Профилактика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте типичными нарушениями эмоциональной сферы являются:

- высокая интенсивность и длительность эмоционального заражения, «застревание» эмоционального процесса, который в норме у ребенка достаточно быстро возникает и исчезает;

- боязнь безопасных предметов (не больших, не колких и пр.) и чрезмерная осторожность. В целом, осторожность не свойственна маленьким детям, что и обусловливает необходимость контроля за действиями ребенка со стороны взрослых. Появление осторожности в этом возрасте свидетельствует не о раннем развитии этой характеристики, но скорее об эмоциональном нарушении, так как в его основе лежат иные процессы, нежели в осторожности взрослых людей;

- эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (например, какой-то игрушке). Положительные эмоции при манипулировании предметом являются признаком нормального развития эмоциональной сферы личности ребенка, но если ребенок испытывает радость лишь при появлении только одного какого-либо предмета, то это может считаться проявлением эмоционально-личностного нарушения. Такую эмоциональную фиксацию необходимо отличать от стремления ребенка к повторению удавшихся ему действий, которое считается вполне нормальным и даже необходимым в развитии ребенка, так как является проявлением желания ребенка к продлению удовольствия. Достижение ребенком хорошего результата ведет к повторным попыткам с тем, чтобы еще и еще раз повторить приятный результат активности и пережить положительные эмоции от своего успеха. Это помогает закреплению различных полезных навыков;

- депрессия, длительность которой не адекватна силе воздействия. Так, если небольшое неприятное событие («шлепок» со стороны родителей и пр.) повергает ребенка в длительное эмоционально негативное состояние, то это свидетельствует о нарушении эмоциональной саморегуляции, которая должна помогать избавляться от ситуативных негативных эмоциональных реакций (гнева, апатии и пр.);

- амбивалентное поведение. Амбивалентное поведение ребенка считается нормальным, если оно появляется в ситуациях социальных ограничений на удовлетворение потребностей (ситуациях «хочу, но нельзя»). Вне подобных ограничений амбивалентное поведение является признаком нарушений личностного развития. В основе такого поведения лежит борьба мотивов. Амбивалентное поведение имеет место в тех случаях, когда ребенок «мечется», не знает, что выбрать, колеблется, брать какой-либо предмет или нет, проявляя при этом беспокойство, тревогу и другие подобные эмоции;

- равнодушие и апатия ребенка. Чаще всего оно обусловлено социальной, эмоциональной депривацией. Устранение депривации восстанавливает нормальное развитие ребенка [35, с. 52];

- отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказки. В норме ребенок, слушающий сказку, идентифицирует себя с главным героем и переживает вместе с ним все коллизии. Эти переживания достаточно четко проявляются в невербальном поведении. Отсутствие эмоциональной децентрации само по себе негативное явление, но оно еще и негативно влияет на развитие просоциальной мотивации и «объединяющих» чувств, регулирующих межличностные отношения;

- отсутствие синтонии. Под синтонией понимают способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека (прежде всего, «близкого», симпатичного). Синтония появляется к концу первого года жизни, но является признаком нормального развития личности не только в раннем, но и дошкольном возрасте;

- отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции для дошкольного возраста «чувства вины», связанного с новым типом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое;

- множество негативных эмоций и фобий ребенка, окрашивающих различные ситуации.

Так, в дошкольном, как и в любом другом возрасте, помимо указанных эмоциональных нарушений, также проявляются замкнутость, страхи и агрессивность [36, с. 137].

По данным В.А. Степановой, эмоциональные проблемы у детей старшего дошкольного возраста проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии.

Агрессия - это сложная по своей структуре реакция, включающая эмоциональный компонент: гнев, раздражение; агрессивное поведение: нападение, удары, укусы; вербально-когнитивный компонент: высмеивание, обзывание и т.д., которые проявляются и меняются по мере взросления личности. Агрессивные реакции, которые включают приступы гнева и сопровождаются поведенческими реакциями, такими как брыкание, укусы, удары и крики, наиболее выражены в возрасте 3,5 лет, а затем постепенно исчезают. Более направленные проявления агрессии, такие как месть, малозаметны впервые годы жизни, но нарастают с течением времени и характерны для возраста 4 - 5 лет. В этом возрасте, также учащаются вербальные формы агрессии, например выражения отказа, препирательства, обзывания [37, с.66].

Реакции тревоги, страха сопровождают процесс развития и формирования личности и являются естественными при наличии незнакомой, неожиданной ситуации.

Тревога - это переживание, ожидаемой психотравмирующей ситуации, которая может произойти в будущем, содержащее в себе мобилизующий компонент. Таким образом, страх как эмоциональная реакция появляется при реальных событиях, тревога сопровождает ожидание данных событий. Тревога, страх возникают у личности на ранних этапах развития и в начале не поддаются четкому разграничению. Их проявления становятся более сложными по мере взросления. Определённые тревожные реакции, такие как боязнь громких звуков или внезапных движений являются врождёнными, тогда как боязнь незнакомых людей формируется во второй половине первого года жизни, и сохраняются до 3-4 лет. Подобные примитивные тревожные реакции становятся менее выраженными в дошкольный период, но проявляются другие страхи, обусловленные опытом [37].

Страх - это переживание конкретной психотравмирующей ситуации, часто происходящей неожиданно для личности. Страхи у детей могут развиться в любом возрасте, однако имеются периоды, сенситивные к появлению страхов. Максимум страхов дети испытывают с старшем дошкольном возрасте (Г. Эберлейн, А.И. Захаров), так как в этот период заметно уменьшается интенсивность связей между страхами, которые более сложно психологически мотивированы и несут в себе больший интеллектуальный заряд. В этот период проявляется страх перед совершением плохих поступков, боязнь неудачи, дорожных происшествий, пожара и т. д. Также впервые проявляются нереалистичные страхи, такие как боязнь воображаемых персонажей, животных. Страх перед телесными повреждениями и неудачей возрастает, а боязнь приведений и чудовищ проходит. По-прежнему сохраняются иррациональные страхи - например, страх перед змеями и мышами, ночными кошмарами и вымышленными персонажами. Дети старшего дошкольного возраста особо чувствительны к угрозе возникновения болезни, несчастья, смерти, так как именно в эти годы дети начинают осознавать, что человеческая жизнь не бесконечна. В старшем дошкольном возрасте страх связан со страхами нападения, животных, сказочных персонажей, огня, пожара, стихии, страхами заболеть и смерти родителей. Другими проявлениями страха у старших дошкольников являются: страх перед посещением школы и страх перед учителем. Но здесь не столько «школьная фобия», сколько страх ухода из дома, страх разлуки с родителями, к которым привязан ребёнок. Иногда родители сами боятся предстоящего обучения ребёнка в школе и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения. У дошкольника появляется чувство неуверенности в своих силах, сомнения в своих знаниях. Часто приходится сталкиваться с боязнью детей опоздать: в гости, в детский сад и т.д. Здесь имеет место неопределённое и тревожное ожидание какого-либо несчастья, ассоциированного со страхом смерти родителей. Иногда данный страх приобретает навязчивый характер и дети буквально измучивают родителей бесконечными вопросами - сомнениями. При высоком уровне тревожности страх опоздания становится навязчивым. И к наступлению какого-либо заранее намеченного события ребёнок «эмоционально перегорает».

Итак, для детей старшего дошкольного возраста характерны следующие «нормативные» страхи: страх смерти, страх смерти родителей, страхи животных, сказочных персонажей, страх глубины, страх страшных снов, страх нападения, страх войны, страх заболеть и страх наказания, то есть преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения.

Депрессивная реакция, которая включает чувство печали, одиночества, волнения может проявляться при психотравмирующей ситуации и рассматриваться как отклонение в пределах нормы. Проявлениям депрессии у детей присущи определённые характеристики. Признаки депрессии у дошкольников могут включать задержку или утрату возрастных достижений, таких как приучение к опрятности, правильный режим сна, интеллектуальный рост. У них появляется печальное выражение лица, они отводят глаза при близком контакте. Отмечается самоповреждающее поведение, например, они могут ударяться обо что-то головой, кусать, бить себя, а также самоуспокаивающее поведение, например раскачивание или сосание пальца. Требующее поведение может чередоваться с апатией и безразличием. Депрессия в возрасте 6-8 проявляется в форме раздражения, вялости, печального вида у ребёнка. Дети теряют интерес к доставляющим удовольствие занятиям или достижениям. Может отмечаться регресс в развитии, например утрата когнитивных навыков, социальная замкнутость, чрезмерная тревога при разлуке с близкими. Также отмечаются неопределённые соматические жалобы, проблемы со сном, ночные кошмары и намерения причинить себе вред [37].

По мнению И.В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

1) Агрессивные дети. В жизни каждого бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому, относя ребенка к данной группе, стоит обратить внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность ее действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение учащегося.

2) Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

3) Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание [38, с.283].

Стоит отметить важную деталь, что характер проявления эмоциональных реакций у ребенка, безусловно, связан с типом его темперамента. Так, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители третьей группы - меланхоликами или флегматиками. Общим же для всех трех групп детей с эмоциональными нарушениями является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) у каждого ребенка носят защитный, компенсаторный характер [38].

Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин [39],[40].

Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов).

Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением. Дошкольник имеет свой опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой для него группой - семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным: 1) если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого, он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации.

2) При неблагополучных отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью: разочарование, обида, гнев.

3) Семейные конфликты, разные требования к ребенку, непонимание его интересов также могут вызвать у него негативные переживания. Неблагоприятными для эмоционального и личностного развития дошкольника являются следующие типы родительского отношения [41]: отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная неустойчивость в общении с людьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является «объектом доброжелательного, но требовательного, оценочного отношения, …формируют у него уверенно оптимистические личностные ожидания» [41, с. 22].

К причинам возникновения негативных тенденций в поведении дошкольников следует отнести предметную среду, содержание которой (например, игрушки, стимулирующие агрессию) оказывает влияние на выбор сюжета детских игр, реализацию ролевого поведения и соответствующей эмоциональной экспрессии.

Одними из самых тяжелых стрессовых факторов, способствующих развитию негативных эмоциональных реакций, являются различные семейные проблемы, связанные со взаимоотношениями с родителями. Исследования продемонстрировали зависимость между негативными взаимоотношениями в паре «родитель-ребёнок» и нарушениями эмоциональной сферы ребенка. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда негодными или не ощущают родительской поддержки, они будут проявлять повышенную тревожность, агрессивность и другие формы поведенческих и эмоциональных нарушений [42, с.94].

Факторами, обуславливающими негативные эмоциональные реакции старших дошкольников являются:

1) тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, способности членов семьи разрешать противоречия. Дисгармония семьи -- это негативный характер отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов;

2) деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания: разногласия членов семьи по вопросам воспитания; противоречивость, непоследовательность, неадекватность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.

Наиболее часто причиной негативных эмоциональных реакций у старших дошкольников являются деструктивные взаимодействия родителей и детей. Неблагополучие в семье в том или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка: повышению уровня тревожности, агрессивности [43, с.113].

Негативные эмоциональные реакции связаны с тем, что старшие дошкольники постоянно испытывают состояние дистресса в семье, обусловленное антагонизмом между родителями. Чем сильнее скандалы, свидетелями которых дети бывают, тем более мощный дистресс они испытывают. Как и в других областях человеческого поведения, сильные негативные переживания могут продуцировать у детей негативные эмоциональные реакции. Когда маленькие дети видят, как ссорятся и скандалят даже не знакомые им взрослые, это может стимулировать повышение тревожности, вследствие сильного эмоционального возбуждения. И, если дети подобным образом реагируют на ссоры и скандалы посторонних людей, то естественно ожидать, что они будут ещё сильнее возбуждаться, переживать и реагировать ещё более тревожно при виде ссорящихся и конфликтующих родителей.

В неблагополучных семьях, как правило, применяется различного рода насилие над ребёнком: физическое, психическое, сексуальное, отсутствие заботы о детях, что является одной из главных причин формирования негативных эмоциональных реакций [44, с. 121].

Е.О. Смирнова приводит мнение Б.И.Кочубей и Е.В.Новиковой, которые считают, что негативные эмоциональные реакции у детей в неблагополучных семьях развиваются вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными).

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение [45, с. 24].

Во многих случаях причинами эмоциональных нарушений являются различные органические и психические заболевания ребенка. Однако эти причины носят индивидуальный характер. Такими причинами, как отмечают А.Б. Холмогорова и Н.Г. Гаранян (1999), являются специфические психологические факторы и в частности, особые ценности и установки, поощряемые в социуме и культивируемые во многих семьях. Становясь достоянием индивидуального сознания, они создают психологическую предрасположенность к эмоциональным расстройствам, в том числе к переживанию отрицательных эмоций и депрессивным и тревожным состояниям [46, с. 76].

Результатом ценностного конфликта становятся вытеснение собственной агрессивности и перенос ее на других людей («враждебен и агрессивен не я, а те, кто меня окружают»). Подавление собственной враждебности ведет, по мнению К. Хорни, к резкому росту тревоги из-за восприятия окружающего мира как опасного и себя как неспособного противостоять этой опасности вследствие запрета родителей и других взрослых на агрессию, т. е. на активное противодействие опасности. Этому способствует и культ силы и рационализма, ведущий к запрету на переживание и выражение негативных эмоций.

Запрет на эмоции ведет к вытеснению их из сознания, а расплата за это -- невозможность их психологической переработки и разрастание физиологического компонента в виде болей и неприятных ощущений различной локализации.

Эмоциональные переживания могут приводить к различным нарушениям психики. В результате переживания чувства страха, у ребенка возникают следующие негативные образования. В результате ребенком овладевает беспокойство, он теряет аппетит, интерес к близким и вообще к жизни. Возникает физическая слабость, безразличие к своему внешнему виду, к правилам, которые он до сих пор выполнял. Ребенок жалуется на недомогание, грустит, замыкается в себе. Это похоже на депрессию. Это состояние особенно интенсивно проявляется у детей в связи с их большей внушаемостью. Сильные и длительные «отрицательные» эмоции (в том числе и долго сдерживаемая злость) приводят к патологическим изменениям в организме.

Однако Б.И. Додонов считает сильно преувеличенным мнение, что «отрицательные» эмоции всегда приводят к патологическим изменениям в организме. Он полагает, что все зависит от складывающейся ситуации. Однако скорее играет роль не столько ситуация, сколько психологические особенности человека, его реакция на те или иные обстоятельства [47, с. 6].

Изучив теоретические положения различных авторов по проблеме эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста, можно отметить, что согласно патопсихологической классификации принято выделять три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы старшего дошкольника: расстройства настроения; расстройства поведения, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере; нарушения психомоторики, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере. М.В. Лаврентьева предлагает эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте разделить условно на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - в особенностях внутреннего мира ребенка. По данным В.А. Степановой, эмоциональные проблемы у детей старшего дошкольного возраста проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии. По мнению И.В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные дети, эмоционально-расторможенные дети, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. К основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте, относятся: природные особенности (тип темперамента); социальные факторы; тип семейного воспитания; отношение учителя; отношения окружающих.

2. Программа профилактических мероприятий, направленных на предупреждение эмоциональных нарушений у старших дошкольников

2.1 Цель, задачи и теоретическое обоснование программы профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Программа профилактических мероприятий рассчитана на детей 5-7 лет, педагогов и родителей дошкольников. Программа включает в себя групповые занятия для дошкольников, мини-лекции и дискуссии для родителей и педагогов.

Основная цель программы: профилактика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи профилактической программы:

- способствовать осознанию своих эмоций;

- развивать способность выражать свои чувства;

- формировать умение распознавать эмоции других людей;

- формировать умение выражать негативные эмоции социально приемлемыми способами;

- обучать приемам регуляции и саморегуляции.

Программа основывается на следующих принципах:

1. Принцип доступности. Материал, предлагаемый детям понятен, т.к. учитывает возрастные особенности и возможности детей старшего дошкольного возраста.

2. Принцип наглядности. В процессе освоения программы используется разнообразный дидактический, музыкальный и демонстрационный материал.

3. Принцип индивидуализации. Содержательный материал программы создает условия для проявления индивидуальности каждому ребенку во время занятий.

4. Принцип единства коррекции и развития - это значит, что решение о необходимости работы с детьми принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

5. Принцип межпредметности. Реализация интегрированного подхода нами рассматривается на уровне установления межпредметных связей в процессе занятия и комплексного развития ребенка.

6. Деятельный принцип, который определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.

Ожидаемые результаты:

- Исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

- Снижение уровня тревожности;

- Снижение количества страхов;

- Преобладание положительных эмоций;

- Умение сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим).

Критерии эффективности программы - основными показателями в развитии эмоций и чувств у старших дошкольников являются:

- умение контролировать свои негативные эмоции;

- умение выражать свои эмоции и чувства, как с помощью мимики, так и пантомимики;

- умение выражать свои эмоции и чувства в соответствии с ситуацией;

- умение предвидеть негативные последствия своих отрицательных эмоций;

- умение адекватно реагировать на эмоции и чувства других людей;

- умение распознавать эмоции других людей.

Работа с педагогами.

Работа с педагогами предполагала реализацию следующих задач:

- систематизацию представлений о закономерностях развития эмоциональной сферы ребёнка, обучение дифференциальной диагностике эмоциональных нарушений;

- практическое освоение педагогами стратегий и методов работы с различными видами эмоциональных нарушений у детей.

Формы работы:

- мини-лекции,

- дискуссии,

- диагностический практикум.

Мероприятия:

- Мини-лекция для педагогов на тему: «Виды эмоциональных нарушений у детей: тревога, страх, агрессия, депрессия, неспособность к выражению собственных чувств».

- Диагностический практикум «Методы диагностики эмоциональных нарушений у детей».

- Мини-лекция для педагогов на тему: «Типы травмирующих ситуаций, приводящих к эмоциональным нарушениям у детей (стиль воспитания, поступление в детский сад или школу, развод родителей, утрата близких и др.)».

- Мини-лекция для педагогов на тему: «Установление контакта с ребёнком, имеющим эмоциональные нарушения».

- Мини-лекция для педагогов на тему: «Особенности родителей детей с эмоциональными нарушениями и специфика взаимодействия с ними».

- Дискуссия на тему: «Роль педагога в профилактике эмоциональных нарушений у детей».

Работа с родителями дошкольников.

Работа с родителями включала в себя психопросветительскую деятельность и проводилась в форме лекций, консультаций на родительских собраниях. С родителями дошкольников были проведены следующие виды работы:

1. Мини-лекция для родителей: «Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста».

Цель: познакомить родителей с видами эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Опросник для родителей: «Методы воспитания, вызывающие у ребёнка положительные и отрицательные эмоции».

Цель: предоставить возможность задуматься о том, какие эмоции преобладают у детей вследствие общения с родителями.

3. Консультация: «Эмоциональное неблагополучие детей. Профилактика эмоциональной нестабильности».

Цель: познакомить родителей с причинами профилактикой эмоционального неблагополучия.

4. Мини-дискуссия на тему: «Нужно ли менять стиль воспитания в целях профилактики эмоциональной нестабильности у ребенка?».

Цель: выслушать мнения родителей и предложить обменяться опытом по вопросам воспитания детей.

Работа с детьми.

Работа с детьми включала в себя 9 занятий, направленных на развитие умений выражать собственные чувства, управлять своим эмоциональным состоянием.

Структура занятий:

1 часть - приветствие.

2 часть - разминка мимических мышц лица.

3 часть - основная (методы зависят от задач, решаемых на данном занятии).

4 часть - рефлексия занятия.

5 часть - заключительная (прощание).

На первых 6-ти занятиях дети знакомятся с самыми распространенными эмоциями: радость, печаль, страх, спокойствие, злость, удивление, обида. На 7-м занятии они учатся узнавать их, выражать вербально и невербально, на 2-х последующих занятиях учатся осознанию своих эмоций, приемам саморегуляции и конструктивному взаимодействию.

Во время занятий дети обычно сидят на стульях, расставленных по кругу. Взрослый ставит себе такой же стул, как у ребят. Ведущий (взрослый) сотрудничает с детьми, выполняет задания на равных. На этих занятиях взрослый - партнер детей, соучастник всех действий. Он устанавливает доверительные отношения с каждым ребенком. Занятия проводятся в доброжелательной атмосфере. Каждый имеет право на ошибку или помощь. Взрослый также может ошибаться и непосредственно радоваться успехам вместе с детьми.

По мере прохождения программы ребенок создает свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он ориентируется в своих чувствах и чувствах окружающих его людей, становится более дружелюбным в общении со сверстниками, персонажи его рисунков динамичны, на их лицах передана мимика.

Профилактическая программа составлена с использованием средств сказкотерапии, арттерапии, телесно-ориентированной и музыкальной терапии.

На занятиях используются художественные произведения, которые помогают оптимизировать эмоциональное состояние, побуждают к размышлению, стимулируют воображение, углубляют представление об общепринятых социальных приемах поведения. Они подобраны так, чтобы с помощью вопросов выяснить эмоциональное состояние того или иного персонажа. Обсуждение художественного произведения позволяет детям почувствовать те переживания, которые испытал его герой. Изменения на лице человека, которые происходят с помощью мимических мышц, называются мимикой. Для того, чтобы научить ребенка управлять мимикой, на каждом занятии проводится мимическая гимнастика. Ребенок учится чувствовать напряжение мимических мышц, глядя в зеркало, соизмеряет адекватность заданной мимики с тем, что получилось у него. Понимание механизма управления мимикой важно не только для осуществления контроля над собой, но и для умения понимать эмоции других. Если у взрослого наладился хороший контакт с детьми, то мимическую разминку дети могут предложить на свой выбор. В данной программе рисование используется для снятия психофизического напряжения, страхов: предлагается нарисовать свои страхи. Рисование - творческий процесс, позволяющий детям свободно выражать свои чувства и переживания. Рисуя, ребенок дает выход чувствам, эмоциям, желаниям, отношениям с образами. Дети рисуют эмоции пальцами, «оживляют кляксы». На всех занятиях используются схемы чувств - пиктограммы. Они разработаны таким образом, чтобы дети могли нарисовать их самостоятельно. При рассматривании пиктограмм обращается внимание на глаза, рот, расположение бровей.

Главное место в программе занимают игры, т. к. игра - основной вид деятельности дошкольников. Игры направлены на развитие навыков общения, эмпатии, взаимопринятия. Недирективная игровая коррекция одновременно решает три основные задачи: способствует развитию самовыражения ребенка; снимает имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт; формирует саморегулирующие процессы. Сюжетноролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции необходимо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал, сформировать группу детей и спланировать игровые ситуации. В процессе игры психолог фиксирует эмоциональные проявления ребенка. Перед началом игры необходимо подобрать специальные сюжеты, где ребенок видел бы различные конфликтные ситуации, близкие ему по значению. В ходе игры дети поочередно меняются ролями. Способность ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образу - это важное условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка и его внутриличностных конфликтов. Сюжетно-ролевые игры полезно проводить совместно с родителями ребенка. Психолог предварительно вместе с родителями обсуждает конфликтную ситуацию, характерную для данной семьи. Во время игры рекомендуется меняться ролями. Например, мать выступает в роли ребенка, а ребенок в роли матери. Опыт нашей работы показал, что использование этого метода психологической коррекции вызывает у детей широкий диапазон положительных эмоций от спокойно-удовлетворенного состояния до состояния эмоционального вдохновения. Особое значение в коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка имеют подвижные игры (пятнашки, жмурки и др.). Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают координацию движений. Сюжетно-ролевые игры оказывают разное влияние на эмоциональные проявления детей в тех случаях, когда роли распределены, но качество партнёров-персонажей не названы. В этих случаях ребёнок трактует нормы и правила человеческих взаимоотношений в зависимости от своего жизненного опыта. Импровизация, которую дети вносят в свои ролевые действия, как раз и свидетельствует о степени их осведомлённости о разных сторонах окружающей жизни и об отношении к ним. При перестройке эмоционального опыта детей с негативным отношением к сверстникам, в основе которого лежат их социальная пассивность, отсутствие творческого начала в отношениях с людьми, можно обратиться к играм-драматизациям на темы сказок. В них, как известно, добро и зло разграничены, даны чёткие оценки поступкам героев, определены положительные и отрицательные персонажи. Поэтому в условиях игры на тему сказки ребёнку легче войти в роль, создать образ, допустить условность. Ведь создание воображаемой обязательно требует связи с жизнью и исходными представлениями дошкольника о ней.

На занятиях также используется психорегулирующая тренировка. Основной целью этих занятий является: смягчение эмоционального дискомфорта; формирование приемов релаксации; развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

Занятия проводятся поэтапно через день с небольшой (до 5 человек) группой детей, с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка. Первый этап - успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения. Затем детям предлагаются зрительномузыкальные стимулы, направленные на устранение тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия. Второй этап - обучающий. Здесь детей обучают релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывания тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений. Третий этап - восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные процессы и проч.

При разработке профилактической программы учитывались следующие принципы формирования позитивных эмоций у детей:

1. Обстановка на занятии и поведение взрослого существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая его в развлечение. Занятие приносит удовлетворение и радость, если дети знают и наглядно ощущают результаты своей деятельности. Излишняя возбужденность взрослого (суетливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности детей. Не следует постоянно смешить и развлекать детей. Важно, чтобы точность и четкость действий взрослого перемежались улыбками, словами поощрения их успехов, подбадриванием их при временных неудачах.

2. Использование игрового и соревновательного методов в силу их психологических особенностей всегда вызывает сильную эмоциональную реакцию старших дошкольников. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение задач становится практически невозможным. Сильные эмоции долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на занятии следует определив их место, форму и меру.

3. Разнообразие используемых на занятии средств и методов. Известно, что однообразная деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний (монотонии, психическому пресыщению).

Проведение профилактической работы с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, были учтены следующие рекомендации:

- обучение ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды;

- не надо пытаться в процессе занятий с «трудными» детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие;

- чувства ребенка нельзя оценивать - невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции ребенка - это результат длительного сдерживания эмоций.

В профилактике эмоциональных нарушений главную роль играет проработка негативных переживаний ребенка. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного сдерживания эмоций.

Проанализировав подходы С.А.Беличевой, Н.Я.Петрусь, Л.Строгановой, И.А.Фурманова, по проблеме профилактики эмоциональных нарушений в старшем дошкольном возрасте, профилактическая работа с детьми проводилась в четырех направлениях:

1) обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Данное направление было реализовано следующим образом: необходимо учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать негативные эмоции в косвенной форме, с помощью определенных (например, игровых) приемов. Необходимо, чтобы ребенок открыто в словесной форме выражал гнев, после этого обучать его выражать гнев конструктивно, в позитивной форме. Способы косвенного выражения гнева: громко спеть свою любимую песню; пометать дротики в мишень; устроить «бой» с подушкой; пробежать по коридору; передвинуть мебель; поиграть в настольный хоккей; отжаться от пола максимальное количество раз; скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить; ставить быстро точки на листе бумаги.

2) Обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому необходимы релаксационные упражнения. В процессе работы необходимо говорить с ними о том, что такое гнев и каковы его последствия, каким некрасивым становится человек, когда злится. Поэтому важно управлять своими эмоциями. Необходимо обучать ребенка расслаблять мышцы лица, поэтому используют релаксационные упражнения. Например, упражнение «Теплый, как солнце; легкий, как дуновение ветра». Дети представляют с закрытыми глазами теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которые они поместили все свои горести и заботы. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить все мышцы.

3) Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Задача взрослого - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Для этого обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации и как дети поступают. Можно использовать для этого ролевые игры.

4) Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и др..

В процессе проведения профилактической программы важно, чтобы дети активно обсуждали свои результаты, особенное внимание должно уделяться тем моментам, когда у ребёнка сначала не получалось выполнение упражнения, а затем начало получаться. Кроме того, у детей необходимо на каждом занятии стимулировать интерес к предстоящим занятиям и улучшению результативности своей работы.

В данной программе занятий осуществлялась максимальная опора на активную деятельность детей, каждое задание было подчинено основной задаче формирования позитивных личностных качеств, активное включение в игры всех участников, особенно пассивных. На занятиях поддерживалась эмоционально позитивная, доброжелательная атмосфера, не допускались некорректные замечания по отношению к детям как со стороны ведущего, так и других детей, не ставятся в пример результаты отдельных ребят. Занятия строились на основе баланса совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей. Упражнения были подобраны таким образом, чтобы в познании нового ребенок почувствовал себя в определенной степени независимым. Для младших школьников особенно важно, когда им ничего не навязывается насильно. И, самое главное, все новое, что он узнает, воспринимается им как свое собственное достижение, как результат самостоятельных усилий. Таким образом, ребенок получает возможность испытать чувство своей собственной значимости, свою способность взвешивать ситуацию и самостоятельно принимать решения. В процессе выполнения упражнений с дошкольниками обсуждались многочисленные положительные стороны снижения повышенной тревожности и агрессивности, а также, каким образом выполнение упражнений может помочь им на занятиях, в повседневной деятельности, в повседневной жизни при взаимодействии с членами семьи. Были подобраны такие задания, которые позволяли ребенку почувствовать, что он не одинок в своих переживаниях, что другие дети испытывают то же самое. Это оказывает успокаивающее воздействие. Ребенок избавляется от комплекса неполноценности, он уже не считает себя «плохим» и т.д. Такое успокоение укрепляет в нем уверенность в себе и помогает бороться с негативными эмоциями. Следует отметить, что наибольшие затруднения у дошкольников вызывали задания, требующие оценки своих негативных качеств. В конце профилактической работы подобные затруднения встречались гораздо реже. Во время проведения упражнений на первых занятиях участники чувствовали себя скованно, упражнения выполняли, ориентируясь на внешние факторы. Больше всего участники оживлялись при выполнении игровых упражнений, имеющих релаксирующий эффект. В конце занятий обычно настроение у детей было приподнятое. На занятиях участники вели себя активно, обсуждали предложенные задания. Каждому ребенку предоставлялась возможность побыть в центре внимания, ощутить себя уверенным, значимым для остальных. Наблюдая за поведением детей в процессе выполнения заданий, можно было заметить, что очень многое в их поведении строилось на подражании. Чаще всего они подражали друг другу, а также копировали манеру поведения матери либо отца. Когда детям на занятиях предлагались два примера для подражания - один успешный, с положительным результатом, другой неудачный - они предпочитали первый. Кроме того, во взаимодействии с детьми осуществлялась опора взрослого на их интерес к содержанию и форме деятельности, занимая при этом позицию заинтересованного и партнера и участника.

Последовательность профилактических мероприятий отражена в таблице 2.1.

2.2 Оценка эффективности программы профилактических мероприятий

Исследование осуществлялось в соответствии со следующими основными принципами.

Таблица 2.1 - Последовательность реализации системы профилактических мероприятий

Работа с детьми	Работа с родителями	Работа с педагогами
Мероприятие	Цель	Мероприятие	Цель	Мероприятие	Цель
Групповое занятие №1	Сплочение группы, введение наглядных образов, символизирующих эмоциональные состояния	Мини-лекция на тему: «Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста»	Познакомить родителей с видами эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста	Мини-лекция на тему: «Виды эмоциональных нарушений у детей: тревога, страх, агрессия, депрессия, неспособность к выражению собственных чувств»	Систематизация представлений о закономерностях развития эмоциональной сферы ребёнка
Групповое занятие №2	Знакомство с чувством злости, тренировка умения различать эмоции	Опросник для родителей: «Методы воспитания, вызывающие у ребёнка положительные и отрицательные эмоции»	Предоставить возможность задуматься о том, какие эмоции преобладают у детей вследствие общения с родителями	Диагностический практикум «Методы диагностики эмоциональных нарушений у детей»	Обучение дифференциальной диагностике эмоциональных нарушений
Групповое занятие №3	Познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими	Консультация на тему: «Эмоциональное неблагополучие детей. Профилактика эмоциональной нестабильности»	Познакомить родителей с причинами профилактикой эмоционального неблагополучия	Мини-лекция на тему: «Типы травмирующих ситуаций, приводящих к эмоциональным нарушениям у детей»	Систематизация представлений о закономерностях развития эмоциональных нарушений у детей
Групповое занятие №4	Учить детей анализировать собственное поведение и поступки других	Мини-дискуссия на тему: «Нужно ли менять стиль воспитания в целях профилактики эмоциональной нестабильности у ребенка?»	Выслушать мнения родителей и предложить обменяться опытом по вопросам воспитания детей	Мини-лекция на тему: «Установление контакта с ребёнком, имеющим эмоциональные нарушения»	Практическое освоение педагогами стратегий и методов работы с различными видами эмоциональных нарушений у детей
Групповое занятие №5	Учить детей узнавать чувство страха, развивать умение справляться с эти чувством			Мини-лекция на тему: «Особенности родителей детей с эмоциональными нарушениями и специфика взаимодействия с ними»	Практическое освоение педагогами стратегий и методов взаимодействия с родителями ребенка, имеющего эмоциональные нарушения
Групповое занятие №6	Преодоление неуверенности в себе, тревожности			Дискуссия на тему: «Роль педагога в профилактике эмоциональных нарушений у детей»	Выслушать мнения педагогов и предложить обменяться опытом по вопросам профилактики эмоциональных нарушений у детей
Групповое занятие №7	Способствовать осознанию своего эмоционального состояния; развивать умение выражать эмоции вербально и невербально
Групповое занятие №8	Способствовать осознанию своих эмоций, обучение приемам регуляции и саморегуляции
Групповое занятие №9	Закрепить знания детей об основных эмоциях. Подведение итогов

Принцип развития: эмоциональные нарушения необходимо рассматривать в их развитии, динамике. На разных возрастных этапах развитие личности ребенка и компонентов эмоциональной сферы имеет различные особенности.

Принцип детерминизма: адекватно объяснить результаты, полученные в результате эксперимента можно только, выявив определённые закономерности, причины эмоциональных нарушений.

Принцип системности: эмоциональные нарушения у старших дошкольников имеют системный характер, поэтому адекватное представление о них можно получить, лишь рассмотрев различные их аспекты.

Принцип единства сознания и деятельности: эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте можно адекватно охарактеризовать только изучив их проявления в деятельности, особенности этой деятельности, с другой стороны изменить поведение, деятельность человека можно только путём изменения его отношения, то есть сознания. Поэтому в данном эксперименте большое значение имело наблюдение за детьми в игровой и учебной деятельности.

Выборку составили 25 испытуемых: дети старшей группы детского сада. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Теоретико-методологической основой исследования послужили работы: С.А. Беличевой, Т.Н. Курбатовой, О.Ю. Михайловой, Е.В. Моревой, Е.В. Ольшанской, Н.Я. Петрусь, В.Г. Степанова, Л.И. Строгановой, И.А. Фурманова, и др.

В данном исследовании изучались следующие эмоциональные нарушения у детей: страхи, тревожность и агрессивность.

Исследование было проведено с помощью следующих психодиагностических методик:

1) методика «Страхи в домике» (автор В.И. Захаров);

2) методика «Выбери нужное лицо» (Р.Темпл, М.Дорки, В.Амен);

3) методика «Тест руки» Э.Вагнера.

Выбор именно этих диагностических методик обусловлен тем, что данные методики относятся к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки изучаемых качеств. Методики обладают валидностью, а также надёжностью отражения изучаемых признаков.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием G-критерия знаков [49, с.77].

Исследование проходило в несколько этапов:

1) на первом (констатирующем) этапе проведение первичной диагностики эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста по психодиагностическим методикам;

2) разработка и внедрение профилактической программы;

3) проведение итогового (повторного) обследования детей с целью определения эффективности профилактической программы.

Результаты диагностики старших дошкольников до профилактической программы

Результаты детей до проведения программы по методике «Страхи в домиках». Наиболее часто дети указывали на следующие страхи:

- когда останешься дома один;

- заболеть, заразиться;

- наказания;

- Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

- перед тем, как заснуть;

- темноты;

- когда очень высоко;

- уколов;

- боли.

Количественные данные представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Результаты по методике «Страхи в домиках»

Страхи	Количество детей	Процент
когда останешься дома один	18	72%
заболеть, заразиться	14	56%
наказания	12	48%
Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, чудовищ	16	64%
перед тем, как заснуть	15	60%
темноты	13	52%
когда очень высоко	16	64%
уколов	18	72%
боли	20	80%

Как показано в таблице 2.2, у дошкольников преобладают страх боли, страх уколов и страх, когда оставаешься дома один. Менее выражены следующие страхи: страх наказания и страх перед тем как заснуть.

Были проанализированы страхи в старшем дошкольном возрасте по критерию их соответствия возрастным нормам. Так, у 18 детей страхи соответствуют возрастным нормам, а у 7 детей страхи не соответствуют возрастным нормам, что является неблагоприятным признаком и критерием формирования эмоциональных нарушений.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что у отдельных детей старшего дошкольного возраста отмечаются устойчивые проявления неблагоприятного эмоционального реагирования. Этот факт свидетельствует о необходимости проведения работы с детьми по нейтрализации негативного влияния страхов, не соответствующих возрасту детей.

Результаты детей по методике «Выбери нужное лицо».

Задача методики состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным Ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Таким образом было установлено, что:

- низкий уровень тревожности имеют 24 % испытуемых (6 человек);

- умеренный уровень тревожности имеют 48 % испытуемых (12 человек);

- высокий уровень тревожности имеют 28 % испытуемых (7 человек).

Из полученных данных видно, что значительное количество дошкольников имеют умеренный или повышенный уровень тревожности, что свидетельствует о неблагоприятном эмоциональном состоянии детей и необходимости проведения занятий с детьми.

Наглядно процентное распределение детей по уровню тревожности показано на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Процентное распределение детей по уровню тревожности

Результаты детей по методике «Тест руки».

Проективная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям, т. е. («агрессия» + «указания») - («страх + «привязанность» + «коммуникация» + «зависимость»). Ответы, попадающие под категории «эксгибиционизм» , и «увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т. к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.