Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1.Концепция дистанционного обучения

1.1 Основные этапы развития дистанционного обучения

1.2 Понятие и принципы дистанционного обучения

1.3 Информационные технологии в системе дистанционного обучения

2.Анализ внедрения дистанционного обучения

2.1 Дистанционное обучение в системе высшего образования РК

2.2 Дистанционное обучение.

2.2.1 История развития

2.2.2 Работа с программой «PLATONUS

2.2.3 Достоинства и недостатки программы «PLATONUS»

2.3 Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения

3.Охрана труда

3.1 Понятие охраны труда

3.2 Расчеты по технике безопасности в помещении отдела дистанционного обучения

3.3Техника безопасности при работе с компьютером

3.4 Организация рабочего места

3.5 Обеспечение безопасности режима работы студентов высших учебных заведений

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность темы. В ХХІ веке, веке информационных и телекоммуникационных технологий ясно, что традиционная система образования не соответствует требованиям времени и новым условиям существования человечества. Образование - это путь в будущее. Перед современным обществом стоит одна из важнейших задач, которая направлена на создание отличительно новой и перспективной системы образования, которая смогла бы подготовить население нашей планеты к жизни в новых условиях цивилизации. Без наличия массы высококвалифицированных специалистов, способных качественно выполнять необходимые работы в самых разных сферах жизни общества нормальное функционирование такого сложного механизма, как современное государство просто невозможно. Таким образом, задачу подготовки специалистов необходимого качества необходимо признать первостепенной задачей для любого государства, стремящегося динамично и целеустремлённо развиваться в современных условиях.

Дистанционное обучение - это качественно новый, прогрессивный вид обучения, возникший в последней трети ХХ века благодаря новым информационным и технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции, и на основе идеи «открытого обучения».

Актуальность проблем и перспектив развития дистанционного обучения в образовании заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются ив информационной сфере. Наступила эра информатики. В настоящий момент этап ее развития можно охарактеризовать как телекоммуникационный. Это область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания со временем очень быстро стареют, необходимо их постоянное совершенствование. Ранее эта задача решалась путём известных многим курсов повышения квалификации, на которые направлялись люди спустя несколько лет после окончания базового обучения специальности. Сегодня дистанционное обучение дает возможность реализации действительно массового и, что важно, непрерывного самообучения без отрыва от работы, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных барьеров. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.

Исходя из вышеуказанных факторов, можно заключить то, что дистанционное обучение наряду с традиционными формами образования со временем станет как не менее эффективной системой подготовки, так и способом непрерывного поддержания высокого уровня квалификации специалистов.

Проблема: на основании проведения анализа в науке исследования, собственных результатов исследования работы была сформулирована проблема исследования, определяемая следующими противоречиями: возрастающая потребность между качественной подготовкой специалистов и отсутствием анализа проблем и перспектив развития дистанционного обучения в Казахстане. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, который непосредственно связан с развитием и функционированием дистанционной формой образования.

Предметом исследования является анализ проблем и перспектив развития дистанционного обучения.

Целью дипломной работы является проведение анализа развития, определения проблем и перспектив развития дистанционной формы образования как новой формы обучения.

В соответствие с поставленной целью, выделенным объектом и предметом исследования, определены следующие задачи исследования:

проанализировать существующие проблемы развития дистанционного обучения в Казахстане;

провести анализ внедрения дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете;

разработать рекомендации по устранению выявленных недостатков для программы «PLATONUS» реализованной для отдела дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области дистанционного обучения (Андреев А.А., Якушина Е.В., Демкин В.П., Можаева Г.В. и другие).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

анализ нормативно-правовых документов;

анализ учебных программ дистанционной формы обучения;

наблюдения; дистанционный обучение образование информационный

анализ и обобщение работы программы дистанционного обучения «PLATONUS».

База исследования: эксперимент и наблюдения проводились на базе отдела дистанционного обучения Костанайского социально-технического университета.

Научная новизна работы состоит в следующем:

осуществлен анализ дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан;

выявлены достоинства и недостатки применения программы дистанционного обучения «PLATONUS» в учебном процессе;

разработаны рекомендации по работе с программой дистанционного обучения «PLATONUS».

Теоретическая значимость исследования:

обоснованы теоретические основы применения дистанционного обучения в системе высшего образовании Республики Казахстан;

расширено представление об информационных технологиях в системе дистанционного обучения республики Казахстан.

Практическая значимость исследования: подтверждена эффективность применения программы дистанционного обучения «PLATONUS» в системе высшего образования республики Казахстан. Материалы исследования могут быть использованы в любом Вузе Республики Казахстан. Апробация исследования осуществлена по средствам публикаций результатов исследования в сборнике публикаций статей студентов Костанайского социально-технического университета и по средствам обсуждения на заседаниях кафедры «Физик и информационных технологий».

В результате проведения анализа были выявлены и определены причины и актуальность внедрения, достоинства и недостатки дистанционной формы образования, проведен анализ внедрения дистанционного обучения, были рассмотрены перспективы развития.

В первой главе была рассмотрена история развития дистанционного образования, его понятия и принципы, а также используемые в нем информационные технологии. Кратко рассмотрены основные этапы развития дистанционного образования в мировой практике, эволюция дистанционного образования с первых пробных «попыток» до реально работающих сегодня систем «третьего поколения».

Во второй главе рассматривается становление и развитие дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан. Кратко рассмотрены причины актуальности дистанционного образования, целевые группы, основные используемые при обучении модели работы со студентами. Подробно рассмотрена система дистанционного образования на примере информационной системы «PLATONUS». Описаны основные этапы процесса обучения, очерчен круг типовых задач и методика их решения, рассмотрен учебный процесс в системе «PLATONUS», тестирование студентов. Отдельно вынесен вопрос по работе с информационной системой «PLATONUS», её функциям, принципам работы, обязанностям сотрудников, работающих в системе, организации тестирования студентов. Также рассмотрены достоинства и недостатки используемой системы «PLATONUS». Рассмотрены проблемы и перспективы развития дистанционной формы обучения в Казахстане в целом.

Третья глава посвящена технике безопасности при работе за компьютером, так как форма дистанционного обучения по определению предполагает активное использование компьютера. Рассмотрены требуемые условия организации рабочего места, освещения, минимального уровня шума.

1. Концепция дистанционного обучения

1.1 Основные этапы развития дистанционного обучения

Идея учиться у других на расстоянии далеко не нова. Некоторые ученые утверждают, что священные послания Святого Павла, рассылаемые по храмам, служат иллюстрацией отдельных ключевых положений дистанционного обучения. В 1840 году Исаак Питман (Isaac Pitman) посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве, став, таким образом, родоначальником первого дистанционного образовательного курса. В 50-е годы XIX века в Германии Густав Лангеншайдт (Gustav Langenscheidt) опубликовал свои Leh rbriefe (букв. «обучающие письма») в качестве самоучителя по языку для взрослых.

Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет (University of London). Студентам, обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые Университетом. Начиная с 1858 года, эти экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование. Подобное положение дел привело к возникновению ряда колледжей, предлагавших курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой. [1]

В 70-е годы XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 году Анна Элиот Тикнор (Anna Eliot Ticknor) создала систему обучения по почте для женщин под названием Общество Тикнор (Ticknor's Society), взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Society for the Encouragement of Home Study»). В 1874 году программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс (Illinois State University).

В Пенсильвании ежедневная газета под названием «Колъери Инжиниэ» стала публиковать учебные материалы, направленные на улучшение техники горных разработок и предотвращение несчастных случаев на рудниках. Эти публикации пользовались таким огромным успехом, что в 1891 году был разработан самостоятельный курс, послуживший моделью для программ обучения по почте различным предметам. Вильям Рейни Харпер (William Rainey Harper), считающийся в Америке «отцом обучения по почте», в 1892 году учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго (University of Chicago), начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин (University of Wisconsin).[1]

Довольно рано дистанционное обучение появилось в Австралии. В 1911 году начали свою работу курсы вузовского уровня в Квинслендском университете (University of Queensland) в Брисбене. В 1914 году было организовано обучение по почте по программе начальной школы детей, живущих в отдалении от обычных школ. Студенты педагогического колледжа в Мельбурне проводили свои уроки, используя почту. Подобная практика вскоре распространилась на средние школы и технические училища. Аналогичные системы для школьников стали использоваться в Канаде и Новой Зеландии. В 1938 году в Виктории (Британская Колумбия, Канада) состоялся первый съезд Международного Совета по образованию по почте (International Council for Correspondence Education). [1]

После революции 1917 года дистанционное обучение стало развиваться в России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. В Советском Союзе была разработана особая, «консультационная» модель дистанционного обучения, название которой буквально означало «образование без визуального контакта» (заочное образование). К 60-м годам XX столетия в СССР имелось 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. После Второй мировой войны примеру СССР последовали другие страны Центральной и Восточной Европы.

Что касается Западной Европы, то в 1939 году во Франции для обучения по почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения (Centre National d'Enseignement a Distance, CNED). В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного обучения в Европе.

В 1946 году на дистанционные формы обучения перешел Южноафриканский университет (University of South Africa, UNISA).[2] Огромное влияние на систему дистанционного обучения оказало основание в 1969 году Открытого университета Великобритании (Open University of the United Kingdom, UKOU): учебные заведения, ведущие обучение на расстоянии, появились в целом ряде стран преимущественно Европы и Азии. Среди них Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED) в Испании (1972), Allama Iqbal Open University (AIOU) в Пакистане (1974), Sukhothai Thammathirat Open University (STOU) в Тайланде (1978), Корейский государственный открытый университет (Korea National Open University, KNOU) (1982), Universitas Terbuka (UT) в Индонезии (1984) и Государственный открытый университет им. Индиры Ганди (Indira Gandhi National Open University, IGNOU) в Индии (1985).

В Китае взамен закрытых в период культурной революции традиционных высших учебных заведений в 1979 году была создана Национальная сеть радио и телевизионных университетов (Central Radio and TV University, CRTVU). Обучение здесь организовано с использованием спутникового вещания и телевизионных университетов в провинции. История обучения по почте и дистанционного обучения наглядно демонстрирует наличие ряда устойчивых характеристик данной формы обучения. Дистанционное обучение предоставляет весь спектр уровней подготовки от начального до высшего образования и нацелено на людей разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного дела до общего образования. Применяемые методы не менее разнообразны и включают переписку, использование печатной продукции, радио и телевидение, практические семинары и открытые экзамены. Системы дистанционного обучения организованы как в развитых, так и в развивающихся странах, как в больших странах, так и в маленьких. Проблемы, социальные и исторические потрясения, повлекшие появление этих систем, различны: территориально рассредоточенное или перемещенное население, империализм и независимость, войны и революции, индустриализация. В новом тысячелетии по мере продвижения человечества к информационному обществу дистанционное обучение станет играть все более значимую роль, демонстрируя свою гибкость и разнообразие форм.[2]

Если посмотреть на историю дистанционного обучения под определенным углом зрения, то можно заметить, что достигнутые в процессе его развития успехи принадлежат к нескольким «поколениям». Гаррисон (Garrison) (1985) и Ниппер (Nipper) (1989) в числе первых использовали термин «поколение» для обозначения трех стадий развития дистанционного обучения, «которые исторически связаны с развитием производственных, транспортных и коммуникационных технологий».

Средством дистанционного обучения «первого поколения» был написанный от руки и печатный материал. Рукописи использовались на протяжении многих столетий. Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX века, разветвленные железнодорожные системы и быстрые и экономичные государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли включать списки необходимой литературы и примерные вопросы, отобранные ведущими обучение по почте инструкторами. Изобретение радио в 20-е годы XX столетия привело к появлению радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись печатными материалами и аудиторными занятиями. В 50-е годы активное развитие получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском пособий, аудиторными занятиями и время от времени экзаменационным контролем.[3]

Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году ознаменовало собой начало «второго поколения». С этого момента в дистанционном обучении впервые начал применяться комплексный подход к обучению с использованием всего разнообразия средств при доминирующем положении печатных материалов. В Открытом университете было разработано огромное количество высококачественных учебных пособий, специально предназначенных для дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось через печатный материал, дополняемый радио- и телепередачами (аудиокассеты получили распространение позже). Двухстороннее взаимодействие между наставниками и учениками осуществлялось посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных курсов по месту жительства. Данная модель отличалась высокой стоимостью на подготовительном этапе. Однако после создания необходимых материалов и программ обучение каждого нового студента уже не требовало больших затрат.[3]

«Третье поколение» дистанционного обучения базируется на активном использовании информационных и коммуникационных технологий, предлагая двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация) как в синхронном («в одно и то же время» -- в виде видео- или аудиографических конференций, одинаково популярных в североамериканских учебных заведениях), так и в асинхронном режиме («не в одно и то же время» -- с использованием электронной почты, Интернета или телеконференций). Данные технологии могут применяться в качестве дополнения к курсам первого и второго поколения либо использоваться самостоятельно. В обоих случаях они позволяет облегчить взаимодействие между наставником и учеником, между учеником и учеником, а также между учеником и разными типами учебных ресурсов. За вычетом первоначальных вложений в разработку и внедрение технологий, рассматриваемая модель дистанционного обучения может снизить начальные фиксированные затраты. Однако переменные издержки (например, на каждого студента) будут выше, чем при дистанционном образовании по второй модели.

1.2 Понятие и принципы дистанционного обучения

Словосочетание «дистанционное обучение» (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних трех десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное образование», впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами инвестиций и денежного оборота. База данных ICDL содержит описание более 850 центров дистанционного обучения, расположенных на всех континентах, кроме Антарктиды, в которых только по различным программам профессионального образования обучается примерно двенадцать миллионов студентов - порядка 13 - 14% от общего числа студентов в мире. [4]

Развитие дистанционного обучения признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ» и среднесрочной стратегии ЮНЕСКО в 2005-2010гг. Содействие развитию дистанционного обучения определено как приоритетная задача в статье 126 Маастрихтского договора - учредительного договора Европейского союза, а авторитетный американский еженедельник The Chronicle of Higher Education называет уровень активности в индустрии дистанционного обучения последних трёх лет "ошеломляющим".

Однако, прежде всего, по этой причине - из-за многогранности и масштабности дистанционного обучения как явления, широкого разнообразия образовательных услуг и форм организации (или моделей) дистанционного обучения в крупных национальных и международных центрах дистанционного обучения - общепринятого, канонического определения дистанционного обучения не существует. По удачному и не потерявшему актуальности выражению Д.Шела, "Дистанционное обучение содержит в себе примечательный парадокс: оно уверенно утвердило своё существование, но не в состоянии определить, что оно такое". В этом, на первый взгляд, нет ничего страшного: во-первых, вообще редкое понятие, особенно касающееся образования, имеет общепризнанное определение, во-вторых, отсутствие консенсуса в отношении его определения не помешало дистанционному обучению, как сказала Х.Перратон, "прекрасно управляться безо всякой теории".

Итак, основным недостатком большинства определений категории обучение является то, что не указана система, в которой происходит процесс или же, что совсем не корректно, обучение определяется как система. Тем не менее, известные определения послужили основой для формирования категории дистанционное обучение.[4]

Прежде, чем сформулировать свое видение определения дистанционного обучения, необходимо рассмотреть известные трактовки этого понятия:

Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащегося. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения [5].

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.

Дистанционное обучение - это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций).

Дистанционное обучение - систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.

Как видно, приведенные формулировки носят описательный характер, отражая какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления и из этого может сложиться впечатление, что в дистанционном обучении вообще не используется традиционные информационные технологии, (такие как печатные издания, в твердых копиях); что за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Кроме того, что важно, не учтен тот факт, что к процессу дистанционного обучения вполне можно отнести и ситуацию, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут иметь возможность взаимодействовать при обучении из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков работы и жизнедеятельности. Кроме того, в приведенных выше определениях комплексно не указывается на то, что интерактивное взаимодействие может происходить не только между обучающимися и преподавателем, но и между самими обучающимися и со средствами обучения, субъекты образовательного процесса разделены в пространстве и во времени. [5]

Принципы обучения - положения, которые выражают зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в ВУЗе.

Можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, объединяющих все существующие принципы, это:

соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения, но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики дистанционного обучения. [5]

Внедрение дистанционного обучения показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно для дистанционного обучения. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного обучения и проведенные исследования по изучению структуры деятельности дистанционного обучения и содержания обучения, позволили сформулировать специфичные принципы, присущие системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный фундамент дистанционного обучения. В основе дистанционного обучения лежат два принципа:

свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;

дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу.

Из общих принципов применительно к дистанционному обучению наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации дистанционного обучения. Это следует даже из перечисления потенциальных потребителей дистанционном обучении в числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование и другие. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема в систему дистанционного обучения является «открытой» со свободным доступом.[5]

Существуют специфические принципы дистанционного обучения. Эти принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии дистанционного обучения [5]:

1. Принцип стартовых знаний

Для того, чтобы эффективно обучаться в ДО, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при дистанционном обучении) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться, необходима предварительная подготовка.

2. Принцип интерактивности

Особенность этого принципа в дистанционном обучении состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике дистанционного обучения этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

3. Принцип идентификации

Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при дистанционном обучении предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность, сдающего экзамен, можно с помощью видеоконференцсвязи.[5]

4. Принцип индивидуализации

Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в дистанционном обучении проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

5. Принцип регламентности обучение

Часто встречается мнение, что, так как время обучения в дистанционном обучении жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического дистанционного обучения показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов.

6. Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий.

Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации дистанционного обучения. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии дистанционного обучения, присуща «детская болезнь» увлечения средствами новых информационных технологий, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации на какое-либо средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств дистанционного обучения, выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства- 5:20%.[5]

7. Принцип открытости и гибкости дистанционного обучения

Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных образовательных учреждений, а также отечественных, говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий со стороны образовательных учреждений дистанционного обучения при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным «показателем гибкости» является некритичность образовательного процесса дистанционного обучения к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале последнее требование заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для дистанционного обучения, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в ВУЗе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям, а также сближение содержания образовательно-профессиональных программ военных гражданских вузов.[5]

1.3 Информационные технологии в системе дистанционного обучения

Несомненно, что большой интерес к дистанционному обучению, который существует сегодня во всем мире, имеет объективную основу. С одной стороны, растет потребность населения большинства стран в высшем и непрерывном образовании. При этом растущая мобильность жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. С другой стороны, развитие Интернета и телекоммуникаций открывает новые возможности дистанционного обучения при относительно низкой себестоимости.[6]

Дистанционное обучение - это возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени, возможность учиться всю жизнь. Во всем мире наблюдается рост числа студентов, обучающихся по дистанционному обучению - технологиям, растет и число вузов, использующих их в учебном процессе; создается большое число международных образовательных структур и т. д. Современное образование - это симбиоз содержания и технологий обучения.

Конечно, есть профессии, диплом по которым нельзя получить заочно. Например, трудно представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора. Однако хирург может получать консультации по Интернету, балерина - изучить историю предыдущих постановок, а о пользе сети для подготовки физиков и говорить не приходится.

В ответ на объективное требование времени многие учебные заведения начали создавать дистанционные учебные программы. Однако, несмотря на то, что практически каждая организация, ведущая дистанционное обучение, декларирует использование при обучении Интернет-технологий, на деле нередко из всех возможностей Интернета используется только e-mail, а в качестве учебных материалов применяются бумажные носители, аудио- и видеокассеты. Это и понятно, поскольку разработка систем дистанционного обучения, в полной мере использующихся возможности современных компьютерных технологий и Интернета, - дело дорогостоящее и длительное. [6]

Интернет представляется почти идеальным техническим средством для дистанционного обучения. С его помощью можно доставить до обучаемого любой дидактический материал (учебник, видеозапись лекции или демонстрации эксперимента), провести контрольную работу, контроль знаний с помощью тестирования.[7]

Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы:

технологии представления образовательной информации;

технологии передачи образовательной информации;

технологии хранения и обработки образовательной информации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.[8]

В основе процесса обучения всегда лежит передача информации от преподавателя к студенту. В этом смысле любую технологию, применяемую в образовании, можно называть информационной. С другой стороны, нередко термин "информационные технологии" применяют по отношению ко всем технологиям, основанным на использовании компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежание неправильной интерпретации, необходимо определить три понятия, имеющие первостепенное значение для дистанционного обучения. Это:

образовательная информация;

образовательные технологии;

информационные технологии.

Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность.[8]

В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе образования, интерпретатором знаний выступает преподаватель. При дистанционном обучении интерпретатором в большей мере является сам студент и поэтому к качеству образовательной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования.

Прежде всего, это относится к вновь создаваемым электронным учебникам, а также к информационным базам и банкам знаний, справочным и экспертным системам, используемым для целей образования. Представляемая в них информация, в отличие от полиграфической, должна иметь совершенно иную организацию и структуру. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и технологией доступа к ней. [9]

Образовательная информация не должна накапливаться только в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь островной характер, так, чтобы обеспечить максимально возможный доступ студентов к ней из любых удаленных мест, без существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации могут стать крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих вузов.

Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления. [9]

Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде "обучающийся - компьютер - преподаватель" большое внимание должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в образовательных технологиях дистанционного обучения становится визуализация мысли, информации, знаний.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся:

видео-лекции;

мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

электронные мультимедийные учебники;

компьютерные обучающие и тестирующие системы;

имитационные модели и компьютерные тренажеры;

консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

видеоконференции.

Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента. [10]

В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений (cм. рисунок 1).

Рисунок 1. Технологии дистанционного обучения

Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В дистанционном обучении учебный диалог необходимо организовать с помощью телекоммуникационных технологий. [10]

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа - on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), при дистанционном обучении он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet). [11]

К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Internet.

Важным преимуществом off-line технологий является большой выбор программного обеспечения для работы с электронной почтой и телеконференциями. Современные почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате (т.е., с гиперссылками, шрифтовыми и цветовыми выделениями фрагментов текста, вставкой графических изображений и др.). Кроме того, к письму может быть прикреплен файл произвольного формата, что дает возможность пересылать, например, документы в формате MS Word. Эффективность технологий off-line проявляется при организации текущих консультаций, текущего контроля на основе контрольных и самостоятельных работ, проверяемых "вручную" преподавателем. [11]

Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае "разговор" происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на "частный" диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ, например, MIRC, ICQ. Эффективность технологий on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

При организации совместных образовательных программ особое значение приобретают сетевые технологии дистанционного обучения, поскольку именно они позволяют наиболее полно реализовать принцип распределенности образовательных ресурсов и кадрового потенциала.

2. Анализ внедрения и развития дистанционного обучения

2.1 Дистанционное обучение в системе высшего образования в Республики Казахстан

Информационное образование населения - это современное требование ХХІ века, которое стало насущным требованием. Появились новые понятия - «информационное общество», «информатизация общества», «информационная культура», «автоматизация деятельности» и др.

Стратегическим направлением «Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 гг. » определено вхождение в систему образования Казахстана в европейское и мировое образовательное пространство. Приоритетными задачами были признаны информатизация образования всех уровней и внедрение новых информационных технологий в образование. Такой подход обоснован, прежде всего, процессами глобализации, которые сегодня затронули весь мир.[11]

Особая актуальность внедрения в Казахстане системы дистанционного образования, сегодня обусловлена целым рядом факторов. В их число входит: огромные территории, развитие рыночной экономики, усиление миграции населения, сосредоточение научно - технических центров в крупных городах страны, формирование новых потребностей населения к образованию и другие.

В 1999 году в Законе «Об образовании» дистанционное образование в Казахстане было определено как форма обучения. В связи с этим многие эксперты прогнозируют переход большинства учебных заведений от заочного обучения к дистанционным формам.

В Казахстане в системе дистанционного образования нуждаются следующие группы населения:

студенты вузов;

учащиеся средних школ в сельской местности, в поселках, малых городах;

лица, зарегистрированные в службе занятости;

лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию;

лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды и др.

В профессиональной переподготовке, по статистическим данным, ежегодно в Казахстане нуждаются более 2 млн. человек.

Однако становление дистанционного обучения как инновационного метода в Казахстане находится еще на стадии развития. Подтверждением этому является наличие большого числа различных подходов к дистанционному обучению, разнообразие форм и методов обучения, наличие различных педагогических школ и программ, разночтение в базовых понятия.[12]

Существуют различные модели дистанционного обучения. Азиатская модель - открытые университеты в Индии, Таиланде, Индонезии, Китае, Корее. В модели дистанционного обучения, применяемой в Австралии, Новой Зеландии и Малайзии не проводится различия между дистанционным и очным обучением. В основе американской модели лежит трактовка дистанционного обучения как разновидности очного образования, в которой непосредственный аудиовизуальный контакт лектора с аудиторией заменен телекоммуникацией. В британской модели - дистанционное обучения трактуется как особая форма образования, основанная на самостоятельном изучении. В основу учебных курсов британской модели дистанционного обучения положена модульная структура. [13]

В основном учебные заведения в Казахстане придерживаются британской модели дистанционного обучения. При рассмотрении вариантов доставки учебной информации выделяют три основные технологии дистанционного обучения: кейсовая технология, телекоммуникационная технология, сетевая технология. Все эти технологии следует рассматривать как результат сложения более элементарных технологий дистанционного обучения. Классификационным признаком указанного деления технологий в основном служит способ доставки учебного материала от образовательного учреждения к обучающимся и результатов его работы обратно. Как правило, ни одна из этих технологий не используется в чистом виде, а реализуется совместно с элементами других дистанционных образовательных технологий.

Кейсовая технология - дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения с использованием различных видов носителей информации.

Сетевая или интернет технология - это дистанционная образовательная технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от местонахождения его субъектов.[13]

Телекоммуникационная (информационно-спутниковая) технология - дистанционная образовательная технология, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видео-лекций и других средств обучения.

С переходом Республики Казахстан на кредитную систему обучения возрастает роль сетевых дистанционных форм обучения. Применение сетевых технологий позволяет обеспечить доступ студентов к учебным материалам в полной форме и в любое время.

Сдерживание развития сетевых технологий дистанционного обучения обусловлено высокими ценами на услуги Интернета. В сельской местности к тому же очень низка пропускная способность каналов связи, это создает дополнительные препятствия для широкого использования Интернет-технологий в учебном процессе. Конечно, сейчас в Казахстане начинают работать все новые и новые IТ-компании, предлагающие свои услуги, вполне возможно, что конкурентная среда позволит уменьшить цену за пользование Интернетом в ближайшем будущем.[14]

Несмотря на то, что дистанционное обучение в Казахстане вошло в практику образования совсем недавно (6-8 лет), оно интересует многих отечественных специалистов-практиков, инженеров, менеджеров, экономистов, преподавателей вузов, педагогов, психологов, руководителей учебных заведений самого разного уровня.

Подход к проблеме внедрения дистанционных технологий обучения высшей школы однозначен: адаптация и эффективное использование имеющихся в мировой практике инноваций для повышения уровня специалистов всех сфер жизнедеятельности республики.

Как во многих развивающих странах, так и в Казахстане дистанционному обучению придается огромное значение. Многие вузы государства, используя опыт образовательных учреждений России и других зарубежных стран, начинают разрабатывать и внедрять дистанционное обучение, создают базу для осуществления дистанционного обучения. Создаются технологии, программные и инструментальные средства дистанционного обучения, порталы вузов для дистанционного обучения. Внедрение дистанционного обучения будет осуществляться поэтапно, в том числе в 2008 году - 10%, в 2009 - 30%. Поэтому научный комитет НАТО осуществляет техническую поддержку развития дистанционного обучения в Республике Казахстан. Как сказано в Указе Президента Республики Казахстан «Об образовании» осуществляются инновационные преобразования в разработке и внедрении новых технологий обучения, развитии систем непрерывного образования. [15]