироваться в пространственно-временных отношениях, в мире символов, изображений, средств массовой информации, технологий. Отмечает важнейшие характеристики событий, предметов, обстоятельств, формулирует гипотезу, ищет ответы на проблемные ситуации повседневной жизни. Внимателен к заданиям, увлекается, выполняет работу до конца, знает и помнит пройденные темы. Творчески и самобытно выражает себя, чувствителен к многообразию культур, языков, накопленному опыту.

Условия протекания и обеспечения эффективности педагогического процесса (Ресурсный компонент)

Ресурсный компонент образовательного процесса представляет собой систему условий, при которых могут быть успешно решены цели и задачи воспитания и обучения. Можно выделить несколько групп условий, позволяющих обеспечить организацию и реализацию образовательного процесса в Дошкольном Учреждении. Рассмотрим их в оптике итальянского детского сада.

Условия среды: как организована среда, обеспечивающая активность ребёнка. С одной стороны, это задача материального характера - организация помещения, мебели, материала. Но также это и организация непосредственной жизни воспитанников. И в данном контексте важно упомянуть распорядок дня в детском саду, который является рутиной, повторяющейся изо дня в день, предметы и повседневные ситуации, охватывающие всех участников образовательного процесса, которые, в большинстве своём, не меняются в течение учебного года, и "говорят" на своём языке, развивают и обучают ребёнка.

Сама среда должна быть обучающей. Это её основная цель и все, что наполняет её, должно этой цели служить, в противном случае не имеет смысл - ни искусственная красота, ни высококачественные предметы интерьера.

Условия психолого-педагогические: реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога и ребёнка, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на основе диалога и сотрудничества. Воспитатель детского сада - мотивированный, квалифицированный специалист, внимательный каждому ребёнку и заботливый по отношению ко всей группе. Стиль образования воспитателей опирается на критерии слушания, сопровождения, участия, общения: наблюдение за ребёнком, вхождение в "его мир", открытие окружающей среды его глазами, поддержки и поощрения, чтобы малыш мог познавать среду постепенно, самостоятельно и осознанно. Профессиональность педагога состоит в совместной работе с коллегами, в постоянном развитии и обучении, в зрелом отношении с современным миром, его открытиями и культурой.

К примеру, можно отметить, что ежегодно преподавательский состав школы "Итало Кальвино" участвует в курсах повышения квалификации, организованных руководством школы. С докладами и лекциями приезжали: Паоло Бальбони - профессор глоттодидактики и дидактики итальянского языка как иностранного в Университете Ка Фоскари в Венеции, профессор Фабио Каон - доцент глоттодидактики, дидактики межкультурной коммуникации и литературы в Университете Ка Фоскари в Венеции, Микеле Далоизо, получивший докторскую степень в области лингвистики и преподавания языков.

Условия дидактические: организация образовательного процесса - тематическое планирование, осуществление, с помощью средств, методов и форм, согласно возрастному потенциалу, целям, и задачам образовательной программы, постоянное мониторирование образовательного процесса с целью его изучения и своевременной коррекции.

Условия организационные: установление социального партнёрства ДОУ с семьёй и ближайшим социальным окружением (библиотека, театр, музей), использование нормативно-правовых требований в области дошкольного образования.

Слаженная работа всех участников педагогического процесса - залог успеха в работе дошкольного учреждения.

Основными документами, раскрывающими роль взаимодействия семьи и ДОУ в Итальянской системе общественного образования, являются: "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования" и "План Образовательных Услуг", который создаёт каждое отдельное образовательное учреждение, опираясь на документ, названный выше, на региональные документы, на ситуацию в конкретной области, в которой находится учебное заведение.

Центральные положения, касающиеся взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи:

- "comunita educativa" - образовательное сообщество - вот один из центральных терминов, использующихся для определения школы как таковой. В это образовательное сообщество входят: учащиеся, учителя и родители. Каждый компонент - незаменим и необходим для образовательного процесса.

- семья - наиболее влиятельный контекст, в котором ребёнок растёт и развивается. Во всём разнообразии стилей жизни, культур, этических и религиозных убеждений, семьи являются источником ресурсов, которые образовательное учреждение должно ценить, создавая прочную связь взаимного общения и разделения ответственности;

- начало посещения ребёнком дошкольного образовательного учреждения является для семьи возможностью и стимулом в возрастании осознанности своего родительства как такового;

- родители имеют право и обязаны ознакомиться с программой дошкольного образовательного учреждения, которое посещает его ребенок, получить необходимую информацию о конкретной деятельности своего ребёнка в группе. Родители могут в любое заранее оговоренное время встретиться с педагогом, работающим с его ребёнком и с руководством ДОУ;

- в течение года проводятся общие организационные собрания для всех родителей. В октябре происходят выборы членов родительского комитета - по два представителя от каждой возрастной группы. Избранные родители встречаются с педагогическим составом детского сада несколько раз в течение учебного года и находятся в постоянной связи с детским садом. Их роль - дополнительная возможность для всех родителей, участвующих в учебно-воспитательном процессе, донести свои мысли и пожелания до руководства и педагогов детского сада, следить за развитием работы учреждения, за необходимыми изменениями.

В повседневной жизни детского сада взаимодействие детского сада и семьи происходит ежедневно и в различных формах - от ежедневных встреч с родителями воспитанников, приводящих или забирающих детей из учреждения, до официальных родительских собраний. Приведём примеры такого взаимодействия в Итальянской школе в Москве "Итало Кальвино", в детском саду.

Родительские собрания

Родительские собрания, как общие, так и собрания родительского комитета, проводятся регулярно. Они носят информативный и консультативный характер. Для лучшей организации данных мероприятий и лучшего взаимодействия их участников, собрания иногда состоят из двух частей - первая - общая, для всех родителей, вторая - для каждой группы в отдельности, поскольку вопросы как организационного характера, так иные тематики в каждой возрастной группы - разные.

Например, родителей детей подготовительной группы интересуют вопросы, касающиеся непосредственной подготовки ребёнка к школе. В каждом учебном году организуются несколько встреч, посвящённых данной тематике. Первая - с воспитателями детского сада, носящая консультативный характер. Воспитатели представляют родителям феномен готовности ребёнка к школе как таковой - как, в чем он раскрывается. Говорят о психологической готовности, интеллектуальной, мотивационной, волевой, социальной, физической. Второе собрание проходит в здании школы, в первый класс которой перейдут дети на следующий год. Данное мероприятие проводят учителя начальной школы.

Они рассказывают о школе, о её организации, о занятиях - какие и как проводятся, о переменах и праздниках, о домашних заданиях и экскурсиях... Учителя внимательно выслушивают вопросы родителей и отвечают на них, рассеивая, таким образом, страхи и сомнения. Третья встреча организуется между теми же родителями будущих первоклашек и семьями тех, кто уже учиться в первом - во втором классе. Это свободная встреча - общение, во время которой присутствуют и воспитатели, и учителя, но не в качестве главных ведущих. Они только открывают данную встречу и завершают её.

Собрания родительского комитета проводятся в детском саду несколько раз в год. Во время данных встреч обсуждаются вопросы текущего момента, может быть передана информация, пожелания от родителей к воспитателям и наоборот.

Дни открытых дверей

Каждый год в детском саду проводятся дни открытых дверей. Для тех родителей, чьи дети посещают образовательное учреждение - открытые уроки. Мамы и папы приходят на них с удовольствием, так как могут непосредственно увидеть деятельность своих детей и работу педагогов.

Так же дни открытых дверей организуются для новых семей. Данные мероприятия позволяют "новым" родителям ознакомиться с детским садом, с особенностями его работы, с педагогами, преодолеть поверхностные мнения о деятельности ДОУ.

Письма

В Москве, в городе, занимающем огромную территорию, на которой проживает многомиллионное население - добраться на любом виде транспорта из одного района в другой бывает крайне сложно. Итальянская школа в Москве всего одна. В связи с этим многие родители не могут сопровождать детей в школу утром и забирать их после занятий. Приезжают няни, водители, бабушки, дедушки, некоторые ребята пользуются услугами школьного автобуса.

В таких условиях руководство детского сада задумалось над тем, как можно было бы общаться с родителями, используя современные технологии.

Детский Сад имеет свой сайт и свою почту. С этой почты 1 раз в неделю (обычно, в пятницу) воспитатели высылают родителям письмо на итальянском и русском языках, в котором рассказывают о том, чем дети будут заниматься на следующей неделе, какие новые слова и словосочетания будут введены вместе с новой темой, что будут исследовать, с чем познакомятся. Вместе с письмом отправляют и вложенные документы - рассказы, песни, стихотворения. Также в этих письмах оставляются сообщения практического характера.

Поделочные Мастерские. Чаепития

Очень интересно в детском саду проходят поделочные мастерские. Примерно каждые два месяца приглашаются родители, бабушки, дедушки, тёти и дяди - словом, все, кто сможет - прийти в детский сад вместе с ребёнком на два - три часа и после завтрака и утренней переклички - разойтись по "мастерским" - делать различные поделки, вырезать, лепить, готовить, а главное - побыть вместе с ребёнком "на его территории", у него в гостях и творить вместе с ним!

Каждая мастерская имеет свою тематику - осенняя, рождественская, весенняя, пасхальная, летняя. Соответственно всё, что "созидается", относится к данной теме. Можно делиться опытом, новыми техниками. Например, как-то дети и родители варили мыло - небольшими группами, или выкладывали настоящую мозаику из маленьких цветных плиток. Очень часто пекутся печенья. Идеи поделок исходят как от воспитателей (главных организаторов), так и от родителей, которые также могут отвечать за проведение какого-либо мастер-класса.

Данные мастерские позволяют родителям, детям и воспитателям не только создавать что-то вместе, но, прежде всего, общаться в свободной, неформальной обстановке, лучше узнавать друг друга.

Иногда проводятся чаепития. Это замечательная возможность неформальной встречи с родителями. Она подготавливается вместе с детьми - приглашения, чашки - ложки - стол, пироги и печенья и, конечно же, чай. Ребята во время таких встреч ведут себя как настоящие хозяева дома. Проводят гостей к столу, усаживают их, наливают чай, предлагают выпечку, сладкое. Во время последней такой встречи были также организованы совместные игры, песни и танцы.

Праздники в детском саду

В детском саду "Итало Кальвино" праздники отмечаются весело и разноцветно.

Самый нежный праздник - Рождество. Дети поют песни на различных языках, танцуют, читают стихотворения. Обычно концерт длится до одного часа. После ребята дарят подарки и открытки, сделанные собственными руками, своим родителям. Далее всех ждёт праздничный фуршет, который обычно проходит в тёплой, практически семейной обстановке.

Примерно в феврале всех ждёт Карнавал - песни, танцы, шутки, смех, и, конечно же - переодевание в костюмы различных героев! Веселье длится целый день.

В марте ждёт праздник Масленицы. Школа находится на территории России, этот праздник любим, и дети отмечают его с радостью. Заранее разучиваются песни и игры, а непосредственно в день праздника - водятся хороводы, организуются забавы и мероприятие проходит очень весело! Конечно же, с поеданием блинов, которые заботливо готовят семьи ребят. Немного блинов печется и в Детском Саду, не без помощи детей!

Один из самых любимых праздников - это праздник мам, когда в гости приглашаются самые дорогие и любимые члены семьи. Для них дети поют песни, читают стихотворения, танцуют и дарят подготовленные заранее подарки.

В конце учебного года ребята начинают готовиться к празднику окончания учебного года, во время которого можно показать родителям и всем гостям то, чему они научились, то, что желают представить. Дети ставят небольшие спектакли - сценки, поют и танцуют. Ребята из подготовительной группы могут быть ведущими, выступая в роли конферансье.

Очень часто, во время, например, мастерских или чаепитий, до их начала или в конце, дети представляют своим родителям то, что сами считают нужным. Со старшими ребятами накануне выбираются те песни или танцы, которые хочется показать. А иногда всё рождается спонтанно (игры, песни, танцы), просто от желания поделиться радостью пребывания вместе.

Завершая второй параграф данной главы необходимо отметить, что структура педагогического процесса в итальянском детском саду гармонично служит своей основной цели - воспитанию ребёнка, позволяя системе дошкольного образования функционировать слаженно и рационально. Каждый её компонент реализует свои задачи, находясь в системе постоянного обновления. Относительно частая смена документов, их доработка, уточнение, демонстрирует то, насколько внимательно структура образования Италии следит за постоянно меняющимися условиями жизни и вызовами времени и старается идти в ногу с происходящим в современном мире.

Заключение

Организация педагогического процесса в Итальянском детском саду направлена на то, чтобы детский сад являлся средой жизни и культуры, социализации и воспитания. Чтобы в детском саду каждый ребёнок мог найти своё место и развивать свои возможности наилучшим образом, потому там есть всё, чтобы его личность могла самостоятельно расти и развиваться.

Подробное изучение истории развития дошкольного образования в Италии служило двум целям: во-первых, дало возможность познакомиться с материалом, не представленном на русском языке, и, следовательно, мало изученным в русскоязычной среде. Во-вторых, позволило понять и исследовать существующую структуру дошкольного образования в Италии. Определённые, конкретные исторические события, личности, решения на законодательном уровне, обусловили нынешний образ детского сада в Италии.