- выберите из текста информацию, оформите ее в таблицу, составьте по таблице рассказ;

- составьте рассказ/диалог по схеме;

- составьте вопросы по таблице, составьте диалог по таблице,

Проблемность задания можно регулировать, учащимся будет проще работать, если определить тему диалога или действующих лиц.

Такие задания способствуют повышению интереса к предмету и способствуют развитию логического и творческого мышления школьников.

2.3 Пример урока английского языка с использованием проблемных заданий

Класс: 6

Тема: "Which job is good?"

Речевые функции:

Ш Выражение своего мнения по предложенной тематике.

Ш Описание понравившейся профессии.

Ш Выражение отношения к различным профессиям.

Ш Обмен мнениями.

Цели:

Практические - введение и закрепление новой лексики по теме: "Which job is good?".

Воспитательные - воспитывать умение работать в парах, самостоятельно, воспитывать уважительное отношение к различным видам профессиональной деятельности.

Развивающие - развитие способности самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развитие навыков взаимоконтроля и самоконтроля.

Общеобразовательная- обеспечить в ходе урока усвоение правил, понятий; создать условия для отработки навыков и умений в чтении письме, говорении, восприятии речи на слух; расширить общий и филологический кругозор учащихся.

Задачи:

Ш Формирование технических навыков письма

Ш Формирование технических навыков чтения

Ш Расширение лексического запаса учащихся.

Языковой и речевой материал:

- новый: новые лексические единицы по теме “My job”.

- для повторения: тренировка ранее изученных фонетических явлений.

Оснащение урока: мультимедиа проектор, экран, ноутбук, аудиозапись рифмовки, мультимедиа презентация по теме урока, иллюстративная наглядность по теме “Профессии”.

Этап урока	Задача урока	Содержание урока	Время (мин.)
		Деятельность учителя	Деятельность ученика
1.Организационный момент.	Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения	Good morning! Boys and girls! I am glad to see you! What day is it today? What season is it now? What date is it today? What is the weather like today? How are you today? Well, children, you are students and I am a teacher …and … What is this man?	Good morning! Today is… It is… Todаy is… The weather is nice. He is a cobbler…	2
2.Фоне- тическая зарядка.	Тренировка фонетических явлений.	Let's train our tongue. Please, listen and then repeat after me! Cobbler, cobbler, mend my shoe, Get it done by half past two Stitch it up and stitch it down And then I'll give you half a crown.	Повторяют за учителем, затем рассказывают индивидуально (2-3 учащихся)	3
3.Создание проблемной ситуации.	Определение проблемы урока.	This man is a “Cobbler”. Please, suppose what this man is? ( учитель показывает на другого персонажи иллюстрации и предлагает выбор из ответов “king, lawyer, postman”) Well! Do you want to be a cobbler or a king? Why? Is it a good or a bad job? You can answer in Russian. What is the problem (topic) of our lesson ? (если учащиеся затрудняются, то предлагается составить проблемный вопрос из следующих слов: is, Which, job, good, a? Why? Today we are to learn new words and phrases on the topic, we are to read a text and answer the questions. We are going to learn new facts about exotic jobs.	He is a king. I want to be a King. It is a good job. (учащиеся могут ответить по-русски). Which job is good? Why?	5
4.Этап введения.	Изучение новых лексических единиц по теме “ My job”.	Look at this boy! He is from our school. He is in the 11th form. He doesn't know anything about his future job. He asks a lot of questions. The word “job” is associated with several questions. So let's play a little! Please, suppose what profession I mean. (Выделенные слова являются новыми ЛЕ. В данном упражнении идет презентация ЛЕ через языковую догадку и перевод (3 слова). С названиями профессий учащиеся познакомились на прошлом уроке) What is a person? Where does he work?” A person works on a farm A person works at a hospital A person works at a bank A person who earns much money . …	It's a farmer. Doctor / nurse Accountant Businessman	10
5.Этап речевой практики.	Развитие навыков устной речи по теме с использованием новых лексических единиц	What kind of job is a beefeater? You can answer in Russian. We need new words to describe this job. Repeat the words after me (фонетическая отработка новых лексических единиц) Guess the meaning of the words! (при семантизации используется языковая догадка, перевод). Write down the translation of the words on these sheets of paper. Let's speak about different jobs ! Групповая работа: (группа состоит из 3 человек, каждой группе раздается иллюстративная наглядность с изображением человека определенной профессии) Let's imagine the following situation! You are a family. You are a father, you are a mother, you are their son.	Учащиеся записывают перевод слов самостоятельно, проверка осуществляется фронтально. Ученик 1 ( a son /a daughter) I want to be a doctor. Ученик2 (a mother) It is a good job (использует положительные характеристики данной профессии) Ученик 3 ( a father) It is a bad job. (использует отрицательные характеристики данной профессии)	10
6. Решение проблемного вопроса на основе нового языкового материала	Построение высказываний на основе нового языкового материала.	Well, look at this picture ? Do you know this woman? Who is she? Where does she work? What is she? Do you like her job? Why? What kind of job is it?) In our region there are a lot of people who are good at their profession! Let's speak about them.	This is Elizabeth II. At a palace. the English Queen Yes, I do. / No, I don't. It is exotic, rare, important. (высказывание строится с помощью визуальной опоры) *Who is this? *Where does she work? *What is she ? *What kind of job is it? It is ….) She works at … She is … It is …… Далее высказывание строится без опор.	5
7.Итог урока	Подведение итогов урока.	And now can you answer the question: Which job is good? Which job is good for you? And why? Please, explain! Учитель: To be a king or a cobbler depends on you. You should choose your future profession wisely. “The world is full of a number of things, I'm sure we should all be as happy as kings! R. L. Stevenson.	Ученик: (строит высказывание на основании опоры): A doctor is a good job for me. A doctor works at a hospital. It is an excellent and important job. Далее высказывания строятся без опоры.	5
8.Выставление отметок, самооценивание.	Учитель выставляет отметки и комментирует работу учащихся.	Oцените свою работу, выберите красный квадрат - “все понял отлично”, желтый - “все понял хорошо”, зеленый - “нужно стараться, не все понятно”)		3
9.Домашнее задание.		Your home task is to write about your parents' profession.		2
10. Подведение итогов		The lesson is over. You have done your work well. I'll be glad to see you again. Goodbye!		2

Заключение

Проблемное обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем. Ученик не может и не должен повторять весь исторический путь развития человеческого знания. Но принципы этого развития и обобщенные способы действия он должен повторить для того, чтобы усвоить их выработать у себя способы творческой деятельности.

Обучение не может считаться развивающим, если не используются закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемная ситуация).

Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. Проблемное обучение может быть лишь там, где та или иная проблема возникает в самом процессе изучения жизненно важных вопросов, таит в себе известную новизну в её раскрытии, допускает различные трактовки и способы решения.

Проблемное обучение называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения [18]. Проблемное обучение способствует развитию творческой познавательной деятельности и развитию интеллекта учащихся. Это тип обучения с большим развивающим потенциалом.

Организация проблемного обучения в практике имеет определённые сложности. Основные трудности, связаны с недостаточной разработанностью методики организации проблемного обучения в разных типах учебных заведений, сложностью подготовки учебного материала в виде проблемных познавательных задач, диалоговых конструкций, а также недостаточной подготовленностью педагога к организации проблемного обучения.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Проблемное обучение доступно практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и так далее.

Проблемное обучение обладает рядом достоинств. Проблемное обучение при правильной его организации способствует развитию умственных сил обучаемых; самостоятельности; развитию творческого мышления. Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается); развивает аналитическое и логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации).

Проблемное обучение вооружает методами познания окружающей действительности, развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.

Но проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично - требует больших затрат времени.

Наиболее целесообразно применять проблемное обучение не отдельно, а совместно с традиционным.

Рассмотрев в данной курсовой работе основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве педагогической технологии, можно сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение - это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

3. Существуют принципы основных способов создания проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.

4. Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

5. Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

6. Проблемное обучение доступно практически всем учащимся.

В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.

проблемный обучение педагогический

Список использованных источников

1 Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе: учебное пособие / В.В. Сафонова - 3-е изд. М.: Еврошкола, 2001. 271 с.

2 Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение, как средство повышения эффективности обучения школьников / Ю.К. Бабанский. 2-е изд. - Ростов на Дону Наука, 1970. 89 с.

3 Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев М.: Знание, 1991. - 80 с.

4 Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основным наукам в школе / Д.В. Вилькеев. - М.: Казань, 1967. - 80 с.

5 Людмилов, В.В. Проблемное обучение / В.В. Людмилов. - М.: Знание, 2000. - 180 с.

6 Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / И.М. Махмутов. - М.: Казань, 1972. - 551 с.

7 Ильницкая, И.А. Проблемные задания как приём обучения иностранному языку / И.А. Ильницкая. - Минск, 1994. - 40 с.

8 Меркулова, И.И. Проблемные задания в обучении чтению / И.И. Меркулова. - Казань, 2005. - 76 с.

9 Верчасов, В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В.М. Верчасов. - Киев, 2005. - 370 с.

10 Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. Минск, 2005. 183 с.

11 Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. 2-е изд., перераб. - М.: Наука, 1982. 432 с.

12 Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока /

С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов н/Д., 2003. 182 с.

13 Ейгер, Г.В. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам /

Г.В. Ейгер. М.: Наука, 1985. 608 с.

14 Баксанский, О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация/ О.Е. Баксанский. - Наука и школа, 2000. - 180 с.

15 Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение /

В.Я. Платов. - М., 1991. - 20 с.

16 Мельникова, Е. Л. Проблемное обучение / Е.Л. Мельникова. - Пер-

вое сентября- №2, 2002. - 15 с.

17 Кульневич, С. В., Лакоценина, Т.П. Не совсем обычный урок. / С.В.

Кульневич, Т. П. Лакоценнина. -- Воронеж, 2001. - 20 с.

18 Колесник, Л.И. Проблематизация учебного текста и заданий к нему (на материале обучения чтению на иностранном языке): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Л.И. Колесник. - Н.Новгород, 2004. - 80 с.

19 Ситаров, В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / В.А. Ситаров. - Знание. Понимание. Умение. - № 1. - 2009. - 157 с.

20 Сарбашева, З.М., Курданова, Х.М. Проблемное обучение в процессе индивидуализации обучения / З.М. Сарбашева, Х.М. Курданова. - Вестник Томского педагогического университета. - №7. - 2009. - 48 с.

21 Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их

Применения / Н.М. Мочалова. - Казань, 1979. 70 с.

22 Дорно, И.В. Проблемное обучение в школе / И.В. Дорно. - М., 1983. - 60 с.

23 Матюшкин, А.М. Актуальные проблемы проблемного обучения: учеб. Пособие / А.М. Матюшкин. -- М.: Педагогика, 1972. -- 307 с.

24 Вяткин, Л.Г. Методика проблемного обучения / Л.Г. Вяткин. - Саратов, изд-во СГУ, 1971. - 40 с.

25 Ейгер, Г.В., Рапопорт, И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам / Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт. Иностранные языки в школе. № 5-6. - 1992 - 22 с.

26 Солтовская, Т.Н., Юрчишина, Г.В. Приемы обучения проблемно - поисковому чтению на английском языке / Т.Н. Солтовская, Г.В. Юрчишина. Иностранные языки в школе. №2. - 2006 - 32 с.

27 Габдуллина, М.Г. Разработка проблемных заданий в процессе преподавания литературы на английском языке / М.Г. Габдуллина. Иностранные языки в школе. №4. - 2005. - 73 с.

Размещено на Allbest.ru