Урок іноземної мови як основний засіб іншомовного спілкування

Picture 1

Environmental problems.

Picture 2

Ampanman coming to the rescue: Manga is serious business.

Picture 3

Global focus.

Picture 4

Street-smart cats. The cats are leaving the cars behind, riding their bikes instead.

3. Discussion (group-work)

We can say that our environment suffers from people's actions. Let's find the best protector of our nature, let's see who knows the best all the words on the topic "It's Our Planet".

One pupil stands up and names all the words on the topic (brainstorming).

Now we'll play guessing-game and see who knows best the meanings of the words. We have two teams of 6 people in every team. You are the first team and you are the second team. You can see the letters in cells. Every letter means the first letter of the word, which you should guess after I read you the definition of the word.

The first team should guess words only vertically. The second team should guess words only horizontally. The team who will draw all the line vertically or horizontally will win. Understood? E.g. "p" - clean, not harmful (pure).

One by one the teams name the letters and draw the lines.

1) R - to take something away from the place where it is (remove);

2) S - feeling confident about yourself and your abilities (secure);

3) A - to prevent something bad from happening (avoid);

4) U - very important, immediate (urgent);

5) O - to do something that someone has asked you to do; to do something because of a duty, law (oblige);

6) R - to make something smaller or less in size (to reduce);

7) T - the possibility that something very bad will happen (threat);

8) C - a substance used in chemistry (chemical);

9) M - to make something continue, to have relations with somebody (maintain);

10) S - to continue to live after an accident, war or illness (survive);

11) R - to put used objects through a special process so that they can be used again (recycle);

12) C - something that happens as a result of an action (consequence).

Very good! You were very active! Friendship is the winner of the quiz!

Now let's check how you can make sentences.

Let's divide into three teams. According to the likes and dislikes of seasons of the year we'll form three teams. The first team - those whose favourite season is summer, the second - winter, the third - spring. Every team gets the words on strips, they should make up a sentence. Teams have the same strips with words. The members of the team who are ready raise their hands.

"The planet Earth is our mutual home and the biosphere recognizes no divisions into blocs, alliances or systems" [7].

The second team is ready! Read the sentence. Good job! You are the fastest thinkers!

Thank you. That'll do. I know that you are good at making dialogues. Let's check it. Here are the strips with the topics and the roles. Pull a strip.

The task for the rest of the pupils - listen and say what the topic of the dialogue is and what the roles are.

Thank you! You are very good actors! And now I have another task for you.

VI. Prediction.

The teacher gives a title of the story "A Sad Fountain", and explains unknown words from the text using synonyms, and then sets a task to predict the plot of the story according to the title.

VII. Setting an aim for comprehension.

Listen and put the pictures into the right order.

VIII. Presentation of the text.

A Sad Fountain

Once upon a time, a boy was walking through a wood and he heard a sad cry, as though someone was crying while singing. Following the sound he came to a big, round, mysterious, grey fountain. The sad singing seemed to be coming from the fountain pool. The boy came closer to the fountain and saw a group of grey fish swimming in a circle through the pool. With each lap they made, their little voices opened and out came the sad sound.

Amused by this, the boy tried to catch one of these incredible talking fish. But when he stuck his arm into the water it turned grey right up to the elbow. As this happened, a huge sadness entered into him, and he suddenly understood how terrible the fish was feeling. He felt just like the earth on his arm; dirty and contaminated.

He quickly pulled his arm out of the water, and ran from that place. But the arm stayed grey, and the boy was sad. He tried so many times to cheer himself up, but nothing worked. He felt sad until one day he realised that if he made the Earth happy then that happiness would return to him, and his arm wouldn't be grey.

After that he cared for the plants, he preserved the water from the pollution, and he asked others to do the same. He was so good at it that his hand started to recover. When the grey had disappeared completely, he started feeling happy again, and he decided to go and visit the fountain and the fish. When he came to the fountain he could hear happy singing of the fish, and he saw that the water in the fountain was very pure.

It was easy to see that the Earth had returned to its original happiness; and the boy felt even happier at the sight [18].

IX. Checking up the understanding.

The children put the pictures into the right order and tell the story according to the pictures, the pupils make a conclusion, what they've learnt from the story.

4. Summing-up of the lesson (giving the hometask, evaluation, motivation)

Write down the hometask for tomorrow - Ex. 2, p. 129 (vocabulary); Ex. 3, p. 130 (answer the questions) [7].

Now I'll give you marks for today's lesson (putting marks). Thank you for the lesson. You are free.

ВИСНОВКИ

Підлітковий вік -- це один з найважливіших етапів життя людини. В ньому багато джерел і починань всього подальшого становлення особистості. Вік цей нестабільний, ранимий, важкий і виявляється, що він більше, ніж інші періоди життя, залежить від реальностей довкілля.

В традиційній класифікації підлітковим прийнято вважати період розвитку індивіда від 10--11 до 14--15 років. У психологічній літературі навколо даного віку існує широка термінологія, яка має цілий синонімічний ряд: "критичний вік", "критичний період", "зламний вік", "перехідний вік".

Мова є наймогутнішим засобом пізнавального розвитку підлітків, оскільки вона існує в усному і писемному вигляді. Навчання у школі стає тим фактором, який якісно змінює напрямок мовленнєвого розвитку. Процес виконання навчальних завдань потребує звернення до словників і довідників. У них підлітки уточнюють значення слів, їх правильне вимовляння, з'ясовують для себе питання орфографії та стилістики, що допомагає їм включати словесні означення в синтаксичний контекст. Саме систематичне вивчення рідної мови допомагає відволікати предмет від слова. Це призводить до такої ситуації в мовленнєвому розвитку, коли мовленнєві знаки перестають сприйматися як властивості визначених речей. Слово як знак відкриває шлях до опанування символічними процесами та теоретичним мисленням.

Сучасний стан міжнародних зв'язків України, вихід її до європейського та світового простору зумовлюють розглядати іноземну мову як важливий засіб міжкультурного спілкування.

Урок іноземної мови як основна організаційна одиниця навчального процесу є його частиною і водночас самостійною, цілісною ланкою. До нього ставляться ті ж загальнодидактичні й методичні вимоги, що й до всього навчального процесу. В ньому синтезуються закономірності навчання, органічно взаємодіють цілі, зміст і методи. Він реалізує методичну концепцію, покладену в основу навчання. Тому проблеми уроку звичайно розглядають разом з питаннями методики та організації циклу уроків.

Оволодіння учнями іноземною мовою сприяє розвитку в них здібностей використовувати її як інструмент спілкування в діалозі культур і цивілізацій сучасного світу, вона розглядається як засіб міжособистісної взаємодії в умовах багатонаціонального і полікультурного світового простору.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков.-- М.: В. А. Михайлова, 1998.

2. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання. - К.: ІЗМН, 1998.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.

4. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. - К.: Ленвіт, 2003.

5. Загорский А. П. О психологическом компоненте предмета "иностранный язык" в школе // Иностр. яз. в школе, 1990.

6. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.

7. Карп'юк О. Д. Welcome to English Study. 8 кл. - К.: Карп'юк, 2009.

8. Настольная книга преподавтеля иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько. - М.: Вышэйш. школа, 1992.

9. Науково-методичні збірники. Методика викладання іноземних мов. - К.: Рад. школа, 1996.

10. Ніколаєва С. Ю. Концепція підготовки вчителя іноземної мови // Іноземні мови, 1995.

11. Ніколаєва С. Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах. - К.: Ленвіт, 1999.

12. Общая психология / Под. ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1970.

13. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання. - К.: Видавництво А.С.К., 2004.

14. Редько В. Г., Басай Н. П., Биркун Л. В. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Іноземні мови. - Ірпінь: Перун, 2005.

15. Скрипченко О. В., Долинська Л. В., Огороднійчук З. В. та ін. Вікова та педагогічна психологія. - К.: Просвіта, 2001.

16. Новітні технології проведення сучасного уроку виробничого навчанняrevolution. Режим доступу: allbest.ru / pedagogics / 00170093.html

17. Яковлєва О.В. Інтерактивні лекції з курсу викладання іноземних мов на філологічних факультетах у вищих навчальних закладах. Режим доступу: www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Npkpnu/Fil/2009_18/3_04_Yakovleva.pdf

18. A Sad Fountain. Режим доступу: http: // freestoriesforkids.com / children / stories-and-tales

19. My big adventure. Режим доступу: http: // journals.worldnomads.com

20. The Cosmic Power of Self Healing. Режим доступу: http: // www.shamanic.ac.nz / articles

Размещено на Allbest.ru