Гибкость -- способность к изменению воздействий на ре- бенка по ходу его взросления или в связи с различными изме- нениями условий жизни семьи. Негибкая родительская пози- ция характеризуется склонностью к одной и той же модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать раз- ных точки зрения.

Прогностичность -- способность родителей предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств детей, в том число и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Непрогностичная, или «близорукая» модель взаимоотношений с под- ростком характеризуется склонностью учитывать только осо- бенности сиюминутной ситуации или непосредственные по- следствия своих поступков и не задумываться над более отдаленными.

Важнейшей, еще недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание. Воспитатель- ная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействи- ем осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действу- ющих мотивы, которые определяют отношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в сознании родителей замещающими, социально одооряемыми мотивами. (18).

1.3.4 Психологические деформации семьи и подросток

Дисгармония семейных отношений и подросток.

Под дисгармоничной семьей понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи, отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и т.д.

Дисгармония супружеских отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым подростки очень чувствительны.

Нарушение ролей подростка в семье.

Ролевая структура в гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных семьях эта структура искажается, и прежде всего отмечается нарушение позиции ребенка.

Например, ребенок выполняет следующие роли:

«Любимчик» (по выражению Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса -- «расширение сферы родительских чувств») -- чрезмерная концентрация на ребенке; возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая, хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Нередко мать отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание удержать их. Обычно родители при этом не осознают побудительных мотивов своего поведения (12, 523);

«бэби», «маленький ребенок», («предпочтение в ребенке детских качеств») -- даже повзрослевший ребенок является в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать взросление детей, сохранить у них такие детские качества, как непосредственность, наивность, игривость, при этом снижая уровень требований к ребенку и стимулируя развитие психологического инфантилизма.

Нередко родители открыто признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить на новую стадию жизненного цикла, семейных взаимоотношений, неуверенностью в своих воспитательных возможностях;

«хулиган», «неисправимый», «трудный» и т.п. -- в основе этой роли часто лежит «проекция на подростка собственных нежелаемых качеств». Родитель видит в подростке черты характера, которые чувствует, но не хочет признать в самом себе, например, агрессивность, склонность к лени, неряшливость, влечение к алкоголю, негативизм, несдержанность. Ведя борьбу с этими реальными или мнимыми качествами подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями своего ребенка, о наказаниях, в то же время в их высказываниях сквозит уверенность, что это не поможет, так как он «по натуре» такой;

«вундеркинд», «надежда семьи» -- в основе лежит стремление родителей замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности (например, недостаточную реализацию карьеры, неудачный брак, ощущение своей неполноценности и т. д.) и желание через идентификацию с ребенком это компенсировать. Тогда к подростку предъявляются чрезмерно завышенные требования, а отношение к нему ставится в сильную зависимость от его успехов (в спорте, в искусстве и т.д.);

«козел отпущения» -- ребенок служит громоотводом для разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения, позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор, которым в семье часто и является ребенок;

«судья», «примиритель» -- ребенок не по возрасту рано включается в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты. Родители заняты выяснением взаимоотношений и вовлекают в конфликты ребенка, не принимая в расчет его переживания, например, требуют от него сказать, кто виноват, используют как орудие в борьбе друг против друга или в роли посредника для примирения. (18).

Специфические ролевые отношения могут складываться в семьях, где разница в возрасте между родителями значительна (муж старше жены более чем на 10 лет). Для таких отцов часто характерен авторитарно-симбиотический стиль воспитания, но с высоким уровнем принятия ребенка, т. е. при значительной любви, заинтересованности, стремлении проводить много времени с ребенком отцы применяют при воспитании авторитарное строгое отношение и контроль. Матери из «разновозрастных» семей реализуют кооперативный тип отношений с ребенком при высоком принятии его как личности. В данном типе семей женщина занимает ролевую позицию «жена-ребенок», и возникает коалиция «мать -- ребенок», для которой характерны партнерские отношения матери с ребенком при подавлении со стороны мужа-отца. (19).

Нарушения эмоциональных отношений родителей с подростками.

Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений эмоционального отношения родителей к подростку.

«Неразвитость родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком, поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так, женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на своих детях. Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

«Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола» -- нередко такое отношение родителя к подростку обусловливается не реальными качествами подростка, а теми, которые родитель приписывает его полу -- «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это неприятие ощущается подростками и может вести к нарушениям поло ролевой идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим реакциям (12, 525-526).

Нарушение коммуникативных процессов.

В процессе общения в семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и развитие личности ребенка.

Неэффективная коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.

Коммуникация в семье прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и от обоих вместе.

Если установки самих родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское неудовольствие.

Часто родители, которые внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы: пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации поступающих извне сообщений, ...предположения, на которых основываются ее действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей действительности -- беспорядочными и неадекватными» (9, 154).

Усвоенный в родительской семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится человеком при создании собственной семьи.

1.3.5 Агрессивность подростков и педагогические позиции родителей

Проявление агрессии всё больше является проблемой, которая всё больше волнует учителей и родителей.

Основы поведения детей, в том числе и агрессивного, закладываются в семье. Агрессивность подростков находится в прямой зависимости от характера семейных отношений и педагогической позиции родителей. Под ней понимается система родительских ценностей и установок, которые определяют эмоциональное отношение родителей к ребенку и способы поведения с ним.

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родители-ребенок», эмоциональной депривацией в семье и агрессией. Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках родителей или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям (Hanson, Henggeler et al., 1984; Eron, Walder et al., 1977; Peek et al., 1985; Baron, Richardson, 1994).

Не вызывает сомнения, что между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость. Эта зависимость распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, то есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка. Обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию и, соответственно, характеризовались одноклассниками как агрессивные. (7, 364-365).

В одном из исследований (Felson, Russo, 1988) было показано также, что вмешательство родителей при агрессии между братьями и сестрами может на самом деле оказывать обратное действие и стимулировать развитие агрессии. Нейтральная позиция родителей, как следует из этого исследования, оказывается предпочтительнее. Самой неэффективной стратегией оказывается вмешательство родителей в форме наказания старших сибсов, так как в этом случае уровень вербальной, так и физической агрессии в отношениях между братьями-сестрами оказывается наиболее высоким. Сходные результаты были получены и в других исследованиях (18).

Родители, которые в своих отношениях с детьми руководствуются диктаторским подходом, подавляют их инициативу, требуют абсолютного подчинения, считают, что дети должны беспрекословно выполнять требования родителей. Такая позиция нередко сопровождается насилием по отношению к детям. Результатом становится перенос накопленного опыта на отношения со сверстниками. Подростки копируют модель поведения, принятую в семье, стремятся подавить слабых, навязать им свою волю. Возможен другой вариант: агрессия подростков выражается в повышенной тревожности, раздражительности, нежелании вступать в контакт с окружающими.

Среди родителей нередко наблюдается стремление устраниться от процесса воспитания детей (попустительская позиция). Такой подход имеет место в неблагополучных семьях и может быть следствием социальной неустроенности, материальных трудностей неполных или многодетных семей. Подобный стиль воспитания проявляется и в социально благополучных семьях, где родители ориентированы на собственные интересы. Они объясняют проблемы в воспитании детей рядом причин, среди которых: непрофессионализм учителей, отсутствие требовательности и дисциплины в школе, дурное влияние израильских подростков, низкий уровень культуры общества, чрезмерная занятость на работе и т.д. Вседозволенность, бесконтрольность, слабая воспитательная позиция родителей способствуют формированию эгоистичности и агрессивности подростков.

Что касается педагогической позиции гиперопеки, то это такая система семейных отношений, при которой родители ограждают ребенка от каких-либо забот и трудностей. Они осознают необходимость воспитания в детях самостоятельности и ответственности, умения преодолевать трудности. Вместе с тем, в реальной жизни родители поступают совершенно противоположным образом: чрезмерно балуют детей, забывая о последствиях. Вомнить только слова атаманши в фильме «Снежная королева» по сценарию Е.Шварца: «Детей надо баловать, тогда из них вырастают настоящие разбойники».

Большая часть родителей являются сторонниками демократических отношений с детьми. Родители и дети хорошо понимают друг друга, у них общие ценности и взгляды. Родители готовы обсуждать с детьми как семейные, так и школьные проблемы. Однако, чем дольше времени подростки-репатрианты живут в стране, тем больше они отдаляются от родителей. Стремление к самостоятельности и независимости приводит подростков к индивидуализму, негативизму, протестному поведению, конфликтам с родителями. (21)

Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними. Предметом одного такого исследования (Bandura A., Walters R., 1959) было изучение особенностей идентификации с родителями агрессивных и не агрессивных мальчиков-подростков. В целом было установлено, что у не агрессивных подростков идентификация с собственными родителями выражена сильнее, чем у агрессивных. Однако степень различия между этими двумя группами подростков по идентификации с матерью и отцом оказалась неодинаковой. Наиболее сильные различия между агрессивными и не агрессивными подростками обнаруживаются по степени идентификации с отцом. Соответствующие различия по степени идентификации с матерью оказались менее выраженными. То есть идентификация с матерью как у не агрессивных, так и у агрессивных подростков оказалась высокой и достаточно близкой по среднегрупповому показателю.

Последний факт может быть проинтерпретирован как еще одно проявление особого значения матери в системе привязанностей и социальных отношений подростка. Очевидно, нарушения идентификации с матерью могут быть обнаружены не при любых, а только при очень серьезных нарушениях развития личности. Так, в одном исследовании (Реан А.А., Санникова М.Ю., 1996) было показано, что в системе отношений подростка к социальному окружению (в том числе определялось и отношение к отцу, а также к сверстникам) именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности (7, 368).

Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом (21).

Таким образом, можно сделать вывод, что тип родительского отношения оказывает влияние и на формирование поведенческой составляющей Я-концепции подростка.

Глава 2. Исследование Я-концепции подростков и типов воспитания

2.1 Организация исследования

Исследование проходило с марта по май 2008 года. В исследовании участвовали подростки в возрасте 13-18 лет (число испытуемых - 34 человека) и их родители (опекуны), непосредственно занимающиеся воспитанием (34 человека).

Цель:

Исследовать особенности состояний агрессии у подростков (поведенческая составляющая Я-концепции).

Объект исследования:

Подростки в возрасте 13-18 лет.

Предмет:

Агрессия.

Для достижения цели решались следующие задачи.

Задачи:

1. При помощи методики диагностики родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) выявить тип отношений родителей к подросткам.

2. Исследовать состояния агрессии у подростков, выявить особенности видов реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (Опросник Баса-Дарки).

3. Выявить взаимосвязь между типами родительского отношения и интенсивностью переживания чувства вины у подростков.

4. Выявить взаимосвязь между типами родительского отношения и интенсивностью переживания обиды у подростков.

5. Выявить взаимосвязь между типами родительского отношения и негативизмом подростков.

Гипотеза:

1) Интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от особенностей отношений с родителями. Наличие системы требований и контроля за их исполнением, а также стремление родителей инфантилизировать своего ребенка будет сочетаться с более высоким уровнем интенсивности переживания чувства вины подростками.

2) Принятие ребенка таким, какой он есть, признание родителями его индивидуальности, а также поощрение самостоятельности и инициативы влечет за собой снижение у подростка проявления негативизма и интенсивности чувства обиды.

2.2 Методы исследования

Метод исследования:

Комплексный метод (установление взаимосвязи).

Методы сбора эмпирической информации:

Тестирование.

Методы обработки эмпирических данных:

1) Среднее (арифметическое) - оценка математического ожидания, это показатель, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического свойства или явления;

2) Дисперсия выборки - характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке;

3) Метод корреляций показывает, каким образом одно явление влияет на другое или связано с ним в своей динамике.

4) t - критерий Стьюдента - используется для оценки значимости коэффициента корреляции; позволяет на заданном уровне значимости проверить гипотезу о значимости генерального коэффициента корреляции;

p - уровень значимости, вероятность того, что мы сочли различия существенными, а они на самом деле случайны. Различия достоверны:

р ? 0,05*; р ? 0,01**; р ? 0,001***

Методики:

1) Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). Ориентирован на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. 61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие -- отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -- своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Опросник был выдан родителям подростков. Отвечая на вопросы, испытуемые должны были выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет» (15).

2) Опросник Басса-Дарки - для диагностики состояния агрессии. Опросник дифференцирует проявления агрессии и враждебности, а также такие виды реакций как:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые подросток должен был ответить "да" или "нет". (17).

2.3 Ход исследования и анализ полученных результатов

1. Анализ полученных данных по методике диагностики родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).

Расчет средней арифметической показал, что для данной выборки характерны следующие показатели:

· Шкала «Принятие - отвержение» - 25,35 баллов. Это говорит о выраженном положительном отношении к ребенку, взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

· Шкала «Кооперация» - 6,26 баллов. Взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных.

· Шкала «Симбиоз» - 3,32 балла. Результат находится в пределах нормы.

· Шкала «Контроль» - 3,50 баллов. Результат находится в пределах нормы.

· Шкала «Отношение к неудачам ребенка» - 2,12 баллов. Неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

2. Анализ полученных данных по опроснику Басса-Дарки. Результаты, полученные в ходе исследования по этой методике, а также расчет статистических величин представлены в виде таблицы (Таблица 2. Приложение).

Расчет средней арифметической показал, что для данной выборки характерны следующие показатели (средний результат соотнесен с интерпретацией по данной методике):

· Индекс враждебности - 9,85 балла. Результат является нормой.

· Индекс агрессивности - 15,38 балла. Результат является нормой.

3. Корреляционный анализ.

3.1 Проверка гипотезы: Интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от особенностей отношений с родителями. Наличие системы требований и контроля за их исполнением, а также стремление родителей инфантилизировать своего ребенка будет сочетаться с более высоким уровнем интенсивности переживания чувства вины подростками.

Получены следующие коэффициенты корреляции, показывающие взаимосвязь между признаками по методике диагностики родительского отношения и опросника Басса-Дарки (переживание подростками чувства вины):

Таблица 1

	Чувство вины
Принятие - Отвержение	-0,50
Кооперация	-0,48
Контроль	0,60
Отношение к неудачам ребенка	0,51

Коэффициент корреляции равный 0,50 - 0,60 - свидетельствует о заметной взаимосвязи между признаками.

Исследование показывает, что существует заметная взаимосвязь между особенностями родительского отношения и интенсивностью переживания подростками чувства вины.

Теперь необходимо сделать проверку достоверности взаимосвязи методом Стьюдента.

Получены следующие результаты:

Таблица 2

	Чувство вины	Вероятность допустимой ошибки (р)
Принятие - Отвержение	-3,23	0,002
Кооперация	-3,14	0,002
Контроль	4,20	0,001
Отношение к неудачам ребенка	3,35	0,002

Вероятность допустимой ошибки р=0,001 и р=0,002 свидетельствует о статистической достоверности связи. Вероятность того, что полученная зависимость является случайной, составляет 1-2 случая к 1000.

На основании корреляционного исследования выявлены следующие закономерности:

Интенсивность переживания подростками чувства вины находится в прямой корреляционной связи с такими типами родительского отношения как «Авторитарная гиперсоциализация» (r = 0,60 р = 0,001) и «Маленький неудчник» (r = 0,51 р = 0,002) (см. приложение), и в обратной корреляционной зависимости с такими типами родительского отношения как «Кооперация» (r = -0,48 р = 0,002) и «Принятие -- отвержение ребенка» (r = -0,50 р = 0,002). Таким образом, выдвинутая на защиту гипотеза подтвердилась. Интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от особенностей отношений с родителями. Наличие системы требований и контроля за их исполнением, а также стремление родителей инфантилизировать своего ребенка будет сочетаться с более высоким уровнем интенсивности переживания чувства вины подростками.

3.2 Проверка гипотезы: Принятие ребенка таким, какой он есть, признание родителями его индивидуальности, а также поощрение самостоятельности и инициативы влечет за собой снижение у подростка проявления негативизма и интенсивности чувства обиды.

Получены следующие коэффициенты корреляции, показывающие взаимосвязь между признаками по методике диагностики родительского отношения и опросника Басса-Дарки (виды реакций: негативизм, обиды):

Таблица 3

	Негативизм	Обида
Принятие - Отвержение	-0,50	-0,51
Кооперация	-0,46	-0,64
Контроль	0,25	0,70
Отношение к неудачам ребенка	0,41	0,64

Коэффициент корреляции равный 0,46 - 0,50 - свидетельствует об умеренной взаимосвязи; а коэффициент 0,50-0,70 - говорит о заметной взаимосвязи между признаками.

Теперь необходимо сделать проверку достоверности взаимосвязи методом Стьюдента.

Получены следующие результаты:

Таблица 4

	Негативизм	Вероятность допустимой ошибки (р)	Обида	Вероятность допустимой ошибки (р)
Принятие - Отвержение	-3,25	0,002	-3,35	0,002
Кооперация	-2,93	0,005	-4,73	0,001
Контроль	1,43	0,2	5,57	0,001
Отношение к неудачам ребенка	2,56	0,02	4,77	0,001

Вероятность допустимой ошибки 0,001 - 0,005 говорит о статистической достоверности связи. Вероятность того, что полученная зависимость является случайной, составляет 1-5 случаев к 1000.

На основании корреляционного исследования выявлены следующие закономерности:

Интенсивность переживания подростками обиды находится в прямой корреляционной связи с такими типами родительского отношения как «Авторитарная гиперсоциализация» (r = 0,70 р = 0,001) и «Маленький неудчник» (r = 0,64 р = 0,001), и в обратной корреляционной зависимости с такими типами родительского отношения как «Кооперация» (r = -0,64 р = 0,001) и «Принятие -- отвержение ребенка» (r = -0,51 р = 0,002) (см. приложение).

Проявление негативизма подростками находится в прямой корреляционной связи с таким типом родительского отношения как «Маленький неудчник» (r = 0,41 р = 0,002), и в обратной корреляционной зависимости с такими типами родительского отношения как «Кооперация» (r = -0,46 р = 0,005) и «Принятие -- отвержение ребенка» (r = -0,50 р = 0,002) (см. приложение).

Таким образом, выдвинутая на защиту гипотеза подтвердилась. Принятие ребенка таким, какой он есть, признание родителями его индивидуальности, а также поощрение самостоятельности и инициативы влечет за собой снижение у подростка проявления негативизма и интенсивности чувства обиды.

Выводы.

1. В процессе исследования было выявлено, что данные по методике диагностики родительского отношения коррелируют с данными по опроснику Баса-Дарки (Негативизм, обида, чувство вины; между ними существует средняя корреляционная зависимость. Расчет t-критерия Стьюдента показал, что данная зависимость не является случайной, - вероятность допустимой ошибки составила от 0,001 до 0,005.

2. Гипотеза: Наличие системы требований и контроля за их исполнением, а также стремление родителей инфантилизировать своего ребенка будет сочетаться с более высоким уровнем интенсивности переживания чувства вины подростками - является статистически достоверной, с вероятностью допустимой ошибки 0,001-0,002.

3. Гипотеза: Принятие ребенка таким, какой он есть, признание родителями его индивидуальности, а также поощрение самостоятельности и инициативы влечет за собой снижение у подростка проявления негативизма и чувства обиды - является статистически достоверной, с вероятностью допустимой ошибки 0,001-0,005.

Заключение

В процессе исследования, гипотеза, выдвинутая на защиту, подтвердилась. Исходя из этого, можно сказать, что характер восприятия подростками стиля родительского воспитания является значимым условием, определяющим интенсивность переживания чувства вины.

Интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от особенностей отношений с родителями. Наличие системы требований и контроля за их исполнением, а также стремление родителей инфантилизировать своего ребенка будет сочетаться с более высоким уровнем интенсивности переживания чувства вины подростками.

Принятие ребенка таким, какой он есть, признание родителями его индивидуальности, а также поощрение самостоятельности и инициативы влечет за собой снижение у подростка проявления негативизма и чувства обиды.

Таким образом, можно сделать вывод, что тип родительского отношения оказывает влияние на формирование поведенческой составляющей Я-концепции подростка.

Литература

концепция подросток воспитание

1. Агапов В.С. «Становление Я-концепции личности: теория и практика», М.: 1999 г. - 149 с.

2. Ананьев Б.Г «Человек как предмет познания», СПб.: Питер, 2001 г. - 282 с.

3. Бернс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание», М.: 1986 г. - 420 с.

4. Гримак Л.П. «Общение с собой», М.: Политиздат, 1991 г. - 320 с.

5. Кайл Р. «Детская психология: Тайны психики ребенка», СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002 г. - 416 с.

6. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание: 2-ое издание», М.: Издательский центр «Академия», 2000 г. - 232 с.

7. Реан А.А. «Психология подростка: «Трудный» возраст от 11 до 18 лет», СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2006 г. - 480 с.

8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. «Психология и педагогика» СПб.: Питер, 2000 г. - 432 с.

9. Сатир В. «Психотерапия семьи», СПб.: Речь, 2000 г. - 283 с.

10. Хьелл Л., Зиглер Д. «Теории личности», СПб.: Питер Пресс, 1997 г. - 608 с.

11. Шибутани Т. «Хрестоматия: Психология самосознания», Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000 г. - 672 с.

12. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. «Психология и психотерапия семьи», СПб.: Питер, 1999 г. - 656 с.

Другие источники:

13. Агапов В.С. «Возрастная репрезентация Я-концепции личности» -

http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/iconcept.htm

14. Бернс Р. «Что такое Я-концепция» (ч. 1/3) -

http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns1.htm#1p2

15. Диагностика детско-родительских взаимоотношений -

http://psf.grsu.by/UchProc/lab_pract/04/02

16. Коростелева И.С., Ротенберг В.С. «Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания - http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886060.htm

17. Психологические тесты. Опросник Баса-Дарки -

http://azps.ru/tests/tests_agression.html

18. Реан А.А. «Подросток и семейное воспитание» -

http://www.narcom.ru/parents/parents/42.html

19. Самыкина Н.Ю. «Подростковая Я-концепция» -

http://www.psycheya.ru/lib/yakonz_article_nark.html

20. Тихомирова Т.Н. «Развитие когнитивных способностей ребенка в семейной микросреде» - http://creativity.ipras.ru/texts/Tihomirova_razvitie_cognitivn_sposobnostej2007.pdf

21. Фридман Л. «Агрессивность подростков и педагогические позиции родителей». - http://mnenia.zahav.ru/ArticlePage.aspx?articleID=4166

Приложение 1

Результаты тестирования родителей подростков. Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).
№	Принятие- Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребенка
1	28	6	2	2	1
2	18	4	1	5	1
3	29	8	5	3	2
4	29	8	6	6	3
5	28	8	3	5	3
6	20	6	2	4	2
7	30	6	2	3	2
8	21	7	3	0	1
9	29	8	4	2	2
10	29	8	6	2	1
11	24	8	5	2	1
12	19	3	3	8	4
13	28	5	3	5	3
14	28	6	2	2	1
15	20	6	2	4	2
16	30	8	6	1	1
17	27	4	2	3	2
18	23	5	3	5	3
19	18	3	4	7	5
20	29	8	6	2	1
21	26	5	1	3	2
22	25	5	3	4	3
23	28	7	4	2	2
24	30	8	6	1	1
25	19	3	2	7	6
26	28	8	3	3	1
27	20	7	1	4	3
28	16	4	2	5	3
29	28	8	3	2	3
30	28	7	5	2	1
31	25	6	3	5	2
32	28	8	3	3	1
33	26	7	4	4	2
34	28	5	3	3	1

Приложение 2

Результаты тестирования подростков. Диагностика состояния агрессии. Опросник Басса-Дарки
№	Физич. агресс.	Косв. агресс.	Раздражение	Негативизм	Обида	Подоз-рительность	Верб. агресс.	Чувство вины
1	1	4	4	1	4	3	6	1
2	4	7	7	3	7	3	6	6
3	3	5	5	5	4	9	9	7
4	3	6	8	1	6	4	4	3
5	3	6	5	1	5	5	7	6
6	3	7	6	4	5	7	8	8
7	4	3	3	3	2	6	9	3
8	6	5	6	5	3	5	9	1
9	3	2	7	3	4	9	9	5
10	5	6	8	2	2	9	8	8
11	6	8	7	3	3	5	11	4
12	5	6	9	4	8	6	8	8
13	3	6	5	5	5	5	7	6
14	1	4	4	1	4	3	6	6
15	3	7	6	4	5	7	8	8
16	4	3	3	3	2	4	5	1
17	3	5	5	5	4	9	9	7
18	3	6	5	1	5	5	7	6
19	4	8	8	4	8	3	4	8
20	2	6	8	2	3	9	8	5
21	3	5	6	3	5	4	5	6
22	5	4	5	4	6	4	6	7
23	2	2	3	2	6	8	4	4
24	1	3	2	1	1	3	2	2
25	4	5	7	5	8	6	5	8
26	3	5	2	1	2	7	4	7
27	5	4	3	2	2	6	9	5
28	4	3	4	5	5	5	7	9
29	4	4	8	2	5	5	4	6
30	5	3	9	2	6	6	6	3
31	5	3	3	2	4	5	6	5
32	3	2	5	1	5	3	5	4
33	4	5	6	3	3	4	4	6
34	3	4	4	0	4	2	2	5

Приложение 3

Описательная статистика.
	Принятие- Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребенка
Среднее арифметическое	25,35	6,26	3,32	3,50	2,12
Мода	28,00	8,00	3,00	2,00	1,00
Медиана	28,00	6,50	3,00	3,00	2,00
Дисперсия	17,46	2,78	2,28	3,31	1,46
Квадратичное отклонение	593,76	94,62	77,44	112,50	49,53
Стандартное отклонение	4,18	1,67	1,51	1,82	1,21
Коэффициент вариации	16,48%	26,63%	45,41%	51,97%	57,00%

Приложение 4

Результаты тестирования подростков. Диагностика состояния агрессии. Опросник Басса-Дарки
	Физич. агресс.	Косв. агресс.	Раздра-жение	Негати-визм	Обида	Подоз-рительность	Верб. агресс.	Чувство вины
Среднее арифметическое	3,53	4,76	5,47	2,74	4,44	5,41	6,38	5,41
Мода	3,00	5,00	5,00	1,00	5,00	5,00	6,00	6,00
Медиана	3,00	5,00	5,00	3,00	4,50	5,00	6,00	6,00
Дисперсия	1,60	2,71	3,90	2,19	3,19	4,07	4,65	4,71
Квадратичное отклонение	54,47	92,12	132,47	74,62	108,38	138,24	158,03	160,24
Стандартное отклонение	1,27	1,65	1,97	1,48	1,79	2,02	2,16	2,17
Коэффициент вариации	35,86%	34,55%	36,08%	54,16%	40,20%	37,26%	33,78%	40,11%

Приложение 5

Корреляционные связи.
	Физич. агресс.	Косв. агресс.	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Верб. агресс.	Чувство вины
Принятие - Отвержение	-0,41	-0,43	-0,23	-0,50	-0,51	0,12	-0,20	-0,50
Кооперация	-0,11	-0,26	-0,14	-0,46	-0,64	0,22	0,04	-0,48
Симбиоз	0,00	-0,02	0,22	-0,20	-0,27	0,19	-0,13	-0,32
Контроль	0,17	0,41	0,28	0,25	0,70	-0,13	-0,06	0,60
Отношение к неудачам ребенка	0,19	0,24	0,27	0,41	0,64	0,00	-0,05	0,51

Приложение 6

Корреляционные связи.
	Чувство вины
Принятие - Отвержение	-0,50
Кооперация	-0,48
Контроль	0,60
Отношение к неудачам ребенка	0,51

Приложение 7

Корреляционные связи.
	Негативизм	Обида
Принятие - Отвержение	-0,50	-0,51
Кооперация	-0,46	-0,64
Контроль	0,25	0,70
Отношение к неудачам ребенка	0,41	0,64

Приложение 8

Оценка вероятности допустимой ошибки. T-критерий Стьюдента.
	Чувство вины	р	Негативизм	р	Обида	р
Принятие - Отвержение	-3,23	0,002	-3,25	0,002	-3,35	0,002
Кооперация	-3,14	0,002	-2,93	0,005	-4,73	0,001
Контроль	4,20	0,001	1,43	0,2	5,57	0,001
Отношение к неудачам ребенка	3,35	0,002	2,56	0,02	4,77	0,001

Резюме.

Тема курсовой работы - «Я-концепция подростков и типы воспитания».

Resьmee.

Kursusetцц teema ””.

Summary.

Theme of course work - "".

Размещено на Allbest.ru