Обучение ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

Во-вторых, профессиональное дыхание создает нагрузку на дыхательную мускулатуру. Эта нагрузка в разы больше, чем при спокойном жизненном дыхании.

В-третьих, вдох и выдох при обычном нормальном дыхании примерно одинаковы по времени, т.е. дыхание ритмичное.

В спокойном состоянии человек делает около 16-18 дыхательных циклов в одну минуту. Духовик сокращает количество вдохов до 3-7 в минуту. В естественных условиях человек дышит носом, а при игре на духовых инструментах в основном ртом при незначительной помощи носом, что обеспечивает полноту и бесшумность вдоха.

Играя на духовых инструментах, дыхание необходимо брать при незначительной помощи носа через углы рта. Вдох через рот, как мы уже сказали, дает возможность бесшумно и быстро наполнить легкие воздухом.

Диафрагма является одной из самых сильных мышц в нашем организме, совершая вместе с дыханием 18 колебаний в минуту и перемещаясь при этом на 4 см вверх и на 4 см вниз. Диафрагма выполняет неимоверную работу. Как большой насос диафрагма всей своей громадной площадью опускается при вдохе, сжимая при этом селезенку, кишки, печень, оживляя кровообращение в брюшной полости.

При вдохе легкие должны заполняться воздухом снизу доверху по подобию сосуда с водой, где жидкость сначала покрывает дно, а затем, опираясь на него, наполняет сосуд доверху. Другими словами, в легких образуется своеобразный воздушный столб, который опирается на дно легких, на его основание, т.е. на диафрагму.

Будет возникать такой вопрос: в чем же разница дыхания исполнительского и человеческого? Вы будете говорить, что у исполнителя на духовом инструменте дыхание не ритмичное, и второй вариант, что дыхание опертое. Опертое дыхание - это просто правильное поставленное дыхание духовика.

Вообще, как мы поняли, работа с дыханием является очень сложным процессом. Такая работа занимает одно из важнейших мест и в логопедической практике. Нельзя забывать о том, что дыхание -- это энергетическая основа речи. Логопеды советуют постоянно упражнять глубину и продолжительность вдоха и выдоха. Нужно научиться произвольно переходить от грудного дыхания к брюшному, или полному, регулировать дыхание и через рот, и через нос.

Скажем еще немного о типичных недостатках постановки у начинающих музыкантов. Если провести параллель процесса обучения музыканта в виде постепенно строящегося здания, то постановка будет являться фундаментом, т.к. правильная постановка - это основа основ, на которой базируется развитие исполнительских навыков музыканта.

Анализируя практику обучения молодых, начинающих музыкантов, можно сказать, что внимание постановке следует уделять с первых же шагов. Наиболее частыми у начинающих музыкантов являются недостатки, которые связаны с неправильным положением инструмента, головы, рук и пальцев.

Начинающие гобоисты часто держат свой инструмент слишком приподнято, что отчасти связано у них с чрезмерным опусканием подбородка в низ. Исправить такой недостаток не сложно - нужно всего лишь следить за правильным положением головы и рук, которые не следует сильно поднимать вверх.

Недостатки постановки, которые связаны с положением пальцев на инструменте, могут быть различными.

У обучающихся, играющих на деревянно-духовых инструментах, зачастую пальцы при игре высоко поднимаются, отводятся в сторону без надобности, кроме того лежат на инструменте в сугубо прямом положении, а не в округленно согнутом, что вызывает излишнее их напряжение. Неправильным бывает и положение головы: некоторые музыканты в момент игры опускают голову вниз, из-за чего подбородок так же опускается, вызывая при этом дополнительное напряжение подбородочных и шейных мышц.

Подобное наклонное положение головы можно увидеть у исполнителей на различных духовых инструментах, но чаще всего оно встречается: у гобоистов, кларнетистов, трубачей, валторнистов. Наклон головы в сторону (вправо) очень часто встречается у исполнителей на флейте, для которых он стал традицией и вредной привычкой одновременно.

В классе гобоя дети занимаются в возрасте с 9 до 18 лет. При этом они имеют желание заниматься на этом инструменте, и у них отсутствуют ярко выраженные физические недостатки, которые мешают обучению. Музыкальные способности определяются в процессе обучения.

Возраст начала занятий на флейте меняется в обе стороны в зависимости от того, какие физические возможности важны ребёнка. Специалисты считают, что самый ранний возраст начала игры на флейте (поперечной) -- это интервал от 6 до 12 лет. Это стало возможным с изобретением инструментов с загнутыми головками. Раньше было принято иногда до 12 лет играть на блок флейте, а затем переходить на большую флейту.

Ученые также считают, что прежде чем на флейте, лучше начать играть с ребенком на каком-то другом инструменте и изучать нотную грамоту. Так как одновременное изучение нотной грамоты, правильного дыхания и аппликатуры инструмента очень серьезная нагрузка. В этом случае для начала занятий музыкой рекомендуется фортепиано.

Такие духовые инструменты как труба, тромбон, саксофон, кларнет освоить гораздо труднее, потому что необходим большой объем легких, хорошая моторика рук, развитый амбушюр. Игра на этих духовых инструментах приемлема для детей от 10 до 12 лет. Но очень интересен тот факт, подтверждаемый практикой, что эти дети к 18-19 годам достигают тех же успехов, как и те, кто начал ранее. Для тех, кто рано начал заниматься на поперечной флейте, при игре идет большая односторонняя физическая нагрузка, вызывающая искривление позвоночника в одну сторону. При неокрепшем костно-мышечном аппарате это может вызвать проблемы.

Если у ребенка вдруг диагностирована астма или проблемы с дыханием, то нет вообще ничего лучше духовых инструментов - флейты, саксофона, трубы, кларнета, тромбона, валторны или занятий пением. Причем начать обучение придется на небольшой пластмассовой или деревянной блок-флейте. На данном этапе постигается азбука нотной грамоты, мелодии, а также развивается дыхание. Другая причина, на мой взгляд, почему начинают с блок-флейты или флейты-пикколо -- само обучение не является сложным, и прогресс идет довольно быстро, а это очень нравится детишкам.

Дальнейший путь каждый выбирает сам для себя. Безусловно, тот, кому интересно заниматься, быстро прогрессирует, будет выступать на отчетных концертах и далее участвовать в различных конкурсах, должен задуматься о том, что есть возможность профессиональной деятельности музыканта (или хотя бы получить среднее музыкальное образование, и далее использовать его как хобби).

Те, кто обучается для себя, впоследствии тоже могут стать участниками музыкальных коллективов и показывать себя на сцене, так как музыкантов всегда выпускается достаточно много и не каждый получает мировую известность, хотя это не мешает им принимать участие в различных коллективах, записях, заниматься преподаванием и, самое главное, продолжать заниматься любимым делом.

Лучше всего, конечно, обучаться игре на духовых инструментах либо у частных преподавателей, либо в детской музыкальной школе. Хотя, конечно же, если в простой школе, где обучается ваш ребенок, этому учат - это не так и плохо. Правда, в данном случае, нужно будет приобрести ребенку индивидуальный инструмент, чтобы он не обучался на «общей», или той, что принес преподаватель.

Также возможно и домашнее обучение, но при этом нужно быть всегда уверенным, что ребенок придерживается всех правил, которые необходимо соблюдать при игре на духовом инструменте. Здесь большую роль играет связь педагог-родитель. Педагог приглашает родителей на несколько занятий, чтобы те наблюдали на практике, как дети выполняют задание в школе, а затем после беседы с педагогом уже помогали ребенку соблюдать необходимые правила дома, чтобы любимая игра ребенка не навредила его здоровью.

Выводы по 1 главе

Подводя итог первой главы, хотелось бы сказать, что здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании являются самыми значимыми среди всех остальных известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, подходов, методов к решению возникающих проблем. Сохранить и укрепить здоровье, как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в другое свободное время особенно важно для детей.

Обучение игре на духовом инструменте является одним из факторов здоровьесбережения, потому что игра на духовом музыкальном инструменте комплексно воздействует на психофизиологическое развитие ребенка и развивает в нем коммуникативные, логические, математические способности, способность контролировать одновременно несколько действий, вырабатывает в нем стрессоустойчивость, а также способствует его более тесному знакомству с мировой музыкальной культурой.

Занятия на духовых инструментах очень полезны для здоровья. Они укрепляют и оздоравливают систему дыхания. Настоятельно рекомендуются медиками в комплексной терапии бронхиальной астмы и хронических бронхитов.

Занятия на духовых инструментах также помогают развивать в ребенке способность контролировать несколько действий одновременно. Деятельность исполнителей на духовых инструментах также включает в себя работу и контроль над несколькими составляющими. И в первую очередь, контроль за основополагающим элементом - дыханием, так как процесс дыхания у духовиков не имеет ничего общего с естественным дыханием человека.

С началом обучения на инструменте необходимо постоянно следить за правильностью приемов постановки у играющего. При этом нужно добиваться, чтобы обучающийся не только знал те или иные приемы рациональной постановки, но и понимал целесообразность их применения на практике, чтобы не навредить своему здоровью, а способствовать развитию крепкого иммунитета, что обеспечит человеку здоровье и долголетие. Ослабить контроль над постановкой можно тогда, когда правильные приемы постановки превратятся у учащихся в точно усвоенные и закрепленные навыки.



ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа применения здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

2.1 Педагогические условия использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

Здоровьесберегающая технология - это система мер, которая включает взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, которые направлены на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. В связи с этим особо актуальна становится проблема организации образовательного процесса с учетом здоровьесберегающих технологий, представленные по классификации Н.К.Смирнова:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), которые определяют структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствуют предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других состояний дезадаптации;

- психолого-педагогические технологии (ППТ), которые связаны с непосредственной работой учителя на уроке и воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии (УВТ), включающие программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, методы, программы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, на формирование представления о здоровье как ценности, то есть создают мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьеформирующее образование - дополнение традиционной здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения социально-психологическими технологиями поддержки личностного развития подрастающего поколения.

Результат здоровьеформирующего образования - формирование у обучающихся (компетенции) здоровьеформирующего поведения творчески-преобразующего уровня (готовность изменять свое поведение с изменением социальной ситуации с целью выбора позитивной здоровьесберегающей стратегии поведения).

В условиях постоянных инновационных перемен в сфере современного образования, которые определяются вариативностью (разновидностью) разного рода учебно-воспитательных учреждений, встает вопрос об изучении проблем воспитания школьников личности с позиции гуманистического, художественного, нравственного, музыкально-эстетического образования.

Другими словами, рассматривается то, как влияет музыкально-эстетическое образование на физическое и умственное развитие школьников. И в связи с этим хотелось бы сейчас рассмотреть вопрос о том, как реализуются здоровьесберегающие технологии при обучении игре на гобое, духовом музыкальном инструменте.

В современной педагогике принято подразделять педагогические условия на три группы: организационно-педагогические, психолого-педагогические и дидактические.

Организационно-педагогические условия представляют собой совокупность содержания, форм и методов целостного педагогического процесса.

В содержании музыкально-оздоровительной работы должны быть следующие пункты:

- общие знания детей о музыке и о здоровье;

- опыт творческой музыкально-оздоровительной деятельности;

- процесс развития музыкальных и творческих способностей с использованием здоровьесбережения.

Основными формами музыкально-оздоровительной работы в рамках образовательного учреждения являются:

- музыкальные занятия, развивающие досуги, праздничные утренники, развлечения;

- индивидуальные коррекционные занятия, музыкальные игры, беседы о здоровье и его сохранении, физкультминутки, оздоровительные упражнения и т.д.

Здесь используются следующие приему и методы:

- наглядные: использование игрушек, декораций, музыкальных инструментов, технических средств обучения, использование картинок-символов, специально подобранное музыкальное сопровождение;

- словесные: вопросы, побуждающие детей к поиску и решению проблем; указания; объяснение; оценивание деятельности детей; поощрение, обобщение, пояснение; использование загадок, художественного слова; обращение к опыту детей, подведение к выводу;

- практические: использование проблемной ситуации, сюрпризные моменты, активная деятельность детей, упражнения, игры.

Психолого-педагогические условия - это совокупность взаимосвязанных возможностей образовательной и материально-пространственной среды, которая направлена на развитие личностного аспекта педагогической системы.

К ним относятся:

- совместная творческая деятельность педагога и детей - педагог постепенно становится для ребенка старшим другом, который в нужную минуту готов прийти на помощь;

- создание такой образовательной среды, где не только снимаются все стрессообразующие факторы, но и обеспечиваются переживание радости, чувства удовлетворения, увлеченности деятельностью;

- занятия, в основном, носят комплексный характер (сочетание различных видов деятельности: пение, слушание музыки, игра, музыкально-ритмические движения, речевая разминка, дыхательная гимнастика, решение задач проблемного характера, игра на музыкальных инструментах);

- новый материал не вводится в готовом виде, а, наоборот, дети сами «открывают» его благодаря творческим занятиям;

- опора на основной вид деятельности - игру;

- ориентировка на зону ближайшего развития;

- принцип интеграции образовательных областей - новые знания раскрываются во взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира.

Требования к построению музыкального занятия с позиции здоровьесбережения:

- во-первых, игровая форма обучения;

- во-вторых, благоприятная эмоциональная обстановка, которая вызывает не только интерес к занятию, но и радость;

- в-третьих, сочетание традиционных и инновационных средств;

- в-четвертых, поэтапное усложнение материала;

- в-пятых, радость успехами детей;

- в-шестых, стремление совместно с ребёнком достичь цели;

- в-седьмых, создание музыкально-развивающей среды, которая побуждает детей делать осознанный выбор, реализовывать собственные инициативы;

- в-восьмых, формирование деятельного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, открыть, научиться; понимание того, что нужно выяснить, освоить).

Вы только представьте себе: играет скрипач, пианист, органист, гитарист - в процессе игры участвуют руки, ноги и собственно ум, его мыслительная деятельность. А что происходит с гобоистом (духовиком)? Музыка, которую он исполняет, буквально живет в нем, в его чреве и это не преувеличение.

Гобой (от фр. hautbois, буквально «высокое дерево», англ., нем. и итал. oboe) -- язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент сопранового регистра симфонического оркестра, который представляет собой трубку конической формы с системой клапанов и двойной тростью (язычком). Современный вид гобой приобрёл в первой половине XVIII века. Инструмент обладает певучим, однако несколько гнусавым, а в верхнем регистре -- резким тембром[17].

В классе гобоя дети занимаются в возрасте с 9 до 18 лет. При этом они имеют желание заниматься на этом инструменте, и у них отсутствуют ярко выраженные физические недостатки, которые мешают обучению. Музыкальные способности определяются в процессе обучения.

Гобой весит приблизительно 700 г. Для облегчения можно использовать поддерживающий шнур, но это всё равно довольно много в руках ребёнка[20; с163]. Также трудности возникают при звукоизвлечении, потому что у гобоя двойная трость, для игры на которой требуется напряжение губ, обычно недоступное ребёнку до 10 лет. Кроме того, руки и пальцы в этом возрасте ещё недостаточно развиты для игры на гобое.

Как мы уже говорили, при игре на гобое работает практически весь организм: диафрагма, легкие, мышцы брюшного пресса, межреберные мышцы, язык, губы, голосовые связки, мышцы губного аппарата (так называемый амбушюр) и, наконец, руки и ноги, солируя, гобоисты играют стоя. Может возникнуть вопрос, не наносит ли вред игра на гобое здоровью исполнителя? Ответ есть. В некоторых случаях да! Может быть нанесен ущерб здоровью. Поэтому уточним, какие же это случаи.

1. Неправильное дыхание может вызвать тяжелое заболевание - энфизему легких, которая характеризуется растяжением легочных альвеол и неспособностью их вернуться в исходное состояние.

2. Есть у духовиков-гобоистов и профессиональное заболевание, оно может развиться от сильного напряжения во время игры, но влияют и индивидуальные предрасположенности каждого человека.

В основном, это касается профессиональных исполнителей, но чтобы избежать повреждений организма в профессиональной деятельности, необходимо использовать здоровьесберегающие технологии при обучении ребенка игре на гобое уже на ранних этапах обучения.

Исполнительское дыхание на гобое отличается сравнительно низким расходом выдыхаемого воздуха, но это ничуть не облегчает жизнь гобоисту. Избыточное количество углекислого газа, не выдутый в инструмент и оставшийся в лёгких исполнителя после предыдущего вдоха, препятствует поступлению в лёгкие новой порции воздуха, что приводит к ухудшению самочувствия гобоиста. Как следствие, исполнитель на гобое вынужден создавать в своих лёгких большее давление воздуха, посредством увеличения усилия диафрагмы и мышц брюшного пресса.

Итак, сделаем вывод: на преподавателя ложится большая ответственность за здоровье обучающихся детей.

Немного истории: до 80-х годов XX века гобоистов начинали обучать лишь с 10-11 летнего возраста, по причине того, что у детей раннего возраста еще не до конца сформированные легкие.

Тут встает ребром вопрос о правильности формирования грудо-брюшного дыхания, безопасного для здоровья исполнителя и дающего красивый звук инструмента. Очень много различных способов постановки дыхания в арсенале преподавателей: это и вдох в позиции наклона, и вдох, лежа с книгами на животе, и напряжение мышц брюшного пресса, аналогичное напряжению в момент подъема тяжелого предмета. Внешние признаки правильного дыхания - это неподвижность плеч и расширение в области пояса в момент вдоха. Вдох необходимо брать быстро, коротко, а выдох сделать длинным и ровным.

В момент вдоха организм человека поглощает кислород, играя на гобое, человек получает большую порцию кислорода, что очень благоприятно для здоровья, правда у начинающих духовиков, в связи с избытком кислорода, иногда возникает легкое головокружение. Постепенно организм привыкает, и голова больше не кружится.

Занятия на гобое оздоравливают и укрепляют систему дыхания. Например, при астме, хроническом бронхите и других проблемах с дыханием нет ничего лучше и полезнее занятий на гобое. Отмечено также, что игра на гобое лечит нервные расстройства и избавляет от бессонницы. Даже суетливые и нетерпеливые дети при регулярных занятиях становятся спокойнее, уравновешеннее.

То, что «трубить» действительно очень полезно, подтверждают многие врачи и ученые. Например, при игре на гобое создается сопротивление потоку выдыхаемого воздуха. Это помогает хорошо раскрыться альвеолам (структурным единицам легких), улучшает газообмен в организме, развивает легочную ткань и увеличивает жизненный объем легких.

Следует еще раз отметить, что есть и определенные противопоказания для занятий на гобое. Это -- эмфизема (патологическое увеличение объема легких), кисты в легких, некоторые стадии туберкулеза, а также врожденный порок сердца.

Самое большое напряжение во время игры на гобое испытывают легкие. Ведь глубокий вдох перед вдуванием воздуха в инструмент вызывает сильное растяжение легочной ткани (эластичных волокон легочных пузырьков альвеол). После перенесенного рахита 2 и 3 степени, после неоднократных заболеваний воспалений легких эластичность легочной ткани обычно понижается. В таких случаях игра на гобое может вызвать изменения легочной ткани, разрыв стенок альвеол, эмфизему легких.

При извлечении музыкального звука сильно напрягается брюшной пресс, повышается внутрибрюшное давление. Поэтому детям и подросткам, у которых врачи обнаруживают грыжи, расхождение мышц передней брюшной стенки, играть на гобое не рекомендуется. Также имеются противопоказания при каких-либо хронических заболеваниях органов дыхания, сердечнососудистой системы и пищеварительного тракта. Во всех остальных случаях занятия на гобое не только развивают личность ребенка (как и все музыкальные занятия), но и очень полезны для здоровья.

Начало всегда сложно в любой профессии, а в творческой - тем более. Бывший президент известной японской фирмы «Sony» и исследователь психологии детей Масару Ибука в своей известной работе «После трех поздно» отмечает, что для человека нашей планеты самыми трудными являются три вещи: досконально изучить родной язык, выучить чужой язык и научиться играть на любом музыкальном инструменте. Поэтому, пусть обучающиеся не думают, что освоить какой-либо инструмент не столь трудно. У каждого из духовых инструментов есть свои специфические особенности и трудности, но, о действительной сложности игры на гобое, к сожалению, существует масса предрассудков и легенд. С тем, что гобой это один из сложных инструментов, (и, к слову сказать, научиться по-настоящему играть на гобое, это довольно дорогое удовольствие!), спорить не приходится, но, некоторые музыканты (и даже духовики) считают, что все гобоисты при игре чрезмерно давятся излишком воздуха, в результате чего развивается все та же страшная болезнь - эмфизема легких. Что тут можно сказать: может быть, эта болезнь и разовьется…, если много курить, глотать пыль (и не только в оркестровой яме!), патологично нервничать, опять же - иметь врожденные пороки (микроциркуляция, дефицит альфа-1-антитрипсина и др.) Эти причины могут привести к развитию эмфиземы, но причем же тут гобой?! Однако некоторые родители «твердо знают», что в легких их детей во время игры на гобое скапливается излишек углекислоты, что и приводит к расширению альвеол легких.

Медицинская наука разъясняет, что в результате уже указанных причин (нервы, табачный дым, пыль и т.п.), действительно происходит патологическая перестройка всего респираторного отдела легкого. Уменьшаются эластические свойства легкого, и это приводит к тому, что во время выдоха (а, следовательно, повышения внутригрудного давления), мелкие бронхи, не имеющие своего хрящевого каркаса, пассивно спадаются, увеличивая этим бронхиальное сопротивление и повышая давление в альвеолах.

Довольно сложный процесс, но углекислота при задержке выдоха не расширяет альвеолы здоровых легких; она переходит в альвеолярный состав воздуха, т.е. углекислый газ движется из мест с наибольшей концентрацией в область более низкой и там утилизируется (потребляется) в клетках. Организм, если он здоров, строго контролирует этот процесс так, что интенсивность газообмена альвеолярного воздуха с атмосферой и кровью всегда равна. Поэтому состав воздуха в альвеолах достаточно постоянен и альвеолы не расширяются. Играйте правильно, и вы развеете все мифы о гобое!

Это - первое. Далее: при правильном производстве звука на гобое, хоть и существует диафрагмальное давление, но данный объем воздуха расходуется в процессе игры, а порой его даже иногда не хватает, если гобоист вдохнул воздуха меньше, чем необходимо для данной фразы. Если же получился вдох большего объема, чем нужно, то при смене дыхания музыкант попросту быстро его выдохнет. (Другое дело, когда после выдоха нужно научиться быстро вдохнуть, но это уже другая проблема). И, наконец, если обучающийся будет следить за правильным звукопроизводством постоянно, то в скором времени научится вдыхать ровно столько воздуха, сколько требует, например, музыкальная фраза, и это будет происходить автоматически.

Процесс становления музыканта достаточно долог и сложен, особенно очень трудно ученику на первом этапе обучения, но для этого и нужен преподаватель, который должен контролировать игру своего ученика с особой тщательностью, отмечать все его достижения, ошибки и, конечно же, рекомендовать методы их исправления.

Педагог, работая с маленьким учеником в классе, обязательно должен с самого начала объяснить возникшую проблему теоретически (устно, рисунками, схемами), затем проиллюстрировать каждую деталь на своем инструменте, всякий раз выделяя при этом не только главные, но и малозаметные вещи. Преподаватель также должен выполнять все то, что показывает ученикам. Если педагог говорит и показывает одно, а сам делает абсолютно другое или вообще не делает, то и дети будут вести себя также, потому что они последуют примеру своего учителя.

После этого (или в процессе) обучающийся должен на своем гобое повторить то, что он услышал и понял от педагога. Разумеется, не сразу все у него может получиться, но если он понял, как это нужно сделать, что и является здесь важным аспектом, то отработать и закрепить данный навык он может и должен в самостоятельных занятиях. Еще раз необходимо подчеркнуть такой момент: уходя с урока по специальности, ученик твердо должен знать, что, сколько, и, главное, как обработать заданный материал. (Самые любознательные ученики постоянно спрашивают: «А почему так, а не вот так?» И это прекрасно!) Необходимо беседовать, помогать своему ученику, воодушевлять и подбадривать его, быть ему лучшим другом и наставником в одном лице.

Исходя из того, что игра на гобое имеет как плюсы для здоровья, так и минусы, педагогу необходимо использовать определенные формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на этом музыкальном инструменте.

В развитии детей необходимо использовать следующие формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое:

1.Групповая и индивидуальная работа с детьми.

Основные методы:

- различные виды игр (музыкально-дидактические, настольные, игры забавы, подвижные, сюжетно-ролевые);

- диалоговые беседы;

- проблемные ситуации (вопросы, развивающие логическое мышление, экспериментирование, моделирование проблемных ситуаций, опытно-исследовательская деятельность, решение загадок, кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.);

- ручной труд;

- физкультминутки;

- дыхательная гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- оздоровительные и фонопедические упражнения;

- игровой массаж;

- пальчиковые игры.

2. Взаимодействие и просветительская работа с родителями:

- консультации;

- родительские собрания на темы здоровьесбережения ребенка в семье;

- подготовка наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с ребенком вне образовательного учреждения на информационных стендах;

- проведение мастер-классов с родителями по применению здоровьесберегающих технологий.

3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:

- консультации;

- совместное планирование самостоятельной музыкальной деятельности детей;

- подготовка наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с детьми на информационных стендах;

- проведение мастер-классов для педагогов по применению здоровьесберегающих технологий.

На музыкальных занятиях, в свободной и самостоятельной творческой деятельности детей актуально, возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. Например, для позитивного настроя детей на весь день нужно начинать каждое музыкальное занятие с жизнеутверждающей валеологичеекой песни-распевки.

Также необходимо использовать игровой массаж, самомассаж или пальчиковые игры.

Перед непосредственной игрой на гобое нужно заниматься дыхательной, артикуляционной гимнастикой, фонопедическими и оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок с целью профилактики простудных заболеваний. Речевые игры сопровождаем музыкально-ритмическими движениями, игрой на других музыкальных инструментах.

Пальчиковые и жестовые игры интересны, занимательны, не требуют много времени (1,5-2 мин), легко запоминаются, выполняются по показу взрослого. Они позволяют детям отдохнуть и в то же время не дают детям отвлечь свое внимание от разучивания, слушания и т.д.

Иногда детям стоит огромных усилий держать под контролем свои эмоции, сдерживаться, скрывать их от посторонних. Чтобы развить у ребенка умение сдерживать, контролировать себя и свои эмоции, нужно помочь ему почувствовать этот «контроль» и как он «работает» в игровой форме. Для этого используем упражнения на расслабление, снятие напряжения и создание игровой ситуации.

Для этого необходима релаксация:

- снятие эмоционального напряжения;

- упражнять детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения;

- коррекция настроения и отдельных черт характера.

Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны тогда, когда учтены индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия должны строиться на планировании, который направлен на усвоение детьми определенного содержания, и педагогической импровизации, которая варьирует ход занятия, его содержание и методы.

При обучении ребенка игре на гобое метод «легкого» донесения является основным методом использования здоровьесберегающих технологий. Если ребенок с раннего возраста будет правильно выполнять все упражнения при игре на гобое, то вреда здоровью никакого не будет, а наоборот, он сможет даже поправить его.

То есть гипотеза о том, что обучение игре ребенка на гобое выступает как фактор здоровьесбережения, если ребенок с раннего возраста будет правильно выполнять все действия при игре на гобое, подтвердилась.

При этом есть необходимость дать некоторые рекомендации педагогу:

1. Пусть ваш ученик в первые несколько дней занятий пробует извлекать только на одной трости, как рекомендуют многие методисты. (Можно и на первом колене гобоя с тростью).

2. Нельзя позволять ученику идти на компромиссные варианты звукоизвлечения, когда он стремится любым (часто пагубным!) способом достичь желаемого результата. Пусть уяснит на всю свою жизнь, что все должно делаться правильно! Это совсем непросто, но в этом есть крайняя необходимость.

3. Маленькому ученику нужно объяснять материал доступным языком, с применением словосочетаний и понятий из его мира, но смело использовать и доступную профессиональную терминологию (апертура, обо, трость, штифт, амбушюр…и т.д.). Обязательно нужно учитывать индивидуальность каждого ученика.

4. При переходе на инструмент вначале рекомендуется осваивать простые звуки первой октавы (си, ля, соль, соль#) отдельно и в соединении друг с другом, затем подключайте правую руку (фа#, ми, фа-бекар, си-бемоль, до2), не опускаясь (пока) ниже ми1 и не поднимаясь выше звука до2. На этом этапе обучения все должно быть легко и интересно; главное здесь в другом: формирование правильной работы исполнительского аппарата.

5. Вначале, делая акцент на упражнения, постепенно подключайте пьесы, этюды и первые гаммы (в одну октаву). В тетради ученика рисуйте веселые картинки (вокруг этюдов и пьес), этюды пишите сами, а вместе с учеником придумывайте различные пьески типа «Кошечка», «Муха и паук», сочиняйте всякие «Заколдовки» и «Расколдовки»…

6. Каждый ученик должен понять, что в основе обучения игре на гобое лежит следующий принцип: «Всегда ищите трудное, трудное превращайте в легкое, легкое - в красивое, а красивое многократными повторениями в различных игровых ситуациях автоматизируйте.»

Надеемся, что данные рекомендации помогут педагогу более качественно проводить обучение детей в рамках данной инфраструктуры, при этом делая акцент на каждого ученика, т.к. каждый из них уникален и индивидуален.

Одним словом, содержание, формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое зависят от того, как их преподнесет преподаватель. И, по моему мнению, донести он их должен так, будто бы он сам ребенок. Язык должен быть простой.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Целью опытно-экспериментального исследования в школьном образовательном учреждении является: укрепление психического и физического здоровья, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни будущего гобоиста.

В нашем эксперименте мы выделили две группы детей по три человека. С одной группой на музыкальных занятиях при подготовке к игре на гобое мы использовали здоровьесберегающие технологии, а с другой - нет. Срок реализации: 6 месяцев.

Основными здоровьесберегающими технологиями, которые использовались нами на музыкальных занятиях при подготовке к игре на гобое, являются:

- дыхательная гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковые игры.

Дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников.

Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью «отыграть предложение» - приходится вдыхать воздух чаще.

Предшествующая дыхательная гимнастика оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы; способствуют восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника. Обязательно необходимо проводить комплекс дыхательной гимнастики, который мы и провели (приложение 2).

Артикуляционная гимнастика. Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. В результате этой работы у наших детей повышаются показатели уровня развития речи детей, улучшаются музыкальная память, внимание. Например, игра «Язычок» (приложение 3).

Важное место на музыкальных занятиях гобоистов занимают пальчиковые игры. Существует прямая связь между движениями рук и игрой на инструменте. Исследователи, изучающие механизмы вдоха-выдоха, утверждают, что данные области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Кроме того, на ладонях людей находятся важные для всего организма биологически активные точки. В связи с этим особый интерес представляют пальчиковые игры, которые позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Большую помощь оказывают пальчиковые игры Е. Железновой, О. Узоровой, которые проводятся под музыку. Несложная, легко запоминающаяся мелодия и доступные движения позволяют включать пальчиковые игры в занятия с первых лет обучения в школе. Дети использовали данную технологию на практике, и им очень понравилось (приложение 4).

Пальчиковые игры развивают также речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к письму, рисованию), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление.

Известно же, что движение рук построено именно на занимательно-игровой основе. Пальчиковые игры как раз-таки способствуют развитию мелкой моторики рук, которая активизируется у детей, когда они повторяют движения взрослых. Отсюда вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями и сконцентрироваться на каком-то одном виде деятельности. Самые примитивные движения рук убирают напряжение не только с рук, но также и с губ, плюс снимают усталость.

Работа по использованию здоровьесберегающих технологий на уроках в 4-м классе лицея №6 г.Уфа дала положительные результаты.

Группа, к которой применяли здоровьесберегающие технологии	Группа, к которой не применяли здоровьесберегающие технологии
1. Повысилась двигательная активность детей и значительно улучшилось ее качество. Об этом свидетельствуют результаты детей в соревнованиях и играх.	1. Двигательная активность осталась прежней.
2. Сохранялось количество детей, посещающих занятия (интересующий аспект). Все трое всегда посещали занятия.	2. Не сохранялось количество детей, посещающих занятия: не всегда занятие посещали все трое, бывало, что двое, а иногда вообще один.
3. Увеличилось количество семей, которые начали проявлять интерес к здоровьесберегающим технологиям при обучении ребенка игре на гобое.	3. Таких семей, к сожалению, не оказалось.
4. На уроках постепенно увеличивался объём работы, как следствие повышалось внимание и хорошая работоспособность детей, усиливалось стремление к творческой активности. Ребята ждали новых интересных заданий, сами проявляли инициативу в их поиске.	4. На уроках постепенно увеличивался объём работы, но по другим дисциплинам, которые не вызывали восторга у детей, как следствие внимание притуплялось, дети быстро уставали.
5. Улучшался общий психологический климат на уроках: дети не боялись ошибок, помогали друг другу, с удовольствием участвовали в различных мероприятиях.	5. Сохранялся общий психологический климат на уроках: дети иногда боялись делать ошибки, помогали друг другу только после просьбы, не с большим удовольствием участвовали в различных мероприятиях.
6. Дети начали работать в коллективе, создали «дружбу». При работе в команде дети и вели себя как в команде независимо от личной лценки. Дети подсказывали друг другу независимо от того, кому давали задание (даже если у одного из троих не получалось что-то сделать, двое других очень переживали и всячески хотели помочь). Происходило общение не только на «профессиональные» темы. У детей появилась «дружба».	6. Дети работали в коллективе только тогда, когда в этом была необходимость (работа в парах, учитель дал задание поделиться на группы и т.д.), когда дети видели в упражнении личную оценку.

Очень важен тот факт, что на уроке каждый ученик работал в меру своих сил, поднимаясь на свою, посильную ему ступеньку. Процесс обучения протекал в атмосфере доброжелательности, уважения, доверия.

Вообще, интересно наблюдать за детьми, которые обучаются игре на духовых музыкальных инструментах. Даже когда у них что-то не получается, они не опускают руки (по крайней мере исследуемая группа), они стараются, они делятся эмоциями, помогают друг другу. Помимо того, что у них один интерес - научиться играть на духовом музыкальном инструменте, - они же еще дети, которые очень ранимы, правдивы, отзывчивы. В них нет никакой лжи. Только правда. После того, как заканчивались уроки по обучению игре на музыкальном инструменте, дети не расходились по домам сразу: они оставались после урока, делились впечатлениями. Даже когда заканчивались их «профессиональные» темы, они рассказывали друг другу истории из своей жизни. Дети по-настоящему сплотились просто благодаря тому, что у них появилась одна общая цель, цель на троих. Это тоже очень важно.

Выводы по 2 главе

Подводя итог второй главы, необходимо сказать, что музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны тогда, когда учтены индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия должны строиться на планировании, который направлен на усвоение детьми определенного содержания, и педагогической импровизации, которая варьирует ход занятия, его содержание и методы.

В классе гобоя дети занимаются в возрасте с 9 до 18 лет. При этом они имеют желание заниматься на этом инструменте, и у них отсутствуют ярко выраженные физические недостатки, которые мешают обучению. Музыкальные способности определяются в процессе обучения.

Как мы уже говорили, при игре на гобое работает практически весь организм: диафрагма, легкие, мышцы брюшного пресса, межреберные мышцы, язык, губы, голосовые связки, мышцы губного аппарата (так называемый амбушюр) и, наконец, руки и ноги, солируя, гобоисты играют стоя.

Исполнительское дыхание на гобое отличается сравнительно низким расходом выдыхаемого воздуха, но это ничуть не облегчает жизнь гобоисту. Избыточное количество углекислого газа, не выдутый в инструмент и оставшийся в лёгких исполнителя после предыдущего вдоха, препятствует поступлению в лёгкие новой порции воздуха, что приводит к ухудшению самочувствия гобоиста. Как следствие, исполнитель на гобое вынужден создавать в своих легких большее давление воздуха, посредством увеличения усилия диафрагмы и мышц брюшного пресса.

На преподавателя ложится большая ответственность за здоровье обучающихся детей. Кто, если не педагог поможет детям в том промежутке дня, когда они остаются без родителей.

Педагог, работая с маленьким учеником в классе, обязательно должен с самого начала объяснить возникшую проблему теоретически (устно, рисунками, схемами), затем проиллюстрировать каждую деталь на своем инструменте, всякий раз выделяя при этом не только главные, но и малозаметные вещи. Преподаватель также должен выполнять все то, что показывает ученикам. Если педагог говорит и показывает одно, а сам делает абсолютно другое или вообще не делает, то и дети будут вести себя также, потому что они последуют примеру своего учителя.

Такие здоровьесберегающие технологии, как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика и пальчиковые игры укрепляют психическое и физическое здоровье ученика, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни будущего гобоиста.



Заключение

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании являются самыми значимыми среди всех остальных известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, подходов, методов к решению возникающих проблем.

Сохранить и укрепить здоровье, как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в другое свободное время особенно важно для детей.

Если комментировать определение здоровьесберегающих технологий, то необходимо напомнить, что основной задачей школы является не «дотянуть» ребенка до выпускного класса, радуясь, что за все это время с ним ничего дурного не случилось, а полноценно подготовить ребенка к самостоятельной жизни, при этом создать все условия для того, чтобы эта жизнь стала счастливой. И здоровье играет здесь самую определяющую роль.

А у нас зачастую именно так и получается. Заходят в школу представители какой-нибудь спортивной организации с предложением о каком-нибудь дополнительном образовании, на что директор отвечает, что мол у нас все хорошо, все есть, все дети занимаются. И на документах у нее все есть, все проставлено, что есть секции, и что их посещают дети. А по факту на секции никто не ходит, потому что не знают об этом. А почему? Потому что директор не хочет, чтоб с детьми что-то произошло. Как итог - неразвитость детей в плане физического воспитания. То же самое происходит и с другими инфраструктурами: другие какие-либо кружки, секции. Нет. Такое не везде, но в большинстве случаев. Сейчас такое время. Нужно либо привыкать, либо самому искать какие-либо варианты.

Составная часть музыкально-педагогической науки - это особенности обучения игре на духовых инструментах. Данная наука рассматривает общие закономерности процесса обучения на различных духовых инструментах.

Игра на духовом музыкальном инструменте комплексно воздействует на психофизиологическое развитие ребенка и развивает в нем коммуникативные, логические, математические способности, способность контролировать одновременно несколько действий, вырабатывает в нем стрессоустойчивость, а также способствует его более тесному знакомству с мировой музыкальной культурой.

Следует также помнить, что теория особенностей обучения на духовых инструментах как часть педагогической науки является довольно-таки молодой. Каждое поколение духовиков понемногу вносит свой вклад в эти особенности, которые, в свою очередь, преобразуются в общую методику обучения. Методика обучения на каком-либо инструменте является частью педагогики.

С началом обучения на инструменте необходимо постоянно следить за правильностью приемов постановки у играющего. При этом нужно добиваться, чтобы обучающийся не только знал те или иные приемы рациональной постановки, но и понимал целесообразность их применения на практике.

Ослабить контроль над постановкой можно тогда, когда правильные приемы постановки превратятся у обучающихся в точно усвоенные и закрепленные навыки.

Однако только знать и понимать, что необходимо делать учителю на уроке с целью сохранить здоровье обучающихся, недостаточно. Из опыта работы я сделала вывод о том, что у здоровьесберегающей направленности работы есть требования:

- более глубокое и сложное исследование;

- разработка теории, концепции, диагностических процедур и технологии оценки качества урока.

Обучение игре на гобое можно начинать примерно с 10 лет.

На преподавателя ложится большая ответственность за здоровье обучающихся детей.

Процесс становления музыканта достаточно долог и сложен, особенно очень трудно ученику на первом этапе обучения, но для этого и нужен преподаватель, который должен контролировать игру своего ученика с особой тщательностью, отмечать все его достижения, ошибки и, конечно же, рекомендовать методы их исправления.

Педагог, работая с маленьким учеником в классе, обязательно должен с самого начала объяснить возникшую проблему теоретически (устно, рисунками, схемами), затем проиллюстрировать каждую деталь на своем инструменте, всякий раз выделяя при этом не только главные, но и малозаметные вещи.

Такие здоровьесберегающие технологии, как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика и пальчиковые игры укрепляют психическое и физическое здоровье ученика, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни будущего гобоиста.

Надеемся, что разработанные нами методические рекомендации помогут педагогу более эффективно работать и применять здоровьесберегающие технологии с детьми.



Список используемой литературы

1. Айзман, Р.И. Этапы мониторинга здоровья обучающихся /Р.И. Айзман //Школьные технологии. - 2010. - №3.

2. Алпарова Н.Н. и др. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. В 2-х частях: Учеб.-метод. пос.Ч.2:Осень золотая/Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П.-М.:ВЛАДОС, 2010.

3. Андреева, И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников - актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г. Андреева //Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3.

4. Борисова Е.Н. Становление флейтового исполнительства в России и за рубежом: историко-педагогический аспект / Е.Н. Борисова, А.И. Махова // Мир науки, культуры и образования. - М., 2015. - №3 (52). - С. 28-30.

5. Возвышаева И.В.. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты./И.В.Возвышаева //Школа здоровья. - 2001, №1.

6. Гобой. Материал из свободной энциклопедии:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B9

7. Горяев В.. Здоровье детей - категория педагогическая. /Статья/ Воспитание школьников. - 1999, №1.

8. Гурьев, А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3.

9. Диков Б. О дыхании при игре на духовых инструментах. - М.: Музгиз, 1956. - 128 с.

10. Дополнительное образование как система технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие. - /Н.В.Сократов и другие. - Оренбург.: 2001.

11. Елисеев, В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке эффективности здоровьесберегающей деятельности школы /В.В. Елисеев //Практика административной работы в школе. - 2010. - №8.

12. Кирнарская Д.К. Десять причин отдать ребенка в музыкальную школу / Д.К. Кирнарская [Текст] // Музыкальная психология и психотерапия. - 2009. - №6. - С. 75-78.

13. Колеченко А. Энциклопедия педагогических технологий. - С-Пб.: «Каро», 2005.

14. Кононова Н.Г. Обучаем игре на детских музыкальных инструментах. - 1990. - 175 с.

15. Костенко Л.В. Здоровьесберегающие технологии в школе. - Сайт «Вопросы Интернет-образования» http://center.fio.ru/vio/vio_site/cd_site/ Articles/archive.htm

16. Курбатова Л. Мозг, творчество.//Начальная школа плюс: до и после. - 2003, №5, 45-50с.

17. Материал из свободной энциклопедии: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B9

18. Махова А.И. Исполнительское дыхание как компонент формирования звукоизобразительности музыканта-духовика / А.И. Махова // Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе: Сборник материалов к 9-й международной научно-практической конференции., 22 ноября 2015 г. - Махачкала: Апробация. - 2015. - С. 77-80.