Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Как быть с демонстративным поведением

2. В кругу сверстников. Опыт общения

3. Как подростку не стать "жертвой" в кругу сверстников

4. Неформальные группы подростков

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема: необходимость осознания проблемы социализации подростков в современном мире.

Предмет исследования: социализация подростков и влияние разнообразных факторов на этот процесс.

Объект исследования: подростки и факторы социализации, влияющие на формирование личности подростка.

Изучение проблем социализации подростков является одним из направлений социологии молодёжи - интересной отрасли, которая в наше время становится очень значимой для общества.

Тема социализации подрастающей личности, вхождение личности в общество всегда находилось в поле зрения ученых различных направлений: философов, социологов, психологов, педагогов. Важным этапом для социализации личности является подростковый и юношеский возраст. Говоря о подростках нельзя не задать вопрос: «Кого мы будем определять как подростка?» Подросток - мальчик или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству в возрасте 12-16 лет.[10, 439с.] Подростковый возраст составляет важный и сложный этап в общем процессе социализации. В это время у подростков формируется сознательное поведение, нравственные представления и социальные установки. С одной стороны это заключительный период детства, а с другой, подросток стоит на пороге взрослой жизни. Достигнутый уровень психического развития, возросшие физические и духовные возможности вызывают у подростка потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых. В подростковом возрасте развивается самосознание, активизируется ценностно-ориентационная деятельность.

После того как ребенок выразил готовность принять твою помощь, подумайте вместе, какие ситуации для него наиболее тяжелы. Задавай ему вопросы. Что он чувствует в эти моменты? Что говорит? Как ведет себя (подробно, включая жесты, мимику)? Затем предложи увидеть свою реакцию как бы со стороны: «Представь себе, что Ване (Мише, Кате…) сказали или сделали то-то(пересказываешь услышанную от ребенка ситуацию), а он бы ответил так-то(пересказываешь реакцию твоего ребенка). Как бы ты вел себя с ним дальше?». Из ответов часто выясняется, что он не испытывал бы радости от общения с подобным человеком и вел бы себя так же, как одноклассники поступают с ним самим. В этот момент очень важно довести до сознания ребенка, что особенности его собственного поведения провоцируют окружающих на нежелательные действия.

Подростковый возраст - это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека. Подростки ставят перед собой колоссальные цели, но не знают, как их достигать. Они стремятся к независимости, но при этом чрезвычайно зависимы от мнения окружающих.

Педагоги часто сталкиваются с такой проблемой, как демонстративность в поведении детей: когда ребенок во что бы то ни стало, хочет обратить на себя внимание и использует для этого любые средства: ложь, дурашливость, грубость; стучит ногами и т.д. Такие дети, как правило, эгоистичны, некритичны по отношению к себе; их переживания поверхностны. Подобное поведение - не защита, а способ завоевания пространства, самоутверждения, связанный с желанием подчинить себе окружающих.

Проявление демонстративного поведения является сегодня одной из актуальных социальных проблем нашего общества, так как за последние несколько лет достаточно развито потребление алкоголя, наркотиков детьми подросткового возраста, театрализованное и суицидальное поведение подростков, их присоединение к различным группировкам, субкультурам, демонстрируя свое асоциальное поведение, но при этом, считая, что самоутверждаются, зарабатывают авторитет.

Демонстративное поведение возникает при столкновении с каким-либо запретом, барьером, и ребенок как бы пробует на прочность этот барьер. Такой ребенок вносит сильное напряжение в атмосферу группы, и педагог ищет различные способы предотвращения конфликтов. Отличается ли демонстративное поведение от того, какую школу посещает ребенок?

Как относиться к дружбе подростка со сверстниками, если она, эта дружба, занимает чуть ли не главное место в его жизни? Если она мешает ему учиться, отдаляет его от дома, влияет на него не лучшим образом? Как быть, если ваши попытки хоть что-то изменить оказываются бесплодными, наталкиваясь на глухое сопротивление подростка?

Цель курсовой работы является рассмотрение проблем и опасности с ходе общения подростков в кругу сверстников.

В соответствии с целью определяются следующие задачи исследования:

1. Причину демостративности подростков в школе,

2. Как ведет себя ребенок кругу сверстников, опыт общения

3. Как подростку не стать "жертвой" в кругу сверстников

1. Как быть с демонстративным поведением

подросток демонстративность общение школа

Нами было проведен констатирующий эксперимент на базе воскресной школы прихода преподобного Серафима Саровского и общеобразовательной школы № 135 г. Казани. В эксперименте приняли участие 40 человек: учащиеся воскресной школы в количестве 20 человек и учащиеся общеобразовательной школы - 20 человек в возрасте от 13-15 лет.

До настоящего времени в общей психологии отсутствуют традиции исследования ДП. Вопросы о ее страницах, распространенности, мотивации, роли в социальном взаимодействии и закономерностях развития до сих пор остаются без ответа.

Недостаток работ в этой области особенно чувствуется в экспериментальных исследованиях, так как их результаты подвержены значительным искажениям вследствие "феномена социальной желательности", трактовка которого в настоящее время опирается на интуитивные представления об этом феномене.

Раскрытие темы "Мотивация демонстративного поведения" тесно переплетено с целым рядом актуальных общепсихологических проблем, таких как проблема специфической человеческой мотивации, соотношение базовых и производных потребностей.

Особую остроту изучаемая проблема приобрела в последнее время в связи с социальными запросами времени, сделавшими умение привлечь внимание к себе необходимым условием успеха.

Гипотезой исследования основывается на предположении о том, что у подростков, посещающих воскресную школу, уровень демонстративности отличается от уровня демонстративности остальных подростков.

Подросткам было предложено заполнить Опросник Шмишека и тест на демонстративность, где требовалось отметить «да» и «нет». Были получены следующие результаты:

У подростков воскресной школы высокий показатель демонстративности присутствует у 10%, и средний, нормальный показатель демонстративности - у 80%. У подростков обычной школы доминирует высокий уровень демонстративности - 90%, и только 10% учащихся обладают средним уровнем демонстративности.

С упрямством во многом перекликается демонстративное, вызывающее, вычурное поведение. По сути дела, это разные стороны негативизма. С той лишь разницей, что упрямец просто отказывается выполнить ту или иную просьбу, то или иное действие, а демонстративный ребенок в ответ на заданный ситуацией норматив реагирует совсем иным, часто немыслимым образом.

Можно сказать, что упрямство -- это негативизм пассивный, а демонстративность -- активный. Но такое деление, конечно же, условно, четкой грани тут нет и одно может легко переходить в другое.

Мы уже коснулись демонстративное переходного возраста и теперь посмотрим на это немного в другом ракурсе. Бытует мнение, что любые, самые невероятные проявления подростковой «самости» в порядке вещей. Дескать, ничего, перебесится. Лишь бы в тюрьму не угодил, в подоле не принесла. А все остальное -- пожалуйста!

Нам кажется, что тут уместно несколько более тонкое разграничение. Когда девочка стремится надеть чересчур смелый туалет, а мальчик «балуется» сигаретами или залихватски опрокидывает стакан водки, это, конечно, демонстрация. Но в пределах нормы. (Естественно, с поправкой на то, что демонстративное поведение -- в принципе неадекватно, то есть не соответствует общепринятым нормам).

С помощью математической обработки данных, по t-критерию Стьюдента, и используя формулу независимых выборок, мы получили, что эмпирические данные вошли в зону значимости и, таким образом, гипотеза о том, что у подростков, посещающих воскресную школу, уровень демонстративности отличается от уровня демонстративности остальных подростков.

Данные отличия могут быть по самым разным причинам. Во-первых, воспитание в семье. Подростки, воспитанные в православной семье, получают в большой степени духовное, нравственное воспитание, основанное на любви, кротости, взаимопонимании, скромности, уступчивости. Ребенок, воспитанной в среде, где царит любовь, именно искренняя любовь, где его воспринимают таким, какой он есть, не будет акцентировать свое внимание на свои собственные успехи и на самого себя, потому что в семье он занимает не маловажное значение. Однако, современные родители, не живущие религиозной жизнью, больший упор делают на воспитании конкурентоспособности, целеустремленности, раскрепощенности, активности, стремительности, порою и наглости, т.е. быть в первых рядах, повышая давление на ребенка.

В случае неудачи ребенка, родитель начинает браниться, упрекать ребенка в его неуспехе. Во-вторых, финансовое положение в семье. По нашим наблюдениям можно сделать вывод, что воскресную школу в основном посещают ребята со средним и ниже среднего уровнем финансового положения. У них нет возможности чем-либо хвастаться перед сверстниками, не редко чувствуют себя робко, в особенности среди сверстников обычной школы, и это отражается в том, что они стараются себя не демонстрировать. В обычной школе подростки исследуемого класса относятся к уровню «А», куда относятся дети с достаточно высоким уровнем как интеллектуального развития, так и финансового положения в семье. Эти ребята стремятся показать себя самыми лучшими, самыми богатыми, умными, демонстрируя себя как только возможно (стремление идти в ногу с модой, курение, употребление алкоголя, использование скверных слов, эгоизм и т.д.). Это дети, которые получают от жизни практически все, и проявление демонстративности является фактом того, что либо родители мало уделяли ребенку времени, занимаясь своими рабочими делами или личной жизнью, либо родители переборщили с вниманием, сдувая пылинки со своего ребенка (в результате чего дети вырастают избалованные дети, которым несомненно нужно внимание на себя).

Но в таком желании себя искусственно «повзрослеть» есть хотя бы внутренняя логика: девочка хочет казаться искушенной, видавшей виды женщиной, а мальчик -- бывалым мужчиной. Да, эти потуги смешны, но цель понятна. Подростки уверены, что они тем самым себя украшают. Короче говоря, содержание их бунта -- это нежелание выглядеть на свой возраст. И наоборот, бурное желание приблизить взрослость.

А вот девочка, которая стрижется наголо, или мальчик, который красит шевелюру в ярко-зеленый цвет, -- это уже бунт с какой-то другой подоплекой. Скорее, его можно охарактеризовать как истерическую попытку привлечь к себе внимание. Причем внимание отрицательное. Это должно настораживать даже не своей экстравагантностью, а сознательной порчей облика, тогда как самое главное в подростковом возрасте -- желание нравиться.

Да, этому «трудному» возрасту присущи крайности. И в каком-то смысле дети их впоследствии перерастают. В тридцать лет зеленая шевелюра встречается разве что у городских сумасшедших. Но истерическое желание выделиться, противопоставив себя окружающим любой ценой, в том числе и ценой утраты привлекательности, никуда не исчезает. Личностная тенденция остается. Она может трансформироваться, не так бросаться в глаза, зато есть опасность, что разрушение внешнего облика сменится разрушением организма в целом и психики -- в первую очередь. Недаром подростков-панков, подростков-хиппи и т.п. принято считать «труппой риска». Среди них гораздо чаще встречаются наркоманы, алкоголики, люди с асоциальным поведением.

Вот и выходит, что демонстративность с тенденцией к саморазрушению, перешагнув барьер пубертатного возраста, внешне как будто бы блекнет, но по существу прогрессирует. Хочется подчеркнуть, что это именно тенденция, а не фатально неизбежное развитие, но лучше обращать внимание на такую тенденцию вовремя и принимать соответствующие меры.

В-третьих, исследуемый период характеризуется кризисом подросткового возраста. Подростки ставят перед собой колоссальные цели, но не знают, как их достигать. Они стремятся к высоким идеалам, но чувствуют себя далекими от совершенства. В первую очередь он начинает вырабатывать самооценку, что оказывается очень сложно. Чтобы поставить себе «оценку», причем в самых разных проявлениях своего «Я», подросток вырабатывает некий эталон. Для этого он должен немного сдвинуть привычную систему ценностей своих родителей, чтобы она не мешала его самоопределению. Подросток начинает с того, что он раздвигает границы и начинает исследовать новые территории более решительно, чем делал это в детстве, активно демонстрируя свою личность. Это приводит к нарушению любых правил, установленных в социальном окружении, вплоть до правонарушений.

В-четвертых, важно отметить отношения подростка со сверстниками. От того, какое положение он занимает в кругу сверстников, зависит и его тип поведения. Если ребенок занимает лидирующее место, то, соответственно, он будет в больше степени проявлять свою демонстративность. Чем ниже статус подростка в кругу сверстников, тем меньше он старается высовываться, не демонстрируя, лишний раз, свою личность.

Дальнейшее исследование будет проводиться и в других воскресных и общеобразовательных школах. Возможно, что будут получены более широкие и точные данные.

В подобных случаях мы отводим демонстративному поведению роль патологической доминанты.

И целенаправленно, планомерно учим другим моделям поведения, другой манере себя вести. А иногда мы вообще идем на крайнюю меру: прямо говорим ребенку, что странное, нелепое поведение собаки чем-то напоминает его собственное. Если руководствоваться принципами нашей методики, то это действительно крайняя мера. Невротики от нас такого не слышат никогда.

Разумеется, и в этих случаях надо иметь в виду, что демонстративность ставится во главу угла условно, что истинная патологическая доминанта какая-то другая. Скажем, при истерии это чаще всего манифестация плохо осознаваемых, но бурных импульсов сексуальности. Про шизофрению вообще разговор особый.

2. В кругу сверстников. Опыт общения

Собственно, общение с товарищами-сверстниками привлекательно для ребенка всегда, в любом возрасте. Но когда он становится подростком, оно приобретает совершенно исключительное значение. Причины этого станут нам понятными, если мы задумаемся над тем, чем отношения со сверстниками отличаются от отношений ребенка с другими людьми -- с родителями, педагогами, знакомыми взрослыми, старшими (или младшими) братьями и сестрами, со старшими (или младшими) ребятами -- соседями по двору… Наверняка, мы придем к мысли, что отношения со сверстниками -- это отношения принципиального равенства. (Понятно, что и в любой компании сверстников кто-то верховодит, кто-то следует за лидером; но это дело другое -- никто ведь не берет верх в силу того, что он старше.)

С момента перехода ребенка в среднюю школу, у него появляется желание усилить интенсивность общения со сверстниками. Подросток выходит за рамки семейного коллектива. Главенствующую роль в его повседневной жизни играют взаимоотношения с кругу сверстников - одноклассников, товарищей.

А теперь вспомним другое. Мы знаем: подросток весьма чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении со взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенства прав. Вот поэтому-то гак возрастает для него значимость общения с товарищами, общения, в котором нет и не может быть заведомого неравенства. Объективное положение подростка в кругу сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным.

Для подростка важно заслужить признание и уважение товарищей, приобрести авторитет. Общение с другими подростками делает жизнь ребенка насыщеннее, эмоциональнее, интереснее и богаче. Ребенок постепенно увеличивает опыт общения с другими людьми, это способствует самоопределению, он учится разбираться в отношениях людей, их поступках.

Те сдвиги в развитии личности, которые происходят в начале подросткового возраста, определяют принципиальное сходство новых потребностей ребят, их стремлений, интересов, переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это способствует и благоприятствует тому, что общение со сверстниками не просто расширяется, но становится более глубоким. У подростка складываются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение со взрослыми, каким бы интересным оно ни было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.

Подростку уже не нравится сложившаяся ранее система требований, которая полностью зависит от оценок взрослых. Коллектив подростков самостоятельно вырабатывает новую систему критериев относительно личности человека и его поведения, происходит переоценка ценностей, возникает обновленная иерархия морально-этических предписаний. Становление самосознания подростка опирается на требования, предъявляемые коллективом к его личности. Во время подросткового периода развития наблюдаются резкие перемены в характере общения ребенка с окружающими, главными особенностями данного процесса можно назвать перестройку отношений со сверстниками и смену значимых лиц.

Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток живет как бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста. Подростку -- тем более. Вот слова из сочинения пятиклассника, в котором он рассказывает о себе и о трудностях в отношениях с отцом: «Я рассказываю обо всем кошке Тюбику, она меня понимает». Этот подросток одинок. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. А ведь это -- драма! И ничего удивительного не будет в том, если вскоре у этого мальчика общение с товарищами заполнит всю его жизнь.

Родители должны подготовиться к тому, что тесные, доверительные отношения с ребенком в корне изменятся, объектом его интереса станет не родитель, а подросток-сверстник. Взаимоотношения со сверстниками существуют для выполнения нескольких важных функций.

Отношения со сверстниками у подростка сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Эти отношения уже заметно различаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина общения подростков -- все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании.

Первой является независимый взаимный обмен опытом взросления, мнениями в области установления связей с противоположным полом. Эта функция признана основой для формирования естественной половой идентичности, связанный с ней половых ролей.

К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других -- ограничивается по преимуществу школой. Со временем общение с товарищами-одноклассниками все больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.

Определяется сексуальная ориентация, усваиваются половые стереотипы и предпочтения. Другой целью взаимоотношений со сверстниками можно назвать поиск возможностей освобождения от чрезмерной родительской опеки.

Общение с товарищами -- большая ценность для подростка. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной. Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам.

Одним из важнейших завоеваний рассматриваемого возрастного этапа является развитие ответственности и инициативы.

Попытки взрослых ограничить общение подростка с товарищами наталкиваются на его сопротивление. Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон разговоров. Подросток все больше претендует на свободу в общении с товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, не стеснена родительским выбором. «Я сам знаю, с кем мне дружить, а с кем нет! Не вмешивайтесь! Это мое личное дело», -- заявляет подросток, когда родители пытаются что-то изменить в его отношениях с товарищами, запретить дружбу.

На формирование ответственности напрямую влияет степень доверия родителей. Стремление индивида к самоутверждению очень остро проявляется на ранней подростковой стадии. Почему он так реагирует на их вмешательство? Дело в том, что отношения со сверстниками подросток считает своими собственными, личными отношениями: здесь он должен и имеет право действовать самостоятельно. И он защищает это свое право, потому что считает себя уже не маленьким, не ребенком, которому родители могут указывать, что делать и как поступать. Поэтому всякое вмешательство взрослых, тем более нетактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление. Если родители неодобрительно говорят о товарище, подросток начинает защищать его, подчеркивает его положительные качества; иногда, если речь идет о каком-нибудь проступке, он готов сказать неправду, выгородить товарища, взять его вину на себя ради дружбы с ним. Для многих подростков дружба и ее законы приобретают первостепенное значение. И чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимают товарищи, тем сильнее влияние сверстников.

Если окружение ребенка благоприятно, он будет гармонично развиваться, самоутверждение будет реализовано через хорошую учебу, поддержание физической формы, достижение успехов в различных сфера деятельности.

Подростку свойственно стремиться к общим делам со сверстниками, он хочет жить жизнью коллективной, быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. «Хочет» -- сказано слабо: это становится важнейшей потребностью. Подростка радуют хорошие отношения с товарищами. Если же отношения со сверстниками не ладятся, если близких товарищей нет или если вдруг распалась дружба -- это порождает тяжелые переживания, расценивается буквально как личная драма. Даже временные неурядицы в отношениях с одноклассниками переживаются остро; подростку кажется: «Все от меня отвернулись», «Все против меня». Ребята очень дорожат хорошим мнением товарищей о них. (Для многих одного обещания родителей рассказать в классе о неблаговидном поведении бывает достаточно, чтобы наступили положительные сдвиги.) Самое неприятное для подростка -- когда его искренне осуждают товарищи, а самое тяжелое наказание -- когда с ним не хотят общаться, открытый или негласный бойкот.

В случае неадекватной самооценки есть вероятность негативного поведения подростка. Он будет самоутверждаться через вызывающее, демонстративное поведение, обман, ложь, в общении со сверстниками будет прослеживаться дерзость, подражание взрослым, то есть употребление спиртного, курение, возникнут сексуальные связи.

Одиночество невыносимо для подростка. Если отношения с одноклассниками складываются неблагополучно, он пускается на поиск товарищей и друзей за стенами школы. Как правило, он их находит. Вовсе не обязательно они должны оказаться плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчивым в выборе товарищей, доволен уже тем, что его приняли в компанию. Печальные последствия этого хорошо известны: среди несовершеннолетних правонарушителей много таких подростков, у которых не сложились отношения с одноклассниками.

Зачастую подросток не может самостоятельно занять удовлетворяющую его нишу в коллективе. Некоторые не видят собственных недостатков, другие стесняются проявлять достоинства, в этих случаях нужна помощь родителей.

Нередко подросток, у которого не ладятся отношения с одноклассниками, возмещает это общением с более младшими ребятами. Здесь подросток всегда желанный товарищ и, конечно, он занимает ведущее положение, командует. Сама эта возможность имеет для него большое значение. Подростки командуют младшими по-разному. Одни деспотично используют свое преимущество в силе. Другие считаются с ребятами, никогда не обижают их, находя удовлетворение в привязанности младших, в самом общении с ними. Если разница в возрасте невелика, то отношения могут быть почти равноправными. Основу этого составляет общность интересов. Однако первенство подростка как более взрослого, знающего и умелого все-таки признается. Часто он становится образцом для более младших. На их развитие возникающая таким образом разновозрастная группа оказывает большое влияние, помогая им взрослеть.

Подростки, у которых отношения со сверстниками складываются не так, как им хотелось бы, стараются изменить их к лучшему, стремятся завоевать симпатию и уважение товарищей, пытаются занять заметное положение в классе. Это может проявляться по-разному.

Одни ребята ради этого всячески демонстрируют собственные достоинства, «геройствуют». Нередко они нарочно нарушают требования взрослых, правила поведения, дисциплину. От таких поступков веет саморекламой: вот, мол, какой я смелый -- мне все не по чем!

Другие ребята ради завоевания симпатий и заметного положения в классе на все лады стараются развлечь товарищей: паясничают, кривляются, выкидывают всевозможные номера с расчетом на зрителей и слушателей. Среди них попадаются ребята чрезвычайно надоедливые, что называется, приставучие, хотя порой и не лишенные известного остроумия, выдумки, изобретательности. Отношение одноклассников к такому подростку во многом зависит от других его качеств; но, как правило, «клоуны» и развлекатели уважением товарищей не пользуются, желаемого положения в классе не добиваются, хотя и становятся действительно заметными. К ним относятся терпимо только время от времени (когда всем хочется отвлечься и развлечься, когда делать нечего), но чаще ребята раздражаются, сердятся, обижаются, одергивают их, гонят от себя. Младшие подростки считают такое поведение унизительным для товарища, а старшие -- еще и «младенчеством», глупостью.

У младших подростков еще один своеобразный способ саморекламы и завоевания расположения товарищей -- особое хвастовство с немалой долей выдумки. Они рассказывают о всевозможных интересных происшествиях и стараются выставить себя перед товарищами в самом лучшем, найвыгоднейшем свете. Конечно, в этом возрасте многие любят, как говорят ребята, «подзагнуть», но для некоторых это становится особым и даже основным способом самоутверждения. Среди них бывают настоящие мастера рассказывать увлекательно и красочно; отличить в их рассказе неправду от правды трудно. В классе о таких ребятах складывается определенное общее мнение, их считают «трепачами», но оттенки в оценках могут быть разными: ведь кто-то (притом, что он такой вот болтунишка) еще и добрый, ему ничего не жаль для своих товарищей, а другой -- себе на уме. Совершенно ясно, что подобные качества не могут не сказываться на мнении товарищей об обладателях их.

Нашим ребятам нравится быть вместе, делать все сообща, они тянутся к общественной работе, любят ее. Она очень важна для воспитания детей в этом возрасте -- ведь она создает почву для общения подростков, позволяет им проявить активность, инициативу, самостоятельность. В любом начинании они предпочитают быть деятелями, а не созерцателями.

Для младшего подростка общественные дела привлекательны еще и тем, что открывают возможность завоевать уважение и авторитет в классе. Многие поэтому предпочитают поручения, в которых заметна их личная роль. Общественная работа становится для некоторых важным и даже основным средством самоутверждения в классе, а для более старших -- и в школе.

3. Как подростку не стать "жертвой" в кругу сверстников

Чтобы понять, почему ребенка не складываются отношения со сверстниками нужно обсудить с ним сложившуюся ситуацию и попытаться помочь.

Тактика выживания.

На следующем этапе нужно помочь ребенку найти новые способы реагирования на неприятную ситуацию. Обсуди с ним, как развивались бы события, если бы в подобное положение попал Петя (одноклассник, хорошо адаптированный в коллективе). Что он сделал и сказал бы? Может ли твой ребенок попробовать вести себя как Петя? Пофантазировать, составив список возможных ответных реакций.

Ответные грубость и насилие иногда могут быть единственным способом самозащиты.

Значение семьи для социализации индивида достаточно очевидно, поскольку мироощущение маленького ребенка формируется вначале более или менее исключительно в ее рамках. Значение группы сверстников менее очевидно. Но почему же группа сверстников так важна именно для подростков? Теории Мида и Пиаже одинаково подчеркивают важность отношений сверстников. Пиаже делает особый акцент на том, что отношения между сверстниками более “демократичны”, чем между ребенком и родителями. [1, 23стр.]

Слово “сверстник” означает “равный”, и возникшие между детьми дружеские отношения, действительно, обладают умеренным эгалитаризмом. Энергичный или физически более сильный ребенок может пытаться доминировать, но, поскольку отношения сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, характерной для семьи, ребенок может больше отдавать и больше получать. Пиаже указывает, что, обладая властью, родители могут (в разной степени) навязывать детям нормы поведения. Напротив, в группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке. Общение со сверстниками оказывается важным "каналом информации; по нему подростки и юноши узнают информацию, которую им по тем или иным причинам не сообщают взрослые". Часто через сверстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно через этот канал транслируется молодежная субкультура. Кроме того, общение со сверстниками, это "специфический вид деятельности и межличностных отношений". В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. Общение со сверстниками это еще и "специфический вид эмоционального контакта". Оно обеспечивает подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, а также облегчает "автономизацию от взрослых". Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.

Дети постоянно насмехаются и подтрунивают друг над другом. Это вполне нормальное и безобидное занятие. О травле можно говорить, если кто-то регулярно и намеренно оскорбляет чувства ребенка. При этом ребенок вовсе не обязательно страдает, если он не придает значения насмешкам или вообще не обращает внимания на недругов, то и волноваться особенно не о чем. Однако родители должны внимательно следить, как сын или дочь реагирует на отношение сверстников, и приходить на помощь, когда возникает угроза для его самооценки.

Черты жертвы. Одноклассники не хотят дружить с твоим сыном, сидеть с твоей дочкой за одной партой… В чем причина такого неприятия?

Психологи выявили наиболее характерные особенности детей-жертв. Вот они:

· Неадекватность эмоциональных и поведенческих реакций. Дети-изгои долго терпят там, где уместно было бы дать сдачи. Зато, когда чаша терпения переполняется, в ответ на минимальную обиду они лезут в отчаянную драку.

· Повышенная чувствительность к отношению окружающих. Каким бы делом такие дети ни занимались, главным для них являются не собственные успехи или неудачи, а то, как реагируют на них окружающие. Ребенок-жертва способен уйти из секции или кружка только потому, что кто-то сказал о нем что-то нелестное.

· Физические недостатки. Сами по себе физические недостатки снижают социальный статус ребенка только в дошкольном и младшем школьном возрасте.

· Неопрятность, неряшливость. Громкое сморкание во время уроков, неприятный запах несвежего белья, мешковатая одежда - все это замечается одноклассниками и может стать причиной обидных высказываний, приставаний.

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все "чужое", выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения со страшим поколением.

Допустим, в школе смеются над тем, как девочка одевается, или дразнят тупицей из-за плохих оценок. Или подростка презирают и сторонятся, потому что он плохой спортсмен. Возможно, взрослым это покажется пустяками, но, если ребенок страдает, надо взять ситуацию под контроль. В некоторых случаях достаточно просто поддержать его психологически, в других нужно призвать к помощи учителей или переговорить с родителями обидчиков. Однако главное, чтобы ребенок научился самостоятельно решать эту проблему.

Родители могут и не подозревать, что над их ребенком измываются. Дети, особенно подростки, далеко не всегда жалуются взрослым на сверстников. И первая задача родителей -- вовремя заметить признаки травли. У ребенка может пропасть желание ходить в школу или резко ухудшится успеваемость. Если он возвращается домой голодным, хотя у него всегда лежит достаточно еды или карманных денег, то, возможно, их отнимают обидчики. Застенчивых детей часто дразнят в школьных туалетах, и бывает, что ребенок предпочитает справлять нужду в штаны, лишь бы туда не заходить. Родители должны время от времени осматривать школьную одежду ребенка, чтобы заметить на ней подозрительную грязь, например следы чужих подошв. Не нужно стесняться задавать наводящие вопросы: «Ты со всеми ладишь? У вас в классе есть хулиганы? У вас кого-нибудь дразнят?». Учите детей ничего не скрывать от родителей.

Работа над ошибками

Еще одной причиной неприятия подростка сверстниками может стать наше, родительское, неверное поведение. Мамы и папы гонимых детей обычно допускают несколько типичных ошибок.

Первая - считать своего ребенка всегда правым. Проведи эксперимент: запиши десяток жалоб ребенка на одноклассников, а также то, что ты ему ответила. Если в восьми и более случаях ты оправдала чадо, значит, и ты невольно создаешь ему проблемы.

Вторая - вмешательство в отношения детей, когда тебя не просят, когда для этого нет веских оснований. Вмешательство взрослого, будь то родитель или учитель, часто воспринимается как доказательство слабости и неполноценности того, в чью пользу оно осуществляется. Твоя попытка решить проблему за ребенка может обернуться существенным снижением его социального статуса в кругу сверстников.

Третья ошибка - под видом совета навязывать ребенку свой опыт, свои представления о том, как надо действовать.

Подобного рода вмешательства приводят к тому, что действия ребенка теряют гибкость, спонтанность и хронически запаздывают по отношению к постоянно меняющейся ситуации. Старший советчик часто рекомендует подростку поступать, исходя из своих личных пристрастий и склонностей. Однако у ребенка собственный психический склад. Его действия по чужой указке неестественны. К тому же ответственность за результат в данном случае несет, прежде всего, советчик.

Четвертая ошибка - долгая память на обиды, нанесенные твоему ребенку. Шестиклассник, который имел неосторожность рассказать маме, что Вовка играл в футбол его шапкой, может услышать в ответ:«Он еще в первом классе разбил тебе нос и порвал рубашку, как же ты до сих пор не понял, что не надо иметь с ним никаких дел».

Злопамятность родителей мешает ребенку забывать неприятные происшествия, которые в младшей и средней школе - не более чем рядовые явления, и возводит мелкие обиды в ранг трагедии или оскорбления. У детских взаимоотношений свой масштаб и свои точки отсчета. Подходить к ним со взрослыми мерками

Коллектив - это сила. Жертвами чаще всего становятся замкнутые одиночки: травить их легче и эффектнее, чем членов сплоченной группы. Следовательно, один из лучших способов защиты -- не оставаться одному. Пусть ребенок заведет хотя бы одного приятеля, с которым будет ходить в школу, общаться на переменах, сидеть за столом в буфете. Если он слишком застенчив и испытывает трудности в общении, нужно помочь ему: связаться с другими родителями и устроить детям совместное времяпрепровождение и игры. Подростку могут быть полезны внешкольные кружки по интересам и/или групповые психологические консультации, на которых школьники учатся общаться со сверстниками и выходить из конфликтных ситуаций.

Стратегия на будущее

Коррекция тех личностных особенностей, которые вызывают неприязнь у одноклассников,?- дело более сложное.

Первое, что нужно решить: стоит ли этим заниматься вообще? Любая группа (особенно подростковая) стремится перекроить личность в соответствии с внутригрупповыми представлениями. Чем примитивнее группа, тем жестче требования и вульгарнее идеал. Но обсудить, что не нравится ребятам и какие из их претензий справедливы, стоит. Лучше всего это сделать, опять же попросив ребенка представить, как его поступки выглядят со стороны. Возможно, некоторые из своих привычек и особенностей ребенок довольно легко осознает, как неприемлемые, и сам будет стараться от них избавиться. Будут и настоящие нравственные проблемы, решить которые сложно не только подростку, но и взрослому. Возможно, от каких-то своих черт ребенок не захочет отказываться. Объясни ему: за право оставаться таким, какой он есть, придется бороться. Поддержи его в этом.

Устранить причины для неприятия одноклассников - только половина дела. Стоит попробовать завоевать их уважение и симпатию. Помоги сыну или дочке разобраться, какая деятельность особенно ценится одноклассниками, и добиться в ней успеха (если, конечно, она не асоциальна).

Для родителей это часто означает дополнительные финансовые затраты (покупка роликовых коньков или гитары, оплата занятий в спортивной секции). Многие предпочитают не обременять себя, говоря, что в своем детстве они ничего подобного не имели, а выросли людьми не хуже других. Но у каждого времени и у каждого общества свои законы. Не имея тех же роликовых коньков или продвинутого мобильного телефона, ребенок теряет возможность участвовать во многих играх и разговорах своих сверстников, ему труднее войти в компанию и утвердиться в ней.

Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в раннем возрасте и неуклонно усиливается. Особенно значимой группа сверстников становится в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения. В первую очередь, она дает опыт "горизонтального" общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.

Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры. Надо полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться неизменным. Нарастающая скорость культурных и социальных изменению в мире, безусловно, повлияет и на характер процесса социализации, и адаптирует роль отдельных ее институтов к новой ситуации

4. Неформальные группы подростков

Для того чтобы понять подростков и юношей из неформальных молодежных групп, надо знать историю возникновения и развития этих групп, их современные виды, причины возникновения. Только после этого можно выработать к ним свое отношение и наметить средства воспитательного воздействия.

Неформальные молодежные группы приобрели наибольшую выраженность в настоящее время. Возникновение их связано с неприятием подростков и молодежью сложившихся в их странах общественно-экономических систем, социальных и духовных ценностей. Это протест против существующих порядков и поиск более справедливых и достойных форм человеческого существования.

Этот протест значительно усиливался в период общественных переломов и кризисов. Стали появляться в значительном количестве небольшие группы молодежи, стремящиеся обособиться от окружающего общества, противопоставить себя ему. У них появились особые прически и одежда, специфические жесты, язык, способы поведения и особые формы искусства, в первую очередь музыки. Для них характерен пристальный интерес к самому себе и себе подобным, к музыке и в то же время пробуждающееся стремление к участию в политической жизни. Таковыми есть, битники, не имеющие постоянного места жительства, обитающие в подвалах, носят примитивные одежды. Свой образ жизни они демонстративно противопоставляют презираемому ими буржуазному комфорту. Они заняты поисками смысла жизни и не отвергают работу, но лишь по желанию и насколько это необходимо для поддержания жизни. Многие из них прямо говорят о своем разочаровании во взрослых и, не найдя своего решения важных политических проблем, сознательно отстраняются от участия в политической жизни общества.

«Лови кайф! Ни о чем не думай!» -- такова мораль довольно значительной части молодежи. Растет количество сатанистов, стремящихся ниспровергнуть самые глубокие основы духовности. Во многих молодежных коммунах стала внедряться идея. сексуальной революции, новых и свободных отношений между полами, некоторые из них имеют общих сексуальных партнеров. Бросая вызов существующему обществу, фальшивым формам интимных отношений. Проповедники «сексуального освобождения» публично совершают половые акты. Предприимчивые дельцы используют этот взрыв интересов подростков и молодежи к сексу: появились в большом количестве сексмагазины, сексжурналы, эротические центры.

В процессе социализации личности подростка большое влияние оказывают неформальные стихийные группы сверстников, которые возникают на основе совместной досуговой деятельности.

Установлено, что досуговая деятельность бывших несовершеннолетних правонарушителей значительно отличалась от той, которая характерна для подростков, обладающих аналогичными социально-демографическими характеристиками, но не нарушающих закон. Досуговая деятельность правонарушителей имеет свою специфику: она преобладает над всеми другими (учеба, занятия спортом, различные виды социально-полезной внешкольной деятельности).

Для правонарушителей характерны связи с лицами, имеющими аналогичные взгляды, ориентации и привычки поведения. Часто такие межличностные связи принимают антисоциальную направленность, становясь, таким образом, криминогенными. Они устанавливаются и развиваются в основном в сфере досуговой деятельности уже достаточно деморализованных подростков.

Ездят большими группами по ночным улицам на большой скорости (подчас до 140--160 км/ч), со снятыми глушителями. Нередко на заднем сиденье находится рокерша. Мчась на них с головокружительной скоростью по пустынным улицам больших городов, рокеры испытывают «чувство сладостного освобождения от оков общества». Рокеры стремятся найти удовлетворяющие их идеалы жизни в общении с себе подобными, в своих рок-клубах. Многие рокеры не имеют водительских прав. Отмечены случаи угона ими чужих мотоциклов, заправки из бензобаков чужых автомобилей. В некоторых случаях вступают в связь с уголовными элементами, нанимающими их для эскорта своих автомобилей и других неблаговидных дел.

Конечно, нельзя считать образование досуговых товарищеских групп чем-то предосудительным, общественно опасным. Они вполне естественны для этой возрастной группы. Более того, потребность ребят в общении в наибольшей степени удовлетворяется именно в таких стихийных неформальных группах. В значительной мере это объясняется дефицитом внимания к подростку со стороны близких, которые ограничивают общение с ним почти исключительно заботой о его элементарных нуждах (еда, одежда, деньги на карманные расходы и т.д.). Подростку же больше хотелось бы видеть в родителях не столько "кормильцев", сколько друзей и советчиков. При всей своей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте, помощи и поддержке старших. Однако реальные взаимоотношения подростков с родителями часто обременены конфликтами на почве непонимания друг друга.

Недостаток внимания со стороны взрослых - не единственная причина, побуждающая подростка искать группу сверстников. Не менее важный мотив - стремление к неформальному общению, общению эмоционально значимому. Конечная цель такого эмоционального общения состоит не только в проведении досуга, но и в получении подростком информации об отношении сверстников к нему, то есть в определении своего личного статуса, и, в конечном счете, в самореализации.

Качество общения, а, следовательно, и полнота удовлетворения потребности в нем у подростка могут быть различным. Выделяют три уровня общения: дефиниция - простое восприятие информации на уровне коммуникативного хобби, при котором у подростка не меняется отношение к окружающему и оно не сопровождается эмоциональными реакциями; идентификация, при которой личность слушающего претерпевает некоторое изменение: отождествляя себя с партнером, то есть принимая на себя его "роль", слушающий усваивает, хотя и частично, и систему его отношений к другим людям, к происходящим событиям и явлениям, новую для него систему ценностей; эмпатия (сопереживание) - когда подросток полностью сливается с партнером по общению, когда он вместе с ним живет, действует, переживает. Ясно, что эмоциональное участие подростка, степень удовлетворения его потребности в общении будут в каждом случае различными. Подросток стремится к самому эмоционально насыщенному уровню общения (уровень эмпатии) вследствие чувства одиночества, которое, как отмечают психологи, наиболее остро переживается в подростковом возрасте.

Еще более крайние позиции занимают «бритоголовые», «скинхэдз», «скинз». Тяжелое существование породило у них слепую ненависть к более состоятельным людям и стремление к ничем не прикрытому насилию по отношению к окружающим. Из них формируются основные «кадры» неонацизма. Однако ряды их неоднородны. Не всякий «бритоголовый» -- фашист. Для многих из них участие в этих группах -- лишь средство выразить свой протест против равнодушного отношения к ним общества. Известны и группы попперов, отрицающих отрицание. Они осуждают критичное и протестующее поколение своих «левых» отцов, стремятся не видеть плохое в жизни и наслаждаться имеющимися благами. Большую известность в современном мире получили панки. Чувствуя себя брошенными и преданными обществом, они, негодуя, сознательно стремятся вызвать у членов этого общества отрицательную реакцию, даже отвращение к себе. «Шокировать и провоцировать!» -- их лозунг. В особенности сказанное относится к группам панк-рока. Подобные взгляды находят выражение даже во внешнем облике панков, разительно отличающемся от всех других людей: у них гладко выбритые черепа, экстравагантные прически, причудливо расписанные красной или черной краской лица. Разностилье в одежде: кожаный пиджак на голом теле, холщовая ткань на тонкой рубашке с жабо. Разодранная одежда (джинсы, кожаные куртки), цепочки на лице, вызывающее на шеях ошейники для собак и цепи от унитаза. Многие из них мрачно и безнадежно смотрят в будущее, но некоторые группы находят выход в прогрессивных формах политической борьбы. Жаргон панков груб, поведение часто вызывающе непристойно. Многие из них употребляют наркотические вещества и токсины. Они перемещаются из города в город, устанавливают между собой связи. Появление их в городе связано обычно с увеличением количества драк, грабежей и других форм насилия с целью надругательства над личностью

Ввиду отсутствия глубокого взаимопонимания между подростком и взрослыми, особенно у "трудных" ребят, наиболее высокого уровня эмоционального общения они могут добиться в кругу сверстников - в стихийных неформальных досуговых группах. В процессе такого общения со сверстниками подросток стремится выразить свой внутренний мир, свои переживания и состояния. При этом в процессе переживания он стремится к самовыражению, как бы требует понимания себя другими. Если же другие не понимают внутренний мир подростка, то есть не эмпатируют или неадекватно эмпатируют, то в межличностном общении возникает определенный диссонанс, нарушение душевного равновесия, что приводит к конфликтным ситуациям, состоянию фрустрации, сопровождаемому аффективными агрессивными вспышками.

Следует отметить, что общение на уровне эмпатии представляет определенные трудности для подростков, поскольку требует высокой психологической подготовки, психологического опыта, который у них еще недостаточен.

Основными механизмами эмпатического общения являются проекция и интроекция. Проекция в межличностных отношениях означает приписывание своих особенностей, склонностей, побуждений и чувств другим людям. Интроекция - противоположный процесс. Она понимается как приписывание личностью себе наклонностей, побуждений, переживаний и чувств других людей. Посредством интроекции человек (собеседник) создает внутреннюю картину личностных особенностей и психических состояний других людей (партнеров по общению).

На первом этапе общения проекция осуществляется либо в форме отождествления (переноса) своих личностных качеств и побуждений с личностными качествами и побуждениями партнера, либо в форме уподобления личностных особенностей партнера тем эталонам, которые выработаны на основе представления о других людях.