Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения
Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках. Изучение коммуникативной компетенции личного учителя. Анализ стилей педагогического общения при занятиях на дому. Диагностика проблем речевой коммуникации ребенка, находящегося на учебе вне школы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.07.2017 |
| Размер файла | 133,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На лице ученика на какой-то момент появляется нескрываемый ужас. Он начинает вспоминать, чему его обучали родители, на случай, если такое когда-либо произойдет. Ребенок начал по порядку излагать план своих действий.
Ученик: «Наверное, стоит обратиться к взрослому человеку? Я постараюсь далеко не уйти от автобусной остановки, на случай, если мама все же вернется за мной, подойду к человеку, которого попрошу позвонить моей маме. Скорее всего, я буду искать другую маму с ребенком, с тетями общаться легче и спокойнее. Я продиктую номер мобильного телефона своей мамы, скажу, как ее зовут, и попрошу сказать ей, что ее сын потерялся на автобусной остановке, и ждет ее там».
Учитель: «Что же ты будешь делать, если мама не возьмет трубку?»
Ученик: «Наверное, я попрошу этого человека позвонить на номер моего папы».
Учитель: «Хорошо, а что, если все-таки ни мама, ни папа не берут трубку? Как быть тогда?»
Ученик: «В таком случае надо звонить в полицию, где я сообщу, как меня зовут, что я потерялся, где я нахожусь, и чтобы нашли мою маму».
Учитель: «Пойдешь ли ты к другой маме, которая оказала тебе помощь, домой, где там вы сможете ждать твою маму?»
Ученик: «Я скажу другой маме, которая оказала мне помощь, огромное спасибо, но с ней никуда не пойду.
Подведение итогов: На этом занятии ученик узнал чем и как может быть полезна личная информация о себе. Как выйти из ситуации без лишней тревоги в тот момент, когда вдруг ребенок остался без родителей, и он потерялся. Данный сценарий ситуации коммуникативного развития школьника помог учителю убедиться в том, что ребенок знает правила поведения на случай, если вдруг потерялся. Ученик верно подметил, что стоит оставаться на месте, привлечь к себе внимание взрослого человека (желательно женщины с ребенком), он правильно воспользовался коммуникативными знаниями, и сохранял спокойствие до момента, когда он все же встретится со своей мамой.
Сценарий занятия:
«Как избежать ссоры? На примере отрывка из мультфильма
«Алеша Попович и Тугарин Змей»
Цель: На примере просмотренного мультфильма ребенок должен проанализировать речь и поведение героев. Также ребенку следует «переиграть» ситуацию, которая была представлена в мультфильме: как бы ученик поступил на месте героев, все ли там было верно сказано, и можно ли было сделать что-то иначе.
Дополнительные материалы: Возьмем для просмотра фрагмент из мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей». Отметим, что сценарий данного занятия особенно полезен в формировании коммуникативных навыков у ребенка, находящегося на домашнем обучении.
Вступительное слово учителя: «Я включаю момент мультика, где после разлуки богатырь Алеша встречается в лесу со своей возлюбленной Аленушкой. Они сперва счастливы видеть друг дуга, а затем, отвернувшись друг от друга, начали упрекать, кто кого бросил и почему.
Ученик: «Мне очень нравится серия мультиков про богатырей. Я с удовольствием просмотрю подобранный фрагмент».
Начинается просмотр отрывка из мультфильма про богатыря.
Учитель: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты понял из просмотренной сцены? Как вели себя герои? Мог бы быть у них другой разговор, без обид и ссор после долгой разлуки? Как бы ты встретил Аленушку, будь ты героем этого мультфильма? Ответь, пожалуйста, опираясь на вопросы: «КТО ГОВОРИТ?», «ПОЧЕМУ?», «О ЧЕМ ГОВОРЯТ?», «ПОЧЕМУ?»,
«КОГДА?»».
Ученик: «Из просмотренного фрагмента мультика стало понятно, что герои влюблены друг на друга. Они очень нежно встретились в лесу, но именно потому, что они влюбленные, они стали сразу же ругаться, обвинять друг друга в том кто кого оставил и почему. Мне кажется, что Алеша
Попович, как мужчина, не должен был продолжать обвинять Аленушку какая она сякая, а наоборот, сказать ей сразу какая она красивая, добрая, веселая, любимая, и что он по ней скучал. Тогда бы они наверняка избежали бы недопонимания».
Учитель: «Хорошо, как ты считаешь, для чего был дан в мультфильме данный момент?»
Ученик: «Я думаю, для того, чтобы такие как я, кто смотрят мультики, понимали, как ругаться не хорошо, что надо беречь друг друга не терять и не ссориться. Тогда будет жить хорошо».
Подведение итогов: Просмотр фрагмента мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей» помогли ученику разобраться с коммуникативной ситуации, которая может быть не только в мультиках, но и в жизни. Ребенок понял «Кто говорит?» - главные герои мультика. «Почему у них сложился тип общения на повышенных тонах» - потому, что у героев затаилась обида друг на друга. «О чем говорили герои» - они, позабыв, об обиде, в конечном счете, помирились и были рады, что нашли друг друга. «Где общались герои мультфильма?» - их встреча произошла в лесу.
Такие занятия помогают ученику развить коммуникативные умения, учат не бояться выразить свое мнение и взгляд на ту или иную ситуацию. Ученику предлагается войти в речевую ситуацию, сформировать умение реализовывать свою речевую роль.
Сценарий занятия:
«Рассерженный покупатель»
Цель: Донести до ученика как важно общаться культурно и спокойно, даже если перед ним рассерженный человек.
Вступительное слово учителя: «Мы с тобой сейчас разыграем сценку. Я буду в роли рассерженного покупателя, а ты будешь продавцом. Итак, я подхожу к тебе с покупкой и говорю, что там брак, требую срочно мне сделать скидку на товар. У тебя конец рабочего дня. Что ты мне ответишь?»
Ученик: «Здравствуйте, Вам очень не повезло, в нашем магазине очень хорошие товары, это Вы не везучая взяли брак. Можете этот товар не брать, возьмите что-то другое».
Учитель: «Как это взять другой? Мне другой не нужен, сделайте мне скидку, я требую!»
Ученик: «К сожалению, скидки не предусмотрены. Сходите лучше в другой магазин, и там Вы сможете найти нужную вещь без брака».
На примере небольшой коммуникативной ситуации у ребенка возникли некие трудности. Он еще не знает, что значит быть взрослым, и как надо отвечать в ситуации, когда на него кто-то наседает. После проработанной ситуации, учитель дает совет ученику.
Учитель: «Если ты попал в ситуацию, когда человек рассержен чем-то и требует от тебя срочно каких-то действий, в нашем случае ты продавец, то такому человеку (покупателю) ни в коем случает нельзя говорить, что он невезучий, когда взял бракованную вещь. Во-первых, это не красиво, во- вторых, такими словами ты можешь еще больше спровоцировать человека на негативную реакцию в твою сторону. Вернемся к вопросу «КТО ГОВОРИТ?». Ты был продавцом, а, следовательно, на рабочем месте ты должен быть вежлив с покупателями. «ПОЧЕМУ?» покупатель был рассержен? Может быть, следовало сказать ему, что в магазине есть лучше вещь, которая Вам непременно подойдет. «КОГДА?» - покупатель пришел ругаться в конце рабочего дня, тебе стоило напомнить ему, что завтра утром будет новые товары, приходите лучше к нам завтра, мы непременно Вас порадуем».
Подведение итогов: Ученик выяснил свои проблемные моменты в общении с незнакомым рассерженным человеком, он постарался переиграть данную ситуацию с положительными словами для покупателя.
Сценарий занятия:
«Торжественная речь. На дне рождения у друга»
Цель: Повторить с учеником этикетный речевой жанр и применить знания в торжественной речи.
Вступительное слово учителя: «Я знаю, что у тебя скоро намечается поход с мамой на день рождения твоего друга соседа. Давай с тобой отрепетируем, что ты скажешь своему другу, когда ты придешь к нему? Что ты скажешь ему, когда подаришь ему подарок? Какой тост ты произнесешь за столом с ребятами? Для этого давай вспомним, что такое поздравление, какие слова подходят для поздравительной речи. Поздравление - это праздничная речь, в которой говорятся слова пожеланий. Речь должна быть торжественная, ясная, эмоциональная, продуманная. Напиши для себя на листе поздравительную речь, и озвучь ее мне, представляя, что я твой друг. Ученик написал, и далее озвучил.
Ученик: «Здравствуй Андрей! Мы с мамой пришли на твой день рождения, спасибо, что ты нас пригласил. Мы вручаем тебе этот подарок, который, надеемся, будет для тебя очень полезным!»
Учитель: «Очень хорошо начал. Теперь я жду тоста и пожеланий имениннику».
Ученик: «В этот радостный, солнечный, летний день хочу тебе пожелать хорошо учиться, быть здоровым, получать одни пятерки, слушаться родителей, и чтобы у тебя были хорошие друзья, вроде меня!».
Учитель: «Прекрасно! Ты отлично произнес поздравительную речь, эмоционально окрасил ее, не вставил лишних слов. К следующему нашему занятию, мы с тобой проиграем сценарий коммуникативной ситуации, где представим торжественную речь выпускника на последнем звонке».
Подведение итогов: На данном занятии ребенок повторил понятие поздравительной речи, сформулировал поздравление другу в письменной форме, озвучил с максимально эмоциональной выраженностью, узнал, что поздравлять кого-то с днем рождения не страшно, а наоборот, интересно, особенно, когда знаешь, как сделать это правильно. Таким образом, стало понятно, что благодаря урокам риторики, у ребенка на начальном этапе уже сформированы коммуникативные умения, несмотря на то, что еще не во всех жизненных ситуациях ему довелось побывать.
Задача домашнего педагога - помочь коммуникативному развитию ученика, находящегося на домашнем обучении. Нужно донести до ученика важность правильного контакта и взаимопонимания между людьми, как важно красиво и правильно владеть словом в современном мире. Учитель на примере игр и риторических задач учит ребенка анализировать речевые ситуации.
Таким образом, риторические задачи формируют у ребенка гибкость, уместность и правильность речевого поведения. Ему становится проще ориентироваться в речевых ситуациях, что очень важно для дальнейшего развития школьника. Также формируются умения оценивать и анализировать общение. Ученику становится проще высказать свои намерения в письменном или устном виде, учитывая, кому он пишет, говорит. Ребенок ориентируется в своих коммуникативных удачах или же, наоборот, промахах.
К основным требованиям организации домашнего обучения относятся: разнообразие, доступность, посильность, учет индивидуальных особенностей учащихся, постоянная проверка и оценка в соответствии с системой поощрений и т.д.
Кроме того, в домашнем обучении есть возможности для использования интересных заданий. Такие задания могут быть адекватными и сложными. Рассмотрим особенности творческих заданий как наиболее интересных.
К основным целям творческих домашних заданий относятся [4]:
· обучение ребенка использованию дополнительной литературы;
· обучение выделения главного из общей информации;
· формирование умения лаконичного и интересного изложения полученной информации;
· формирование ораторских навыков;
· воспитание эстетической культуры;
· расширение предметной подготовки;
· совершенствование УУД;
· создание условий для развития одаренности обучающихся.
При использовании разных форм заданий необходимо помнить о том, что нужно учитывать индивидуальные особенности ученика, опираясь на его возрастные возможности.
Так же можно отметить ситуацию, когда по той или иной причине ребенок на домашнем обучении не хочет идти на контакт. Здесь задача учителя не наседать на ребенка, войти к нему в расположение и попытаться узнать причину, почему тот не идет на контакт. В случае, если у ребенка с педагогом уже установился дружеский контакт, то ребенок может поделиться своими переживаниями, возможно обидами или причинами плохого настроения. Такой контакт помогает ребенку сформулировать свою речь, основываясь на своих внутренних переживаниях. В такие моменты учитель должен объяснить, что все свои мысли он смело может воспроизвести вслух, не бояться рассказать о чем-либо ему или членам семьи.
На данный момент важнейшая составляющая в педагогическом процессе домашнего обучения личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником, это связано в психолого- педагогическом плане с переходами от ориентаций на ученика усредненного к дифференцированному подходу и индивидуализированным программам в обучении.
Заключение
В данном исследовании мы рассмотрели коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения.
Домашнее обучение -- обучение в домашних условиях. В основе домашнего обучения лежат общие и специальные принципы: принцип деятельностного подхода (предполагает осмысленное отношение взрослых к взаимодействию с ребенком, смене видов деятельности, игровой форме занятий и переносу способов деятельности); принцип доступности (доступность познавательных задач для ребенка); принцип концентричности (изложение материала строится так, чтобы каждая тема раскрывалась по принципу усложнения: от простого к более сложному); принцип повторяемости (закрепление новых знаний, способов действия во всех видах детской деятельности: предметной, игровой, продуктивной).
Функции домашнего обучения: закрепление и углубление теоретических знаний; дальнейшее формирование навыков и умений; применение знаний в стандартных и творческих условиях; подготовка к усвоению нового учебного материала.
В нашей работе мы обратились к особенностям коммуникативного развития школьника в условиях домашнего обучения.
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме: мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели и задачи исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы.
Процесс домашнего обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций индивидуального подхода как к самому ребенку, так и к его семье. Педагог должен помнить, что, войдя в семью, где в дальнейшем он станет обучать ребенка, он автоматически становится авторитетом для семьи. Педагог станет не просто помощником при освоении ребенком знаний, но и другом, с которым можно поделиться секретами, а также психологической поддержкой для родителей.
Необходимо помнить, что именно возможность заинтересовать учащегося ребенка на дому собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу. Ведь коммуникативное развитие школьника на домашнем обучении тесно связно с качеством речи учителя и ее функциями.
Как известно, ребенок, ограниченный возможностью общаться где-то, кроме дома, воспринимает очень серьезно почти все, сказанное учителем. И потому речь педагога должна быть такой, чтобы сделать восприятие информации интересной, доступной и ни в коем случае не затруднить его.
Важное место в структуре педагогического процесса при работе с детьми, находящимися в условиях домашнего обучения, занимает диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуально дифференцированных программ обучения и коррекции.
В основу практической части нашей работы положены основные компоненты программы «Риторика» Т.А. Ладыженской.
Нам удалось выявить и проанализировать коммуникативные умения у ребенка, который ограничен в возможности активного общения в связи с домашним обучением.
Были смоделированы и отработаны с учеником сценарии занятий, основанные на следующих коммуникативно-речевых ситуациях:
1) «В магазине»
2) «Поход в театр»
3) «Не дать в обиду животное»
4) «Если ребенок потерялся»
5) «Как избежать ссоры? На примере отрывка из мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей»
6) «Рассерженный покупатель»
7) «Торжественна речь. На дне рождения у друга»
Данные занятия помогли ученику мысленно оказаться в заданной учителем ситуации, проявить и развить имеющиеся коммуникативно- речевые умения. Такие занятия помогают ученику развить коммуникативные умения, учат не бояться выразить свое мнение и взгляд на ту или иную ситуацию. Ученику предлагается войти в речевую ситуацию, сформировать умение реализовывать свою речевую роль.
В рамках домашнего обучения ребенок научился расценивать коммуникативные ситуации с позиции «правильно и не правильно», научился пользоваться речевым этикетом, кому и как надо отвечать, просить, или задать правильно вопрос. Ребенок усвоил, что вежливая речь - залог речевой культуры человека.
Дети, находящиеся на домашнем обучении, усваивают систему знаний и поднимаются на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), однако социальное общение у таких детей все же обычно является ограниченным, что необходимо учитывать педагогу.
Коммуникативное развитие таких детей может страдать, в связи с этим важно убедить родителей в необходимости организовать общение ребенка со сверстниками в определенных группах, и общение это должно быть постоянным.
Следует также напомнить родителям, что ребенок, находящийся на домашнем обучении, как никто другой, нуждается в повседневном
«живом» общении. И даже если родители работают и поздно приходят домой, это не освобождает их от нескольких минут общения с ребенком, ведь это очень важно для его развития.
Если имеется возможность (позволяет здоровье ребенка), то обязательно следует расширять способы общения ребенка, который учится на дому. Как правило, удачным вариантом оказывается общение в условиях дополнительного образования: спортивные секции, музыкальные школы, кружки и т. д.
Список литературы
1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально- психологические проблемы. М.: МГУ, 2011. с. 240.
2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 2012. с. 144.
3. Андреева Л.Н. Социальная психология. М.: Просвещение, 2013. с. 43.
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. М.: «Ось-89», 2013. с. 272.
5. Арнаутова В.П., Иванова В.М. Общение с родителями. Зачем? Как? М., 2014.
6. Астахова Н.И. Разноуровневый подход к организации самостоятельной работы в начальной школе / Н.И. Астахова, Ю.Г. Шубина // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования. (Барнаул, 24 октября 2013 г.) / Алтайская гос. пед. акад.; [под ред. Г.Ф. Свиридовой; Г. А. Бакланова и др.]. Барнаул, 2013. С. 86-90.
7. Бабаева Т.И. Взаимопонимание старших дошкольников в группе сверстников как условие позитивной социализации / Т.И. Бабаева, Н.А. Лялина // Детский сад: теория и практика. 2016. С. 66-77.
8. Басынина Л.Н. Разноуровневое обучение в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. 2008. С. 66-67.
9. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию, М., 2011
10. Баянова Л.Ф. Позитивная социализация в дискурсе ФГОС дошкольного образования // Нижегородское образование. 2014. С. 61- 65.
11. Белоцерковец Н.И. ФГОС как антропологическое основание позитивной социализации и индивидуализации личности дошкольника / Н.И. Белоцерковец, И.В. Чупаха // Мир науки, культуры, образования. 2016. с. 10-11.
12. Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения. М., 2013.
13. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. М.: Эксмо, 2008. с. 334.
14. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности / дисс. … доктора психолог. наук. М., 1988. 395 с.
15. Бодалев А.А. Личность и общение. СПб.: Питер, 2011, с. 170.
16. Бодалев А.А. Психология общения / Избранные психологические труды. / А.А. Бодалев. М., 2012. с. 320.
17. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на- Дону «Феникс», 2004
18. Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике, СПб, 2013, с. 489
19. Бухаркина К.Л Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. Академия, 2011, с. 582.
20. Васильева Е.Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе // Концепт. 2015, с. 411- 415.
21. Введение в клиническую психологию. Под ред. Сидорова П.И., Парнякова А.В., Москва, 2010, с. 459.
22. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С. Роботовой. М., 2013.
23. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. М., 2011.
24. Витушкина Э.В. Формирование адекватной самооценки младших школьников: методическое пособие для учителей начальных классов / Э.В. Витушкина, Т.В. Кружилина; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Магнитогорский гос. техн. ун-т им. Г.И. Носова. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. техн. ун-т им. Г. И. Носова, 2014. с. 104.
25. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В., М., 2011. с. 548.
26. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. М.: Издательский центр «Академия», 2012. с. 416.
27. Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт. М., 2012.
28. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 2011.
29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Просвещение, 2014. с. 839.
30. Гальперин П.Я. Введение в психолгию. М., 2013. гл. I с. 379.
31. Гулевич О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследований // Вопросы психологии. 2004. № 6, с. 103-117.
32. Джайнот Х. Поведение родителей при выполнении детьми домашних заданий Уральский вестник. 2010. с. 164.
33. Добровин А. Б. Воспитателю о психогигиене общения. -- М., 2014.
34. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М., 2010.
35. Ефремов О.Ю. Педагогика.- СПб.: Питер, 2014
36. Затраты времени на выполнение домашних заданий Образование в современной школе. 2013. с. 185.
37. Згурская Т.В. Методическое обеспечение формирования познавательных потребностей младших школьников // Соврем. проблемы науки и образования. 2015. С. 1048
38. Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1988.
39. Какун А.В. Формирование культуры межличностных отношений в педагогическом коллективе школы: дис. канд. пед. н. М., 2009. с. 29.
40. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 2014.
41. Киселева Ю. А. Возрастная психология детей младшего школьного возраста / Ю. А. Киселева, Г. Ю. Колычева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 авг. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. с. 52- 55.
42. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Юнити, 2011. с. 295.
43. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Проспект, 2011. с. 335.
44. Коллектив и личность / под ред. П.Ч. Платонова, О.И. Зотовой, Е.В. Шороховой). М.: Наука, 2013. с. 300.
45. Коломинский Я.Л. Психология общения. М: Аспект Пресс, 2013. с. 475.
46. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону, 2011.
47. Куницына В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2011. с. 544.
48. Ладыженская Т.А. Программа школьной риторики. М. ЮВЕНТА. БАЛАСС. 2011.
49. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 2015.
50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 2012. с 304.
51. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 2011. с. 584.
52. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М.: Владос, 2011. с. 245.
53. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
54. Мухина К.В. Психология. М.: Просвещение, 2011. с. 356.
55. Общая психология. М., 2013. с. 536.
56. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: АРКТИ, 2014. с. 528.
57. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2013. с. 576.
58. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ П.И. Пидкасистый, В.И.Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2010.
59. Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 2009
60. Педагогические технологии: Авт-сост. Т.П. Сальникова. - М., 2011
61. Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно- развивающее взаимодействие. -- Ростов-на-Дону, 2011.
62. Робер М.А., Тильман Ф.Е. Психология индивида и группы. М.: Психо, 2008. с 256.
63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: ВЛАДОС, 2012. с. 592.
64. Семейная педагогика и домашнее воспитание. 2 изд. М., 2014.
65. Социальная психология / под ред. А.Л.Журавлева. М.: Питер 2011. с. 552.
66. Сушков И.Р. Совместная деятельность групп в организации. //Совместная деятельность: методология, теория, практика. / Под ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. М., 2011. с.76-87.
67. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 2013. с. 9-20.
68. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 2012. с. 354.
69. Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий // Начальная шк. плюс до и после. 2011. с. 3-6.
70. Шермерон Д., Хант Д.Д., Осборн Р. Организационное поведение. СПб, Питер, 2013. с. 638.
71. Ярошевский Т. Личность и общество. М.: Прогресс, 2012. с. 304.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Межкультурное обучение: проблема целей и содержание обучения иностранным языкам. Цель и содержание лингвострановедческих знаний как аспекта иноязычной коммуникативной компетенции. Специфика и анализ обучения межкультурной коммуникации в средней школе.
курсовая работа [63,0 K], добавлен 31.07.2009Педагогическое общение как средство, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. Стили педагогического общения, их характеристика. Психическое развитие младшего школьника. Оценка воздействия педагогического общения на учащихся.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 08.09.2014Основные составляющие речевой компетенции. Источники развития речевой и коммуникативной компетенции. Использование информационных и образовательных технологий в ходе обучения в общеообразовательной школе № 7 г. Краснокаменска Забайкальского края.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 12.01.2014Характеристика иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Особенности микроблога как средства обучения иностранного языка. Организационно-педагогические условия использования микроблога для развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 27.11.2020Анализ теоретико-методологических аспектов изучения педагогического общения в психологии. Педагогический стиль учителя как характеристика педагогического общения. Коммуникативный, перцептивный и интерактивный аспекты педагогического общения учителя.
дипломная работа [183,5 K], добавлен 12.02.2009Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности. Задачи обучения чтению в школе. Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку. Рекомендации по подготовке и проведению уроков чтения.
курсовая работа [4,1 M], добавлен 12.02.2015Формирование коммуникативной компетенции учащихся и развитие всех видов речевой деятельности. Современные технические средства обучения. Практическое применение видеоматериалов и аудиовизуальных средств на уроке английского языка в средней школе.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 18.02.2011Средства обучения как важный компонент данного процесса, классификация и типы. Общая дидактическая роль средств обучения в деятельности учителя технологии. Изучение педагогического опыта и анализ эффективности использования электронных средств обучения.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 11.09.2015Особенности организации процесса обучения с позиций компетентностного подхода. Коммуникативная компетенция: сущность, содержание, основные компоненты. Анализ опыта работы учителей начальной школы по формированию и развитию коммуникативной компетенции.
курсовая работа [2,0 M], добавлен 02.03.2014Характеристика коммуникативного метода как средства развития компетенции и средства обучения говорению. Подготовительные и речевые упражнения, коммуникативные игры для обучения говорению на уроках английского языка в школе, разработка модели урока.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 09.12.2010
