Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЛИАЛ В Г. НАРО-ФОМИНСКЕ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста

Выполнил: Ашихина Наталья

Научный руководитель: Фисенко Ольга Сергеевна

2011



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования внимания у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Понятие внимания в отечественной психологии

1.2 Характеристики произвольного внимания

1.3 Способы формирования произвольного внимания

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития внимания у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи, процедура и методики исследования

2.2 Описание результатов исследования и их интерпретация

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

психология внимание дошкольный

Психические особенности детей дошкольного возраста неоднократно привлекали внимание исследователей. В том числе, объектом внимания ученых становился и процесс развития произвольного внимания.

На сегодняшний день есть много разнообразных образовательных программ, которые направлены на развитие психики и личности детей младшего дошкольного возраста. Однако, несмотря на многочисленные исследования, практика работы с дошкольниками приводит к необходимости целенаправленного формирования в данном возрасте произвольного внимания, как основного новообразования.

Понятие о возрастных психологических новообразованиях впервые было введено в психологию Л.С. Выготским в качестве критерия и основания выделения психологического возраста Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. - Т.З. - М.: Педагогика, 1999. - С. 15. По его мнению, каждый возрастной период характеризуется центральным психологическим возрастным новообразованием. Произвольность психических процессов, как новообразование дошкольного возраста возникает к концу данного периода, т.е. является результатом, итогом развития ребенка в дошкольном детстве.

Таким образом, изучение развития внимания у детей младшего дошкольного возраста - это одно из актуальнейших направлений современной отечественной и западной психологии.

Изучением внимания, его произвольности и непроизвольности занимались Н.Л. Агеносова, П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, Г.Н. Лаврова, В.С. Мухина, Т.В. Петухова, Т. Рибо, Н.М. Сафонова, Е.Л.Солдатова, Д. Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др. Не смотря на то, что данная проблема поднималась неоднократно, до сих пор в исследовании психологических механизмов устойчивости и распределения произвольного внимания у младших дошкольников имеется много нерешенных вопросов.

Вклад в развитие представлений о внимании внесли JI.С. Выготский Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. - Т.З. - М.: Педагогика, 1999. - 328 с. и А.Н. Леонтьев Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. - М.: Наука,1997. -128 с. , полагавшие, что механизмом овладения своим вниманием является сознательное использование внешних и внутренних стимулов-средств, а также положения П.Я. Гальперина Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 400 с., рассматривавшего произвольное внимание как особую форму деятельности контроля. В качестве психологического механизма выступает интериоризация, автоматизация и сокращение соответствующих действий контроля.

Особую актуальность для нас представляет подход о внутреннем плане действий (Я.А. Пономарев), согласно которому овладение своим вниманием с помощью стимулов-средств очевидно предполагает совершение с ними некоторых действий, внешне не обнаруживаемых Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1997. - 345..

Особый интерес представляет исследование поэлементного сопоставления. Исследование в этой области позволяет нам ответить на вопрос о том, каким образом происходит процесс формирования внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Согласно данным И. И. Баскаковой Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.20, необходимость распределения внимания при ориентации всего на два, и при этом однотипных критерия порождает у старших дошкольников многочисленные ошибки, хотя по отдельности они не представляют никаких сложностей. Автор объясняет это трудностью распределения и переключения внимания во внутреннем плане, то есть в неявной форме высказывает мысль, что снижение произвольного внимания при увеличении числа критериев возникает за счет усложнения выполняемых при этом внутренних действий.

Объектом исследования являются устойчивость и распределение произвольного внимания младших дошкольников.

Предметом исследования являются процессы, обеспечивающие устойчивость и распределение внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Поэлементное сравнение - это сложный психологический процесс, характеризующий степень устойчивости произвольного внимания.

Цель данной дипломной работы - изучить процесс развития внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Исходя из цели дипломного исследования, были поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы исследования у детей младшего дошкольного возраста:

-рассмотреть понятие внимания в отечественной психологии,

- выявить основные характеристики произвольного внимания,

- определить способы формирования произвольного внимания;

2. Осуществить эмпирическое исследование развития внимания у детей младшего дошкольного возраста.

2. Осуществить эмпирическое исследование развития внимания у детей младшего дошкольного возраста.

В диагностических опытах участвовало 15 детей - экспериментальная группа и 13 детей - контрольная группа.

Исследование проводилось на базе детского сада №160 г. Москвы. Возраст испытуемых колеблется между 3,4 и 4,2 годами.

Работа проводилась в несколько этапов. На подготовительном этапе проводилось изучение состояния проблемы, делался обзор литературы по проблеме.

На первом этапе были определены цель и задачи исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами, а также определенным предметом и объектов исследования были подобраны адекватные психодиагностические методики исследования.

На этапе констатирующего эксперимента были собраны данные, позволяющие установить уровень развития произвольного внимания у участников исследования, а также сравнить экспериментальную и контрольную группы.

На формирующем этапе исследования были проведены занятия, предполагающие поэлементное сравнение предметов, направленные на формирование произвольного внимания старших дошкольников.

На завершающем этапе исследования проводилась оценка роли поэлементного сравнения в формировании устойчивости внимания.

Теоретическое значение исследования состоит в выявлении такой составляющей механизма произвольного внимания, как действия по ходу этого процесса в уме. Данные о том, что эти действия соотносимы с теми, которые фиксируются в ходе интеллектуальной деятельности, позволяют рассматривать их как один из факторов единства когнитивной сферы человеческой психики.

Новизна исследования: полученные материалы позволяют рассмотреть произвольное внимание как сложный процесс, связанный с трудностью выполнения в уме иногда довольно сложной системы действий.

Практическое значение исследования - полученные данные позволяют разрабатывать методики формирования произвольного внимания.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



Глава I. Теоретические основы исследования внимания у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Понятие внимания в отечественной психологии

Внимание - это одна из наиболее изучаемых категорий в психологии. В тоже время это одна из тех категорий, которые порождают максимальное количество споров в психологии познавательных процессов.

Ю. Б. Дормашев и В. Я. Романов отмечают существенную особенность внимания, которая выражается в пестроте и разнообразии входящих в него явлений Дормашев Ю. Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.,1999.- С.31: «внимание может быть чувственным и интеллектуальным, активным и пассивным, непроизвольным, произвольным и послепроизвольным, оно может направляться и переключаться, удерживаться и отвлекаться, сосредотачиваться и распределяться. Его описывают как узкое и широкое, интенсивное и ослабленное, инертное и подвижное, устойчивое и колеблющееся. Считают, что внимание может выполнять целый ряд функций: различения, селекции, интеграции, контроля, настройки и сенсибилизации органов чувств, моторной мобилизации и др.» Там же. - С. 215.

Наряду с таким, казалось бы, богатством и разнообразием явлений внимания это единственная сфера психического, относительно которой высказываются сомнения в самом факте его существования как самостоятельной психической реальности. Так, Э. Рубин на IX Международном психологическом конгрессе утверждал, что слово «внимание» не обозначает ничего конкретного и определенного, и «как объяснительный принцип» исчезает, когда изучение какого- либо феномена раскрывает его (феномена) внутреннюю структуру Рубин Э. Д. Хрестоматия по вниманию. - М.: Флинта, 2006. -С.144-145. Ученые в своих спорах о внимании пришли даже к необходимости отказаться от использования вообще понятия внимания. По мнению П.Я. Гальперина, причина этого заключается в том, что, во-первых, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, а только как сторона или свойство психической деятельности, во-вторых, внимание не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности» Гальперин. П. Я. К проблеме внимания // Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001.- С 34.

Рассмотрим основные классификации внимания.

У. Джеймс различает виды внимания по трем основаниям:

- по объекту - внимание может быть чувственным (когда оно относится к восприятию) и интеллектуальным (когда оно относится к воспроизведенным представлениям);

- по заинтересованности - внимание может быть непосредственным, когда объект интересен сам по себе или опосредствованным, апперцептивным, когда объект приобретает интерес по ассоциации;

- по степени требуемых усилий, степени активности сознания - внимание может быть пассивным, непроизвольным, не сопровождаемым никаким усилием, активным, произвольным, сопровождаемым чувством усилия Джемс У. Внимание//Хрестоматия по вниманию. -М.: ЧеРо, 2009. - С. 51-52.

Поскольку каждый акт характеризуется по каждому параметру, сочетание этих трех типов характеристик дает шесть видов внимания:

- непроизвольное, непосредственное, чувственное;

- непроизвольное, опосредствованное, чувственно-непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное;

- непроизвольное, опосредствованное, интеллектуальное;

- произвольное, опосредствованное, чувственное;

- произвольное, опосредствованное, интеллектуальное Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 224с.

Э.Б. Титченер описывал внимание по стадиям развития:

- первичное внимание, определяемое разнообразными влияниями;

- вторичное внимание - произвольное, активное, в процессе которого «центр сознания удерживается известным восприятием или представлением, удерживается, несмотря на противодействие других переживаний»;

- производное первичное внимание, когда это восприятие или представление одерживает неоспоримую победу над своими конкурентами Титченер Э. Б. Внимание \\ Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001.-С. 26-48.

Н.Н. Ланге рассматривает внимание как процесс усиления или изменения восприятия, критикуя определение внимания как концентрацию сознания и дает свое определение: внимание это целесообразная реакция организма. При этом и формы внимания определяются характеристиками, свойственными реакциям организма вообще:

- рефлективное - механическое, не имеющее никакой эмоциональной окраски, приспособляющееся;

- инстинктивное - приспособление к наилучшему восприятию, которое вызываются инстинктивными эмоциями любопытства и удивления;

- волевое внимание - при котором цель процесса уже заранее известна субъекту Ланге Н. Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. - Одесса, 1999. - С.5-6.

С.Л. Рубинштейн, описывая свойства внимания, кроме факта произвольного и непроизвольного внимания, выделил следующие его типы:

1.широкое или узкое внимание, в зависимости от объема;

2.хорошо или плохо распределяемое;

3.быстро или медленно переключаемое;

4.концентрированное или флюктуирующее;

5.устойчивое или неустойчивое Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - М.: Наука, 1999. - 376 с..

Н.Ф. Добрынин классифицировал внимание по степени активности личности. В непроизвольных видах внимания он различал: наиболее пассивное - вынужденное внимание, причиной которого являются чрезвычайно сильные раздражения; менее пассивное - эмоциональное, зависящее от невольных влечений и чувств; еще менее пассивное - привычное внимание, которое целиком определено прошлым опытом, привычками, цепью ассоциаций; активное произвольное, которое связано с сознательно поставленными целями, сознательной деятельностью и волей.

Об особой форме активности Н.Ф. Добрынин говорит, предлагая рассмотреть форму послепроизвольного внимание. Это результат опосредованного интереса, появившегося в процессе работы, обуславливается чувством наслаждения данным видом труда Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001.- С. 253 - 259. То есть ученый выделяет по сути дела две формы внимания: пассивное и активное, которые характеризуются увеличением активности (или уменьшением пассивности).

В когнитивной психологии доказывается связь внимания с сознанием. Концепция уровневой организации внимания, как любой другой психической деятельности, предполагает: во-первых, рассмотрение когнитивных процессов в цикле с моторными действиями, а во- вторых, уровневую организацию построения действия. Организация деятельности здесь рассматривается как функционально-физиологическая система, где любой двигательный акт реализуется с помощью иерархической системы ведущего и фоновых уровней. Особенности той или иной организации также определяются факторами мотивации, целями, условиями и средствами деятельности Когнитивная наука. Основы психологии познания. - М.: Академия, 2006. - С.221-223.

Таким образом, внимание - сложное явление, вызывающее массу споров в психологии. Выделяют две разновидности внимания: произвольную и непроизвольную. Поскольку предмет нашего изучения относится к сфере произвольного внимания, рассмотрим подробнее именно эту форму.



1.2 Характеристики произвольного внимания

Все исследователи отмечают, что произвольное внимание сопряжено с напряжением. Этот вид внимания более труден, чем непроизвольное. Поэтому его первой характеристикой является наличие усилия. «Этими усилиями и характеризуется то, что мы назвали активным или произвольным вниманием» - говорит Джеймс по этому поводу Джемс У. Внимание //Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С.50-65.

Трудностью произвольного внимания обусловлен его пульсирующий характер: «Только посредством произвольного усилия мы вновь направляем мысль на прежний предмет» и вновь «произвольное внимание продержится не долее нескольких секунд подряд» - замечает Джеймс. На вопрос «почему же сложно удержать произвольное внимание «отвечает Титченер: «Вторичное внимание берет свое начало из конфликта первичных вниманий: из конкуренции ясных восприятий и из борьбы несовместимых моторных положений» Титченер Э. Б. Внимание \\ Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001.-С. 46-48.

Ясно, что концентрация сознания на одном из конкурирующих раздражителей требует значительных усилий.

Гельмгольц утверждал, что для продолжения состояния произвольного внимания или объект должен изменяться или субъекту необходимо открывать в нем все новые и новые стороны Цит. по: Годфруа Ж. Что такое психология. - Т.1. - М.: Мир, 1992. - С.213 .

Необходимым условием, как указывает Рибо, для преодоления сопротивления, является поиск средств, особых «добавочных сил». В произвольном внимании субъект действует с помощью «добавочных сил», которые поддерживают соответствующие усилия, а источником этих сил являются «естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и употребляются для достижения другой» Рибо Т. Психология внимания. \\ Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С. 66 - 101. Отсюда вытекает понимание генезиса произвольного внимания как изменения системы его мотивации.

Рибо отмечает три последовательных периода в становлении произвольного внимания, в которых рекомендует опираться на чувства, чтобы придать намеченной цели «силу, не присущую ей самой». В первом периоде такими чувствами могут быть самые простейшие - страх, эгоистические стремления, врожденная любознательность. Во втором периоде произвольное внимание вызывается и поддерживается самолюбием, соревновательными стремлениями, чувством долга и пр. В третьем периоде произвольное внимание переходит в область привычки Рибо Т. Психология внимания. \\ Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С. 69-71.

Н.Н. Ланге подчеркивал в феномене произвольного внимания наличие осознанной цели и необходимость предваряющего знания, предваряющего образа объекта внимания Ланге Н. Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. - Одесса, 1999. - С.5-6. Одним из наиболее значимых положений психологии внимания является утверждение Рибо, что произвольное внимание - продукт цивилизации, формируется и развивается по мере приспособления ребенка к социальной среде, под влиянием окружающих его взрослых Рибо Т. Психология внимания. \\ Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С. 66 - 101.

Эта идея Рибо о социальном происхождении произвольного внимания нашла свое продолжение в работах Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева по проблеме становления произвольных функций Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. - М.:Педагогика, 1999.- С. 222-232, Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. - М.:Флинта: Наука, 2008. - С. 100

.

В контексте идей французской социологической школы о культурно - опосредствованном характере произвольности психических функций Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым изучалось сознательное использование различных стимулов - средств, имеющих знаковый характер. Эти средства, существующие в культуре, передаются взрослым ребенку, который постепенно овладевает ими. Взрослый руководит вниманием ребенка, организовывает и направляет его определенными средствами и в процессе этого ребенок овладевает данными средствами, которые позволяют в дальнейшем управлять своим вниманием по тому же типу. Первоначально эти средства являются внешними, что позволяет говорить о том, что первой стадией становления произвольного внимания является внешне опосредствованная стадия. В дальнейшем человек переходит к использованию внутренних средств, а само внимание становится внутренне опосредствованным Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. - М.:Педагогика, 1999.- С. 29, Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. - М.:Флинта: Наука, 2008. - С. 30.

В различных психологических теориях отчетливо просматривается тенденция интерпретировать феномены внимания в терминах той или иной теории психики. Примером этого может служить трактовка внимания в рамках когнитивной психологии. Область когнитивной психологии определяется как исследование процессов приема, хранения, воспроизведения и использования информации. Представление о внимании вписывается в модели системы переработки информации и суть внимания рассматривается, то как процесс отбора, селекции все той же информации, то обсуждается зависимость уровня активации внимания от организации структур переработки информации, то сознательное внимание отождествляется с «функционированием центрального исполнительного устройства» или «процессора ограниченной мощности» Солсо Роберт Л. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2006 - С. 136. Познакомившись с подобной терминологией, мы можем сразу отнести читаемый текст к сфере когнитивной психологии.

Другим примером может служить попытка интерпретации внимания в рамках теории деятельности А.Н. Леонтьева Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. - М.:Флинта: Наука, 2008. - С. 32. В.Я. Романов и Ю.Б. Дормашев, характеризуя внимания в этом ключе Дормашев Ю. Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.,1999.- С.226, полагают, что цель внимания состоит именно в том, чтобы «быть внимательным». Подобная цель возникает или в самой деятельности (как один из необходимых моментов ее осуществления) или ставится другими участниками социального взаимодействия. При этом начинают учитываться условия, а действие внимания становится совокупностью операций. «Расширяется круг функций внимания. Человек все более овладевает самим собой» Дормашев Ю. Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.,1999.- С..225.

В несколько ином ракурсе решает проблему произвольного внимания П.Я. Гальперин Гальперин. П. Я. К проблеме внимания // Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001.- С 34-36. Сущность внимания также определяется в единицах определенной теории. Психологическая концепция П.Я. Гальперина основана на понимании психики как ориентировочной деятельности. Все формы психической деятельности - это разные формы ориентировки с различными задачами и средствами их решения.

Учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Основная задача ориентировочной деятельности - управление действием на основе образа.

Контроль составляет неотъемлемый элемент такого управления (при сопоставлении задания с его исполнением). Внимание - продукт развития внешней предметной и развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Содержание произвольного внимания - тоже контроль за действием, но выполняемого на основе заранее составленного плана, с помощью заранее выделенных критериев и способов их применения. Средства и способы вначале даются как внешнее действие, затем, путем поэтапной обработки, доводятся до сокращенной и автоматизированной умственной формы - формы произвольного внимания. Таким образом, произвольное внимание - результат обучения, в котором поставлена специальная задача и даны общественно выработанные образцы, средства и способы контроля данного вида деятельности.

И. И. Баскакова указывает в книге «Внимание дошкольника, методы его изучения и развития», что одной из своеобразных возрастных черт внимания дошкольника является «парадоксальное сочетание его инертности и неустойчивости» Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.3. Инертность, инерционность вызывают трудности привлечения внимания. Ребенок поглощен чем-либо, не реагирует на другие стимулы, не замечает существенные компоненты своего действия. В тоже время ребенок может неожиданно отвлекаться на случайные стимулы (и чем младше ребенок, тем чаще он отвлекается). В основе данных противоречивых характеристик лежит низкий уровень развития произвольности внимания. Разрешается же это противоречие с ростом произвольной, осознанной регуляции своего внимания.

Большинство психологов, как отечественных, так и зарубежных, при исследовании свойств и возрастных характеристик внимания обращались именно к исследованию произвольного внимания.

Исследование устойчивости внимания ставит перед собой задачу установить, насколько прочно и устойчиво сохраняется внимание к определенной цели в течение какого-либо времени, отмечаются ли при этом колебания в устойчивости, и когда внимание начинает отвлекаться побочными раздражителями.

Устойчивость внимания была объектом исследования Н.Л. Агеносовой См.: Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - №5.- С.14-19. Детям предлагалось рассмотреть несложную сюжетную картинку. Фиксировался интервал времени, при котором дети смотрели на картинку не отвлекаясь. Опыты показали, что среднее время сосредоточенного рассматривания возрастает от младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту почти в два раза (с 6,8 до 12,3 сек.).

В исследованиях Т. В. Петуховой См.: Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - №5.- С.14-19 дети раскладывали по коробкам обрывки цветной бумаги. И вновь показано, что старшие дошкольники более длительное время могут заниматься заданным делом и гораздо меньше при этом отвлекаются (средняя продолжительность деятельности у 2,5 - 3,5-летних детей - 17,5 минуты, у 5,5 - 6,5-летних - 62,8 минуты).

С возрастом все характеристики устойчивости внимания повышаются, растет продолжительность сосредоточения и удержания его на объекте, уменьшается частота отвлечений, сокращается длительность пауз. По данным Берлайн ребенок одного года может быть занят одним делом не более 14,5 минут, трехлетний - до 27 минут Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Наука, 1997 - С. 6.

Может вызвать удивление значительная разница в результатах, которые касаются продолжительности устойчивого внимания. Видимо, это можно объяснить тем, что к явлениям внимания относят разнородные действия: в одном случае это сосредоточенность, в другом обсуждается длительность более сложной деятельности.

Анализ различных исследований (данные А. А. Люблинской, Е. А. Стребелевой, Д. Н. Исаева, М. Ф. Фомичевой, В. С. Мухиной) показывает, что устойчивость внимания определяется ресурсными возможностями организма, характером деятельности, уровнем познавательной активности, развитием речи.

За рубежом интенсивно разрабатывается проблема так называемого «поддерживаемого внимания» (sustained attenshion), которое понимается как процесс, обеспечивающий в течение некоторого времени внимание к непредсказуемым сигналам, состояние готовности обнаруживать и реагировать на изменения, возникающие в окружающей среде» Когнитивная наука. Основы психологии познания. - М.: Академия, 2006. - С.72.

Следующая группа рассматриваемых работ посвящена исследованиям объема внимания. Объем внимания характеризуется как совокупность раздражителей на которую направлено внимание в данный момент. В экспериментах Т.В. Ендовицкой детям предъявлялись поочередно три карточки с шестью геометрическими фигурками. Рассмотрев карточку в течение трех секунд, ребенок должен был назвать фигурки, выбрать подобные из числа других и разложить их так же, как они располагались на карточке Ендовицкая Т. В. Развитие внимания // Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С. 79.

Первая карточка показывалась после объяснения задания. Перед предъявлением второй показывался ряд геометрических фигур и дети называли каждую. Перед третьей карточкой давалась наглядная схема действия рассматривания. В данных экспериментах зафиксировалось изменение объема внимания по всем сериям в зависимости от возраста детей: детьми 4-5 лет было выбрано верно по трем карточкам в среднем 7,17 фигурок, 5 - 6-летними - 9,4 фигурки, 6-7- летними - 10,3 фигурки. Кроме того, были получены данные о росте объема внимания во всех возрастных группах при работе со второй и третьей карточками.

Особенно эффективен оказался прием с использованием наглядной схемы у старших дошкольников (правильно отбиралось пять фигурок из шести). Данный эксперимент показывает, что и распределение внимания растет с возрастом - дети 4-5 лет правильно находили местоположение фигурок в трех случаях и пространственное соотношение в одном, дети 6-7 лет соответственно 22-х и 12-ти случаях.

Аналогичные данные об увеличении у старших дошкольников объема внимания и о росте способности организовывать свое внимание были получены в экспериментах И. И. Баскаковой Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -64 с.

. Детям предлагались три карточки с изображением животных, на одной карточке находилось 10 изображений, на второй - 20, на третьей - 30. Нужно было найти и показать на каждой карточке цыплят, которых было по четыре. Работа с третьей карточкой потребовала гораздо больше времени. Не все дети смогли обнаружить предложенные объекты, но с возрастом уменьшалось количество ошибочных и повторных указаний. У шестилетних детей была зафиксирована меньшая разница во времени между второй и третьей карточкой по сравнению со временем между первой и второй. При этом к третьей карточке изменились способы и характер поиска. Большинство шестилетних детей показало всех четырех цыплят. Но, тем не менее, даже в этом возрасте объем внимания недостаточен при распознавании сложных и мало различимых объектов (букв, цифр, знаков и пр.), что ведет к ошибочному узнаванию. По данным И. И. Баскаковой на расширение объема внимания большое влияние оказывает речь, самостоятельность поведения и разнообразие деятельности. Объектом познания и внимания становится не только конкретный предмет, но и его связи с другими вещами, особенно функциональные (Люблинская А. А.) Люблинская А. А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей// Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С. 32

Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -64 с.. Объем внимания - это та его характеристика, которая во многом определяет эффективность любого вида обучения, поскольку мыслительный акт предполагает одновременное объединение, совмещение и удержание нескольких объектов в поле внимания.

И. И. Баскакова утверждает, что именно поэтому дошкольники не могут провести классификацию сразу по двум, а тем более потрем признакам. Например, они не справляются с заданием разложить фигуры с учетом цвета, размера, формы Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.17.

Предметом психологических исследований были и такие свойства внимания как направленность и избирательность.

И.И. Баскакова выделяет два плана рассмотрения данных свойств: во-первых, с точки зрения формирующейся произвольности выбора объекта сосредоточения, во-вторых, в плане изменения характера тех объектов, которые привлекают внимание ребенка.

По характеристике произвольности внимание развивается от непроизвольной ориентации к возможности произвольно выделять объекты, свойства в соответствии с определенной задачей. Второй критерий - содержательный - определяет специфику выбора объектов или их свойств. И.И. Баскакова подчеркивает, что изменение выбора объектов или их свойств неразрывно связано с динамикой уровня развития личности. Несмотря на ярко выраженные мотивационные, типологические, индивидуальные и половые различия, избирательность внимания во многом обуславливается возрастом ребенка Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.27-33.

С целью изучения избирательности внимания у здоровых и умственно-отсталых школьников И.И. Баскаковой был поставлен эксперимент, где детям следовало выделить осмысленные слова, введенные в случайный набор букв /проба Мюнстерберга/ Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - С. 32-35. Была выявлена динамика изменения избирательности внимания: 1 - классники работали 9 минут, просматривая 7,7 строк, делали 12 ошибок, 3- классники - 8 мин. 20 сек - 9 строк - 5,6 ошибок, 5-классники- 5 мин. 40 сек.- 10 строк - 3,7 ошибки.

Основные различия между нормой и патологией, по мнению автора, были обусловлены уровнем сознательной активности личности; наличием умения произвольно вычленять элементы деятельности; включать их в новые контексты; имеющимися знаниями, мотивами и целями деятельности. Приведенные же выше результаты, как мы видим, показывают зависимость избирательности внимания и от возраста.

В зарубежных исследованиях в развитии произвольного внимания выделяются два плана. В русле первого изучается развитие внимания, направленного инструкцией, в русле второго - возрастные изменения в спонтанном распределении внимания при выполнении заданий, позволяющих свободный выбор Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - С. 32-33.

Выявлено, что распределение внимания зависит от характера деятельности: чем менее автоматизирована одна из совмещаемых деятельностей, тем слабее распределение внимания. Также данное свойство внимания может зависеть от сложности и привычности совмещенных видов деятельности, уровня развития общих и специальных умений, индивидуального стиля деятельности и ряда других факторов. Увеличение продуктивности при совмещении двух работ не связано с возрастом (в некоторых видах деятельности дошкольники превосходят младших школьников), а девочки почти по всем показателям превосходят мальчиков. В работах Т. А. Гороховой и А. С. Рещук См.: Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез/ Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - С. 123-125 обнаружена тенденция к улучшению распределенного внимания при планомерной целенаправленной работе и возможность развития способности к распределенному вниманию.

Большое внимание как в отечественной, так и в зарубежной психологии уделялось индивидуальным особенностям внимания.

В исследованиях отечественных психологов индивидуальные особенности внимания связывались прежде всего с личностными факторами. Так, Н.П. Диева исследовала влияние личностных факторов на различные свойства внимания Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.- 351с.. Для каждого из рассматриваемых свойств значимость тех или иных личностных особенностей оказалась различной: устойчивость внимания коррелирует с наличием интеллектуальной активности, с пониманием значимости деятельности.

Распределение внимания связано с наличием навыков и умений, упражняемостью. Переключаемость внимания зависит от общего умственного развития, наличия навыков, от интересов.

Экспериментальные исследования О. Г. Солодуховой, В. Ф. Эль-Беблави, Т. А. Мешковой, А. А. Ибатуллиной, Н. В. Гавриш доказывают, что между вниманием и интеллектом существует определенная взаимосвязь Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - С. 121. Установлены возрастные различия в интенсивности, отмеченной выше связи: у младших школьников внимание и интеллект связаны более тесно, нежели у подростков. У младших школьников уровень развития свойств произвольного внимания прямо связан с развитием интеллекта: у внимательных детей показатели интеллектуального развития выше; невербальный интеллект более связан с произвольным вниманием, чем вербальный.

Индивидуально-типологические особенности отражаются в характеристиках самоконтроля - этот факт описан в работах В.А. Петровского и Е.М. Черепановой Петровский В. А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания// Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С.122-124. В отличие от исследований П.Я. Гальперина, которые были направлены на анализ предметных действий, авторы рассматривают произвольное внимание, направленное на содержание сознание субъекта. Здесь выделяется, кроме сосредоточенности, такое свойство, как отвлечение внимания - способность не думать о чем-то. Выявлена взаимосвязь между произвольным сосредоточением и отвлечением в составе самоконтроля.

Кроме индивидуально-типологических особенностей, которые влияют на выявленные характеристики самоконтроля, обнаружены и возрастные особенности (с возрастом возможности саморегуляции внимания повышаются).

Е.П. Санникова показала значительные индивидуальные различия внимания детей дошкольного возраста в восприятии ими явлений природы Санникова Е. П. Индивидуальные особенности внимания детей дошкольного возраста . - М.: Наука, 2005. - С.27. Основным методом являлся метод наблюдения за детьми в процессе восприятия ими природы или произведений искусства. Кроме того, проводились беседы с детьми, родителями и воспитателями с целью выяснения интереса детей к природе, его направленности. Наиболее развитая форма внимания при восприятии природы, проявляется, по данным Е. П. Санниковой, как единство познавательных, эстетических и этических компонентов. У некоторых детей отмечался приоритет отдельных компонентов - познавательных, эстетических, значение мышления и фантазии, практически действенного отношения к природе: «Какая красивая поляна...»; «За кустами, наверное, индейцы...»; «Лучше посадить сюда помидоры...». Автор дает рекомендации: «Необходимо развитие внимания детей в его широкой ориентации, то есть в единстве познавательных, эстетических и этических компонентов восприятия и понимания природы» Там же. - С. 32.

Во многих отечественных работах говорится о воспитании внимания, которое сводится к советам по общему воспитанию личности. Считается, что внимание развивается в результате развития личности; и воспитание внимания связывается с воспитанием личности.

Таким образом, анализ литературы позволяет нам заключить, что в научно-исследовательских работах не ответа на вопрос о том, как формировать внимание и какие психологические механизмы обеспечивают становление произвольного внимания.

1.3 Способы формирования произвольного внимания

Исследования, посвященные произвольному вниманию, восходят к работам JI. С. Выготского Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. - М.:Педагогика, 1999.- С. 38. Здесь условно можно выделить две линии: первая из них направлена на роль слова, вторая - на роль стимулов-средств в регуляции произвольного внимания.

В раннем возрасте границы направляющей внимание речевой инструкции очень узки (частично мы рассматривали этот факт в начале нашей работы). Но с возрастом речевая инструкция взрослого, дополненная участием собственной речи ребенка, становится фактором, устойчиво направляющим его внимание. Этот факт показан многими отечественными психологами Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Наука, 1997 -176 с.; Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез/ Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с..

Развитие произвольного внимания в детском возрасте было прослежено еще в ранних опытах JI. С. Выготского Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. - М.:Педагогика, 1999.- С. 38-51. В опытах Л.С. Выготского в одну из банок прятался орех и ребенок должен был достать его. К банке, в которую был спрятан орех, для ориентировки прикреплялась маленькая серая бумажка. Обычно ребенок 3 - 4 лет не обращал внимания на нее и не выделял избирательно необходимую банку. Однако, после того, как орех клался в банку на его глазах, ему указывали пальцем на серую бумажку, она приобретала характер знака, говорящего о скрытой цели и направляла внимание ребенка. Здесь указательный жест является знаком, заменяющим слово. У детей более старшего возраста указательный жест заменяется словом, ребенок начинает самостоятельно пользоваться указательным знаком, опираясь на который, он может организовать свое внимание. Л.С. Выготский, а затем А.Н. Леонтьев Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. - М.:Флинта: Наука, 2008. - С. 56-59, показали, что на различных ступенях развития можно наблюдать формирование произвольного внимания путем опоры на развернутые внешние вспомогательные средства с их последующим сокращением и постепенным переходом к высшим формам свернутой внутренней организации внимания.

Д.Б. Годовикова исследовала воздействие словесных инструкций на переключение внимания Годовикова Д. Б. Роль предварительного зрительного ознакомления с условиями задачи в формировании двигательного навыка у детей дошкольного возраста// // Хрестоматия по вниманию. - М.: Наука, 1999. - С.301-331. Дети от 3 до 7 лет должны были нажимать на один ключ при зажигании красной лампочки и на другой при зажигании желтой. При изменении ситуации (закрывалось определенное окошечко) дети должны были действовать противоположным образом. Исследование показало, что детей всех возрастов дошкольного детства посредством предварительной словесной инструкции можно подготовить к преднамеренному, произвольному переключению с одного типа действий на другой в соответствии с изменениями элементов ситуации. Но переключение действия на основе словесной инструкции у детей от 3 до 5 лет требовало не только многократного повторения словесной инструкции, но и некоторое количество повторений переключения действия при смене сигнала (дети упражнялись в переключении действий). Половина детей от 5 до 6 лет и все дети от 6 до 7 лет переключают действие на основе инструкции. Было установлено, что старшие дошкольники активно усваивали инструкцию и этим обеспечивали формирование установочной реакции. В эксперименте Т.В. Петуховой также были показаны возрастные различия в становлении произвольного внимания при использовании речевых инструкций См.: Тамбиев А.Э., Медведев С.Д. Исследование обобщенной оценки внимания // Вопросы психологии. - 2007. - №4.- С. 76-78. Дети получали инструкцию, где предлагалось отобрать из 10 карточек те, на которых было хотя бы одно из двух названных животных (например, лошадки и курочки) и не брать карточки, на которых был, например, медведь. Инструкция давалась перед каждым выбором. Названные изображения два раза менялись. Начиная со второго отбора, детям предлагалось повторить инструкцию. Младшие дошкольники с большим трудом выполняли задание; старшие, активно используя речь, выполняли задание намного успешнее. Повторение инструкции вслух у первых встречалось 10 раз, у вторых - 107. Повторение запрещенного изображения при выполнении действия у младших детей наблюдалось 12 раз, у старших - 147. Эксперименты Т.В. Петуховой показали, что степень развития внимания зависит от используемых приемов: проговаривания вслух инструкции или плана, предварительного планирования действий.

И.И. Баскакова указывает, что точность следования инструкции взрослого может служить важным показателем уровня психического развития ребенка Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.16. Итак, психологические исследования показывают, что развитие произвольного внимания связано с увеличением роли речи в регуляции деятельности и поведения детей. Это могут быть словесные указания взрослого или собственные высказывания детей, организующие его внимание. Например, словесное обозначение самими детьми тех элементов ситуации, на которые нужно обратить внимание.

Выбор процессов внимания был обусловлен неясностью его психологических механизмов и общепризнанной разнородностью охватываемых им явлений. А также тем, что одним из распространенных подходов к проблеме произвольного внимания в отечественной психологии является рассмотрение его как деятельности, осуществляемой с помощью внешних и внутренних средств. Это очевидно предполагает выполнение с этими средствами определенных внутренних действий.

В сфере произвольного внимания предметом логико- психологического анализа могут стать действия контроля. Это в первую очередь действия, связанные с критериями контроля и процессом сопоставления с ними.

Контрольная функция произвольного внимания включает использование критериев, одной из характеристик которых является их количество. Данная характеристика определяет такое свойство внимания как его распределение, предполагающее, как известно, учет более чем одного критерия.

В исследованиях произвольного внимания дошкольников отмечается, что одновременный поиск двух и более объектов, требующий распределения внимания, существенно снижает его эффективность. Эти факты позволяют предположить, что устойчивость и распределение внимания опираются на разные механизмы и одним из таких «механизмов» может быть содержание и состав реализуемых при этом внутренних действий.

Согласно данным И. И. Баскаковой Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.34

необходимость ориентации всего на два и притом однотипных критерия, которые по отдельности не представляют никаких сложностей, порождает у старших дошкольников многочисленные ошибки. Автор объясняет это трудностью распределения и переключения внимания во внутреннем плане, то есть в неявной форме высказывает мысль, что снижение произвольного внимания при увеличении критериев возникает за счет усложнения выполняемых при этом внутренних действий.

Логико-психологический анализ действий, необходимых при поиске среди группы других одного и двух заранее заданных объектов обнаруживает следующее различие между этими двумя задачами.

Поиск одного объекта (1 критерий) предполагает: а) удержание критерия; б) способность идентифицировать его с соответствующим объектом группы; в) соотнесение его с каждым объектом, т.е. поэлементное сопоставление, которое собственно и считается показателем внимания.

При наличии первых двух условий, которые доступны уже в раннем возрасте, само сопоставление при многочисленной группе строится следующим образом: соотнесение с очередным объектом - переход к следующему. При идентичности вклинивается промежуточное действие - ее фиксация (например, подчеркивание). Однако, основной алгоритм: сопоставление - переход к следующему объекту - не меняется.

Поиск заданных таким же образом двух объектов (2 критерия) предполагает: а) удержание двух критериев (что увеличивает требования к памяти); б) ту же способность к идентификации; в) то же самое поэлементное сопоставление поочередно с двумя критериями. То есть казалось бы, простое удвоение первой задачи. Однако анализ последнего пункта обнаруживает более сложную картину.

При идентичности объекта группы «первому» из проверяемых критериев за соотнесением с ним следует переход к другому объекту, т.е. тот же алгоритм, что и при работе с одним критерием. При несоответствии необходимо соотнесение с другим критерием, после чего возможен переход к следующему объекту, независимо от того, надо ли фиксировать идентичность или нет. Таким образом, выполнение этого задания предполагает реализацию двух разных алгоритмов: 1) соотнесение с одним из критериев - переход к следующему объекту (включает фиксацию идентичности); 2) соотнесение с одним критерием, соотнесение с другим критерием - переход к следующему объекту (независимо от идентичности, которая фиксируется всегда). Смена этих двух алгоритмов совершенно неупорядочена и зависит от места искомых объектов среди остальных объектов группы. Очевидно, что наличие двух алгоритмов и беспорядочность их чередования, во-первых, отличает эти две ситуации; во-вторых, может создавать дополнительные трудности при выделении искомых объектов.

Таким образом, процесс формирования произвольного внимания - это сложный процесс, который несмотря на многочисленные исследования окончательно не изучен.

Выводы по I главе

1. Внимание - это сложное многоуровневое явление, порождающее множество споров в психологии познавательных процессов. Трудность изучения внимания определяется тем, что оно находится в тесной связи с другими психическими процессами.

2. Внимание классифицируется по объекту (чувственное и интеллектуальное, по заинтересованности (непосредственное, опосредствованное, апперцептивное), по степени требуемых усилий, степени активности сознания (пассивное, непроизвольное, активное, произвольное).

3. По стадиям развития внимание может быть первичное и вторичное - произвольное, активное.

4. Устойчивость внимания определяется ресурсными возможностями организма, характером деятельности, уровнем познавательной активности, развитием речи.

5. Внимание зависит от индивидуально-психологических свойств личности: устойчивость внимания коррелирует с наличием интеллектуальной активности, с пониманием значимости деятельности, а также от возраста зависит избирательность внимания.

6. Произвольное внимание формирование путем опоры на развернутые внешние вспомогательные средства с их последующим сокращением и постепенным переходом к высшим формам свернутой внутренней организации внимания.



ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование развития внимания у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи, процедура и методики исследования

В теоретической главе мы осветили основные подходы к изучению развития внимания у детей младшего дошкольного возраста и материалы по формированию действий, обеспечивающих устойчивость внимания. Следует отметить, что внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них. Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существует универсальное средство организации внимания - речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства (Когда складываешь башенку, выбираешь самое большое колечко. Так, правильно. А где теперь самое большее? Правильно!). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.