3. Система должна быть простой в использовании, потому что многие школьники не имеют опыта web разработки.

Этим критериям соответствует популярный в сети Интернет конструктор сайтов Wix. С ним не нужны знание основ программирования, забот о безопасности и обновлениях - процесс наполовину автоматизирован. Основная работа заключается в наполнении и обновлении контента, но никак не в создании сайта как такового. Конструктор, удобный для использования школьных сайтов со всеми необходимыми для этого возможностями. При этом, он бесплатный.

Самое примечательное, что имеется в конструкторе Wix - это качество и количество шаблонов. Ни какой другой конструктор не сможет сравниться с Wix по этому признаку. Все шаблоны находятся в бесплатном доступе и распределены по тематическим категориям, что значительно упрощает выбор и определяет сферу их применения. Необходимо обратить внимание, что в процессе работы над сайтом сменить дизайн на другой не получится, так как они слишком разные, контент не сможет вписаться корректно при смене шаблона. Панель управления очень приятная, функционально хорошо продуманная, хотя и не самая простая - сказывается большое количество доступных настроек. Среди интересных особенностей: возможность добавления видео на фон сайта, широкоформатные полосы типа landing page, геометрические формы, иконки, эффекты параллакса, анимация. В конструкторе имеется один из лучших редакторов изображений. Перед публикацией возможно прямо с мобильного телефона обработать фото (кадрирование, растяжение, изменение масштаба, наложение эффектов, коррекция цвета) и поместить в нужное место на странице.

Возможность правки HTML кода отсутствует, что и к лучшему. Не стоит мешать качественный визуальный конструктор с инструментами для профессиональных разработчиков. Целевая аудитория сервиса - новички. Весь функционал реализован добавлением виджетов, компонентов и разнообразными настройками. В такой системе неопытному человеку трудно будет что-то сделать не так.

У Wix есть встроенный магазин приложений, способный компенсировать недостатки движка и существенно расширить базовый функционал. Правда, далеко не все из них качественные или полезные. К сайту есть возможность прикрепить форум, подключить онлайн платежи, установить интерактивный консультант (live-chat), добавить возможность выставления счетов, более развёрнуто работать с настройками SEO. Ассортимент приложений большой и постоянно растёт. Частота обновлений является сильной стороной Wix. Это перспективный конструктор, с которым можно смело иметь дело.

В арсенале конструктора имеется фирменное мобильное приложение, так что привязка к ПК для решения насущных задач при работе с Wix необязательна. Нюансов много, для каждого пользователя найдётся что-то неожиданно полезное.

В большинстве школьных программ изучение сети интернет начинается в 9 классе, поэтому ведение курса по сайтостроению особенно актуально в этот момент. Большинство обучающихся не имеют представления о языках HTML и CSS.А использование Wix ориентируется, в первую очередь, на потребности начинающих пользователей с нулевыми знаниями сайтостроения. Подходит для создания красивых визиток и промо - сайтов с необычным дизайном.

Кроме того, стоит отметить, что ученики в возрасте 14-15 лет могут создавать готовые проекты. Они самостоятельно могут выбрать тему сайта, правильно подобрать световую гамму и шаблон, запустить сайт в сеть интернет и адекватно оценить свою работу. При этом старшеклассники уже ориентируются на профориентацию, именно поэтому учитель очень важно продемонстрировать все возможности работы с сайтом. Вполне возможно, что в перспективе они выберут именно профессию, связанную с Интернет индустрией: web-разработчик, web-дизайнер, SЕО аналитик, контент менеджер и т.д.

В заключении стоит отметить, что ежедневно количество сайтов растет в геометрической прогрессии. Каждый из нас в любой момент может столкнуться с необходимостью создания собственного сайта или блога. Технологии разработки сайтов различны: начиная от языков программирования, которые можно изучать годами, заканчивая конструкторами, при помощи которых можно создать сайт за пару дней. Просторы интернета насчитывают десятки разнообразных конструкторов. Считаем необходимым выделить среди них известный в России конструктор

– Wix. Данный конструктор очень удобен для начинающих пользователей, в том числе и школьников. Наиболее удачным возрастом для изучения данного конструктора считаем 9 класс. Потому что в большинстве программ

изучение глобальной сети Интернет происходит именно в этом классе. Кроме того, выбор данного конструктора аргументирован:

· Удобный пользовательский интерфейс;

· Большая коллекция шаблонов;

· Возможность бесплатного использования, без ограничений функционала.

1.4 Отбор содержания, методов и форм проведения курсов по выбору с обучающимися основной школы

Предметные курсы по выбору - одна из форм дифференцированного обучения. На начальных этапах (с 1966-2002 г.) они назывались факультативными курсами, и были рассчитаны на углубление знаний по различным наукам, а еще, чтобы сформировать разносторонние интересы обучающихся, то есть они учитывали индивидуальные склонности и способности обучающихся.

В 2002 году приняли новую Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования, в которой, вместе с базовыми и профильными курсами, выделили курсы по выбору для 9-ых классов и элективные курсы для 10-11-ых классов. Данные курсы считаются продолжателями факультативных курсов, ведь все они направлены в основном на удовлетворение индивидуальных склонностей, потребностей обучающихся, развитие их способностей[33].

Согласно ФГОС ООО и ФГОС СОО, остался только один термин - курсы по выбору (для 9-11 классов). Среди курсов по выбору более популярны предметные курсы, в том числе по информатике.

Нынешние цели обучения информатике определяют разработку других компонентов структуры методической системы. В первую очередь, чтобы реализовать поставленные цели, необходимо специальным образом сконструировать содержание обучения. Для этого нужны критерии, которые соответствуют основным целям образования и конкретизируют механизм отбора содержания по определённому предмету. В данном пункте представим уже разработанные критерии по отбору содержания учебного материала для предметных курсов по выбору, на примере курсов по информатике [37].

1. Критерий целостного содержания

Проанализировав состояние предметных курсов по выбору удалось выяснить, что общий критерий целостности содержания в том виде, как он уже сформулирован в педагогике, не может напрямую использоваться для отборки содержания курсов по выбору, так как они не включают все основные направления современной науки, общественной жизни, культуры. В таком варианте разумным является применение термина целостности, как внутренней взаимосвязи содержания, концентрация его вокруг одного или два понятий, законов или методов. Это, в свою очередь, позволит сосредоточить усилия обучающихся в одном направление, повысить доступность предоставляемого учебного материала. За непродолжительный отрезок времени, который отведён на проведение курса по выбору, возможно достичь большей эффективности и качества обучения. Например, курс по выбору, который направлен на решение разнородных задач повышенной сложности, не соответствует данному критерию, так как решение подобных задач никак не формирует целостного объекта обучения, не охватывает всех сторон обучения и развития школьников.

2. Критерий преемственности содержания основного курса и курса по выбору

На основе показаний многочисленных анкет школьников, становится понятно, что обучающиеся предпочтительнее выбирают предметные курсы по выбору, которые связаны содержанием с основным курсом и базируются на понятиях, которые обучающиеся уже знают из основного курса, словно углубляют и расширяют его содержание. В таком случае курсы по выбору имеют большую эффективность, что связанно в основном с экономией учебного времени, так как нет необходимости знакомить школьников с кругом основных понятий и методов темы, с ее терминологией и обозначениями. Также, что имеет большое значение, углубленное изучение тем основного курса предоставляет возможность обобщить и систематизировать обязательные знания и компетенции, показав их развитие и применение к решению более сложных задач различных областей.

3. Критерий научной и практической значимости

Данный критерий подразумевает, что учебный курс отражает одно из значимых направлений развития теории и практики. Например, в школьном преподавание информатики, данный вопрос затрагивается в недостаточной степени. Но это не означает, что обучающиеся не понимают научную и практическую значимость изучаемого материала, или что такая значимость отсутствует. Необходимо не только давать обучающимся достоверные факты, но и объяснить их сущность, раскрыть внутренние связи их с действительностью.

Конечно, такие категории, как наука и учебный предмет, обладают тесной взаимосвязью. Наука складывается из приведенных в систему законов внешнего мира и духовной деятельности людей, и еще из процессов добывания, накопления и передачи практического применения знаний. Но учебный предмет информатики не может включить в себя все то многообразие сведений, составляющие содержание стремительно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, исполняя общеобразовательные функции должен отображать в себе наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, которые раскрывают суть науки, снабжать обучающихся знаниями и умениями, которые необходимы для изучения основ других наук в школе, а также подготавливают школьников к предстоящей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе.

Среди принципов формирования содержания общего образования современная дидактика акцентирует на принципе единства и противоположности логики науки и учебного предмета. По словам Б.Т.Лихачева, как расторжение этой связи - «идея единства и противоположности логики науки и логики конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков, совершает скачки вперед, топчется на месте и даже отступает. Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем педагоги и психологи руководствуются необходимостью учета возрастных особенностей освоения материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному» [24. с. 378]. конструктор сайт wix интернет

Таким образом, чтобы решить вопрос о научной и практической значимости в содержание курса по выбору рекомендуется включать такие вопросы, как:

1) история появления и постановки той или другой проблемы;

2) поиск решения, трудности на пути решения исследуемой проблемы;

3) сведения об ученых, занимавшихся решением проблемы;

4) значимость решения проблемы для развития науки;

5) применение полученного результата для решения жизненных задач.

Одним из путей реализации критерия научной и практической значимости содержания считается раскрытие межпредметных взаимосвязей изучаемого материала, а также демонстрация прикладных (практических) аспектов курса информатики. Анализ задач межпредметного и прикладного характера в преподавании информатики приводит к естественной взаимной связи теории и практики, способствует углубленному, неформальному изучению основ наук. Помимо этого, как показывают наблюдения по проведению курсов по выбору по информатике, такие задачи обучающиеся встречают с повышенным интересом, так как они способствуют их активизации и повышению их творческой активности.

4. Критерий соответствия содержания воспитательным и развивающим целям обучения

Результаты исследований показывают, что не всякое содержание помогает в достижение целей воспитания и развития обучающихся.

Содержание учебного курса необходимо специальным образом конструировать, включать в него элементы истории, современности, занимательности информатики. Например, если включить элементы истории в преподавание информатики, то будут выполняться такие важные дидактические функции, как:

1) Внедрение исторического материала на уроках дает возможность проникнуть в мировоззренческий смысл науки, в процесс развития ее основных идей, эволюцию методов.

2) Использование исторических сведений считается одним из критериев интересности содержания учебного материала, служащего развитию познавательных интересов обучающихся к информатике.

3) Исторические сведения предназначены для формирования творческих способностей обучающихся.

4) Элементы истории служат средством нравственного воспитания обучающихся: воспитания чувства патриотизма, гордости за достижения отечественных информатиков. Совместно с интересом к вопросам истории, обучающиеся, в особенности старших классов, сильно увлекаются передовыми проблемами в разных областях знания. Этому в значительной мере содействует развитие СМИ, научно-популярная литература, интернет- ресурсы.

С целью того, чтобы каждый выпускник школы мог ориентироваться в современном мире, правильно представлять процессы, происходящие в природе и обществе, осознать собственную роль в обществе, ему необходимо познакомиться с основными направлениями современной науки.

Для того чтобы познакомить обучающихся с современным состоянием развития информатики, необходимо включить в содержание курса информатики следующие аспекты:

a) познакомить с некоторыми направлениями и проблемами современной информатики;

b) познакомить с жизнью и творчеством известных современных ученых-информатиков;

c) работать с научно-популярной литературой;

d) решать современные прикладные задачи;

e) использовать современные компьютерные технологии.

В литературе по методике обосновывается принцип занимательности содержания, в частности включение в содержание занимательного, интересного материала. Тут занимательность рассматривается не в смысле развлечения, а в смысле демонстрации занимательных элементов в самом содержании информатики. В качестве примера таких занимательных элементов можно привести: неожиданный факт; какую-либо аналогию; пример из жизни; исторический материал; решение поучительных задач. Такое широкое понимание термина «занимательность» ввел еще Н. И. Лобачевский, обосновав дидактический принцип «преподавание, приноровленное к возрасту». Ученый считал, что занимательность - необходимое средство возбуждения и поддержания внимания, без которого преподавание не бывает успешным. В педагогических исследованиях занимательность указывается как мотив формирования познавательных интересов обучающихся, как эмоциональная основа, чтобы запоминать наиболее трудные вопросы изучаемого материала. Элементы занимательной информатики часто используются в сфере внеурочной деятельности, но, к сожалению, мало применяются на основных уроках информатики. Главный фактор, который обеспечивает занимательность, это удачно подобранный фактический материал, органично включенный в содержание обучения[25].

5. Критерий соответствия содержания возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данный критерий подразумевает не только доступность изучаемого материала, чтобы он соответствовал уровню трудности изучаемого материала уровню развития школьников, но и включал в содержание такой материал, который, в силу возрастных особенностей развития школьников, вызовет у них интерес, активизирует их творческую деятельность. Например, из анализа возрастных особенностей обучающихся основных классов следует, что содержание обучения по информатике должно включать:

1) Изучение основ информатики как фундаментальной отрасли научного знания, формирование научного мировоззрения школьников;

2) Овладение обучающимися методами и средствами информационной технологии, решения задач;

3) Прикладные аспекты информатики, приложение изученных теоретических методов и результатов к решению прикладных задач;

4) Формирование способностей сознательного и рационального применения ПК в собственной учебной, а потом и профессиональной деятельности.

6. Критерий соответствия содержания учебно-методическому обеспечению

Данный аспект подразумевает, то что содержание курса по выбору в основной и старшей школе конкретного профиля должно в достаточном объеме включаться в учебные пособия, охватываться научно-популярной литературой, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, для того чтобы успешно решить поставленные задачи обучения. Учебно- методическое обеспечение содержания предметного курса по выбору должно содержать следующие значимые компоненты:

1) программу;

2) тематическое планирование;

3) учебное пособие;

4) дидактические материалы: самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания;

5) материалы для индивидуальной работы с обучающимися;

6) банк задач: устных, опорных (базовых, стандартных), повышенной трудности, нестандартных, исследовательских, прикладных, занимательных;

7) дополнительные учебные материалы для воспитания и развития обучающихся (история, внутри- и межпредметные связи, прикладные аспекты, связь с современностью, занимательность);

8) компьютерная поддержка;

9) рекомендуемая литература.

7. Критерий соответствия содержания имеющемуся времени

Этот критерий предполагает планировать содержание курса по выбору по занятиям, чтобы время, отведенное на каждое занятие, соответствовало объему учебного материала в нем, а также, чтобы весь объем содержания курса соответствовал времени, которое отведено на его изучение.

Следующим важным шагом, после отбора содержания курса по выбору, который направлен на комплексное разрешение образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, считается подбор методов и форм обучения, соответствующих данному подходу.

Определение методов, форм и средств обучения осуществляется в соответствии с целью, задачами и содержанием курса по выбору. Кроме этого, необходимо учитывать следующие важные аспекты:

1) Уровень подготовки обучающихся по предмету;

2) Индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, различия в способах познания - способах обрабатывания информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический);

3) Время, которое отведено на изучение курса;

4) Материальная укомплектованность учебного заведения, наличие оборудования, наглядных пособий и технических средств.

Педагогическому работнику предоставляется свобода в выборе форм и методов обучения и воспитания, что подразумевает использование современных IT-технологий.[31] Поэтому составитель программы курса по выбору сам определяет методы и формы обучения с учетом указанных условий. К примеру, в зависимости от дидактической цели приобретения обучающимися новых знаний, преподаватель должен сделать выбор: излагать эти знания самому или организовать самостоятельное приобретение знаний обучающимися. В случае изложения новых знаний самому, преподаватель может воспользоваться сообщением готовых знаний, или проблемным изложением (рассуждающим, диалогическим), сопровождая их презентацией натуральных объектов, изображений, опытами, экспериментами и т. д. Обучающиеся при этом могут делать те или иные записи, строить графики, схемы, диаграммы, заполнять таблицы и т. д. Ведущее место в обучении лучше всего отвести методам поискового и исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность обучающихся. Значительное место должна занимать самостоятельная работа с различными источниками учебной информации. Основная причина результативности самостоятельной работы, заключается в приближение содержания, методов и форм учебной деятельности к индивидуальным особенностям обучающихся. Вместе с тем, все без исключения компоненты учебной деятельности должны быть приведены в соответствие с уровнем развития обучающихся и их «зоной ближайшего действия» для практической реализации индивидуального учебного процесса [6].

При этом главная функция преподавателя - лидерство, которое основано на совместной деятельности, и направлена на достижение общей образовательной цели. Данный подход позволяет создать комфортный психологический климат, в основе которого - доверительность, взаимопомощь, сотрудничество. Преподаватель, таким образом, принимает роли:

1) «путеводителя» в мир знаний;

2) эксперта и консультанта - при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий обучающимися;

3) ведущего - в ролевой игре;

4) координатора и консультанта - при выполнении учебного проекта.

При проектировании программы курса по выбору следует в него включить как коллективные, так и индивидуальные формы организации процесса обучения.

Таким образом, при разработке программы курса по выбору в качестве приоритетов следует рассматривать: использование активных методов обучения; обучение на основе сотрудничества; интерактивность (работа в малых группах, ролевые и деловые игры, имитационное моделирование, метод проектов и др.); использование разнообразных средств обучения.

Глава 2. Методические рекомендации для проведения курса по выбору «Создание web-сайта при помощи конструктора Wix» для обучающихся 9 классов.