Влияние взаимоотношений в системе тренер – родитель - спортсмен на результат спортивной деятельности

В конце подросткового возраста, на границе странней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае - это важнейший этап в развитии самосознания.

Конечно, это не единственные новообразования подросткового возраста.

На личностное и психическое развитие подростка большое значение оказывают условия окружения и воспитания, и те роли, которые ребенок «играет» в семье.

Таким образом, одной из центральных причин конфликтов в системе тренер-родитель спортсмен в возрасте 10-12 лет, является кризисность данного периода.

Можно отметить, что спортсмены такие же люди, как и все, и ничто человеческое им не чуждо. Если конфликтное поведение направлено на проявление протеста против тренера, то тренер будет противодействовать, упорствовать в достижении своих намерений. Отчего вызовет еще большее сопротивление у спортсмена.

Ситуация может зайти в тупик и перерасти в хроническую форму. В таких случаях самостоятельно вернуться к конструктивной фазе конфликта сложно. Процесс приобретает необратимый характер.

В лучшем случае, произойдет разрыв, в худшем кто-то просто уйдет из спорта. Как правило, ввиду молодости и неопытности уходит спортсмен. Чтобы этого не происходило, следует разобраться с причинами возникновения конфликта тренера и спортсмена.

Одной из основных причин является невыполнение намеченных планов тренировок и соревнований, низкий уровень волевой сферы спортсмена, завышенный уровень притязаний, плохая дисциплина.

Часто тренер не может объяснить причину, отчего спортсмен ведет себя неподобающим образом. Ему не понятно, что он сам делает не так. Ведь он старается для спортсмена, тратит свои опыт, знания и время, не осознавая, что причинами конфликта со спортсменом могут быть:

Ребенок-спортсмен может не понимать требования тренера из-за смыслового барьера. Иногда из-за малого словарного запаса, например, когда тренер иностранец и разговаривает с большим акцентом, он не в силах донести смысл своих слов. И ребенку кажется, что тренер просто придирается или насмехается над ним.

Спортсмену реально кажутся невыполнимыми требования тренера.

Ошибочное мнение спортсмена о негативном отношении к нему тренера. Любое требование тренера расценивается, как придирка. Хотя то же самое требование, высказанное другим человеком, спортсмен выполняет легко и непринужденно.

Существуют и субъективные причины возникновения конфликта:

Каждая конфликтующая сторона убеждена, что дело только в оппоненте, а именно в том, что он просто не желает ничего понимать.

Тренер замечает малейшие неосторожности в поведении спортсмена. Кроме этого, он обсуждает их с родителями и с другими тренерами или руководством школы или спортивного клуба. Тренер действует по пословице «в чужом глазу соломинку найдет, а в своем бревна не заметит». Когда речь заходит о его поведении, он отвечает, что речь сейчас не о нем, и он вправе себя так вести только потому, что он тренер. Эта причина порой создает такую невыносимую ситуацию, что наверняка доведет до полного разрыва отношений.

Каждому человеку свойственно приукрашивать свое поведение. Так называемая «игра в благородство». Мы стараемся демонстративно показать уважительное отношение к оппоненту, а чужие действия считаем неприемлемыми.

Упрощение ситуации конфликта. Каждый старается упростить ситуацию, считая свои действия адекватными и единственно необходимыми.

Могут быть и другие причины конфликтов, например;

Несоответствие темпераментов. Тренера-сангвиника, быстрого и энергичного, будет раздражать медлительный меланхолик. А взрывного спортсмена-холерика будет выводить из состояния равновесия спокойный тренер-флегматик.

Различное воспитание, семейные и жизненные устои и принципы жизни.

Чтобы было понятнее, почему так происходит, следует поговорить о типах поведения в конфликте: они делятся на «практиков», «собеседников» и «мыслителей». Все определения сами говорят за себя.

Для практика свойственна решительность добиться результата. Он действует по принципу «нападение - лучшая защита», ему свойственно недооценивать последствия конфликта.

Для собеседника важнее сами переговоры и беседы, он будет пытаться сглаживать конфликт и выберет худой мир, чем яркую ссору, чтобы снять напряженную обстановку.

Мыслитель очень осторожен в действиях. Скорее он продумает логический выход и представит ряд доказательных фактов своей правоты и неправоты собеседника. Мыслитель достаточно редко попадает в конфликтную ситуацию, так как заранее обдумывает, как ее предотвратить.

Отношения тренеров к конфликтам мало отличаются от основной массы людей.

Тренеры, которые стремятся уйти от конфликта. По типу страуса, который в экстремальной обстановке прячет голову в песок, этот тип тренеров пускает ситуацию на самотек, оставаясь в благополучии собственной жизни, и ожидает, что же получится. Коллектив, в котором работает такой тренер, склонен к разрушению.

Тренер реалистично относится к конфликту. Он понимает, что происходит в конфликтной ситуации, и приспосабливается к выставленным требованиям спортсменов, как бы идет у них на поводу. Ему приходится вести себя так, чтобы не испортить отношения со спортсменами, с одной стороны, а с другой - не получить взыскания от руководства школы, от родителей или ответственных лиц. Он действует по принципу: «И вашим, и нашим». Это приводит к потере авторитета, и спортсмены перестают уважать тренера.

Активный тренер. Такой тренер на самом деле понимает и признает наличие конфликта, не скрывает его ни от родителей, ни от команды, ни от коллектива. Не пытается игнорировать или угодить кому-то. Его моральные принципы не позволяют оставаться в стороне от происходящего, он с головой окунается в конфликт.

При этом не учитывает индивидуальных особенностей спортсменов, не выясняет причин конфликта. Он просто добивается прекращения его во что бы то ни стало авторитарным методом подавления, чем вызывает стойкую неприязнь спортсменов.

Творческий тренер. Такой тренер будет себя вести в соответствии с конфликтной ситуацией. Он целеустремленно, с учетом создавшихся обстоятельств ищет сознательный и верный выход. Рассматривает все мотивы, побудившие спортсменов вести себя так, а не иначе. Взвешивает все «за» и «против», рассматривает взгляды всех очевидцев на этот инцидент. Всё взвесив, принимает обдуманное решение.

Исходы конфликтов между тренером и спортсменом могут быть разные. Тренеру необходимо всегда помнить, что он является, прежде всего, наставником, и он, как правило, старше по возрасту, у него за плечами жизненный и профессиональный опыт. А значит, от него зависит предупреждение конфликтной ситуации и назревающего конфликта.

Для этого необходимо:

проводить индивидуальные беседы со спортсменом;

быть внимательным к нему;

проявлять не поддельный интерес к его жизни за пределами спортивной площадки, школы, клуба;

уметь поставить себя на место спортсмена;

проявлять чуткость к его здоровью и настроению, в случае возникших проблем вовремя реагировать, направляя его к доктору или психологу;

давать выговориться спортсмену, когда ему хочется высказаться;

внимательно слушать и слышать его;

найти общие интересы;

всегда говорить о его достижениях, подчеркивая сначала лучшее, а затем оставлять место для критики;

критику доводить до спортсмена в тактичной форме.

Иногда предотвратить конфликт не удается. Тогда перед тренером встает другая задача - погасить конфликт, чтобы он не перешел в хроническую стадию. Самым приемлемым способом погашения конфликта является поиск консенсуса - принятие сторонами добровольно и открыто претензий друг друга с равными правами и обязанностями.

Стараться не входить в конфронтации, так как в этом случае легко прейти на личные оскорбления, чего делать не стоит.

Не расширять предмет ссоры, не высказывать претензии все сразу. Принять принцип сокращения числа претензий, так как в противном случае у спортсмена создается мнение, что он виноват везде и во всем.

Вырабатывать установку, что у спортсмена всегда есть основание для жалобы и несогласия. Уметь его выслушать и понять.

Быть эмоционально выдержанным. Сдерживая свои эмоции, вы не заденете чувство собственного достоинства спортсмена и не уроните свое, возможно, даже повысите в своих же глазах.

Предложить выход из сложившейся ситуации, высказывая решение с оптимистической точки зрения.

И самое главное, какой бы характер конфликт ни имел, задача тренера не бояться его, а разобраться в ситуации, вникнуть в ее суть и профессионально найти способы и пути решения.

1.4 Содержание соревновательной деятельности спортсмена с учетом этапов подготовки

1.4.1 Тренировочная деятельность: цель, задачи, содержание

Задачи деятельности спортивных школ различаются в зависимости от этапа подготовки. Перевод учащихся в группу следующего года обучения производится решением тренерского совета на основании стажа занятий, выполнения нормативных показателей по общей, специальной физической и спортивно-технической подготовке. При невыполнении нормативов учащиеся могут пройти обучение повторно, но не более одного раза на данном году обучения.

Продолжительность цикла занятий на первых двух ступенях составляет от 4 до 8 недель для занимающихся в возрасте 12-17 лет, от 8 до 12 недель в возрасте 9-11 лет. Для младших детей сроки могут быть увеличены. Занятия желательно проводить на суше и в воде.

Задачи подготовки девочек (возраст 9) и мальчиков (возраст 10 лет):

совершенствование техники всех способов плавания, стартов и поворотов;

формирование правильного навыка техники плавательных движений, которые непосредственно не связаны с физическими качествами (движения туловища, головы, подготовительные движения и др.);

развитие быстроты выполнения движений на стартовый сигнал, высокого темпа движений ногами в кроле на груди и на спине при облегченных условиях их движений, развитие быстроты неспецифическими, неспециализированными упражнениями;

развитие силовых возможностей преимущественно неспецифическими средствами, путем развития двигательного усилия в условиях преодоления относительно небольшого (20-40% от максимального) сопротивления;

развитие общей выносливости при использование преимущественно подвижных игр и средств обучающего характера из арсенала подвижных игр, спортивных игр, лыжных кроссов, гребли и др.;

развитие подвижности в суставах, ротации позвоночника и координационных способностей.

Тренировка юных пловцов 10 летнего возраста имеет следующие направления:

Увеличение длины шага

Плавание с минимальным количеством гребков (в координации и на руках)

Плавание с заданным количеством гребков на дальность (в координации и на руках)

Плавание при помощи одной руки

Плавание «на сцепление»

Плавание в ластах с минимальным количеством гребков

Увеличение скорости плавания

Плавание с заданным количеством гребков и увеличением скорости плавания

Плавание с максимальной интенсивностью

Эстафеты, игры с ускорениями

Повышение темпа движений

Плавание с увеличением частоты гребковых движений при постоянной длине шага

Переменное плавание (от максимального до равномерного плавания)

Плавание с нарастающей частотой гребков

Совершенствование чувства воды при гребке, повышение коэффициента эффективности техники (КЭТ)

Плавание с началом гребка кулаком

имитация движений по зигзагообразной траектории на суше и в воде

1.4.2 Соревновательная деятельность: мотивация достижения успеха

Спорт - это особая деятельность человека, которая, прежде всего, связана с большим физическим напряжением и требует сохранения у спортсмена устойчивой положительной мотивации к ежедневным нагрузкам, формирования активной внутренней установки на самосовершенствование, самовоспитание и саморазвитие. Такая специфическая деятельность в результате приводит к формированию у спортсмена профессионально важных психических качеств и личностных особенностей, значимых как для конкретного вида спорта, так и полезных в повседневной жизни.

Спортивные психологи и опытные тренеры полагают, что без знания особенностей потребностно-мотивационной сферы юного спортсмена, трудно «подводить» его к соревнованиям, формировать устойчивую, «результативную» мотивацию достижения успеха. Тренер, вооруженный информацией о личной мотивации своего подопечного, выступает как тонкий творец и истинный создатель его спортивного результата.

Говоря о мотивации, необходимо подчеркнуть, что она является одним из проявлений личностных черт спортсмена. Ведущая мотивация, как и характер, формируется в течение всей жизни человека, начиная с раннего детства. Природу мотивации достижения успеха (потребность во всем быть первым, неудовлетворенность проигрышем, потребность в признании личных достижений, склонность к активным двигательным действиям, положению лидера в общении со сверстниками и др.) в детском возрасте в основном определяют особенности психики ребенка.

Огромное влияние на формирование устойчивой мотивации достижения успеха в спорте оказывают внешние компоненты, такие как, воспитание в семье, влияние педагогов и тренеров, которое проявляется в положительном и внимательном отношении не только к способностям ребенка, но и к его потребности двигаться, соревноваться.

Внедрение новых организационно-методических приемов физического воспитания, наличие современной материально-технической базы для занятий физической культурой и спортом, доступный спортивный инвентарь, соответствующая реклама, спортивные телевизионные каналы и каналы, пропагандирующие здоровый образ жизни, - всё это создает у молодого человека положительный фон для формирования стойкого интереса и потребности к занятию спортом и, как следствие, к здоровому образу жизни.

По признанию многих спортивных психологов и тренеров, сформированная или, как еще говорят, «заточенная на успех» мотивационно-потребностная сфера спортсмена - это стержень, ядро его личности. Это ядро состоит из совокупности внутренних качеств и побудительных мотивов к конструктивному, рациональному действию не только в момент ответственных соревнований, но и в трудоемкий, рутинный и энергозатратный период «накопительного» тренировочного процесса.

При каждодневной тренировочной деятельности спортсмену требуется достаточно высокий уровень мотивации, побуждающий его перешагнуть барьер переживания дискомфортных ощущений, возникающих при крайней степени утомления и напряжения. Степень выносливости к действию факторов нагрузки в этом случае будет зависеть от силы ведущего и сопутствующих мотивов. При высоких психофизических нагрузках они побуждают спортсмена к проявлению имеющихся волевых компонентов характера, как в учебно-тренировочном процессе, так и в ситуации соревновательной деятельности.

Мотивация достижения успеха в спортивной деятельности имеет двойственный характер. С одной стороны, долговременный (сила и устойчивость мотива постановки и достижения отсроченной во времени цели), с другой - ситуативный (сила и устойчивость мотива достижения успеха при намерении показать лучший для себя результат с позиции «здесь и сейчас»).

Надо отметить, что проблема отсроченной во времени конечной цели (например, итоговых спортивные состязания - финалов) в учебно-тренировочном процессе зачастую приводит к потере («замыливанию») образа перспективы соревнования. И, как следствие, у спортсмена снижается уровень мотивации и интереса к тренировочной деятельности, без которой (и спортсмен это хорошо понимает) достижение поставленных целей невозможно. В этом случае у него довольно часто мотивация достижения успеха постепенно начинает сдавать свои ведущие позиции в пользу мотивации избегания неудач. При этом недовольство своей деятельностью или же, наоборот, иррационально завышенная самооценка своих достижений переносятся из личностного уровня, на внешние социальные факторы.

Например, перестает нравиться ранее устраивающий план тренировочного процесса; место и время проведения тренировок становится неудобным; вызывает сомнение принимаемая ранее методика учебно-тренировочного процесса; кажется, что тренер слишком придирчив, соперники или члены родной команды бесцеремонны; снижается уверенность в личном (командном) успехе и персональная активность спортсмена. Для внимательного тренера эти симптомы является отражением меняющейся или уже изменившейся мотивации спортсмена.

В последнее время в обществе сложилась ситуация, при которой материальные ценности занимают ведущее место в потребностно-мотивационной сфере многих людей. Это не могло не отразиться, как на деятельности спортсменов, так и на особенностях спортивной мотивации. «Материальная ориентация» может иногда выступать как ведущий мотив в мотивации спортсмена, но доминирование в установках и потребностях именно материального стимула следует рассматривать как сигнал неблагоприятный. Тренер в работе со спортсменами не должен использовать только материальное стимулирование их усилий. Нужен разумный баланс в удовлетворении духовных и материальных потребностей. Социологический опрос победителей и призеров различных соревнований показал, что стоя на пьедестале, спортсмен переживает различные эмоции, но мысли о сумме, которая будет получена им за выигрыш, приходят, как правило, позже.

Если тренер умело формирует у спортсмена ведущий мотив и второстепенные мотивы «подстраивает» под цели и задачи для достижения намеченного (запланированного) результата, то спортсмен мотивирован на их достижение. Это объясняется тем, что перед спортсменом выстраивается четкая иерархия мотивов. Она открывает перед ним широкую перспективу повышения персональной результативности с помощью удовлетворения разноплановых, причем сначала духовных и только затем материальных, запросов и потребностей.

Если тренер знает наиболее актуальные потребности спортсмена и не игнорирует его потребности в самоутверждении, самовыражении, исполнении общественного долга, то это знание и конструктивное отношение тренера повышает эффективность деятельности спортсмена в учебно-тренировочном процессе. А в соревновательной деятельности эти знания настраивают конкретного спортсмена (команду) на то, чтобы, в одном случае, показать свой максимум с позиции «здесь и сейчас», достойно проигрывая более сильному противнику, а в другом - суметь переломить ход состязания или соревновательного поединка и в итоге одержать победу над более сильным соперником.

Мотивация спортсмена также во многом зависит от факторов социально-бытового характера, например от микроклимата в команде, где он осуществляет свою учебно-тренировочную и соревновательную деятельность. Тренеру важно учитывать в работе со спортсменом его доминирующую (ведущую) мотивационную направленность. И если она - «общение», то для такого спортсмена особенно значима психоэмоциональная обстановка, которая царит в его команде. Если его потребность в общении не реализуется в полной мере, то возникает реальная опасность «зажима» и «ситуативной тревожности» на соревнованиях, причем только от того, что у спортсмена не было возможности обсудить в команде важные для него вопросы. Психологи в таких случаях говорят о синдроме «незавершенного действия» (по Зейгарник). Т.е. спортсмен самостоятельно не может выбрать для себя конкретное, ясное решение волнующей его проблемы. Он не может сориентироваться, как действовать правильнее и результативнее для команды в каком-то конкретном случае. В данной ситуации слово тренера, определенность его позиции по волнующему спортсмена вопросу, снимает и «зажим» и возникшую ситуационную тревожность.

Если же мотивационная направленность спортсмена - это «деятельность», то для него важно в полной мере реализовывать весь свой арсенал возможностей в избранном виде спорта. И от уровня реализации себя в конкретной деятельности зависит сила и устойчивость его мотивации достижения успеха. Тренеру необходимо помнить, что данная психологическая направленность, как правило, свойственна спортсменам - «трудоголикам». Поэтому здесь необходимо контролировать и корректировать действия и поведение данного спортсмена и не допускать перетренировки, чтобы он смог «выдать на гора» весь свой высокий потенциал в нужное время и в нужном месте. Считается, что у спортсменов с данной мотивационной направленностью большая вероятность получения травмы из-за повышенной бескомпромиссности и агрессивности поведения на спортивной площадке под девизом: «Отдать всего себя для победы».

И, наконец, если мотивационная направленность спортсмена - «на себя», то для «подпитки» мотивации достижения успеха в учебно-тренировочной и спортивной деятельности ему очень важен карьерный рост. Спортсмены такого типа, например, уверены, что реализация затраченных им сил обязательно должна воплощаться в повышении его социального статуса в команде. Как правило, ему очень важно услышать слова одобрения, выделяющие его на фоне кого-то, кого он считает равным. Жгучее желание такого спортсмена быть первым, главным, лучшим - вот локомотив его мотивационно-потребностной сферы. Однако есть реальная опасность, что, если по субъективному мнению ему покажется, что тренер или кто-то из команды «мешает» ему реализоваться, он будет склонен искать другую команду. Известны случаи, когда спортсмен переходил в другую, более слабую команду, но там он успешно реализовывал свою цель и ведущий мотив быть лучшим на фоне других, быть лидером. В этом случае происходит смещение ведущего мотива на другой компенсаторный аспект. Он первый, лучший в новой команде. И, в этом случае для спортсмена не столь актуально, что новая команда, в которой он является реальным, действующий лидером, сама не является таковой.

Специалистами, которые исследуют проблемы мотивации спортсменов, была определена зависимость: чем шире круг успешно решаемых спортсменом задач в его личной спортивной деятельности, тем более ярко выражена и более устойчива у него мотивация достижения высокого результата.

В учебно-тренировочной и спортивной деятельности практически на всех её этапах информация о предстоящих соперниках имеет большое мотивирующее значение. Это обстоятельство необходимо учитывать в тренерской практике. Для усиления мотивации каждого спортсмена и команды в целом необходима не только общая информация о предстоящих конкурентах, гораздо важнее оценить слабые и сильные стороны их подготовки.

Если же говорить в целом о связи мотивации и психофизического состояния спортсмена, то можно отметить прямую зависимость. Чем лучше состояние здоровья спортсмена, тем выше его мотивация. В этой связи большую роль приобретают профилактические мероприятия, позволяющие предупредить возникновение отдельных психосоматических заболеваний, и тем самым, сохранить мотивацию спортсмена на высоком уровне.

Необходимо также подчеркнуть, что изменения в психическом состоянии спортсмена могут иметь конкретную "материальную" основу. Неуверенность, страх - возможно результат методических просчетов тренера. В результате возможных ошибок в тренировочном процессе, у спортсмена формируется иррациональная цель, которую он не способен достичь, несмотря на усердие и перенапряжение. Вследствие этого может возникнуть фрустрация, которая крайне негативно воздействует не только волю и психоэмоциональную устойчивость спортсмена, но и на его потребностно-мотивационную сферу.

Практика спортивной деятельности знает целый ряд примеров, когда благодаря плодотворному сотрудничеству тренерского состава со специалистами-психологами были разработаны индивидуальные планы построения учебно-тренировочного и соревновательного процессов для каждого спортсмена команды, с помощью которых удавалось скорректировать и благополучно преодолеть имеющиеся пробелы в психофизиологическом компоненте подготовленности команды. Учебно-тренировочный и соревновательный процессы, выстроенные с учетом индивидуальных психофизических особенностей каждого спортсмена, позволяют сформировать у них устойчивую мотивацию достижения высших результатов. В свою очередь, мотивация достижения успеха приводит к формированию у спортсмена установки на целеустремленность, уверенность в себе. Год за годом эта установка закрепляется в его сознании. И в результате положительные качества спортсмена становятся характерными особенностями его личности, находят свое отражение не только в высоких спортивных достижениях, но и в его жизнедеятельности вне спорта.

соревновательный тренер родитель спортсмен

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель исследования - изучение особенностей взаимодействия в системе отношений (тренер, родитель, спортсмен), разработка практических рекомендаций и определение их эффективности на практике.

Задачи:

1.Изучить систему работы между «тренер-спортсмен-родитель»

2.Разработать/улучшить систему отношений «тренер-спортсмен-родитель»

3.Повысить максимально работу между «тренер-спортсмен-родитель»

2.2 Методы исследования

Для того чтобы изучить систему работы между «тренер-спортсмен-родитель» были использованы следующие методики:

В рамках проведения исследования были использованы следующие методики:

Анкета.

Экспертный опрос.

Тест «Конфликтная ли Вы личность».

Методика К. Томаса «Определение стиля поведения в конфликте».

Фрустрационный тест Розенцвейга.

Далее представим более подробное описание использованных в работе методик исследования.

В рамках проведения эмпирического исследования была разработана социально-психологическая анкета для подростков.

Анкетирование - это психологический вербально-коммуникативный метод получения эмпирических данных. Для сбора информации используется специально оформленный список вопросов - анкета.

Цель социально-психологической анкеты - определить уровень склонности к конфликтам подростков, а также определить причины и особенности возникновения конфликтов в подростковом возрасте.

Социально-психологическая анкета состоит из 16 вопросов.

Каждый вопрос содержит несколько вариантов ответа.

Инструкция для тестирования: «Прочитай внимательно каждый вопрос. Выбери подходящий для себя вариант ответа. Помни - неверных ответов в этой анкете нет, ты просто должен подобрать такой вариант ответа, который ближе всего отражает твое настоящее поведение. Спасибо!»

Для выявления особенностей взаимоотношений в системе «тренер-родитель-спортсмен» была использована еще одна анкета.

Данная анкета состоит из 10 вопросов с вариантами ответа «да-нет».

Также в работе был проведен экспертный опрос.

Экспертный опрос - это такой опрос, в ходе которого респондентами выступают эксперты (высококвалифицированные специалисты определенной профессиональной отрасли).

В рамках проводимого эмпирического исследования экспертами выступили - родители, тренер и психолог.

Всем этим экспертам были заданы одни и те же вопросы:

1. По вашему мнению, часто возникают конфликты с подростками?

2. Что, по вашему мнению, что выступает основной причиной конфликтов?

3. Конфликты, носят кратковременный или долговременный характер?

Следующей проведенной в исследовании методикой выступил тест «Конфликтная ли Вы личность».

Цель теста - определить уровень конфликтности, характерный для респондента.

Тест состоит из 7 вопросов.

Каждый из вопросов имеет три варианта ответа.

Инструкция для тестирования: «В каждом вопросе выберите по одному ответу, наиболее соответствующему Вашему поведению».

Обработка результатов тестирования: за выбор варианта ответа «А» анкетируемому подростку каждый раз присваивается 4 балла, за выбор варианта ответа «Б» анкетируемому подростку каждый раз присваивается 2 балла, за выбор варианта ответа «В» анкетируемому подростку каждый раз присваивается 0 баллов.

Интерпретация результатов тестирования: В результате участия в тесте каждый подросток может получить от 0 до 28 баллов.

0-8 баллов - высокий уровень конфликтности;

10-18 баллов - средний уровень конфликтности;

20-28 баллов - низкий уровень конфликтности.

Заключительной методикой исследования выступила методика К. Томаса «Определение стиля поведения в конфликте».

Тест К. Томаса предназначен для определения характерного типа поведения личности в конфликте.

В нашей стране тест адаптирован Н.В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Модифицированный тест Розенцвейга (детский вариант)

Тест Розенцвейга - экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций - впервые был описан в 1944 г. С. Розенцвейгом и назван «Методикой рисуночной фрустрации».

Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут отличаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации.

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на:

Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

Тип реакции:

препятственно-доминантные (OD) (в ответе подчеркивается препятствие, вызвавшее фрустрацию субъекта в форме комментария о его жестокости, в форме, представляющей его как благоприятное или же незначительное);

эго-защитные (самозащитные) (ED) («Я» субъекта играет наибольшую роль в ответе, и субъект или порицает кого-нибудь, или же согласен отвечать, или отрицает ответственность вообще);

необходимо-упорствующие (NP) (ответ направлен на разрешение фрустрирующей ситуации, и реакция принимает форму требования помощи каких-либо других лиц для разрешения ситуации, форму принятия на себя обязанности сделать необходимые исправления или же в расчете на время, что нормальный ход вещей принесет с собой исправления).

Предъявлялся стимульный материал, состоящий из 24 картинок.

Модификация теста заключается в том, что ребенок отвечал не один раз по картинке, а ему давалась следующая инструкция с тремя вопросами.

«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе.

Что бы ты ответил в данной ситуации?

А что бы ты подумал в данной ситуации?

Ответы детей регистрировались на специальном бланке.

Первый ответ фиксирует первичную, наиболее импульсивную реакцию ребенка, второй ответ предполагает уже некую когнитивную обработку реакции, и третий - это фиксация чувств, переживаний, эмоций, возникающих у ребенка от ситуации идентификации с персонажем и прочувствования ситуации.

Такое постепенное развертывание ответов идет от поверхностного уровня слияния с персонажем до более смыслового, личностно-ориентированного. Также такой инструкцией есть вероятность уменьшения социальной желательности ответов тем, что в силу возраста дети еще склонны к механизму проективной идентификации и поэтапная проработка каждой картинки не дает возможности понять, какой ответ «нужен» экспериментатору.

2.3 Организация исследования

Эксперимент проходил на базе бассейна «World Class» в период с сентября 2016 года по октябрь 2016 года. В экспериментальную группу вошли дети подросткового возраста (10-12 лет) в количестве 30 человек.

Эмпирическое исследование было проведено в четыре этапа:

Этап первый - подготовительный. В рамках подготовительного этапа эмпирического исследования было получено разрешение от администрации спортивной школы и родителей подростков на проведение исследования, был осуществлен подбор диагностического инструментария для тестирования подростков, организована группа испытуемых.

Этап второй - констативный эксперимент. Цель исследования на констатирующем этапе было выявить уровень конфликтности у детей подросткового возраста. В рамках констативного эксперимента были протестированы все испытуемые подростки. Тестирование происходило в групповой форме, в кабинете психолога. Каждый подросток индивидуально, с помощью экспериментатора, заполнял все бланки. Помещение для тестирования (кабинет психолога) был проветрен и достаточно освещен. Тестирование производилось в первой половине дня.

Этап третий - формирующий эксперимент. На данном этапе была произведена обработка всех полученных результатов. Кроме качественной обработки, была проведена также количественная обработка данных. Выполнены таблицы и рисунки.

Этап четвертый - контрольный эксперимент. На данном этапе были подведены итоги, сделаны выводы об истинности выдвинутой гипотезы исследования. Предложены рекомендации по снижению конфликтности испытуемых подростков.

Характеристика выборки испытуемых: в качестве испытуемых в исследовании выступили 30 подростков. Возраст испытуемых - 10-12 лет. В группе 16 мальчиков и 14 девочек.

Глава 3. Результаты исследования

3.1 Результаты эксперимента

Первой проведенной в рамках эмпирического исследования методикой выступила социально-психологическая анкета для подростков (разработана самостоятельно).

Цель социально-психологической анкеты является определение уровня склонности к конфликтам подростков, а также определение причин и особенностей возникновения конфликтов в подростковом возрасте.

В данном исследовании приняли участие 30 подростков - 16 мальчиков и 14 девочек в возрасте 10-12 лет.

Судя по данным анкетирования, конфликты в жизни подростков возникают достаточно часто. Так, на вопрос анкеты ответило большинство опрошенных подростков - 13 мальчиков-подростков и 11 девочек-подростков.

На вопрос анкеты о частоте конфликтов, инициированных самим подростком, ответы получены примерно схожие - на частоту собственного участия в конфликтных взаимодействиях указали 12 мальчиков-подростков и 10 девочек-подростков.

При этом зачинщиком конфликтов считает себя уже меньшее количество подростков - только по 4 подростка считают, что отстаивать свое мнение через конфликт нужно всегда и везде. Остальные опрошенные подростки чаще отмечают, что не являются зачинщиками конфликта, но вынуждены в нем участвовать для того, чтобы отстаивать свои интересы или защищаться от нападок.

В случае нанесенной обиды опрошенные подростки предпочитают реагировать демонстративно - 9 девочек и 8 мальчиков всячески демонстрируют обиду.

Для мальчиков-подростков распространена реакция ответной обиды - 6 мальчиков немедленно отвечают обидчику в отместку. Девочки-подростки более миролюбивы - 4 девочек отметили, что стараются поскорее простить обидчика.

Отвечая на вопрос анкеты о том, насколько долго сохраняется воспоминание о нанесенной обиде, мальчики-подростки продемонстрировали большую отходчивость - 10 мальчиков-подростков отметили, что стараются не запоминать плохое. При этом большинство опрошенных девочек-подростков более злопамятные - 10 девочек-подростков подолгу ждут извинений и помнят обидчика.

Мнение о возможности компромисса у опрошенных подростков примерно схожее. Так, 8 мальчиков-подростков и 7 девочек-подростков считают, что практически в любой конфликтной ситуации можно найти компромисс. 5 мальчиков-подростков и 4 девочки-подростка отмечают, что случаются такие конфликты, в которых компромисс найти нельзя. Только 3 мальчиков-подростков и 3 девочек-подростков не считают возможным вообще искать компромиссные решения конфликта, а желают из каждой конфликтной ситуации выходить только победителем.

Распределение ответов на вопрос анкеты о характерных для подростков типах поведения в конфликте представим далее на рисунке 1 и таблице 1.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос анкеты о характерных для подростков типах поведения в конфликте

Таблица 1

Распределение ответов на вопрос анкеты о характерных для подростков типах поведения в конфликте

Тип поведения в конфликте (самооценка)	Мальчики-подростки	Девочки-подростки
Применяю силу	4	1
Делаю вид, что ничего не происходит	2	2
Стараюсь уладить конфликт	2	4
Пытаюсь перенести ответственность за происходящее на другого человека	0	1
Прошу помощи у родственников или знакомых	1	3
Выясняю причины и пытаюсь объяснить свои действия	7	3

После конфликта, по словам опрошенных подростков, большинство с начала немного переживает, но потом забывает о случившемся (10 мальчиков-подростков и 9 девочек-подростков).

По данным анкетирования, большинство конфликтов у подростков происходит с родителями и тренером, реже подростки конфликтуют со сверстниками и друзьями. Такое распределение ответов достаточно закономерно, поскольку отражает свойственную возрасту реакцию эмансипации - стремление выглядеть и действовать как взрослый человек. Для подросткового возраста также свойственна значительная зависимость от мнения референтной группы, чаще всего представленной сверстниками, что объясняет редкие конфликты в среде одноклассников и друзей.

По мнению опрошенных подростков, наиболее распространенной причиной конфликтов с родителями выступают нарушения запретов родителей (7 мальчиков-подростков и 8 девочек-подростков), а также плохие результаты на занятиях (5 мальчиков-подростков, 4 девочки-подростка).

С друзьями у опрошенных подростков конфликты обычно случаются из-за различия мнений по каким-либо вопросам, либо просто из-за дурного настроения.

Три заключительных вопроса анкеты моделировали перед подростками конфликтные ситуации с другом / тренером / родителями. В ходе анализа полученных от подростков ответов удалось установить следующую закономерность.

Терпимее всего подростки относятся к своим друзьям. Так, большинство подростков спокойно восприняли ситуацию отказа друга от совместного похода в кино по уважительной причине.

Вместе с тем схожую ситуацию отказа тренера и отказа родителей подростки восприняли более нетерпимо. В представлениях подростков, уважительные причины взрослых вовсе не являются достаточным основанием для отказа в выполнении обещания.

Итак, в результате анкетирования подростков удалось установить, что конфликты у подростков возникают достаточно часто, хотя сами подростки обычно не считают себя их зачинщиками, а лишь отмечают, что вынуждены защищать себя от нападок и несправедливости.

Чаще всего конфликты у подростков возникают с взрослыми - родителями и тренером, реже - со сверстниками.

Основными причинами для конфликтов подростков с родителями выступают строгие требования родителей и низкая успеваемость подростков.

Основными причинами для конфликтов подростков со сверстниками выступают различные точки зрения и плохое настроение.

Мальчики-подростки, в отличие от девочек-подростков, декларируют более конструктивное поведение в конфликте, хотя девочки-подростки обладают большим разнообразием реакций в конфликтной ситуации.

Далее в таблице 2 представим результаты проведенного экспертного опроса.

Таблица 2

Результаты проведенного экспертного опроса

Вопросы	Родитель	Тренер	Психолог
По вашему мнению, часто возникают конфликты с подростками?	да	да	да
Что, по вашему мнению, выступает основной причиной конфликтов?	распределение обязанностей, личные размолвки	проблемы с успеваемостью, результативностью, распределение нагрузки, порядок занятий и распределение внимания	низкая сплоченность коллектива, наличие большого количества мелких групп, соперничающих между собой
Конфликты, происходящие с подростками, носят кратковременный или долговременный характер?	скорее долговременный	затрудняюсь ответить	долговременный

Итак, как видно из таблицы 2, по мнению опрошенных экспертов, с подростками часто возникают конфликтные ситуации. Их характер, по оценкам экспертов, скорее долговременный, затяжной. Основными причинами для конфликтов, по мнению родителей, являются распределение обязанностей и личные размолвки. Тренер видит причинами возникающих конфликтов проблемы с успеваемостью, результативностью, распределение нагрузки, порядок занятий и распределение внимания. Психолог основными причинами конфликта считает низкую сплоченность коллектива и наличие большого количества мелких групп, соперничающих между собой.

Для исследования особенностей взаимоотношений в системе «тренер-родитель-спортсмен» нами было проведено еще одно анкетирование, результаты которого представлены ниже.

Распределение ответов на утверждение: «тренеру необходимо систематически проводить воспитательную работу, как с отдельными спортсменами, так и с группой или командой» представлено на рисунке 2.

Как видно из рисунка 2, мнения о необходимости воспитательной работы разделились. Тренер в частности нацелен на спортивный результат и считает, что систематическая воспитательная работа не нужна. В то время как большинство родителей - 87% (26 чел.) считают напротив, что она необходима. 13% (4 чел.) родителей поддерживают точку зрения тренера.



Рис. 2. Распределение ответов на утверждение: «тренеру необходимо систематически проводить воспитательную работу, как с отдельными спортсменами, так и с группой или командой»

Группа самих спортсменов разделилась почти поровну на тех, кто считает, что воспитательная работа нужна, и на тех, кто не видит в ней необходимости. Так 47% (14 чел.) спортсменов заявили о необходимости воспитательной работы, а 53% (16 чел.) думают, что такой необходимости нет. Распределение ответов на утверждение: «Как вы читаете, высока ли роль культурно-досуговой деятельности в воспитании спортсменов» представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение ответов на утверждение: «Как вы читаете, высока ли роль культурно-досуговой деятельности в воспитании спортсменов»

Как видно из рисунка 3, мнения о важности культурно-досуговой деятельности в воспитании спортсменов так же разделились. Тренер в частности считает, что культурно-досуговой деятельность в воспитании спортсменов не имеет особой важности. В то время как большинство родителей - 73% (22 чел.) считают напротив, что она необходима. 27% (8 чел.) родителей поддерживают точку зрения тренера.

Группа самих спортсменов разделилась так же на тех, кто считает, что культурно-досуговой деятельность в воспитании спортсменов важна, и на тех, кто не видит в ней необходимости.

Так 53% (16 чел.) спортсменов заявили о необходимости культурно-досуговой деятельности в воспитании спортсменов, а 47% (14 чел.) думают, что культурно-досуговая деятельность в воспитании спортсменов не важна.

Распределение ответов на утверждение: «Верно ли утверждение, что только учебно-тренировочный процесс приносит свои плоды» представлено на рисунке 4.

Рис. 4. Распределение ответов на утверждение: «Верно ли утверждение, что только учебно-тренировочный процесс приносит свои плоды»

Как видно из рисунка 4, мнения о важности учебно-тренировочного процесса так же разделились. Тренер в частности считает, что только учебно-тренировочный процесс приносит свои плоды. Здесь следует отметить, что многие родители с ним согласны - 60% (18 чел.). 40% (12 чел.) родителей считают напротив, что не только учебно-тренировочный процесс приносит свои плоды.

Группа самих спортсменов считает напротив, что не только учебно-тренировочный процесс приносит свои плоды - 67% (20 чел.). Хотя есть и такие (33% (10 чел.)), кто согласен с тренером и большинством родителей и считает, что только учебно-тренировочный процесс приносит свои плоды.

Распределение ответов на утверждение: «Назовите проявления воспитательного воздействия тренеров» представлено на рисунке 5.

Рис. 5. Распределение ответов на утверждение: «Назовите проявления воспитательного воздействия тренеров»

Как видно из рисунка 5, мнения о воспитательном воздействии тренера во многом сходятся. Тренер в частности считает, что это «освоение норм и правил поведения», «формирование силы воли». Здесь следует отметить, что многие родители - 60% (18 чел.), а так же сами спортсмены - 67% (20 чел.), с ним согласны. Однако часть родителей - 40% (12 чел.) так же считают, что воспитательное воздействие тренера состоит в нравственном воспитании и профилактике девиантного поведения.

Часть группы самих спортсменов - 33% (10 чел.) считает, что воспитательное воздействие тренера состоит в доверительном контакте спортсмена со своим тренером, эталоне поведения. Т.е. данные спортсмены считают, что главное воспитательное воздействие - это пример самого тренера, его авторитет.

Распределение ответов на вопрос: «Какова ваша реакция на плохой результат в соревнованиях?» представлено на рисунке 6.

Рис. 6. Распределение ответов на вопрос: «Какова ваша реакция на плохой результат в соревнованиях?»

Как видно из рисунка 6, реакции на плохой результат у всех различны. Тренер в частности достаточно спокойно реагирует на плохой результат в соревнованиях. Здесь следует отметить, что некоторые родители - 20% (6 чел.), так же спокойны в своей реакции. Однако большинство родителей - 60% (18 чел.) испытывают небольшое разочарование, часть родителей - 20% (6 чел.) даже психологическое напряжение.

Большинство группы самих спортсменов - 67% (20 чел.) испытывают небольшое разочарование, 23% (7 чел.) спортсменов даже психологическое напряжение. Часть спортсменов - 10% (3 чел.) переживают вплоть до депрессии. Т.е. данные спортсмены достаточно сильно переживают из-за плохого результата на соревнованиях.

На вопросы «Насколько важна квалификация тренера» и «Насколько важны личностные качества (спортсмена, родителя, тренера)» все участники исследования без исключения ответили, что очень важны.

Как мы видим, из представленного выше анализа, участники взаимоотношений «тренер-родитель-спортсмен» по-разному относятся и к тренировочному процессу, и к воспитательному. Хотя следует отметить, что есть некоторые вопросы, в которых их мнение сходятся. Исследование показало, что тренер строит свои отношения с учениками ориентируясь в первую очередь на их специфические спортивные качества и только затем - на личностные, которые оцениваются под влиянием первых. В то время, как спортсмены и родители ориентированы на личные отношения и воспитательный процесс в большей мере.

Далее в исследовании был применен тест «Конфликтная ли Вы личность». В Таблице 3 представлены первичные результаты проведения тестирования.

Таблица 3

Первичные результаты тестирования подростков (тест «Конфликтная ли Вы личность»)

№ п/п	Уровень конфликтности
1	5
2	11
3	12
4	6
5	14
6	5
7	18
8	8
9	22
10	8
11	24
12	6
13	22
14	7
15	16
16	5
17	14
18	6
19	15
20	8
21	14
22	6
23	16
24	5
25	22
26	7
27	15
28	6
29	21
30	5
Среднее	11,63333
Стандартное отклонение	6,277949

В таблице 4 представлены среднегрупповые результаты тестирования подростков по итогам теста «Конфликтная ли Вы личность».

Таблица 4

Среднегрупповые результаты тестирования подростков по итогам теста «Конфликтная ли Вы личность»

№ п./п.	Параметр	Среднее значение
1	Уровень склонности к конфликтам	11,6±6,3

Наглядно результаты проведения теста «Конфликтная ли Вы личность» представлены в рисунке 7.

Как видно из таблицы 3 и рисунка 7, 50% испытуемых подростков продемонстрировали высокий уровень конфликтности, 33% испытуемых подростка продемонстрировали средний уровень конфликтности. И только 17% опрошенных подростков продемонстрировали низкий уровень конфликтности.



Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 7. Распределение подростков по уровню конфликтности по итогам проведения теста «Конфликтная ли Вы личность»

Следующей в ходе эмпирического исследования была проведена методика Томаса.

В Таблице 5 представлены первичные результаты проведения данной методики.

Таблица 5

Первичные результаты тестирования подростков (методика Томаса)

№ п./п.	Способ реагирования на конфликт
	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
1	4	6	6	7	7
2	2	4	8	8	8
3	6	6	7	5	6
4	6	6	4	8	6
5	6	6	8	9	1
6	4	2	9	10	4
7	2	6	6	8	8
8	4	8	8	7	4
9	7	6	7	7	3
10	0	5	5	8	12
11	6	5	5	6	8
12	3	6	7	7	7
13	3	2	3	4	5
14	5	9	5	7	4
15	0	7	10	6	7
16	1	7	7	7	8
17	6	6	8	7	3
18	4	6	5	9	5
19	0	7	8	7	8
20	3	3	8	10	5
21	6	5	5	6	8
22	3	6	7	7	7
23	1	7	7	7	8
24	6	6	8	7	3
25	2	6	6	8	8
26	4	8	8	7	4
27	6	6	8	7	3
28	3	6	7	7	7
29	1	7	7	7	8
30	0	5	5	8	12
ср	3,5	5,8	6,7	7,3	6,2
от	2,2	1,6	1,6	1,3	2,6

Среднегрупповые результаты диагностики конфликтного поведения испытуемых представлены в таблице 6.

Таблица 6

Среднегрупповые результаты диагностики конфликтного поведения испытуемых подростков

№ п./п.	Параметр	Среднее значение
1	Соперничество	3,5±2,2 балла
2	Сотрудничество	5,8±1,6 балла
3	Компромисс	6,7±1,6 балла
4	Избегание	7,3±1,3 балла
5	Приспособление	6,2±2,6 балла

Распределение способов реагирования на конфликт испытуемых подростков представлено в таблице 7.

Таблица 7

Распределение способов реагирования на конфликт испытуемых подростков

№ пп.	Параметр	Кол-во испытуемых (в чел.)
1	Сотрудничество	1
2	Компромисс	15
3	Избегание	5
4	Приспособление	9

Среднегрупповые результаты диагностики конфликтного поведения испытуемых подростков наглядно представлены в рисунке 8.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 8. Среднегрупповые результаты диагностики конфликтного поведения испытуемых подростков

Распределение способов реагирования на конфликт испытуемых подростков наглядно представлено в рисунке 9.

Испытуемые подростки, продемонстрировавшие склонность к стратегии соперничества в конфликте (среднегрупповое значение параметра - 3,5±2,2 балла, 0 человек), характеризуются малорасчлененным внутренним миром. Представление о себе у них размыто, нет внутренней дифференциации. И во внешнем мире им также никто не противопоставлен: оппонент явно не предусмотрен. Выбор стратегии поведения также ограничен - либо соглашаться, либо открыто конфликтовать, занимать атакующую позицию.

Это выбор между крайностями - бороться или отступить, категоричность, свойственная «наивному» малодифференцированному образу конфликта. При этом сам оппонент не изучается, а тестируется лишь по критерию «сильнее меня / слабее меня». Сценарий выбирается в зависимости от результата тестирования - соответственно, «уступать» или «нападать». Неважно с кем именно конфликтовать, важен лишь исход: кто кого пересилит.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 9. Распределение способов реагирования на конфликт испытуемых подростков

Испытуемые подростки, выбравшие основной стратегией конфликтного поведения приспособление (среднегрупповое значение параметра - 6,2±2,6 балла, 9 человек), имеют явную тенденцию к ясному противопоставлению позиций: «Я - хороший, Ты - плохой». На альтернативу позиций указывают и выбираемые стратегии поведения: для позиции Я - «старается защищать, ищет компромисс, отстаивает свою точку зрения»; для позиции Ты - «повышает голос, хитрит, обвиняет, нападает исподтишка». Стратегии поведения становятся более изощренными, манипулятивными, обманными (хитрит, нападает исподтишка, отвергает, игнорирует). Здесь нет открытого конфликта, открытой агрессии, нападения. Столкновение людей с различными намерениями выливается в скрытое воздействие, давление на оппонента.