Особенности организации контроля знаний учащихся в условиях компетентностно-ориентированного обучения
Понятие компетентностно-ориентированного обучения. Традиционные методы проверки знаний. Проблемы в оценивании компетентности. Современные контрольно-оценочные средства: адаптивное тестирование, катенатест, контекстная задача, междисциплинарный экзамен.
Рубрика | Программирование, компьютеры и кибернетика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 22.06.2014 |
Размер файла | 1,9 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Перечислите источники белка (3 - 4 источника) (молоко, творог, мясо, яйца, рыба).
3. В каких продуктах больше всего содержится углеводов?(3 - 4 продукта) (овощи, фрукты, хлебобулочные изделия).
4. Для чего нужны белки? (Для роста клеток).
5. Какие питательные вещества входят в состав любого блюда? (Жиры, белки, углеводы) (Приложение 1).
Процент осведомленности по вопросам анкеты отражен на диаграмме:
Анкета была предложена впредверии изучения темы "Вычислительные таблицы" на уроке информатики. При изучении этой темы была использована контекстная задача на тему "Питательные вещества продуктов" (Приложение 2).
Каждая составляющая компетентностно - ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося. Данное задание можно использовать на этапе усвоения новых знаний и способов действий или закрепления знаний и способов действий.
В данном задании формируется информационная компетентность, происходит обработка, систематизация и анализ информации.
Учащиеся строят информационную модель, используя исходные данные. С помощью знаний и умений работы в программе Microsoft Excel, полученных раннее, заполняют таблицу. Используют в ячейках формулы, относительные и абсолютные ссылки, умеют растягивать формулу (копируют), чтобы не набирать ее заново.
Для расчета также используют функцию СУММ (диапазон). После расчетов учащиеся могут приступать к анализу информационной табличной модели.
С целью подтверждения гипотезы, в конце педагогической практики, было проведено повторное задание на выявление уровня знаний учащихся о питательных веществах продуктов.
Задание "Состав супа". Распределите продукты, входящие в состав супа (свободный выбор) на жиры, белки, углеводы.(Приложение 3)
Результаты формирующего эксперимента представлены на диаграмме ниже:
Из диаграммы видно, что с помощью контекстной задачи, результаты проверки достаточно высокие, знание о белках, жирах и углеводах возросло. Средний бал по группе также немного увеличился - 4,25.
После применения контекстной задачи наблюдался повышенный интерес к предмету у учеников, так же значительно повысилась активность на уроках.
Стоит отметить, что применение учителем информатики контекстных задач будет способствовать активизации познавательной активности учащихся, повышению уровня мотивации к предмету, так же развивает творческую деятельность учащихся. Можно отметить, что при применении контекстных задач на уроке информатики учащиеся познают для себя, что - то новое, не входящее в тему урока, пополняя свою информационную базу знаний.
2.7 Проверка знаний по теме "Системы счисления" с помощью катенатеста
В качестве примера рассмотрим катенатест по разделу Системы счисления. Содержание учебного материала представлено следующими темами:
1. Перевод чисел в позиционных системах счислений.
2. Сокращенный перевод чисел.
3. Арифметические действия в системе счисления.
В цепочки катенатеста должны входить задания из этих тем.
Данный катенатест был проведен на учениках 8-ого класса общеобразовательной школы. Подготовка проверочного урока происходила избирательным образом. Каждый вопрос катенатеста соответствует полученным знаниям учащихся по базовому курсу информатики. Большинство учащихся успели в отведенное время правильно ответить на вопросы теста, что говорит о эффективности использования данного метода проверки знаний учащихся. Катенатесты можно использовать при всех видах контроля: предварительном, текущем, тематическом, итоговом.
Правильно организованный, систематический, разнообразный контроль способствует активизации познавательной деятельности, повышению качества знаний и умений учащихся. Основная цель контроля в современной школе не констатация знания и незнания, а выявление уровня реальной обученности ребенка, его умение применять полученные знания на практике. Этому и должны быть подчинены все педагогические усилия, основные формы работы, к числу которых относится и контроль. Поэтому катенатест может рассматриваться не как один из видов жесткой фиксации достижений, а как еще один способ и возможность обучения.
Заключение
В процессе работы в соответствии с поставленными задачами получены следующие результаты:
1. Проведен теоретический анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Сделан обширный обзор литературы по компетентностно - ориентированному обучению. Анализ учебно-методической литературы о методах оценки знаний позволил определить перечень базовых понятий компетентностно - ориентированного обучения, к которым относятся компетентность, компетенция, методы контроля, катенатест, контекстная задача, междисциплинарный экзамен, адаптивное тестирование. Можно сделать вывод, что данные понятия позволят более детально понять, что представляет собой компетентностно - ориентированное обучение. Детальное изучение данных понятий в дальнейшем будет способствовать наилучшему изучению компетентностно - ориентированного обучения, позволят более грамотно выбрать метод для оценивания результатов в рамках данного обучения.
2. Проанализированы содержания обучения информатики в базовой школе. В результате данного анализа определен перечень базовых тем для организации оценивания результатов обучения посредством катенатестирования.
3. Составлены задания по выделенным темам и апробированы на практике в общеобразовательной школе на учащихся 8 и 9 классов. При разработке практикума были подобраны задания направленные на проверку знаний по темам: Вычислительные таблицы, Системы счисления. Все задания были подобраны с учетом знаний учащихся по информатике в общеобразовательном курсе.
Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась. Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей, обеспечивать необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
Список литературы
1. mega.educat.samara.ru
2. А.С. Корощенко, М.Г. Снастина. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009 : Химия -- М.: АСТ: Астрель, 2009. -- 138 с. -- (Федеральный институт педагогических измерений).
3. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. //Электронный ресурс: Интернет-журнал "ЭЙДОС": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
4. Блинова, Е.Р. Создание на уроке проблемной ситуации с помощью контекстной задачи [Текст]/ Е.Р. Блинова // Образование в современной школе. -2003. -№11. - С. 21-31.
5. Васильев В.B., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. М., ИКАР, 2003.
6. Воронов М.В. Некоторые проблемы образования в начале 21 века. //Известия МАН ВШ. №2(44). 2008г. С.9-16.
7. Денищева, Л.О. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике [Текст] / Л.О. Денищева, Ю.А. Глазков, К.А. Краснянская // Математика в школе. - 2008. - № 6. - С. 19-30.
8. Зимняя И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. №5. 2003
9. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. -- 2004. -- № 5. -- С. 3-7.
10. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., "Просвещение", 1996г - 378с. студ.высш.учеб.заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.
11. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования, М., 2001.
12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. //Электронный ресурс: Интернет-журнал "ЭЙДОС": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
13. Чернова О.П , Курдюмов Г.М., Брагазина О.А. Оценка уровня ксвоения учебных дисциплин при помощи катенатестирования / Сб.научн. трудов SWorld. Материалы МНПК "Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте, 2011".- Том 16 - Одесса, 2012 - с.17-21.
14. Яковлева Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. М., 2002г. С. 91 - 92.
Приложения
Приложение 1
Анкета "Питательные вещества продуктов".
1. Что такое калорийность? (Калорийность это энергия, которая содержится в пище).
2. Перечислите источники белка (3 - 4 источника) (молоко, творог, мясо, яйца, рыба).
3. В каких продуктах больше всего содержится углеводов?(3 - 4 продукта) (овощи, фрукты, хлебобулочные изделия).
4. Для чего нужны жиры? (Для терморегуляци, усвоения витаминов, энергии).
5. Какие питательные вещества входят в состав любого блюда? (Жиры, белки, углеводы).
Приложение 2
Калорийность обеда.
Из одного грамма углеводов человек получает 4,1 ккал, из одного грамма жиров - 9,3 ккал, из одного грамма белков - 4,2 ккал.
Порция борща со свежей капустой содержит 3,6 г белков, 12 г жиров и 24 г углеводов.
Порция гуляша - 24,3 г белков, 24 г жиров, 7 г углеводов.
Порция картофеля с маслом - 2,7 г белков, 7 г жиров и 39 г углеводов.
Порция компота из свежих фруктов содержит 0,4 г белков, 36 г углеводов, не содержит жиров.
Сколько энергии вы получите:
· Из каждого блюда;
· Отдельно из белков, жиров и углеводов, входящих в обед;
· Из всего обеда?
Решение задачи.
1) Формируем таблицу с данными, предоставленные условием задачи.
2) После того, как сформировали таблицу с данными, ответим на первый вопрос: "сколько энергии вы получите из каждого блюда". Для этого в ячейку Е8 введем формулу для расчета калорий блюда =(B8*$B$2)+(C8*$B$3)+(D8*$B$4). Ячейки В2, В3, В4 сделаем абсолютными, т.к при копировании формулы до ячейки Е9, включительно, значения этих ячеек будут неизменными.
3) Чтобы ответить на следующий вопрос в ячейку В12 введем формулу =СУММ(B8:B11)*B2. Для подсчёта суммы в диапазоне B8:B11 воспользуемся встроенной функцией СУММ. Таким образом, мы подсчитали сколько энергии вы получите отдельно из углеводов. Аналогично находим сколько энергии вы получите из жиров и белков, меняя диапазон для функции СУММ и умножая на соответствующую калорийность вещества.
4) При ответе на последний вопрос вам необходимо: сложить результаты либо первого вопроса (значения в диапазоне Е8:Е11), либо значения второго вопроса (значения в диапазоне В12:D12).
5) Отформатировать таблицу(сделать границу, заливку, выравнивание).
Приложение 3
Задание "Состав супа".
Распределите продукты, входящие в состав супа (свободный выбор) на жиры, белки, углеводы.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности разработки системы автоматизированного контроля знаний специалистов по дефектоскопии. Обзор автоматизированных систем обучения и контроля знаний. Психологические механизмы усвоения знаний. Принципы создания эффективной тестирующей программы.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 30.08.2010Анализ существующих программных решений для обучения студентов и контроля их знаний. Обзор лингвопроцессорных средств и обоснование их выбора. Алгоритмы решения и проверки упражнений на именную часть русского языка. Применение правил преобразования.
курсовая работа [97,0 K], добавлен 29.01.2015Процессы индивидуализации, интеллектуализации и веб-ориентации традиционных обучающих систем как важные особенности современных компьютерных технологий обучения. Знакомство с программными средствами для построения компетентностно-ориентированных моделей.
дипломная работа [2,7 M], добавлен 04.10.2014Понятие базы знаний для управления метаданными. Особенности баз знаний интеллектуальной системы. Языки, используемые для разработки интеллектуальных информационных систем. Классические задачи, решаемые с помощью машинного обучения и сферы их применения.
реферат [16,9 K], добавлен 07.03.2010Организация проверки результатов обучения и оценки знаний, использование систем тестирования, основные требования к ним. Создание современной модели WEB-сервиса тестирования знаний; программная реализация; защита от копирования информации и списывания.
курсовая работа [24,1 K], добавлен 11.05.2012Обзор автоматизированных систем обучения и контроля знаний. Психологические механизмы усвоения знаний. Принципы создания тестирующей программы. Разработка универсальной схемы построения теста и вычисления оценок специалистов по неразрушающему контролю.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 24.09.2013Анализ и обзор существующих тестовых порталов. Тенденции и причины развития открытого обучения, его особенности. Контроль знаний в дистанционном обучении. Виды тестов и принципы их составления. Установка портала на сервере, инструкция по использованию.
диссертация [4,7 M], добавлен 24.06.2015Сетевая система контроля знаний студентов на основе объектно-ориентированного подхода. Выбор программно-технических средств для реализации проекта. Алгоритмическое и программное обеспечение, интерфейс пользователя. Разработка элементов базы данных.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 04.02.2013Определения знаний и приобретения знаний человеком. Виды знаний и способы их представления. Приобретение и извлечение знаний. Визуальное проектирование баз знаний как инструмент обучения. Программное обеспечение для проведения лабораторных работ.
дипломная работа [960,9 K], добавлен 12.12.2008Исследование алгоритмов и характеристик существующих программных систем аналогов для проверки знаний: Aму Life Test Gold, SunRav TestOfficePro. Разработка архитектуры программной системы. Проверка программы в нормальных условиях, руководство пользователя.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 17.06.2012