Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

Развивающая - развивать творческий потенциал, способности к восприятию и воспроизводству цветовой и композиционной гармонии изделий декоративно-прикладного искусства сенсорные и моторные навыки, координацию движений.

Межпредметные связи:

- история;

- эстетика.

Тип занятия: комбинированный.

Дидактическое обеспечение: рабочая тетрадь, образцы готовых изделий, таблицы с рисунками основных видов петель, мультимедийный проектор, разноцветная пряжа, спицы вязальные.

Материалы и инструменты: шерстяная, полушерстяная, акриловая пряжа, спицы № 1, 2, 3, утюги и места для утюжки, иглы, ножницы, булавки,

Ход занятия:

I. Организационный момент:

1. Установление тишины;

2. Приветствие;

3. Проверка готовности к занятию;

4. Назначение дежурных.

I I. Вводный инструктаж. Изложение нового материала.

Техника вязания - различные узоры и приемы вязания. Решающую роль при вязании спицами играет правильный подбор этих инструментов .Выбор спиц подходящей толщины тесно связан с толщиной материала, из которого осуществляется вязание.

Выбор был бы намного проще, если бы для пряжи из двух нитей всегда подходили спицы № 2, из трех нитей -- № З и т. д. Однако нельзя установить стандартные номера спиц для отдельных типов пряжи.

При выборе спиц следует исходить из характера вязанья. Трикотажное полотно должно быть эластичным, не слишком свободной вязки, чтобы изделие и во время носки сохранило свою форму, данную выкройкой. В то же время трикотаж не должен быть слишком плотным, чтобы при стирке он не свалялся. При нормальной вязке выбирают спицы такой толщины, которая соответствует толщине пряжи.

Иначе поступают при специальных редких, ажурных и подобных узорах, когда и для тонкой пряжи используют более крупные по толщине спицы. Выбор толщины спиц зависит и от техники работы, т.е. от плотности вязания.

Одна вязальщица вяжет более плотно, другая более свободно; в таком случае первая, которая вяжет плотнее (стягивает петли), должна при одной и той же пряже взять спицы на полномера толще, чем вторая, которая вяжет свободнее. Что касается длины спиц, то рекомендуется брать более короткие, правда, насколько это позволяет выкройка. Вязание на длинных спицах больше утомляет.

Выбор толщины и качества пряжи очень важен для внешнего вида и дальнейшего использования вязаного изделия. Из мягкой пряжи вяжут детские, а также все трикотажные вещи, которые одеваются прямо на белье, например, кофточки, тонкие свитеры, пуловеры и т. д.

Из более жесткой пряжи вяжут носки, гольфы, жакеты, юбки и другие части одежды, под которыми носят блузки, платья. Спортивную одежду вяжут всегда из толстой пряжи.

1. Ознакомиться с сырьем, различными видами пряжи, инструментами для выполнения вязальных работ на спицах.

2. Подготовить волокнистые материалы, инструменты, рабочее место к выполнению вязания на спицах.

3. Освоить терминологию, условные обозначения переплетений и технологических приемов вязания спицами.

4. Овладеть приемами и технологией набора первых петель на спицы, накидывания, снятия и провязывания лицевой и изнаночной петель, выполнения простых вязальных операций (прибавление, убавление, закрепление петель).

5. Освоить технологию вязания спицами резинок, рельефных и ажурных узоров.

III. Текущий инструктаж. Практическая работа по освоению техники вязания на спицах.

1. Для вязания применяют прямые спицы диаметром от 2 до 35 мм, которые соответственно обозначаются номерами №2, №2,5, №3, №3,5.

2. При выборе спиц необходимо учесть плотность вязки полотна, толщину ниток и умения вязальщицы.

3. При тугой вязке рекомендуется иметь набор спиц под номерами от №2 до №3,5, в набор входит 5 - чулочных, спиц и крючок для заделки кантов.

Для достижения высоких показателей таких свойств необходимо соблюдать технологические режимы и правила вязания на спицах и окончательной отделки вязаных вещей как с лицевой стороны, так и со стороны изнанки.

3. Начало вязания на спицах - набор необходимого количества первых петель. Прежде, чем приступить непосредственно к вязке, делается расчет необходимого количества петель для начала. Выбирают и вяжут пробный образец (20 петель х 20 рядов).

Если для данного узора рекомендуется глажение, необходимо прогладить образец через влажное полотно и измерить его, чтобы узнать, сколько петель вмещается в 1 см ширины и сколько рядов входит в высоту образца.

Любое вязание начинается с набора петель на спицы. Этот набор называется началом вязки или образованием начального ряда и служит основой вязаного полотна.

Чтобы край изделия получился эластичным, петли набирают на две сложенные вместе спицы. Отматывают нить, длина которой втрое превышает ширину будущего изделия.

Наиболее удобным положением при наборе петель является положение, при котором клубок нити находится внизу, руки согнуты в локтях, рабочий конец нити зажат на ладони левой руки, нить проходит по указательному пальцу и петлей обвивает большой палец (Рис.1).

А) Б)

Рис. 2. А). Прием простого набора петель; а, в - расположение рабочей нити на пальце левой руки и на спицах. Б). Ряд петель, созданных простым набором.

Второй способ. Концы спиц вводят в петлю на большом пальце, захватывают нить, лежащую на указательном пальце, и вытягивают ее в петлю на большом пальце (Рис.2).

А) Б)

Рис. 3.. А). Расположение нитки на пальцах при наборе «накрест».

Б). Введение спицы и захват рабочей нитки.

Затем провязанную петлю с большого пальца снимают и затягивают ее большим и указательным пальцами левой руки (Рис.4).

Рис. 4 Снятие и затягивание первой петли. Рис.5. Ряд петель, созданных набором «накрест»

В результате получается первая провязанная петля. Таким способом набирают необходимый ряд петель (Рис. 4)

Полученную петлю поддерживают указательным пальцем правой руки и оттягивают вниз на себя.

Провязанную петлю снимают с большого пальца левой руки и затягивают большим и указательным пальцами (Рис.5).

От того насколько затянуты набранные петли большим и указательным пальцами, зависит вид кромки.

4. Закончив набор нужного количества петель, одну из спиц вынимают и приступают к провязыванию первого ряда.

Учащиеся вывязывают лицевые и изнаночные петли:

Необходимо помнить, что при вязании последующих рядов изделия первую петлю всегда снимают на правую спицу не провязаной.

Вопросы для закрепления знаний учащихся:

a. Что собой представляет вязание спицами как вид декоративно-

b. прикладного искусства?

c. Какое сырье и инструменты применяются для вязания на спицах?

d. Какие техники вязания на спицах Вам известны?

e. Как достигаются эстетические, технологические и эксплуатационные свойства вязаных изделий?

I V. Заключительный инструктаж:

1. Анализ типичных и индивидуальных ошибок;

2. Домашнее задание;

3. Уборка рабочего места и кабинета.

Анализ кружкового занятия по рукоделию

(Кружок вязания на спицах)

Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду основана на том, что дидактические цели внеклассного занятия сформулированы чётко, они соответствуют программным требованиям, требованиям сформированности необходимого уровня знаний, умений и навыков учащихся. Этапы урока разграничены и взаимосвязаны между собой, они целесообразно распределены во времени. На всех этапах занятия преподаватель пользовался дидактическим материалом (карточки, образцы изделий, плакаты, инструкционно- технологические карты, презентация), что увеличивает доступность излагаемого материала. Инструктаж по технике безопасности, вовремя проведённый учителем, предупредил возможные ошибки учащихся.

В планах - конспектах преподаватель подробно раскрывает этапы урока, их повременное планирование. Погрешностей в документации не отмечается. В процессе всех занятий формировалась графическая, эстетическая, нравственная культура учащихся. Дисциплина на занятиях кружка была хорошая, отмечалась активность учащихся на различных его этапах. В ходе кружкового занятия дидактические цели были достигнуты.

Занятия прошли на высоком методическом уровне.

декоративный прикладной кружковый рукоделие

2.2 Ход и результаты экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

Наша экспериментальная работа по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду осуществлялась МОУ СОШ №7 п. Садовой. В эксперименте участвовали: научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Заречная Лариса Петровна, директор школы Торгонский В.В., учитель технологии Москалёва С.М., студентка 5 курса ОЗФО, группы 09-5 Г-2 Игнатьева Королина Александровна, учащиеся 8 класса. Всего приняло участие в педагогическом эксперименте 16 человек.

Исследовательская работа включала констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых каждым учащимся было выполнено по одному авторскому проекту вязаного изделия декоративно-прикладного искусства в течение всего учебного года.

Изделие соответствовало плану кружка «Вязание на спицах» и реализовалось в изготовлении панно, картин, при изготовлении которых осуществлялась трудовая деятельность, развивались творческо-конструкторские знания и умения учащихся. В начале учебного года нами была разработана анкета, состоящая из десяти вопросов, которая была использована в качестве вводного анкетирования на этапе проведения констатирующего эксперимента. После изучения всего курса, на этапе формирующего эксперимента, эта же анкета обеспечила проведение заключительного анкетирования учащихся в контексте решения проблемы системного трудового воспитания. Для проверки результатов экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию нами были разработаны следующие критерии уровней отношения учащихся к труду при выполнении заданий по декоративно - прикладному искусству: Критерии уровней отношения учащихся к труду при выполнении заданий по рукоделию Уровни: Критерии результатов трудового воспитания (уровни отношения учащихся к труду при выполнении заданий по рукоделию):

Высокий - (11 - 12 баллов)

1) Осмысление трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию как средства реализации своих идеалов, решения будущих профессиональных планов.

2) Осознанность, реальность и четкость целей и задач трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию, их определение на основе самооценки своих возможностей.

3) Высокий уровень умений трудовой (технологической) деятельности при выполнении заданий по рукоделию.

4) Имеется программа саморазвития в соответствии с которой ведется систематическая, заметно стремление к поисковой, творческой деятельности при выполнении заданий по рукоделию, учащийся постоянно совершенствуют свои навыки, умения.

Выше среднего - (9 - 10 баллов)

1) Осознанное осмысление трудовой деятельности по рукоделию как средства реализации своих планов.

2) Трудолюбие и усердие при выполнении заданий по рукоделию наблюдается, в основном, в экстремальных ситуациях.

3) Трудолюбие и усердие при выполнении заданий по рукоделию наблюдается, в основном, в экстремальных ситуациях.

4) Программа саморазвития при выполнении заданий по рукоделию имеется, но недостаточное стремление к поисковой, творческой деятельности при выполнении заданий по декоративно - прикладному искусству.

5) Самооценка, самоконтроль своей трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию осуществляется редко.

6) Трудовая активность связана лишь с результативной стороной деятельности.

Средний - (7 - 8 баллов)

1) Недостаточное осмысление трудовой деятельности как средства реализации своих планов.

2) Трудолюбие и усердие наблюдается лишь в экстремальных ситуациях.

3) Программа саморазвития имеется, но реализуется стихийно.

4) Самооценка, самоконтроль своей трудовой деятельности осуществляется редко.

5) Трудовая активность связана лишь с результативной стороной деятельности.

Низкий - (5 - 6 баллов)

1) Отсутствует осознанность в постановке целей трудовой деятельности.

2) Несистематическая, часто случайная, больше из принуждения трудовая деятельность.

3) Недостаточно определенные мотивы, самооценка своей трудовой деятельности низка.

Для определения уровней отношения учащихся к труду при выполнении заданий по рукоделию мы использовали так называемый метод шкал или шкалирование (Заречная Л. П., Лось Ю. А.). Суть этого метода заключается в следующем.

Учащимся задают вопросы, они должны оценивать в баллах правильность каждого из предложенных ответов.

Практически шкалирование проводится следующим образом, заполняются нижеприведенные карточки, включающие следующий вопрос и предложенные ответы:

Анкета

Как Вы относитесь к труду над созданием традиционных изделий декоративно - прикладного искусства?

Как созданию эстетической ценности.

Как необходимости самореализации, достижения поставленной цели в создании традиционных изделий декоративно - прикладного искусства.

Как творчеству на основе народных традиций.

Как источнику обеспечения.

Не определились в своем отношении.

Отрицательно.

Чтобы не сидеть дома и заниматься чем-то полезным себе и другим.

Люблю смотреть, как работают другие и создают изделия народного декоративно - прикладного искусства.

Выполняю работы по рукоделию потому, что учитель не поставит оценку.

Люблю узнавать народные традиции, трудиться и создавать своими руками такую же красоту,

Данные констатирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию приводятся в следующей таблице:

Таблица № 2 - Результаты констатирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию

№ п\п	№ ответа Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Адамова Н.Е.										+
2.	Бодаева В.В.					+
3.	Влащенко Т.Н.			+
4.	Дюженко В.А.				+
5.	Кролина Т.Н.	+
6.	Кудрикова М.П.							+
7.	Медянкина А.С.		+
8.	Осткова Е.С.					+
9.	Рожкина Е.Ю.								+
10.	Фазуева С.В.									+
	Среднеарифметическая по каждому ответу в %	10%	10%	10%	10%	20%	-	10%	10%	10%	10%

Из данных таблицы видно, что на этапе констатирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию у учащихся отсутствует осознанность в постановке целей трудовой деятельности. Согласно разработанным критериям выявлены уровни трудовой воспитанности учащихся (отношение к трудовой деятельности по рукоделию):

низкий - 40%;

средний - 10%;

выше среднего - 10%;

высокий - 10%

Наблюдается не систематическая, часто случайная, больше из принуждения трудовая деятельность.

Данные формирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях приводятся в следующей таблице:

Таблица № 3 - Результаты формирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию

№ п\п	№ ответа Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Адамова Н.Е.										+
2.	Бодаева В.В.				+
3.	Влащенко Т.Н.			+
4.	Дюженко В.А.										+
5.	Кролина Т.Н.	+
6.	Кудрикова М.П.				+
7.	Медянкина А.С.		+
8.	Осткова Е.С.							+
9.	Рожкина Е.Ю.								+
10.	Фазуева С.В.							+
	Среднеарифметическая по каждому ответу в %	10%	10%	10%	20%	-	-	20%	10%	-	20%

На этапе формирующего по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию на занятиях по рукоделию у учащихся, которые не могли определиться в своем отношении к труду, стало проявляться осмысление трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию. Согласно разработанным критериям выявлены уровни трудовой воспитанности учащихся (отношение к трудовой деятельности по рукоделию):

низкий - 10%;

средний - 20%;

выше среднего - 20%;

высокий - 50%

Общие результаты экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию приводятся в следующей сопоставительной таблице:

Таблица № 4 - Результаты экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию

Ход и результаты экспериментальной работы по реализации системного подхода в трудовом воспитании старшеклассников на занятиях по рукоделию (в %)
Уровни и № вопроса	8-9 классы (10 человек)
	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
Низкий 5-6 баллов (в %) № вопроса - 7	40%	10%
Средний 7-8 баллов (в %) №№ вопросов - 5, 6, 8, 9	10%	20%
Выше среднего 9-10 баллов (в %) № вопроса - 4	10%	20%
Высокий 11-12 баллов (в %) №№ вопросов -1, 2, 3, 10	10%	50%

Из данных таблицы видно, что после проведения эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию изменилось отношение учащихся к труду.

Стали преобладать в ответах учащихся ценностные мотивы, изменилось отрицательное и неопределенное отношение к трудовой деятельности по рукоделию. Разработанная нами, в рамках курсовой работы, методика трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию позволила уровень положительного отношения учащихся к труду при выполнении заданий по рукоделию на 40% с 10% , выявленных на этапе констатирующего эксперимента, до 50% на формирующем.

Заключение

Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду должна опираться на научно - обоснованные теоретические и практические аспекты реализации данного педагогического процесса и обеспечивается адекватным целенаправленно разработанным дидактическим материалом.

Поэтому цель исследования состояла в том, чтобы выявить, теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию).

Объектом исследования явился процесс и результат обучения учащихся в образовательной области «Технология», а предметом исследования -содержание, формы, методы и средства оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

.Выявленные и аргументированные с опорой теоретические и практические основания, дидактические критерии оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду позволили достичь положительных результатов, что подтверждается ходом и итогами педагогического эксперимента, проведенного на базе МБОУ СОШ №7 п. Садовый.

Следовательно цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А. Асташевой. - Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256 с.

2. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 196с.

3. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

4. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.- С. 14 -- 29.

6. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Педагогика, 1989с.: ил.

8. Воронин А.М., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. -Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. Академика И.Г. Петровского, 1996. -133с.

9. Вышивка лентами. - Минск: Харвест, 2009. - 32с.

10. Вышивка лентами ./Пер.с анг.- М.: Издательский дом « Ниола 21 век », 2005.

11. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. - Москва, 1912.-С. 14-76.

12. Д.Чотт. Вышивка шелковыми лентами: Техника. Приемы. Изделия. Пер. с ит. - М.: АС www.silk-ribbon.ru статья из книги Д.Чотти «Энциклопедия вышивки лентами»Т - ПРЕСС, 2001.

13. Журнал «Русская школа» - 1980.- № 4., - апрель. - 113 с.

14. Журнал «Русская школа» - 1982. -№ 1., - январь. - 149 с.

15. Журнал «Народное образование». - СПб., 1909. Часть 1, книга 4, апрель.

16. Заречная Л.П. Методика обучения учащихся I-XI классов основам дизайна и декоративно прикладного искусства в процессе внеклассной и внешкольной работы: Учебно - методическое пособие для студентов факультета технологии и предпринимательства. - Славянск - на - Кубани. -2000. -66с.

17. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. Славянск -на -Кубани, 1998г

18. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1998-637 с.

19. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание. 1975.-122 с.

20. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий. Высшее образование в России. - 1994.-№ 1.-С. 165-172.

21. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с

22. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 1996.- С.311-318.

23. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Семенович П.А., Симоненко В.Д., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ НМД «Технология», 1998.-104с.

24. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В.М.Коротов и др. Воспитание ученика. - М., 1990.

25. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Е. Методика трудового обучения (обслуживающий труд) учебн. пособ. для уч-ся пед. уч-щ /Л.В. Мельникова и др./ Под ред. Л.В. Мельниковой. - М.: Просвещение, 1985, - 224 с.

26. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 1998. -С.296.

27. Паначин Ф.Г. Школа и общественный процесс. - М.: Просвещение. 1988. 255с.

28. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: РПА, 1995. -637 с.

29. Педагогика /Под ред. Г.Нойера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.- 386 с.

30. Педагогическая практика /Под ред. В.К.Розова. - М.: Просвещение, 1981. 159 с.

31. Петровский А.В. Способности и труд. - М.: Знание, 1966. - 78 с.

32. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Для студентов высших учеб. заведений. - М.: Просвещение, 19 -432 с.

33. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. - М.: Просвещение, 1980. 93 с.

34. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1 - 4 классы. 5-11 классы. / Под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1996. - 222 с.

35. Российская педагогическая энциклопедия. - М.:БСЭ, 1993. Т. 1. - 608 с.

36. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982. -С. 10.

37. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н, Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

38. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. 1983. - 840 с.

39. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998. - 349 с.

40. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Осадчий А.С., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучения сельской школы. Монография. - К., 1997. - С.

Приложение

Образцы изделий декоративно-прикладного искусства

а) б)

в) г)

Рис.1. - Образцы изделий декоративно-прикладного искусства (а - изготовление цветов; б- вышивка; в - вязание крючком; г - техникой макраме)

Размещено на Allbest.ur