Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

1.1 Понятие межличностных отношений в психологии

1.2 Особенности взаимоотношений в подростковом возрасте

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация исследования

2.2 Анализ результатов исследования

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Обращение к проблеме взаимоотношений подростков со сверстниками обусловлено высокой значимостью межличностных отношений и общения в подростковом возрасте для личностного развития подростка.

Проблему межличностных отношений изучали многие отечественные и зарубежные исследователи (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.C. Выготский, Я.Л. Коломинский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Т. Лири, B.C. Мерлин, Дж. Морено, Дж. Мид, В.Б. Ольшанский и др.). Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного протекания у человека психических процессов, оказывают влияние на успешность всех видов деятельности, способствуют полноценной социализации его личности, являются движущим фактором и обязательным условием развития психики ребенка. Особенно важен в этом плане подростковый возраст, когда происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненных позиций, формируются нравственные понятия и качества личности, обеспечивающие субъектное поведение.

Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте исследовали Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Фельдштейн и др. Однако, несмотря на множество исследований, проведенных как в нашей стране, так и за рубежом, особенности межличностных отношений в подростковом возрасте до конца не изучены. Это подчеркивает актуальность указанной проблемы и определило выбор темы настоящего исследования: «Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками».

Цель исследования - теоретически и эмпирически изучить особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.

Объект исследования: взаимоотношения подростков.

Предмет исследования: особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.

Гипотеза исследования: взаимоотношения подростков со сверстниками имеют определенные особенности, связанные с полом.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы взаимоотношений подростков со сверстниками.

2. Исследовать показатели типов взаимоотношений со сверстниками у мальчиков и девочек подросткового возраста.

3. Сравнить показатели взаимоотношений со сверстниками у мальчиков и девочек подросткового возраста и выявить различия.

Теоретическая база исследования: принцип детерминизма, принцип единства деятельности и сознания (С.Л. Рубинштейн); принцип развития (Л.С. Выготский); представления современных психологов о межличностных отношениях и их особенностях в подростковом возрасте (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Т. Лири, К. Левин, В.В. Фельдштейн и др.).

Методы и методики исследования:

1. Теоретические методы: анализ и обобщение данных научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования.

2. Методы психодиагностики: тестирование с помощью методики «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Т. Лири.

3. Методы математико-статистического анализа: первичная описательная статистика (вычисление средних значений и стандартных отклонений индивидуальных показателей; вычисление процентных долей); сравнительный анализ (критерий U Манна-Уитни).

База исследования: МБОУ СОШ № 64 г. Челябинска.

Испытуемые: 20 подростков 14-15 лет из числа учащихся 7в класса, в том числе 10 мальчиков и 10 девочек.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что выявленные в нем особенности межличностных отношений подростков могут быть использованы при составлении практических рекомендаций для психологической коррекции взаимоотношений подростков со сверстниками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

1.1 ПОНЯТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ

Одной из важнейших потребностей человека является потребность в принадлежности к группе - потребность входить с другими людьми в продолжительные тесные взаимоотношения, гарантирующие позитивные переживания и результаты. Групповая деятельность складывается из взаимодействия индивидов при совместном решении определенных задач (экономических, производственных и т.д.), важнейшим условием которого являются межличностные отношения [33].

Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко определяют межличностные отношения как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [8].

По мнению А.А. Леонтьева, межличностные отношения есть система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией деятельности совместной и лежит в основе формирования климата социально-психологического в коллективе [26, с. 378].

Исследование отношений как самостоятельного предмета в психологии связано с работами В.Н. Мясищева. По мнению автора, личность определяют ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями [31].

В литературе высказывается множество точек зрения по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. При этом все авторы единодушны в том, что межличностные отношения являются обязательным фактором нормального функционирования общности людей. Они выступают необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение вперед.

Каждая общность людей характеризуется преобладающим в ней видом деятельности: в трудовом коллективе будет преобладать профессиональная деятельность, в учебной группе - овладение знаниями, умениями и навыками, в семье - воспитание детей, обеспечение бытовых условий жизни, организация досуга и др. Соответственно, в каждом типе общностей преобладает тот вид межличностных отношений, который обеспечивает главный для нее вид деятельности.

Сравнение характера межличностных отношений в разных объединениях людей обнаруживает наличие сходств и различий. Сходство выступает в том, что межличностные отношения оказываются необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение вперед. Вместе с тем, каждая общность характеризуется преобладающим в ней видом деятельности. Так, для трудового коллектива ею будет профессиональная деятельность, для учебной группы - овладение знаниями, умениями и навыками, для спортивной команды - выступление, рассчитанное на достижение запланированного результата в соревнованиях, для семьи - воспитание детей, обеспечение бытовых условий жизни, организация досуга и др. Поэтому в каждом типе общностей четко просматривается преобладающий вид межличностных отношений, обеспечивающий главную для нее деятельность.

Понимание и оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на различные психические детерминанты личности [33, с. 19].

С позиций социометрического подхода межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения людей в малой группе.

С позиций социокогнитивного подхода межличностные отношения трактуются как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации, т.е. те способности индивида, которые обозначают термином «социальный интеллект» [48].

С позиций концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского, межличностные отношения в любой достаточно развитой группе опосредствованы содержанием и ценностями деятельности, при этом, осуществляя свою цель в конкретном предмете деятельности, группа совершенствует свою структуру и преобразует систему межличностных отношений. Характер и направленность этих изменений зависят, в конечном счете, от конкретного содержания деятельности и ее ценностей, которые черпаются из более широкой социальной общности [38].

В своей концепции деятельностного опосредствования А.В. Петровский моделирует межличностные отношения в форме трехслойной сферы: эмоциональные отношения, основанные на симпатиях и антипатиях членов коллектива; ценности и нормы, принятые членами группы как второй слой; и глубинные образования малой группы, характеризующиеся совместной деятельностью и общими целями [38, с. 52].

По характеру взаимодействия межличностные отношения в производственных группах Я.Л. Коломинский подразделяет на деловые и личностные. Поэтому наряду с формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе имеется психологическая структура неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений (например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, лидерства и др.) [20, с. 26].

Т.Е. Конникова, наряду с деловым и личностным компонентом межличностных отношений, выделяет также подсистему гуманистических отношений. При этом личностные отношения понимаются здесь как складывающиеся в группе стихийно, а гуманистические отражают результат взаимодействия первых двух компонентов системы [49].

В.Б. Ольшанский различает инструментальные, функциональные, экспрессивные и эмоциональные межличностные отношения [36, с. 196].

Г.М. Андреева отмечает, что межличностные отношения представляют собой отражение в сознании общественных отношений. По мнению автора, природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений. По мнению Г.М. Андреевой, важнейшей чертой межличностных отношений является их эмоциональная основа. Они возникают и развиваются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Различают два класса чувств, определяющих характер межличностных отношений: чувства, способствующие сближению людей, и чувства, отталкивающие одного человека от другого [2].

В.Г. Ромек считает, несмотря на то, что содержанием межличностных отношений являются чувства, для формирования межличностных отношений этого недостаточно. Межличностные отношения существуют только тогда, когда личные позиции и чувства взаимно интересуют партнеров, когда помимо желания говорить о своих чувствах, есть еще желание выслушать партнера, интерес к его собственным мнениям и чувствам [43].

В структуре межличностных отношений выделяют три компонента:

1. Когнитивный (гностический, информационный) компонент межличностных отношений - познание, понимание и осознание информации, задействованной в межличностных отношениях.

2. Аффективный (эмоциональный, переживательный) компонент межличностных отношений выражается в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональное содержание межличностных отношений изменяется в двух противоположных направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающих) до индифферентных (нейтральных) и дизъюнктивных (негативных, разделяющих).

3. Поведенческий (практический, регулятивный) компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях и включает в себя поступки, мимику, пантомимику, жесты, речь и пр. [5].

Н.Н. Обозов отмечает, что межличностные отношения характеризуются взаимностью и изменчивостью. Их развитие обусловлено такими особенностями общающихся, как пол, возраст, национальность, свойства темперамента, состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми и пр. Исследователь считает, что межличностные отношения - это всегда «субъект-субъектные» связи»; это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия [33, с. 26]. Поэтому в качестве главного критерия готовности субъектов к взаимодействию Н.Н. Обозов рассматривает меру, глубину вовлечения личности в отношения. Исходя из таких критериев, как глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, автор предлагает следующую классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные отношения. Выделяя в структуре личности несколько уровней характеристик (общевидовые, социокультурные, психологические, индивидные), он отмечает, что «разные виды межличностных взаимоотношений предполагают включение в общение тех или иных уровней характеристик личности» [33, с. 117].

Между тем, вопрос классификации форм межличностных отношений остается нерешенным.

Так, В.Н. Мясищев говорит об отношениях симпатии и антипатии как проявлениях более интегральных отношений дружбы и вражды [31].

Л.Я. Гозман выделяет отношения симпатии и любви, включая уважение в качестве компонента в структуру отношения симпатии [13].

В.В. Столиным выделены три биполярные шкалы отношений: симпатия-антипатия, уважение-неуважение, близость-отдалённость [33].

М. Аргайл выделил дружеский, враждебный, подчинённый, доминантный, искренний, неискренний, эмпатичный, отчуждённый тип отношений [3].

Т. Лири описал восемь общих тенденций межличностного поведения: доминирование, уверенность в себе, состоятельность, консерватизм, скептицизм, уступчивость, зависимость, конформизм, отзывчивость [48].

В наиболее общем смысле можно выделить три группы отношений: степень аффилиации (притяжение, любовь - отталкивание, ненависть); доминирование - подчинение; включённость - «отсутствие».

Другой распространенной классификацией является деление всех взаимодействий на кооперацию и конкуренцию, согласие и конфликт, ассоциацию и диссоциацию и пр. Кооперация обозначает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил) для совместной деятельности. Что касается конкуренции, то здесь чаще всего анализ сконцентрирован в наиболее яркой ее форме, а именно на конфликте, столкновении целей, интересов, позиций, мнений и пр. [49].

Таким образом, в современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения: социометрический (избирательные предпочтения членов группы); социокогнитивный (познание и оценка другого и решение социальных проблем); деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей). Современные исследователи не выработали единого определения понятия «межличностные отношения», и в работах разных авторов одни и те же отношения обозначаются различными терминами. Спорным также остается вопрос классификации форм межличностных отношений. С одной стороны, предложенные классификации помогают сориентироваться в проблеме. С другой стороны, факторы, включенные в них, раскрывают только часть условий, при которых возможна реализация данного типа отношений.

1.2 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

В подростковом возрасте изменяется социальная ситуация развития, что приводит к существенным изменениям в сфере межличностных отношений. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис пубертата, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый [41].

Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Если взаимоотношения младших школьников во многом определяются взрослым через организацию их учебной деятельности (учитель хвалит или порицает ученика и его оценка принимается учениками как главная характеристика личностных качеств товарища), то в подростковый период личность взрослого становится несколько менее значимой, но зато более тесными стали контакты со сверстниками [10].

У подростков складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - с взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам [47].

Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами. Личные взаимоотношения в группе сверстников становятся основой формирования тесных группировок, так называемых малых групп [27].

Выделяют два вида межличностного взаимодействия подростков: функционально-ролевое и эмоционально-межличностное.

Функционально-ролевое взаимодействие возникает в сферах познания, предметно-практической и духовно-практической деятельностей, организованной игры, спорта и имеет целью их обслуживание.

Эмоционально-межличностное взаимодействие возникает в сфере общения и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте [47].

Выделяют три формы межличностного взаимодействия подростков:

1. Интимно-личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высшие формы такого общения - дружба и любовь.

2. Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

3. Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - «Я и общество». Такое общение связано с социальными потребностями людей и способствует развитию форм общественной жизни групп, коллективов и т.д. Для подростков, участвующих в социально-ориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники [52].

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношения, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально-личностного характера [50].

С переходом во вторую половину подросткового возраста (примерно с VI класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это - характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении - аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт с взрослыми [50].

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах [47].

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров немало разнообразных «тайн» [50].

К концу подросткового возраста появляется потребность в близком друге, возникают нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста [50].

Также у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие.

Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит [50].

Межличностные отношения дифференцируются. Быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, происходит заметная дифференциация межличностных отношений в классе, обостряется разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных» [19].

Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в его классном коллективе, сложны и многообразны.

По данным Я.Л. Коломинского, на первом месте здесь стоит влияние на сверстников (значение этого качества с возрастом неуклонно увеличивается) и, как у подростков, физическая сила; на втором месте - нравственные качества, которые непосредственно проявляются в общении, и общественная работа; дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба, трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность; на последнем месте стоит стремление командовать [20].

По данным Б.Н. Волкова, десятиклассники выше всего ценят качества личности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами (честность, готовность помочь в трудные минуты жизни), на втором месте стоят волевые качества личности, на третьем - интеллектуальные достоинства.

А.Н. Лутошкин описал иную последовательность предпочтений подростков во взаимоотношениях со сверстниками: интеллектуальные качества, отношение к людям (доброта, отзывчивость), моральные качества, волевые качества, деловые качества, внешние данные (внешняя привлекательность, умение следить за собой и т.д.).

Противоречивость этих данных может объясняться различием как в методах исследования, так и в составе испытуемых, в условиях эксперимента. С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива групповой статус личности в большей мере определяется её деловыми и моральными качествами, включая отношения к коллективу, уровень социальной ответственности и т. д., чем общительностью. Поэтому в классах с низкой сплочённостью общительность влияет на социометрический выбор и по «деловым» критериям, а в группе с высокой сплочённостью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят от отношения к коллективу.

Статус подростков в коллективе оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных подростков. По данным М.А. Алемаскина, девять десятых обследованных подростков-правонарушителей были в школе «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам отрицательно. По данным Г.Г. Бочкарёвой половина подростков-правонарушителей относятся к сверстникам враждебно или безразлично, тогда как среди подростков с нормативным поведением такое отношение к сверстникам встречается лишь в 19% случаев [20].

Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д.

Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте определяют личностную самоактуализацию индивида и его устойчивость к негативным воздействиям окружающего мира. В этот период происходит осознание и завоевание подростком своего места в широких социальных отношениях и взаимодействиях. Не преодоленные подростком социальные ограничения подрывают движущие силы его развития: перенапрягают личностную активность, стоят на пути самоактуализации, нарушают процесс формирования социальных интересов, деформируют ценности и потребности. В этом случае социальная субъектность, возникающая у подростка, затухает в начальной стадии своего становления [7].

Дестабилизирующими факторами социального развития подростков выступают ускорение темпа жизни, высокая конкуренция, постоянная социальная напряженность, тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни, воспитание вне семьи, несоответствующие возрасту ребенка образ жизни и ожидания со стороны взрослых и пр. [23].

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель данного этапа исследования - эмпирически изучить особенности взаимоотношений со сверстниками у подростков.

Объект исследования: взаимоотношения подростков.

Предмет исследования: особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.

Гипотеза исследования: взаимоотношения подростков со сверстниками имеют определенные особенности, связанные с полом.

Задачи исследования:

1. Исследовать показатели взаимоотношений со сверстниками в группе мальчиков подросткового возраста.

2. Исследовать показатели взаимоотношений со сверстниками в группе девочек подросткового возраста.

3. Сравнить показатели взаимоотношений со сверстниками в двух группах подростков и выявить между ними различия.

Методы и методики исследования:

1. Теоретические методы: анализ и обобщение данных научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования.

2. Методы психодиагностики: тестирование с помощью методики «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Т. Лири.

3. Методы математико-статистического анализа: первичная описательная статистика (вычисление средних значений и стандартных отклонений индивидуальных показателей; вычисление процентных долей); сравнительный анализ (критерий U Манна-Уитни).

База исследования: МБОУ СОШ № 64 г. Челябинска.

Испытуемые: 10 мальчиков и 10 девочек в возрасте 14-15 лет.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.

1. На поисково-подготовительном этапе проводилось информирование подростков, их педагога и родителей о целях исследования и получения от них согласия на участие в исследовании.

2. На этапе сбора эмпирических данных проводилось тестирование подростков с целью определения показателей межличностных отношений.

3. На аналитико-синтетическом этапе проводились математико-статистический анализ эмпирических данных и их интерпретация.

Кратко охарактеризуем используемые методики.

1. «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (в модификации Л.И. Собчик) предназначена для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывают количество отношений каждого типа: I. Авторитарный; II. Эгоистичный; III. Агрессивный; IV. Подозрительный; V. Подчиняемый; VI. Зависимый; VII. Дружелюбный; VIII. Альтруистический [48].

2. Критерий U Манна-Уитни - это статистический критерий сравнительного анализа, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Он позволяет выявлять различия между двумя выборками в значении параметра, когда n1,n2?3 или n1=2, n2?5. Критические значения U при n1=10, n2=10: при p?0,05 U критическое?27; при p?0,01 U критическое?19 [46].

Таким образом, на данном этапе определены база исследования и группы испытуемых, подобран комплекс методов и методик исследования.

2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование преобладающих типов отношения со сверстниками у мальчиков и девочек подросткового возраста проводилось с помощью методики «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири. Первичные показатели («сырые» баллы) типов отношений, полученные в гендерных группах подростков по методике Т. Лири, представлены в приложении.

На основании индивидуальных показателей в каждой из групп были вычислены средние арифметические значения и стандартные отклонения показателей основных типов отношений со сверстниками. Величины средних значений и стандартных отклонений для показателей типов отношений со сверстниками в гендерных группах представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели типов отношений со сверстниками в двух группах подростков

Типы отношений со сверстниками	Среднее значение ± стандартное отклонение
	группа мальчиков	группа девочек
Авторитарный	7,40 ± 1,58	4,90 ± 0,74
Эгоистичный	4,80 ± 1,62	4,90 ± 1,52
Агрессивный	4,40 ± 2,01	4,00 ± 1,05
Подозрительный	4,80 ± 1,81	4,40 ± 0,97
Подчиняемый	2,60 ± 1,26	3,40 ± 1,65
Зависимый	3,90 ± 1,10	4,00 ± 1,05
Дружелюбный	5,80 ± 1,03	7,10 ± 1,66
Альтруистичный	3,90 ± 1,66	6,50 ± 2,07

межличностный подросток сверстник гендерный

Согласно данным таблицы 1, средние значения авторитарного типа отношений со сверстниками в группах мальчиков и девочек подросткового возраста в целом соответствуют среднему уровню, однако у мальчиков они несколько выше, чем у девочек. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

Средние значения эгоистического типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют среднему уровню. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

Средние значения агрессивного типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют среднему уровню. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

Средние значения подозрительного типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют среднему уровню. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

Средние значения подчиняемого типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют низкому уровню. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

Средние значения зависимого типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют среднему уровню. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

Средние значения дружелюбного типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют среднему уровню. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

Средние значения альтруистичного типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют среднему уровню. Величины стандартного отклонения в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по исследуемому признаку группы мальчиков и девочек являются относительно однородными.

На основании индивидуальных показателей в каждой из групп подростков были вычислены доли лиц с преобладанием различных типов отношений со сверстниками. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Распределение испытуемых с преобладанием различных типов отношений со сверстниками в двух группах подростков

Типы отношений со сверстниками	Доля, %
	группа мальчиков	группа девочек
Авторитарный	70,00%	0,00%
Эгоистичный	0,00%	0,00%
Агрессивный	10,00%	0,00%
Подозрительный	20,00%	0,00%
Подчиняемый	0,00%	0,00%
Зависимый	0,00%	0,00%
Дружелюбный	0,00%	50,00%
Альтруистичный	0,00%	50,00%

Согласно данным таблицы 2, у 70% мальчиков, по мнению их одноклассников, преобладает авторитарный тип взаимоотношений со сверстниками. Эти подростки охарактеризованы сверстниками как люди с властным характером, которые полагаются только на свое мнение, склонны навязывать окружающим свою волю и не умеют принимать советы других. В группе девочек испытуемые с преобладанием этого типа взаимоотношений со сверстниками отсутствуют.

У 20% мальчиков, по мнению их одноклассников, преобладает подозрительный тип взаимоотношений со сверстниками. Эти подростки замкнуты, скрытны, скептичны, некоммуникабельны, имеют трудности в межличностных контактах из-за своей повышенной подозрительности. В группе девочек испытуемые с преобладанием этого типа взаимоотношений со сверстниками отсутствуют.

У 10% мальчиков, по мнению их одноклассников, преобладает агрессивный тип взаимоотношений со сверстниками. Эти подростки отличаются прямолинейностью и резкостью в оценке других, упрямством, непримиримостью, склонностью к обвинениям, насмешливостью, раздражительностью. В группе девочек испытуемые с преобладанием этого типа взаимоотношений со сверстниками отсутствуют.

У 50% девочек, по мнению их одноклассников, преобладает дружелюбный тип взаимоотношений со сверстниками. Эти подростки дружелюбны, любезны со всеми, склоны к сотрудничеству, ориентированы на коллективизм, и стремятся к групповым целям. Мальчики с преобладанием этого типа взаимоотношений со сверстниками отсутствуют.

У 50% девочек, по мнению их одноклассников, преобладает альтруистический тип взаимоотношений со сверстниками. Для этих девочек характерны доброта, эмпатия, отзывчивость, забота о близких, понимание других людей, бескорыстие. В группе мальчиков испытуемые с преобладанием этого типа взаимоотношений со сверстниками отсутствуют.

Статистическую значимость выявленных различий показателей типов отношений со сверстниками определяли по критерию U Манна-Уитни. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Сравнение показателей типов отношений со сверстниками в двух группах подростков по критерию U Манна-Уитни

Типы отношений со сверстниками	Средние значения	Критерий U Манна-Уитни
	группа мальчиков	группа девочек	U эмпирическое	p
Авторитарный	7,40 ± 1,58	4,90 ± 0,74	6,50**	?0,01
Эгоистичный	4,80 ± 1,62	4,90 ± 1,52	45,50	>0,05
Агрессивный	4,40 ± 2,01	4,00 ± 1,05	47,50	>0,05
Подозрительный	4,80 ± 1,81	4,40 ± 0,97	45,00	>0,05
Подчиняемый	2,60 ± 1,26	3,40 ± 1,65	36,00	>0,05
Зависимый	3,90 ± 1,10	4,00 ± 1,05	49,00	>0,05
Дружелюбный	5,80 ± 1,03	7,10 ± 1,66	24,50*	?0,05
Альтруистичный	3,90 ± 1,66	6,50 ± 2,07	17,00**	?0,01

** - различия, значимые при р0,01;

* - различия, значимые при р0,05

Согласно данным, представленным в таблице 3, показатели авторитарного типа отношений к окружающим в группе девочек-подростков значимо ниже, чем в группе мальчиков-подростков (при p?0,01). Иными словами, в сравнении с мальчиками подросткового возраста их ровесницам-девочкам в меньшей степени присущи проявления упорства, настойчивости, уверенности, энергичности, доминантности в межличностных отношениях.

Показатели эгоистичного, агрессивного, подчиняемого, зависимого и подозрительного типов отношений к окружающим в группах мальчиков и девочек подросткового возраста значимо не различаются.

Показатели дружелюбного типа отношений к окружающим в группе девочек подросткового возраста значимо выше, чем в группе их ровесников-мальчиков (при p?0,01). Иными словами, в сравнении с мальчиками девочкам подросткового возраста в большей степени присущи склонность к сотрудничеству, кооперации, стремление помогать.

Показатели альтруистичного типа отношений к окружающим в группе девочек значимо выше, чем в группе мальчиков (при p?0,01). Иными словами, в сравнении с мальчиками подросткового возраста их ровесницам-девочкам в межличностных отношениях в большей степени присущи сострадание, забота, доброта, ответственность.

Таким образом, результаты эмпирического исследования показали, что в сравнении с мальчиками у девочек значимо выше показатели альтруистичного и дружелюбного типов отношений со сверстниками. При этом в сравнении с группой мальчиков в группе девочек значимо ниже показатели авторитарного типа отношений. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что у подростков взаимоотношения со сверстниками имеют определенные особенности, связанные с полом.

ВЫВОДЫ

1. В подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской опеки, заменив ее доверительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоизм, жадность, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей.

2. Средние значения показателей авторитарного, эгоистического, агрессивного, подозрительного, дружелюбного, альтруистичного, зависимого типов отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют среднему уровню. Средние значения подчиняемого типа отношений со сверстниками в обеих гендерных группах в целом соответствуют низкому уровню. Величины стандартного отклонения указанных признаков в обеих группах выражены умеренно. Это говорит о том, что по указанным признакам группы мальчиков и девочек являются относительно однородными. У 70% мальчиков преобладает авторитарный тип отношений со сверстниками, у 20% - подозрительный тип отношений со сверстниками, у 10% - агрессивный тип отношений со сверстниками. У 50% девочек преобладает дружелюбный тип отношений со сверстниками, еще у 50% - альтруистический тип отношений со сверстниками.

3. В сравнении с мальчиками у девочек значимо ниже показатели авторитарного типа отношений (p?0,01). При этом в сравнении с группой мальчиков в группе девочек значимо выше показатели альтруистичного (p?0,01) и дружелюбного (p?0,05) типов отношений со сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью настоящего исследования было изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками. В соответствии с первой задачей исследования были изучены теоретические аспекты проблемы взаимоотношений подростков со сверстниками. Теоретический анализ литературы показал, что особенности взаимоотношений подростков со сверстниками до конца не изучены.

В соответствии со второй задачей исследования были измерены показатели типов взаимоотношений со сверстниками у мальчиков и девочек подросткового возраста. В результате исследования установлено, что показатели всех типов отношений со сверстниками в исследуемых группах подростков выражены умеренно, но у мальчиков несколько выше показатели авторитарного, подозрительного и агрессивного типов отношений со сверстниками, а у девочек - дружелюбного и альтруистичного типов.

В соответствии с третьей задачей исследования сравнивались показатели типов взаимоотношений со сверстниками у мальчиков и девочек подросткового возраста. В результате установлено, что в сравнении с мальчиками у девочек значимо ниже показатели авторитарного типа отношений. При этом в сравнении с группой мальчиков в группе девочек значимо выше показатели альтруистичного и дружелюбного типов отношений со сверстниками.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что у подростков взаимоотношения со сверстниками имеют определенные особенности, связанные с полом.

Таким образом, все задачи исследования решены, цель достигнута.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что выявленные в нем особенности межличностных отношений подростков могут быть использованы при составлении практических рекомендаций для психологической коррекции взаимоотношений подростков со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2010. - 816 с.

Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 368 с.

Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: ACADEMIA, 2012. - 264 с.

Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе: учебное пособие для вузов / Н.П. Аникеева. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 320 с.

Бодалев, А.А. Личность и общение: учебник для вузов / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во МПСУ, 2012. - 320 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Речь, 2012. - 400 с.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МПСИ, 2012. - 390 с.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: АСТ, 2010. - 816 с.

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике: 4-е изд. / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер. - 2011. - 528 с.

Вассерман, Л.И. Родители глазами подростка / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. - СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

Верба, И.К. Психология эффективного общения / И.К. Верба. - Хабаровск: Изд-во Дальневосточного университета, 2003. - 115 с.

Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2012. - 352 с.

Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений: учебник для вузов / Л.Я. Гозман. - М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 176 с.

Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: Инфа М, 2011. - 272 с.

Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2008. - 800 с.

Драгунова, Т.В. Психические особенности подростков / Т.В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1999. - № 1. - С. 305-317.

Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.С. Зацепин. - М.: АСТ, 2012. - 370 с.

Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: МГУ, 1990. - 104 с.

Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах: учебное пособие для студентов вузов / Я.Л. Коломинский. - М.: АСТ, 2010. - 448 с.

Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. - М.: Академия, 2014. - 312 с.

Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Книга по требованию, 2012. - 192 с.

Кон, И.С. Психология юношеского возраста: учебное пособие для студентов вузов / И.С. Кон. - М.: Книга по требованию, 2012. - 176 с.

Крайг, Г. Психологическое развитие / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2010. - 394 с.

Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох / С.В. Кривцова. - М.: Генезис, 2012. - 288 с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: Сова, 2011. - 464 с.

Леонтьев, А.А. Психология общения: учебное пособие для студентов вузов / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2011. - 368 с.

Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Изд-во МПСИ, 2012. - 456 с.

Машков В.Г. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. - СПб.: Речь, 2012. - 304 с.

Мелибурда, Е.Л. Ты - мы: психологические возможности улучшения общения / Е.Л. Мелибурда. - М.: Сова, 2010. - 265 с.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебное пособие для студентов вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2011. - 656 с.

Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.-Воронеж: МОДЭК, 2011. - 400 с.

Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Владос, 2010. - 687 с.

Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений: учебное пособие для студентов вузов / Н.Н. Обозов. - М.: АСТ, 2012. - 192 с.

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2014. - 460 с.

Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов вузов / под общей ред. А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 544 с.

Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский. - М.: Социс, 2013. - 339 с.

Петровский, А.В. Психология: учебное пособие для студентов вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 7-е изд. - М.: Академия, 2012. - 512 с.

Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: МГУ, 2012. - 256 с.

Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни: учебное пособие для студентов вузов / А.М., Прихожан, А.В. Толстых. - М.: Академия, 2014. - 542 с.

Психология человека от рождения до смерти: учебное пособие для студентов вузов / под общей ред. А.А. Реана. - М.: АСТ, 2012. - 384 с.

Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - М.-Воронеж: МОДЭК, 2012. - 624 с.

Рогов, Е.И. Психология общения: учебное пособие для студентов вузов / Е.И. Рогов. - М.: Изд-во МПСИ, 2012. - 336 с.

Ромек, В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. - 2000, № 12. - с. 74-113.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Речь, 2012. - 680 с.

Руссо, Ж.Ж. Подростковый период развития / Ж.Ж. Руссо // Психологический журнал. 2005. - №9. - С. 34-38.

Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии: учебное пособие для студентов вузов / Е.В. Сидоренко. - М.: Лабиринт, 2012. - 356 с.

Смирнова, Е. О. Межличностные отношения в детском возрасте: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: АСТ, 2015. - 248 с.

Собчик, Л.Н. Диагностика психологической совместимости. Еще раз про любовь / Л.Н. Собчик. - М.: Изд-во МППГУ, 2010. - 80 с.

Тихонов, А.П. Личность и межличностные отношения: психологическое исследование соционического подхода / А.П. Тихонов // Соционика и психология личности. - 2000. - № 6. - С.33-42.

Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе / А.В. Толстых. - М.: Знание, 1991. - 294 с.

Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С. 34-36.

Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка: учебное пособие для студентов вузов / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2011. - 1136 с.

Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д.Б. Эльконин // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. - М.: Роспедагентство, 2011. - С. 313-320.