Профилактика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Цель теста заключается в прогнозировании явного агрессивного поведения. Термин «проявление» определен как такое поведение субъекта, которое обращает на себя внимание администрации, психиатров клиник и т. п., т. е. явное агрессивное поведение. Термин «количество баллов проявления» изобретен не для того, чтобы предсказать специфические реакции, а скорее для того, чтобы предсказывать тенденцию к действиям агрессивного характера. Таким образом, концепция «проявления» включает такие действия, как: провоцирующие легальные действия против других лиц, вызванные маниакальными параноидными тенденциями: обман и ограбление других лиц; бросание предметов в целях нанесения удара (муж и жена во время супружеских ссор); драки школьников со своими товарищами или учителями; разрушение постельных принадлежностей и мебели пациентами психиатрических клиник и т. д.

Подсчет баллов по таким «проявлениям» основан на том принципе, что вероятность явного агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные аттитюды преобладают над аттитюдами, означающими социальное сотрудничество или зависимость.

Таким образом, по результатам обработки теста дети были разделены на группы в соответствии с уровнем агрессивности:

- низкий уровень агрессивности имеют 28 % испытуемых (7 человек);

- умеренный уровень агрессивности имеют 40 % испытуемых (10 человек);

- высокий уровень агрессивности имеют 32% испытуемых (8 детей).

Из полученных данных видно, что значительное количество дошкольников имеют умеренный или повышенный уровень агрессивности, что свидетельствует о неблагоприятном эмоциональном состоянии детей и необходимости проведения занятий с детьми.

Наглядно процентное распределение детей по уровню агрессивности показано на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Процентное распределение детей по уровню агрессивности

При выполнении методики «Тест руки» дошкольники с высоким уровнем агрессивности в основном указывали на следующие действия руки:

- агрессия - рука воспринималась детьми как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;

- указания - рука воспринималась детьми как ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;

- страх - рука воспринималась детьми как объект агрессивных проявлений другого лица, а также воспринималась в качестве наносящей повреждения самой себе.

Результаты итогового этапа исследования после проведения профилактической программы.

Результаты детей после проведения программы по методике «Страхи в домиках». Дети указывали на следующие страхи:

- когда останешься дома один;

- заболеть, заразиться;

- когда очень высоко.

Количественные данные представлены в таблице 2.3.

Сравнительные данные до и после программы указаны в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Результаты по методике «Страхи в домиках» до и после профилактической программы

Страхи	Количество детей до программы	%	Количество детей после программы	%
когда останешься дома один	18	72%	18	72%
заболеть, заразиться	14	56%	14	56%
наказания	12	48%	8	32%
Бабы Яги, Кощея Бессмертного, чудовищ	16	64%	10	40%
перед тем, как заснуть	15	60%	9	36%
темноты	13	52%	8	32%
когда очень высоко	16	64%	16	64%
уколов	18	72%	12	48%
боли	20	80%	13	52%

Таким образом, видно, что после внедрения программы произошло значительное уменьшение количества страхов у детей. В частности, дети стали гораздо реже указывать на следующие страхи:

- Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ.

- перед тем, как заснуть;

- темноты;

- наказания;

- уколов;

- боли.

Были проанализированы страхи в старшем дошкольном возрасте по критерию их соответствия возрастным нормам. Так, после внедрения программы уменьшилось количество детей, у которых страхи не соответствуют возрастным нормам, что является неблагоприятным признаком и критерием формирования эмоциональных нарушений. Первоначально было выявлено 7 детей с ненормативными страхами, а после внедрения программы количество детей уменьшилось до 3 человек.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности профилактической программы.

Результаты детей по методике «Выбери нужное лицо».

По результатам повторного исследования было установлено, что:

- низкий уровень тревожности имеют 40 % испытуемых (10 человек);

- умеренный уровень тревожности имеют 52 % испытуемых (13 человек);

- высокий уровень тревожности имеют 8 % испытуемых (2 человека).

Наглядно сравнительные данные первичного и повторного исследования показаны на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Процентное распределение детей по уровню тревожности до и после внедрения профилактической программы

Из полученных данных видно, что после проведения программы значительно уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности профилактической программы.

Результаты детей по методике «Тест руки».

По результатам повторного исследования было установлено, что:

- низкий уровень агрессивности имеют 40 % испытуемых (10 человек);

- умеренный уровень агрессивности имеют 44 % испытуемых (11 человек);

- высокий уровень агрессивности имеют 16 % испытуемых (4 детей).

Наглядно сравнительные данные первичного и повторного исследования показаны на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 - Процентное распределение детей по уровню агрессивности до и после внедрения профилактической программы

Из полученных данных видно, что после проведения программы значительно уменьшилось количество детей с высоким уровнем агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем агрессивности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности профилактической программы.

В совокупности полученные данные свидетельствуют об улучшении показателей эмоционального реагирования детей.

С целью установления достоверности различий между результатами первичного и итогового этапов обследования и оценки эффективности профилактической программы был применен метод статистической обработки данных: G-критерий знаков.

Данный критерий был выбран в связи с тем, что он является непараметрическим методом статистической обработки результатов, то есть не требует наличия нормального распределения в выборках, надежен, прост, удобен в использовании. G-критерий знаков предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Сдвиг - это разность между вторым и первым замерами [33, с. 77].

Расчеты по G-критерию знаков представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Оценка достоверности различий по G-критерию знаков между результатами первичного и итогового этапов исследования

№ п/п	Страхи	Тревожность	Агрессивность
	до	после	сдвиг	До	после	сдвиг	до	после	сдвиг
1	2	1	-	12	9	-	0,7	0,9	+
2	3	2	-	13	12	-	0,6	0,6	0
3	4	3	-	13	12	-	0,6	0,8	+
4	4	2	-	13	7	-	0,8	1,2	+
5	6	4	-	14	12	-	0,7	0,9	+
6	5	4	-	12	5	-	0,8	1,4	+
7	5	4	-	12	8	-	0,7	1,2	+
8	6	4	-	12	10	-	0,9	1,4	+
9	6	3	-	14	12	-	0,6	0,9	+
10	4	3	-	15	12	-	0,8	0,9	+
11	4	2	-	14	12	-	0,8	0,9	+
12	6	3	-	14	14	0	0,7	0,7	0
13	4	2	-	14	12	-	0,6	0,8	+
14	4	5	+	13	12	-	0,6	0,9	+
15	5	3	-	13	14	+	0,6	0,8	+
16	5	3	-	14	12	-	0,7	0,7	0
17	5	5	0	15	15	0	0,7	0,7	0
18	6	4	-	14	10	-	0,7	0,6	-
19	7	5	-	14	8	-	0,8	1,3	+
20	7	5	-	13	14	+	0,7	1,2	+
21	6	6	0	12	12	0	0,8	1,4	+
22	6	6	0	12	7	-	0,6	1,2	+
23	5	2	-	13	13	0	0,6	1,2	+
24	5	2	-	13	8	-	0,9	0,8	-
25	5	2	-	13	7	-	0,8	1,4	+
Количество положительных сдвигов	1			2			19
Количество отрицательных сдвигов	21			19			2
Количество нулевых сдвигов	3			4			4

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения количества страхов по методике «Страхи в домиках» является случайным.

Гипотеза Н1: сдвиг в сторону уменьшения количества страхов по методике «Страхи в домиках» является неслучайным.

Типичный сдвиг - отрицательный.

Нетипичный сдвиг - положительный.

Gэмп = 1

GKp = 5 (n=22; р<0,05)

GKp = 4 (n=22; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения количества страхов по методике «Страхи в домиках» является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо» является случайным.

Гипотеза Н1: сдвиг в сторону уменьшения уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо» является неслучайным.

Типичный сдвиг - отрицательный.

Нетипичный сдвиг - положительный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо» является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения уровня агрессивности по методике «Тест руки» является случайным.

Гипотеза Н1: сдвиг в сторону уменьшения уровня агрессивности методике «Тест руки» является неслучайным.

Типичный сдвиг - положительный.

Нетипичный сдвиг - отрицательный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения уровня агрессивности по методике «Тест руки» является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Эффективность профилактических мероприятий связана с комплексным подходом в организации профилактических мероприятий. Так как охвачены были не только дошкольники, но и их родители, а также педагоги. Эффективность профилактических мероприятий связана с тем, что выбор методов воздействия и упражнений строился с опорой на теоретические положения следующих авторов: С.А. Беличева, В.Г. Степанов, Н.Я. Петрусь, Л. Строганова, И.А. Фурманов, и др. Занятия были организованы согласно основным принципам формирования позитивных личностных качеств и снижения вероятности проявления негативных эмоциональных реакций. Упражнения были направлены также на развитие способности ребёнка контролировать и оценивать себя. С этой целью использовались заключительные упражнения на рефлексию в конце каждого занятия. Выбор стратегии психокоррекционной работы с детьми, во-первых, строился исходя из принципа взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. Во-вторых, учитывались закономерности процесса изменения поведения, который включает следующие стадии: предобдумывание (отсутствие намерения изменить собственное нежелательное поведение), обдумывание (серьезное рассмотрение возможности изменить поведение), подготовка (возникновение намерения изменить поведение), действие (решительное изменение образа жизни и стабильное сохранение нового стиля поведения), поддержание (окончательное преодоление нежелательного поведения, максимальная уверенность в собственной способности предотвратить рецидив к любых условиях). В-третьих, упражнения были направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемого содержания переживаний; в эмоциональной сфере - катарсис, эмоциональную поддержку, эмпатию; в поведенческой сфере - мотивацию, новый эмоциональный и межличностный опыт, подкрепление.

Выводы по второй главе

1. При первичном исследовании было выявлено, что у 28% детей старшего дошкольного возраста имеют большое количество страхов, не соответствующих возрастным нормам, 28 % дошкольников имеют высокий уровень тревожности и 32 % дошкольников имеют высокий уровень агрессивности. Таким образом, у отдельных детей старшего дошкольного возраста отмечаются ситуативные и личностно устойчивые проявления неблагоприятного эмоционального реагирования в разнообразных ситуациях. Это свидетельствует о необходимости проведения профилактических мероприятий, которые охватывают детей, родителей и педагогов, и предотвращают появление высокого уровня тревожности, агрессивности и формирования страхов у ребенка.

2. В связи с этим была разработана программа профилактических мероприятий с целью профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Система профилактических мероприятий рассчитана на детей 5-7 лет, педагогов и родителей дошкольников. Программа включает в себя групповые занятия для дошкольников, мини-лекции и дискуссии для родителей и педагогов. Профилактическая программа включала упражнения для дошкольников, направленные на развитие навыков эмоциональной саморегуляции, на обучение навыкам выражения негативных эмоций социально-приемлемыми способами, на осознание своих негативных эмоций в конфликтных взаимодействиях с окружающими и развитие навыков эффективного взаимодействия с ними.

3. После внедрения профилактической программы произошло снижение количества страхов у старших дошкольников, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности.

На основании полученных данных можно утверждать, что гипотеза исследования была полностью подтверждена.

эмоция страх тревожность

Заключение

В дипломной работе под понятием «эмоциональные нарушения» понимаются болезненные проявления тех или иных эмоциональных состояний. Эмоциональные нарушения рассматриваются в рамках патопсихологии и изучаются как симптомы тех или иных психических нарушений. В соответствии с классификацией эмоциональных нарушений, выделяются нарушения силы, адекватности, устойчивости эмоций, а также на нарушения настроения.

В ходе обзора научной литературы были выделены основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения. Основную роль в развитии чувств и эмоций у ребенка старшего дошкольного возраста играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с вещами и окружающими людьми и усваивает созданные обществом ценности и идеалы, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Способность детей к различению эмоциональных состояний человека в дошкольном возрасте совершенствуется, претерпевает значительные изменения. Условием развития этой способности являются общение ребенка со взрослыми и сверстниками, совместная деятельность с другими, овладение речью, индивидуальный эмоциональный опыт межличностного взаимодействия, особенности эмоционального развития детей и эмоциональной экспрессии окружающих взрослых. В дошкольном возрасте дети способны к достаточно тонкому различию эмоциональных состояний человека по его экспрессии, проявляют интерес к внутреннему миру, личностным качествам взрослых и сверстников, чему в значительной мере способствует развитие внеситуативных форм общения.

Изучив теоретические положения различных авторов по проблеме эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста, можно отметить, что согласно патопсихологической классификации принято выделять три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы старшего дошкольника: расстройства настроения; расстройства поведения, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере; нарушения психомоторики, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере. М.В. Лаврентьева предлагает эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте разделить условно на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - в особенностях внутреннего мира ребенка. По данным В.А. Степановой, эмоциональные проблемы у детей старшего дошкольного возраста проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии. По мнению И.В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные дети, эмоционально-расторможенные дети, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. К основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте, относятся: природные особенности (тип темперамента); социальные факторы; тип семейного воспитания; отношение учителя; отношения окружающих.

В ходе обработки данных эмпирического исследования было выявлено, что у 28% детей старшего дошкольного возраста имеют большое количество страхов, не соответствующих возрастным нормам, 28 % дошкольников имеют высокий уровень тревожности и 32 % дошкольников имеют высокий уровень агрессивности. Таким образом, у отдельных детей старшего дошкольного возраста отмечаются ситуативные и личностно устойчивые проявления неблагоприятного эмоционального реагирования в разнообразных ситуациях. Это свидетельствует о необходимости проведения профилактических мероприятий. В связи с этим была разработана программа профилактических мероприятий с целью профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Система профилактических мероприятий рассчитана на детей 5-7 лет, педагогов и родителей дошкольников. Программа включает в себя групповые занятия для дошкольников, мини-лекции и дискуссии для родителей и педагогов. После внедрения профилактической программы произошло снижение количества страхов у старших дошкольников, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности. На основании полученных данных можно утверждать, что гипотеза исследования была полностью подтверждена.

Список использованных источников

1. Сакович Н.А. Ребенок с эмоциональными нарушениями / Н.А. Сакович // Пачатковае навучанне. - 2008. - № 7. - С.37-41.

2. Филиппов А.В. Краткий психолого-филологический словарь / А.В. Филиппов. - М.: Флинта, 2011. - 220 с.

3. Тхостов А.Ш. Феноменология эмоциональных явлений / А. Ш. Тхостов // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С.12-19.

4. Крылов В.И. Расстройства эмоций / В.И. Крылов // Психиатрия и психофармакотерапия. - 2010. - №1. - С.32-38.

5. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов / В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. - М. : Медицина, 2002. - 512 с.

6. Шевляков В.В. Медицинская психология: Учеб.-метод, комплекс / В.В. Шевляков; Минский институт управления. - Мн.: Изд-во МИУ, 2005. - 219 с.

7. Виничук Н.В. Психология аномального поведения: Учебное пособие / Н.В. Виничук. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 198 с.

8. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей. - СПб.: Питер, 2004. - 519 с.

9. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. -- М.: ПЕРСЭ, 2001. -- 160 с.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 224с.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. - М. : Просвещение, 1990. - 180 с.

12. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.- сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

13. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

14. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

16. Шапатина О.В. Влияние супружеских отношений на личностное развитие ребенка: Тезисы международной конференции “Проблемы интеграции академической и практической психологии”. - Самара: Изд-во СамГУ, 2009. - 188 с.

17. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С.110-119.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. : Речь, 1987. - 345 с.

19. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-- М.: Институт практической психологии, 1996.-- 304 с.

20. Смирнова А.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / А.А. Смирнова // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - с. 53-62.

21. Заврожин С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993.- №5.- С. 65-72.

22. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Венгер. - Москва-Рига, 2000. - 184с.

23. Психология детства. Учебник. Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с.

24. Савина Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 1996. - №4. - С. 11-14.

25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 416 с.

26. Немов Р.С. Психология: в 3 Кн. Кн.2. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 1999. - 608 с.

27. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 312 с.

28. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 288 с.

29. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Мн.: Тесей, 1996. - 192 с.

30. Степанова В.А. Выражение чувств и эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста в рисунке человека и в рисунке семьи // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. - С.80-89.

31. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях / А. А. Осипова. -- Изд. 2-е-. -- Ростов н/Д : Феникс, 2006. -- 315 с.

32. Прихожан А.М. Психология тревожности. - М.: Аспект-Пресс, 2000.

33. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Методические рекомендации / А. Рутман. - Ярославль, 1996. -138 с.

34. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

35. Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 1996. - №4. - С.11-14.

36. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 1999.

37. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. - М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

38. Развитие личности ребенка / Общ. ред. А.М. Фонарева. -- М: Прогресс, 2007.-- 272 с.

39. Шаграева О.А. Детская психология / О.А. Шаграева. - СПб.: Союз, 1998. - 398 с.

40. Фридман Л.М. Психология детей и подростков : Справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. -- 480 с.

41. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2-3. - С. 22-24.

42. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум.-- СПб.: ООО «Издательство "Петрополис"», 2000. -- 416 с.

43. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. -- 3-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 192 с.

44. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие / О.А. Карабанова. -- М. : Гардарики, 2006. -- 320 с.

45. Смирнова Е.О., Хохлачёва И.В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. - С.24-34.

46. Семейная психология / авт.-сост. В.В. Ивлева. - Мн.: Соврем. шк., 2006. - 352 с.

47. Додонов Б.И. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 3-14.

48. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 6. - с.51-54.

49. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии - СПб: Питер, 2002.

50. Лебедева А. Арт-терапия в практике работы с детьми // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. - 2003. - Том 6, №3. - С. 10-25.

51. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. - М: Просвещение, 1990. - 180 с.

Приложение А

Сводная таблица результатов испытуемых по психодиагностическим методикам

№ п/п	Методика «Страхи в домиках»	Методика «Выбери нужное лицо»	Методика «Тест руки»
	До программы	После программы	До программы	После программы	До программы	После программы
1	2	1	12	9	0,7	0,9
2	3	2	13	12	0,6	0,6
3	4	3	13	12	0,6	0,8
4	4	2	13	7	0,8	1,2
5	6	4	14	12	0,7	0,9
6	5	4	12	5	0,8	1,4
7	5	4	12	8	0,7	1,2
8	6	4	12	10	0,9	1,4
9	6	3	14	12	0,6	0,9
10	4	3	15	12	0,8	0,9
11	4	2	14	12	0,8	0,9
12	6	3	14	14	0,7	0,7
13	4	2	14	12	0,6	0,8
14	4	5	13	12	0,6	0,9
15	5	3	13	14	0,6	0,8
16	5	3	14	12	0,7	0,7
17	5	5	15	15	0,7	0,7
18	6	4	14	10	0,7	0,6
19	7	5	14	8	0,8	1,3
20	7	5	13	14	0,7	1,2
21	6	6	12	12	0,8	1,4
22	6	6	12	7	0,6	1,2
23	5	2	13	13	0,6	1,2
24	5	2	13	8	0,9	0,8
25	5	2	13	7	0,8	1,4

Приложение Б

Программа профилактических занятий, направленных на предупреждение эмоциональных нарушений у старших дошкольников

Описание программы занятий для детей

Занятие 1

Цели:

* сплочение группы;

* развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;

* знакомство с пиктограммами «радость» и «печаль», а также выражение этих эмоциональных состояний в мимике.

Материал: поролоновый кубик или клубок шерсти, простые карандаши, листы бумаги овальной формы, зеркало, пиктограммы «радость» и «печаль».

Ход занятия

1. Приветствие

«Здравствуйте, я рада вас видеть. Давайте познакомимся! У меня в руках кубик. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого он окажется, должен назвать свое имя и передать кубик следующему».

2. Гимнастика для лица

Психолог предлагает сесть поудобнее: ноги твердо поставить на пол, выпрямить спину.

«Начинаем гимнастику, но не простую, а мимическую. Мы будем выполнять упражнения для лица».

Упражнение 1. Поднять брови вверх, сморщить лоб (удивиться); нахмурить брови (выразить недовольство). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 2. Наморщить нос, расслабить. (Повторить 5 раз.)

Упражнение 3. Раздуть ноздри, расслабить их. (Повторить 5 раз.)

Упражнение 4. «Хоботок». Вытянуть губы «хоботком» (как при произнесении звука [у]), выдержать положение 2--3 секунды, расслабить губы. (Повторить 5 раз.)

Упражнение 5 «Рот на замочке». Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно, и сильно-сильно сжать (закрыть рот на замочек). Расслабить губы. (Повторить 3 раза.)

Упражнение 6 «Лягушки». Растянуть губы (как при произнесении звука [и]). Расслабить губы. (Повторить 3 раза.)

Упражнение 7 «Орешек». Представить, что нужно разгрызть твердый орешек. Крепко сжать зубы, напрячь челюсти. Разжать челюсти, немного приоткрыть рот. (Повторить 3 раза.)

3. Чтение стихотворения А. Барто «Снегирь».

Вопросы по содержанию:

-- Каким был мальчик, когда он хотел, чтобы ему купили снегиря?

(Грустным.)

-- А каким он стал, когда ему купили птицу? (Радостным).

Психолог зачитывает слова:

Я принес его домой. Наконец, теперь он мой! Я кричал на всю квартиру: -- У меня снегирь живой!

Далее он показывает две пиктограммы и предлагает узнать пиктограмму «радость» или «печаль». Вместе с психологом дети рассматривают каждую пиктограмму отдельно (глаза, рот, расположение бровей) и демонстрируют данные эмоции. Для более точного выполнения задания психолог предлагает посмотреть в зеркало и откорректировать выражение лица в соответствии с пиктограммой.

4. Рисование пиктограмм «радость» и «печаль».

5. Упражнение «Фишки»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

У кого хорошее настроение, тот берёт красные фишки, а у кого плохое настроение - голубые.

6. Рефлексия

-- Что нового узнали на занятии?

-- Что особенно понравилось?

-- Что не понравилось?

7. Прощание

«Улыбка по кругу» (дети по очереди «дарят» друг другу улыбки).

Занятие 2

Цели:

* создать положительный эмоциональный фон;

* формировать умение понимать эмоции других;

* познакомить с пиктограммами «злость» и «горе (печаль)», учить выражать соответствующее эмоциональное состояние в мимике;

* обучение эффективным конструктивным способам выражения злости.

Материал: поролоновый кубик, зеркало, простые карандаши, листы бумаги овальной формы, пиктограммы «злость» и «горе (печаль)» (см. прил. 1).

Ход занятия

1. Приветствие

«Здравствуйте, я рада вас видеть. Давайте поздороваемся друг с друом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, передам ему кубик, назову по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа».

2. Гимнастика для лица (см. занятие 1)

3. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка». После небольшой паузы следует беседа по содержанию:

-- Какое настроение у вас вызвал рассказ?

-- Кого вам стало жалко? Почему?

-- Как повел себя лев, когда понял, что собачка умерла?

-- Как можно назвать его эмоциональное состояние? Дети рассматривают пиктограмму «горе (печаль)».

Как повел себя лев, когда барин узнал свою собачку и хотел забрать ее из зверинца? (Разозлился).

Вместе с детьми психолог рассматривает пиктограмму «злость» (выражение глаз, расположение бровей, рот). Дети мимически изображают злость и корректируют выражение лица, глядя в зеркало.

4. Рисование пиктограмм «злость» и «горе (печаль)»

5. «Уходи, злость, уходи!»

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.

ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ: Следите, чтобы ударяя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам соседа. Отдельные попадания полезны.

6. «Курицы и петух»

На скамейке-насесте» тесно стоят «курицы», крепко уцепившись ступнями. «Петух», заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг «насеста». Неожиданно он толкает одну из «куриц». Та должна удержаться на «насесте», не столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали, становится петухом.

7. Упражнение «Солнышко и тучка»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Два рисунка - улыбающееся солнце и солнце наполовину скрытое тучкой. Кто считает, что у него хорошее настроение - станет к солнышку, у кого не совсем хорошее - к солнышку с тучкой.

8. Рефлексия

9. Прощание

Детям предлагается изобразить злость. Уточняется, нравятся ли он такими себе и друг другу. Психолог советует детям подарить друг другу улыбку («Улыбка по кругу»).

Занятие 3

Цели:

* познакомить с пиктограммой «удивление», вспомнить пиктограмму «злость»:

* развивать способность выражать эмоции невербально;

* формировать умение понимать эмоции.

Материал: пиктограммы «удивление», «злость», листы бумаги в форме облаков (по 2 на каждого ребенка).

Ход занятия

1. Приветствие

Психолог предлагает всем взяться за руки и громко сказать друг другу: «Я рад(а) вас видеть!».

2. Массаж лица «Солнечный зайчик»

«Солнечный зайчик заглянул нам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: по лбу, по носу, по ротику, по щечкам, по подбородку (дети нежно гладят эти части лица). Солнечный зайчик любит и ласкает вас. Подружитесь с ним».

3. Чтение отрывка из стихотворения Н. Екимовой.

Вместе с психологом дети рассматривают пиктограмму «удивление» (обращают внимание на широко раскрытые глаза, поднятые вверх брови, открытый рот). Затем дети и взрослый изображают данную эмоцию и корректируют ее, глядя в зеркало.

4. Рисование облаков

Психолог предлагает изобразить гневное облако и удивленное. Проводится выставка рисунков. При этом рисунки размещаются так, чтобы гневные облака находились отдельно от облаков, которые удивляются. Внимание детей обращается на то, как по-разному они изобразили гнев. Удивленные облака тоже отличаются друг от друга. Психолог предлагает найти самое гневное облако и самое удивленное.

5. Упражнение «Клоуны».

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Улыбающийся или плачущий клоун на выбор. Кто считает, что у него хорошее настроение, станет к улыбающемуся клоуну, а у кого плохое - к плачущему.

6. Рефлексия

7. Прощание

«Рукопожатие по кругу».

Занятие 4

Цели:

* снятие эмоционального напряжения;

* познакомить с пиктограммой «обида», закрепить знание об эмоции «злость»;

* формировать умение понимать эмоции других;

* развивать способность выражать эмоции вербально и невербально;

* обучать приемам саморегуляции и регуляции.

Материал: свеча в безопасном подсвечнике, карандаши, бумажные овалы, поролоновый кубик, пиктограммы «обида», «злость».

Ход занятия

1. Приветствие

Психолог предлагает поздороваться друг с другом, передавая по кругу зажженную свечу. Сначала все смотрят на нее, наблюдают, как колышется пламя, стараются почувствовать его тепло. Затем свечу осторожно передают друг другу по кругу, как бы оставляя при этом часть ее тепла себе.

2. Массаж лица «Солнечный зайчик» (см. занятие 3)

3. Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».

Беседа по содержанию:

-- Назовите волшебное слово, услышав которое, сестра Лена «широко раскрыла глаза», брат «поднял брови и усмехнулся», а бабушка «выпрямилась», и это слово «засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке»? (Пожалуйста.)

Дети рассматривают пиктограмму «удивление» и изображают эту эмоцию.

-- Ребята, каким Павел был в начале рассказа, когда он присел на край скамейки, где сидел старичок? (Злой.)

-- А почему мальчик был злым? (Ему было обидно, что никто его не жалеет.)

Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, следует зачитать диалог старичка и Павлика, акцентируя фразу «Павлик засопел от обиды».

Дети рассматривают пиктограмму «обида»: глаза, брови, рот. Они изображают данную эмоцию, глядя в зеркало; рисуют ее на бумаге.

4. «Подушечные бои»

Для игры необходимы маленькие подушки. Играющие кидают друг в друга подушками, издавая победные кличи, колотят друг друга ими, стараясь попадать по различным частям тела. Сюжетом игры может быть «Сражение двух племен» или «Вот тебе за...»

Замечание: Игры начинает взрослый, как бы давая разрешение на подобные действия, снимая запрет на агрессию.

5. «Выбиваем пыль»

Каждому участнику достается «пыльная« подушка. Он должен, усердно колотя руками» хорошенько ее «почистить».

6. Упражнение «Разные фрукты»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Участники выбирают любой фрукт из нарисованных на картинках, причём, цвет фрукта обозначает определённое эмоциональное состояние, которые оговариваются заранее. Участник объясняет свой выбор.

7. Рефлексия

8. Прощание

«Улыбка по кругу» или «Рукопожатие по кругу».

Занятие 5

Цели:

* снятие эмоционального напряжения;

* познакомить детей с пиктограммами «спокойствие» и «страх», развивать способность выражать данные эмоции.

Материал: карандаши, листы бумаги овальной формы, пиктограммы «спокойствие», «страх».

Ход занятия

1. Приветствие

Члены группы здороваются друг с другом без слов: с помощью прикосновений (ухо к уху, нос к носу, палец к пальцу, щека к щеке и т. п.).

2. Мимическая гимнастика

Упражнение 1. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 2. Сдвинуть брови, нахмуриться (злость). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 3. Широко раскрыть глаза, открыть рот (ужас, страх). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 4. Сморщить нос (недовольство). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 5. Расширить ноздри (разозлиться). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 6. Сжать губы, прищурить глаза (презрение). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 7. Улыбнуться (радость). (Повторить 3 раза.)

3. Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа»

Беседа по содержанию. Психолог помогает детям определить эмоциональное состояние котенка Васьки и мальчиков в начале рассказа -- спокойствие. Дети рассматривают пиктограмму «спокойствие» (расположение бровей, глаз, рта обычное). Вместе с детьми психолог изображает это выражение лица, уточняя, когда люди бывают спокойными (когда у них все хорошо, ничего не волнует, не беспокоит, не расстраивает).

-- Что почувствовали мальчики, когда шляпа поползла? (Испуг, страх).

-- Чего испугались мальчики?

Рассматривается пиктограмма «страх» и мимически изображается совместно с детьми. Психолог предлагает рассказать о своих страхах.

Затем дети рисуют свои «страхи», мимикой изображают, как они боятся их. После этого нарисованные страхи дети преображают в смешинки, дорисовывая бантики, смешные рожицы и т. п. Все смеются над «страхами», рвут их и выбрасывают в корзину.

После этого упражнения дети мимикой выражают спокойствие и рисуют пиктограмму «спокойствие».

4. Упражнение «Храбрец»

Взрослый предлагает ребенку сообща нарисовать то, что его пугает. Если ребенок самостоятельно не рисует, то рисует взрослый, а ребенок помогает и дорисовывает какие-либо детали (что он умеет). Затем взрослый предлагает ребенку ножницами разрезать свой "страх" на мелкие кусочки и помогает сделать это.

5. Упражнение «Гномики»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Изображения гномиков в разных эмоциональных состояниях. Участники выбирают изображение гномика соответственно своему эмоциональному состоянию и объясняют свой выбор.

6. Рефлексия

7. Прощание

«Рукопожатие по кругу».

Занятие 6

Цели:

* закрепить умение выражать эмоции мимикой (радость, печаль, страх, спокойствие, злость, удивление, обида);

* развивать способность выражать эмоции.

Материал: мимический кубик, цветик-семицветик (с обратной стороны на каждом лепестке подписаны названия стран и островов: остров Хохотунчиков. остров Плакс, страна Страха, страна Спокойствия, остров Злости и Гнева, страна Удивляндия. страна Обидчивых), листы бумаги с разноцветными кляксами, пачка фломастеров.

Ход занятия

1. Приветствие

Поздороваться друг с другом без слов с помощью прикосновений (ухо к уху, нос к носу, щека к щеке, палец к пальцу и т. п.).

2. Мимическая гимнастика

Чтение отрывков из произведений К. И. Чуковского, во время которого дети должны изображать соответствующую тексту эмоцию:

Плачет серый воробей: Но мохнатые боятся:

-- Выйди, солнышко, скорей! -- Где нам с этаким сражаться!

Нам без солнышка обидно -- Он и грозен и зубаст,

В поле зернышка не видно. Он нам солнца не отдаст!

Рады зайчики и белочки. Рады мальчики и девочки. Обнимают и целуют косолапого: -- Ну спасибо тебе, дедушка, за солнышко!

И прибежала зайчиха, и закричала: «Ай-ай! Мой зайчик попал под трамвай!..

И теперь он больной и хромой, Маленький заинька мой!»

Крокодилы в крапиву забилися, И в канаве слоны схоронилися.

Только и слышно, Как зубы стучат, Только и видно, Как уши дрожав -

И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха-мать Тоже пошла танцевать. И смеется она и кричит: «Ну, спасибо тебе, Айболит!»

3. Игра с мимическим кубиком Взрослый или кто-либо из детей подбрасывает кубик. Все игроки изображают ту мимику, которая выпала на верхней грани кубика.

4. Мимический диктант

Игра с цветиком-семицветиком. Поочередно отрывая лепестки, дети «переносятся» в страну или на остров, название которых написано на оторванном лепестке. В соответствии с местонахождением дети подбирают пиктограмму и изображают эмоцию.

5. Игра «Страна Кляксография»

Дети попадают в страну Кляксографию. Кляксы лежат на полу, ленятся и ничего не хотят делать. Каждый выбирает кляксу и «оживляет» ее, превращает во что-либо интересное (под музыку дорисовываются детали так, чтобы из клякс получился какой-нибудь рисунок). Для того чтобы дети учились договариваться друг с другом, им дается одна пачка фломастеров на всех. По окончании работы дети радуются тому, что «оживили» жителей Кляксографии, а психолог хвалит их и любуется рисунками.

6. Упражнение «Цветы»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Участники выбирают изображение цветка определённого цвета, которые обозначают определённое эмоциональное состояние. Участник объясняет свой выбор. Перечисляет, что у него получилось, а что не получилось на занятии.

7. Рефлексия

8. Прощание

Дети по очереди говорят друг другу: «Я рад был с тобой заниматься».

Занятие 7

Цели:

* способствовать осознанию своего эмоционального состояния и освобождению от негативных эмоций;

развивать умение выражать эмоции вербально и невербально;

* обучать приемам регуляции и саморегуляции конструктивному взаимодействию.

Материал: пиктограммы «злость», «страх» (см. прил. /), два мешочка: черный и яркий красочный, корзина для мусора.

Ход занятия

1. Приветствие

Все сидят по кругу на стульчиках и по очереди «передают» друг другу улыбку.

2. Гимнастика для лица (каждое упражнение повторить 3 раза) Упражнение 1. Вытянуть губы трубочкой, произнести звук М. Упражнение 2. Растянуть губы в стороны, произнести звук [ы]. Упражнение 3. Поднять брови вверх (удивиться). Упражнение 4. Опустить брови вниз (нахмуриться). Упражнение 5. Расслабить все мышцы лица. Улыбнуться друг другу. «Сказать» глазами и улыбкой, что вы рады друг друга видеть.

3. Регуляция, саморегуляция, конструктивное взаимодействие Психолог просит мимически изобразить выражение лица, а также позу, жесты, которые бывают у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя и т. п.), когда они злятся на детей. Спрашивает, за что взрослые чаще всего сердятся на них (потеряли деньги, ключи, разбили любимую вазу, испачкали чистую одежду, сломали чужую вещь). Дети рассказывают различные ситуации из жизни, когда их наказывали физически и морально так сильно, что они боятся повторения этого. Психолог реагирует на ответы детей спокойно, не подавая повода для фантазий. Выслушав ответы детей, спрашивает: «Говорите ли вы когда-нибудь старшим, когда они на вас кричат, что вам страшно, что вы очень боитесь? Попробуйте».

4. «Детский футбол»

Вместо мяча -- подушка. Играющие разбиваются на 2 команды. Взрослый -- судья. Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать» кидать» отнимать. Главная цель -- эабить в ворота гол.

ЗАМЕЧАНИЕ: Взрослый следит за соблюдением правил: нельзя пускать в ход руки и ноги» если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.

5. «Два барана» (для детей с 5 лет)

«Рано-рано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача -- противостоять друг Другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся -- проиграл. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

ЗАМЕЧАНИЕ: Следите, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

6. Игра «Волшебный мешочек»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Перед игрой с каждым ребенком обсуждается, какое у него сейчас настроение, что он чувствует. Затем каждому предлагается сложить в черный «волшебный мешочек» все отрицательные эмоции: злость, обиду, печаль и т. п. Этот мешочек со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Можно предложить выбросить его самому ребенку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешочек свои отрицательные эмоции.

Затем используется яркий красочный «волшебный мешочек», из которого дети по очереди «берут» те положительные эмоции, которые они желают.

7. Упражнение «Что получается и не получается»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Участники по очереди рассказывают о том, что для них представляет наибольшие трудности на занятии и какие они испытывают при этом эмоции, а также о том, что получается, и какие они испытывают при этом эмоции.

8. Рефлексии

9. Прощание

«Рукопожатие по кругу».

Занятие 8

Цели:

* способствовать осознанию своих эмоций;

* психологическая разгрузка

Материал: баночка с гуашевой краской, магнитофон, коврик.

Ход занятия

1. Приветствие

Психолог предлагает взяться за руки и сказать: «Я рад(а) вас видеть!».

2. Мимическая гимнастика парами «Кривлястики»

Дети становятся друг против друга. Один ребенок корчит рожицы, а другой в точности повторяет его мимику и пантомимику. Затем дети меняются ролями.

3. Игра «Торт»

Один ребенок лежит на коврике. Вокруг него -- дети: один участник -- «мука», второй -- «сахар», третий -- «молоко», четвертый -- «масло» и т. д. Взрослый -- повар. Взрослый говорит: «Сейчас мы из тебя будем делать торт».

4. Упражнение «Танец»

Детям предлагается потанцевать. Причем каждый танцует, стараясь выразить какой-либо образ. Когда дети справились с первой частью задания, предлагается «станцевать чувства»: радость, горе, страх, спокойствие, злость, удивление, обиду. (Используется любая музыка. Важно, чтобы это не были песни со смысловым, понятным для детей текстом).

5. «Рисуем эмоции пальцами»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Детям предлагается нарисовать свои эмоции, настроение пальцами. Это могут быть просто пятна, выражающие их эмоции.

6. Рефлексия

7. Прощание

«Улыбнитесь друг другу».

Занятие 9

Цели:

* закрепить знания детей об основных эмоциях;

* формировать умение выражать негативные эмоции социально приемлемыми способами;

* продолжать учить передавать заданное эмоциональное состояние с использованием различных выразительных средств.

Материал: пиктограммы эмоций, зеркало, силуэты разноцветных клякс, фломастеры, старые газеты, цветик-семицветик.

Ход занятия

1. Приветствие

Дети стоят по кругу. Психолог предлагает по очереди назвать свое имя шепотом, обычным голосом или прокричать (по желанию ребенка).

2. Игра «Видеокамера»

Дети стоят друг за другом на расстоянии вытянутой руки спиной к психологу. Психолог хлопает первого в колонне ребенка по плечу, ребенок поворачивается и смотрит на пиктограмму. Затем этот ребенок хлопает по плечу стоящего впереди и, когда тот повернется, изображает мимикой эмоцию, увиденную на пиктограмме. И так по порядку передается эмоция. Когда эмоция «добежит» до последнего игрока, он изображает ее перед всеми, а дети сверяют ее с пиктограммой- Если мимика неадекватна пиктограмме, начинают с последних игроков проверять правильность выражения эмоции. Игрок, исказивший эмоцию, налаживает «видеокамеру» (т. е. демонстрирует эмоцию в соответствии с пиктограммой). (Повторить 3--4 раза,)

Примечание: можно подходить к зеркалу, чтобы откорректировать свою эмоцию

3. Сказка «Теремок»

Психолог дает детям возможность выбрать любую пиктограмму и изобразить ее мимикой.

Обыгрывается сказка «Теремок», а персонажи выражают эмоциональное состояние в соответствии с выбранной пиктограммой

После драматизации сказки психолог акцентирует внимание детей на том. что теремок разломался: «Иногда вы ломаете игрушки, отбираете их или даже деретесь. И тогда вы становитесь злыми». Показывает пиктограмму «злость» и предлагает детям изобразить это чувство. Спрашивает у детей, хорошо ли быть злым и нравятся ли им такие люди

4. Упражнение «Возьмите себя в руки»

Психолог учит детей, как бороться со своей злостью не причиняя зла другим людям: «Как только вы почувствуете, что забеспокоились, хочется кого-то ударить, что-то бросить, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди -- это поза выдержанного человека». (Повторить 3 раза.)

С детьми обсуждаются все способы борьбы с гневом. Представив себя злыми, дети берут газету и быстрыми движениями комкают ее (по желанию можно повторить это упражнение).

5. «Калейдоскоп эмоций»

Дети с помощью цветика-семицветика попадают в страну «Кляксографию», выбирают себе любые кляксы и дорисовывают им эмоцию (по технологии пиктограмм). Психолог также выбирает себе кляксу и рисует. Он обращает внимание на соответствие цвета кляксы с ее настроением, поощряет детей за разнообразие изображенных эмоций.

6. «Нарисуй свое настроение»

Цель: оценка собственного эмоционального состояния.

Ход: ребенку предлагается нарисовать свое настроение. Для этого используется гуашь в баночках. На листе бумаги пальцами ребенок изображает, как он себя чувствует. При этом рисунок может быть бессюжетным, абстрактным. Основная задача -- выразить в рисунке свое эмоциональное состояние.

8. Рефлексия

Подведение итогов всей коррекционной программы, обсуждение с детьми, чему они научились.

9. Прощание

«Рукопожатие по кругу».

Размещено на Allbest.ru