Далее рассмотрим непосредственно особенности отношения родителей к детям, имеющим особенности в развитии.

В семьях, где рождается ребенок с нарушением развития, отношения между супругами, ребенком, другими членами семьи, взаимоотношения с людьми, входящими в круг общения таких семей складываются несколько иначе, чем у семей, не имеющих детей, с особенностями в развитии.

К. Грюневальд, в своих работах, пишет о том, что испытывая потрясение по факту нездоровья ребенка, (потому как ограничение обнаруживается внезапно) у родителей возникают чувства нереальности, ощущение пустоты и отрешенности, желание абстрагироваться от реальной действительности (16).

Отрицание диагноза чаще всего является самой первой реакцией, когда родители начинают понимать, что у ребенка имеется ограничение. Это искажение зачастую совершенно непреднамеренное и возникает, главным образом, из-за того, что родители не могут вынести все вызванные происшедшим чувства или еще не могут осознать диагноз.

В дальнейшем, к родителям постепенно приходит сознание того, что произошло. Будущее свое, и будущее ребенка воспринимается как нечто предопределенное, неизменное. Видится только ограничение ребенка, а не он сам. Так как существуют стереотипы восприятия людей-инвалидов, и родителям, кажется, что их сын или дочь будут такими же, как и остальные люди с нарушениями в развитии - «Они кажутся им одинаковыми и пугающими».

В связи с чем, у родителей может наблюдаться повышенная сензитивность, то есть гиперчувтвительность, к любым различного рода высказываниям по поводу их ребенка, ставящих под сомнения его «нормальность».

Таким образом, в течение этого периода отношения между ребенком и родителями протекают сложно и противоречиво. Родителям тяжело заставить себя думать о ребенке; для них он - причина всех бед. Другими словами его не принимают.

Постепенно пережив шок, горе, гнев и т.д., семья начинает воспринимать действительность такой, какая она есть; стремится понять не только психологический смысл произошедшего, но и фактический, приспосабливаясь к новым требованиям сложившейся ситуации.

Со временем, родители начинают уделять больше внимания ребенку, потребности которого необходимо удовлетворять, даже если это, на первых порах, и не приносит никакой радости. Положительные чувства по отношению к ребенку, которые тоже есть, даже если родители какое время пытались внутренне отрицать его существование, становясь все глубже, особенно, если ребенок способен «ответить» родителям. Если он следит за папой и мамой взглядом и «видит» их, если он улыбается им, то родителей все сильнее охватывает чувство нежности и желание защитить ребенка.

Как утверждает К. Грюневальд, дело не в том, что горе или гнев стихают, а им на смену сами собой приходят «признание» ограничения и терпеливая, самоотверженная любовь к ребенку (16).Происходит, то, что родители в большей степени, чем когда-либо, живут настоящим.

Другой крайностью родительского отношения к детям с особенностями в развитии является то, что ребенок может воспитываться в культе болезни (16). В этом случае болезнь ребенка становится смыслообразующим центром всей семьи. В итоге, это неблагоприятно отражается на личностном развитии ребенка и психологическом климате всей семьи.

Таким семьям присущи такие черты как: сплоченность, чрезмерная опека, отсутствие гибкости, трудности в преодолении конфликтов. Эти черты не могут не сказаться на взаимоотношениях в семье, ее эмоциональной атмосфере, на уровень понимания и принятия родителями ребенка, имеющего особенности в развитии.

Понятие «родительское отношение».

В определении родительского отношения мы будем придерживаться определения А.Я. Варга, В.В. Столина. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков…

В этой классификации выделяются следующие обобщенные типы родительского отношения: «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», Маленький неудачник».

Выделяются общие и частные факторы, влияющие на родительское отношение к ребенку.

К общим факторам относят: образ мысли семьи; образ общения семьи; отношение социальной среды к семье; традиции нации, народности, место проживания семьи, традиции семьи, интеллектуальный уровень учащихся школ групп, классов, в которых находится ребенок.

К частным факторам относят: представления родителей об эталоне воспитанной личности; расположенность к полу ребенка в семье; педагогическая культура общения родителей; мотивы рождения ребенка; установки супругов на воспитание детей; уровень притязаний родителей по отношению к ребенку…

Выделяются следующие проблемы развития семьи: проблема понимания больного и установления уровня требования к нему; проблема влияния на больного; проблема мотивационной перестройки семьи; проблема перестройки отношений семьи с социальным окружением.

Анализ литературы показал, что достаточно подробно исследованы структурно - функциональные особенности семей, имеющих ребенка с особенностями в развитии. Специфика собственно родительского отношения к ребенку с особенностями в развитии изучена в меньшей степени.

В своем исследовании мы изучаем особенности родительского отношения к детям с особенностями в развитии и их эмоционально-чувственное исполнение.

3. Исследование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями

Цель исследования: выявить рассогласование между декларируемыми и реализуемыми типами родительского отношения к детям с ограниченными возможностями.

В исследовании принимали участие родители детей с ограниченными возможностями центра социальной помощи Академгородка, медико-психологического центра «Сознание», ЦЛП г. Москвы и соц. защиты Центрального района г. Красноярска. Исследование проводилось с апреля 2004 по февраль 2005 г.

Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе выявлялись декларируемые типы родительских отношений.

Декларируемые типы отношений выявляются с помощью беседы-интервью и прямой проективной методики «Рисунок семьи»

3.1 Анализ беседы- интервью

Беседа-интервью - субъективная методика. Она выявляет субъективное мнение человека об этой ситуации, но так как мы имеем дело с речевыми конструктами, то человек строит свою речь на основе стереотипов, существующих в обществе, строится на основе субъективных переживаний. В интервью демонстрируются типы отношений, соответствующие общим представлениям. То, что декларируется является мнением, но не переживанием.

Анализ, проведенных интервью показал, что родители детей с особенностями в развитии декларируют в своих ответах социально - желаемый тип отношений. В блоке вопросов, связанных с эмоциональным состоянием, 100% интервьюированных родителей из полных и неполных семей демонстрируют полное принятие своих детей, доброжелательное, терпеливое, понимающее отношение. В спорных ситуациях никто из опрошенных не идет на конфликт, предоставляя ребенку свободу действий. Показательным являются ответы на вопрос:

Опишите ситуацию, когда эмоциональное состояние ребенка, отрицательно влияет на Ваше эмоциональное состояние? Что Вы делаете в этой ситуации?

Ответы:

Если ребенок хочет меня разозлить и переключает каналы телевизора- я «выхожу из себя» ненадолго, затем переключаюсь на другие дела и успокаиваюсь.

Не обращаю внимания.

Отключаюсь от шумового фона.

В вопросах быта 100% родителей считают необходимым планирования дня для ребенка со специальными возможностями. 33% не смогли ответить для чего нужен распорядок дня, 63% родителей считают своих детей не самостоятельными, 100% уверены, что самообслуживание должно быть нормой, из них 60% заявляют, что их дети владеют навыками самообслуживания, 25% - слабо владеют и 15% - не владеют.

Из 46 человек участвующих в беседе 73,9% родителей пребывают в состоянии реконваленции (начало социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов) в периодах адаптации или ориентационном периоде, выходе из кризиса. 2,1% родителей продемонстрировали негативизм, отрицание, 4% - депрессивное состояние, синдром хронической печали.

Таким образом большая часть участников интервью продемонстрировали социально - желаемый тип отношений: стремление к социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов, планирование будущего, обучение работе с ребенком.

Отвечая на вопросы, связанные с когнитивной сферой родители испытывали затруднения. Все опрошенные родители (100%) не довольны уровнем познавательной активности своих детей. 80%- испытывали серьезное затруднение с ответом на вопрос: Как способствуете поддержанию и развитию познавательной активности?

Ответы:

Не отказываю купить новый журнал.

Рассказываю новое, показываю то, что не знает.

Занимаюсь.

Не знаю как.

90% родителей, имеющих детей с особенностями в развитии не имеют образа будущего своего ребенка.

Цели и задачи, связанные с развитием ребенка, родители определяют ближайшими границами:

Самообслуживание - 70%

Обучение - 25%

Полное устранение ограничения 5%.

В блоке вопросов, связанных с переживанием данной проблемы, родители единодушно отметили, что болезнь ребенка влияет на их эмоциональное состояние (100%). 100% родителей хотели бы изменить ситуацию. 100% родителей считают, что только доброжелательное, уравновешенное, терпеливое, принимающее отношение является максимально эффективным. (Табл.1)

Таблица 1. Психологическое состояние родителей детей, особенностями в развитии на момент исследования

3.2 Анализ «Рисунка семьи»