Влияние взаимоотношений в системе тренер – родитель - спортсмен на результат спортивной деятельности

Испытуемые подростки, для которых характерен компромисс (среднегрупповое значение параметра - 6,7±1,6 балла, 15 человек), как стратегия конфликтного поведения, отличаются склонностью к сопоставлению себя с Другим, причем всегда «плохим». Противопоставление позиции Я и Другого носит оценочный характер: если ты похож на меня, то ты хороший, если ты отличаешься от меня (Другой) - ты плохой.

Для начала это противопоставление носит во многом агрессивный характер, которое в сознании могло выглядеть как синкретическое обобщение «они - другие, значит - мы должны защищаться». Эта модель эгоцентрична. Наличие откровенной и некритической оценочности указывает на по-настоящему человеческий способ осмысления конфликтной ситуации - жесткое идеологическое предписание.

Испытуемые подростки с характерной конфликтной стратегией избегания (среднегрупповое значение параметра - 7,3±1,3 балла, 5 человек) совмещают в своей ролевой позиции, как положительные фигуры, так и отрицательные.

Совмещение двух противоположных позиций (я и хороший, я же и плохой) указывает на интериоризацию позиции Другого. Теперь оппонент находится внутри - конфликт получил воплощение во внутриличностной динамике: агрессия перенаправлена на самого себя, конфликт интериоризировался, стал внутриличностным процессом. Об этом свидетельствую выбираемые стратегии поведения, за которыми просматривается позиция «я сам» (уверен в себе, высокомерен, замыкается в себе). Причина такого состояния заключается, вероятно, в принятии той части общественных норм, которые осуждают агрессию, выраженную в открытой форме. Поэтому оппонент здесь - это подчиненный (читай, слабее меня), Человек, которого жалко. Правда, контролировать приходится в основном самого себя. Из-за этого большая часть сил человека уходит на совладание, борьбу с самим собой. Межличностный конфликт при этом смягчается по формам протекания, но платить за это приходится невротическим напряжением.

Для испытуемых подростков, предпочитающих стратегию конфликтного поведения сотрудничество (среднегрупповое значение параметра - 5,8±1,6 балла, 1 человек), характерно частичное совмещение в себе признаков двух стратегий конфликтного поведения: компромисса и избегания.

Результаты проведения последней использованной методики - методики С. Розенцвейга - представлены в таблице 8.

Таблица 8

Определение реакции типа на фрустрацию у испытуемых

Типы реакции	Результаты после 1-й инструкции («Что бы ты ответил»)	Результаты после 2-й инструкции («Что бы ты подумал»)
Экстрапунитивные реакции	препятствие	50,39	24,34
	самозащита
Интропунитивные реакции	препятствие	55,89	53,36
	самозащита	23,07	19,36
	удовлетворение потребности	28,14	28,00
Импунитивные реакции	препятствие		59,71
	самозащита		45,84
	удовлетворение потребности		28,91

В таблице 8 видно, что после 1-й инструкции («Что бы ты ответил») испытуемые экспериментальной группы демонстрировали более высокий процент ответов экстрапунитивного характера с двумя фиксациями: на препятствии и самозащите. Они были склонны к взаимному обвинению фрустрирующего взрослого/сверстника, проявлению агрессии, враждебности, ссылались на внешние признаки, обстоятельства, помешавшие им.

После 2-й инструкции («Что бы ты подумал») картина ответов изменилась.

В экспериментальной группе учащихся коррекционной школы увеличилось количество ответов интропунитивного характера (препятственный тип) и импунитивного характера (препятственный и самозащитный типы реакции).

Подростки из коррекционной школы внутренне стали меньше обвинять окружающих и больше брать ответственности на себя, осознавать такие эмоции, как вина и стыд, но для этого им нужно было ввести 2-ю инструкцию.

Различие в ответах детей после 1-й и инструкции («Что бы ты ответил?») и 2-й инструкции («Что бы ты подумал») свидетельствует, что при переходе от внешнего ответа к внутреннему мышлению моделируется процесс опосредования переживания, что ведет к изменению соотношения экстрапунитивных и интропунитивных реакций.

Фактически мы видим, что дополнительная 2-я инструкция способствует развертыванию процесса переживания.

По итогам проведения эмпирического исследования удалось доказать истинность выдвинутой рабочей гипотезы исследования - испытуемые 10-12 лет отличаются повышенной конфликтностью, причем большинство подростков склонны к выбору негативных стилей поведения в конфликтных ситуациях.

После анализа и диагностики коллектива подростков, кроме разработки рекомендаций от родителей и тренера поступил запрос на проведение корректирующих мероприятий, направленных на скорейшие положительные изменения в функционировании коллектива. Поскольку исследуемый коллектив и работа с ним являются практическим опытом автора данной работы, то все корректирующие мероприятия были разработаны и согласованы с родителями и тренером. Эффективности разработки корректирующих мероприятий совместно с тренером, способствовал так же тот факт, что он хорошо знаком с каждым членом детского коллектива и умеет найти грамотный подход как к каждому воспитаннику, так и к коллективу в целом.

В основу разработки корректирующих мероприятий легла задача добиться положительных результатов за короткий срок.

Процесс вовлечения совершался в несколько этапов.

Первый этап: налаживание контакта, завоевание доверия - проводились беседы на различные темы во время перерывов и рабочих моментов (первые три недели общалась, только когда оставались наедине).

Второй этап: вовлечение воспитанников в общие беседы внутри коллектива в целом (интересовались их мнением).

Третий этап: налаживание контакта со всеми членами коллектива.

Тем самым наладив контакт сначала со мной, воспитанники в скором времени смогли открыто высказывать свое мнение в неформальных беседах, не касающихся рабочих моментов, сначала внутри малой группы, а затем и во всем коллективе. Некоторые впервые смогли оптимизировать связь и совместную с другими воспитанниками работу. По мнению эксперта изменилось мнение воспитанников о себе в положительную сторону и повысили свою самооценку, понизив агрессивность и конфликтность.

Проанализировав организационную культуру и атмосферу в коллективе, было принято решения разрабатывать корректирующие мероприятия, направленные на большую открытость организационной системы, повышение информированности воспитанников и родителей, их доверия друг другу. Поскольку члены исследуемого коллектива давно знают друг друга, привыкли доверять мнению и решениям тренера, корректирующие мероприятия направлены сверху вниз, исходят от авторитетных в коллективе людей.

Одним из первых корректирующих мероприятий стал информационный стенд, на котором первое время появлялась общая информация (список с днями рождениями, мероприятиями, график тренировок и другая организационная информация), через месяц начали появляться информационные листы от воспитанников/родителей/тренера. Наличие возможности доносить интересную и полезную информацию до своих подопечных и детей положительно отразилось на всем коллективе.

Тематическим продолжением информационного стенда стал ящик предложений - ящик, куда родители и воспитанники могли положить свои предложения по любому вопросу. Такой ящик предусматривает возможность анонимности, что на первом этапе поспособствовало начать испытуемым выражать свое мнение и вносить предложения. Так как ящик предложений был не совсем понятным нововведением, то было решено наглядно продемонстрировать его назначение. На тот момент для коллектива была актуальна тема покупки инвентаря. Многие родители заявляли о необходимости такого приобретения, но никто не подходил к тренеру с таким предложением, так же практически никто не мог достаточно точно аргументировать необходимость покупки и привести ее экономическое обоснование. Был разработан мини опросник из 3х вопросов, связанных с необходимостью и причинами покупки инвентаря. Родителям было предложено заполнить данный опросник и заполненный вариант опустить в ящик предложений. В результате проведения такого опроса все родители четко и аргументированно смогли ответить на все поставленные вопросы. После обработки данных совместно с одним из родителей, результаты были оглашены коллективу и тренеру. По итогам данного мероприятия уже проводится финансовый анализ и оценка возможности выделения денег и выбора инвентаря. То есть коллектив увидел, что если высказывать свое мнение и вносить предложения, то может быть достигнут определенный результат. На данный момент каждую неделю в ящике появляются 1-2 листа с изложенными в них предложениями касательно рабочего процесса и общественных дел.

Одним из стратегически важных направлений в корректирующих мероприятиях является достижение психологического равновесия при работе с воспитанниками. Проводится обучение психологом воспитанников по устранению недостатков в рабочем процессе, снижении конфликтности.

За время проведения исследования наблюдались изменения первоначальных решений тренера при условии объективных, экономически состоятельных и аргументированных предложений со стороны родителей. На лицо метод демократического и открытого управления. Основная задача работы - работа единой команды для достижения главной общей цели.

Единение коллектива происходит не только при решении общих вопросов, но и из проведения культурно-массовых и соревновательных мероприятий. Большинство идей в ящике предложений было посвящено именно данному виду совместной деятельности. За период формирования коллектива неоднократно проводились корпоративные празднования и торжества (новогодние, масленица, празднования дней рождений). Как выяснилось, члены коллектива с удовольствием готовы проводить свободное время с одногруппниками, в том числе ходить вместе в музеи, театры, экскурсии и развлекательные центры. В настоящие время по предложению детей готовится график возможного посещения Третьяковской галереи, Новоиерусалимского монастыря и комплекса.

Подводя итог всему выше сказанному хочется отметить, что в процессе исследования и претворения в жизнь корректирующих мероприятий были определены следующие феномены:

На первом этапе исследования участие приняли ВСЕ.

В корректирующих мероприятиях к концу так же ВСЕ принимают участие.

Реакция на новых воспитанников - коллектив сплотился перед неизвестностью, но со временем полностью принял новых членов.

Воспитанники и родители стали открыто вносить предложения на собраниях и принимать совместные взимовыгодные решения.

Коллектив начал сам вставать на путь открытости, еще до введения корректирующих мероприятий.

Проведенное исследование и примененные на практике знания и навыки дали за короткий срок положительный результат, хотя многое еще предстоит сделать.

ВЫВОДЫ

В результате анкетирования подростков, удалось установить, что конфликты у подростков возникают достаточно часто, хотя сами подростки обычно не считают себя их зачинщиками, а лишь отмечают, что вынуждены защищать себя от нападок и несправедливости. Чаще всего конфликты у подростков возникают с взрослыми - родителями и тренером, реже - со сверстниками. Основными причинами для конфликтов подростков с родителями выступают строгие требования родителей и низкая успеваемость подростков. Основными причинами для конфликтов подростков со сверстниками выступают различные точки зрения и плохое настроение. Мальчики-подростки, в отличие от девочек-подростков, декларируют более конструктивное поведение в конфликте, хотя девочки-подростки обладают большим разнообразием реакций в конфликтной ситуации.

По мнению опрошенных экспертов, в коллективе часто возникают конфликтные ситуации. Их характер, по оценкам экспертов, скорее долговременный, затяжной. Основными причинами для конфликтов, по мнению родителей, являются распределение обязанностей и личные размолвки. Тренер видит причинами возникающих конфликтов проблемы с успеваемостью, результативностью, распределение нагрузки, порядок занятий и распределение внимания. Психолог основными причинами конфликта считает низкую сплоченность коллектива и наличие большого количества мелких групп, соперничающих между собой.

По итогам проведения теста «Конфликтная ли Вы личность» удалось установить следующее. 15 испытуемых подростков продемонстрировали высокий уровень конфликтности, 10 испытуемых подростка продемонстрировали средний уровень конфликтности. И только 5 опрошенных подростков продемонстрировали низкий уровень конфликтности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В связи с тем, что конфликт - это всегда взаимодействие нескольких конфликтующих сторон, мы отмечаем, что конфликты включают в себя позиции оппонентов. Например, тренера и подростка, или родителя и подростка и т.д. В связи с этим в заключение исследования приемов психолого-педагогического взаимодействия в системе тренер-родитель-спортсмен в конфликтной ситуации мы можем предложить рекомендации, как для тренеров, так и для подростков.

Сначала представим рекомендации для педагогов. Эти рекомендации помогут педагогам осуществлять взаимодействие с подопечными более эффективно, избегать конфликтных ситуаций, либо, в случае невозможности избегания конфликтов, успешно их разрешать:

1. Необходимо применять такие методы обучения, чтобы каждый спортсмен мог достичь успеха. Для этого важно сочетать различные упражнения и нагрузки. Разнообразие методов обучения позволит каждому спортсмену оказаться в ситуации успеха и проявить себя.

2. Необходимо оставить возможность повторного изучения материала по любой из тем. Кроме обобщения результатов изучения нового стиля, а также контрольно-обобщающих занятий, важно использовать индивидуальные консультации и задания для отстающих. Важно также помнить о воспитанниках, пропустивших значительное количество занятий по болезни.

3. Необходимо соблюдать правила индивидуального подхода для всех, в особенности для слабоуспевающих. Для этого нужно использовать конкретный материал, готовить специальные программы для особо одаренных или, напротив, плохо успевающих, применять дифференцированную систему оценки умений, ориентированную главным образом на динамику воспитанника в рамках собственных достижений.

4. Эффективным методом работы является организация работы в парах - успевающий и плохо успевающий. В таком случае успевающий воспитанник развивает свои знания при объяснении материала для отстающего, а отстающий получает возможность повторить неясный материал в более непринужденной обстановке.

5. Необходимо формировать положительное отношение к себе через обучение навыкам позитивной речи. Установку «Я не могу это сделать» лучше заменить на «мне нужно учиться делать это», а установку «Это слишком трудно для меня» на установку «Я считаю, что смогу измениться».

6. Педагогу также необходимо изменить свое восприятие отдельных воспитанников и группы в целом. В любом воспитаннике и группе можно найти достоинства, а слабые стороны воспитанника могут быть одновременно и его сильными сторонами. Так, например, подростки, нарушающие дисциплину, нуждаются в дополнительном внимании педагога, поэтому при верном отношении к себе могут стать главными помощниками.

7. Педагогу необходимо всегда действовать уверенно. Это поможет держать под контролем любые конфликтные ситуации, контролировать дисциплину в группе, а также получить необходимый уровень авторитета в глазах воспитанников.

8. Педагогу важно показать каждому воспитаннику, что он важен для него. Только в этом случае можно надеяться на ответное уважение и внимание самого воспитанника.

9. Важно помнить о том, что все воспитанники нуждаются в заботе со стороны педагога, поэтому важно своевременно откликаться на все просьбы, предлагать выход из любой сложной ситуации.

10. Даже с самыми беспокойными и трудными воспитанниками необходимо акцентировать свое внимание на актуальных поступках и поведении ребенка, а не на его личности «трудного ребенка».

Наиболее важными принципами построения взаимодействия между педагогом и подростками являются следующие:

«открытость» педагога своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с детьми;

«педагогический оптимизм» - выражение внутренней уверенности педагога в возможностях и способностях каждого ребенка;

«эмпатическое понимание» - видение педагогом поведения ребенка, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого воспитанника.

Далее представим рекомендации для воспитанников. Данные рекомендации позволят снизить уровень конфликтности и научат воспитанников выбирать более конструктивные стратегии взаимодействия в конфликте:

1. Старайтесь формировать в себе привычку терпимо и даже с интересом относиться к мнению других людей, даже тогда, когда они противоположны вашему.

2. Всячески боритесь с негативными эмоциями по отношению к другим людям или хотя бы с их внешними проявлениями.

3. Старайтесь в общении избегать крайних, жестких и категоричных оценок.

4. Во время общения с окружающими старайтесь видеть и опираться на положительное в них. Оценивайте людей в большей степени по тому, что они сделали, а не по тому, что они не сделали.

5. В том случае, если вы считаете необходимым покритиковать человека, постарайтесь перед критическим замечанием дать какой-либо положительный отзыв его работе, внешнему виду или любым другим достоинствам.

6. Вместо того чтобы критиковать чужую работу, более полезно выполнить самому аналогичную работу, но лучше.

7. В процессе конфликта критикуйте поступки человека или результаты его деятельности, но не его самого.

8. В процессе конфликта не нужно сравнивать человека с кем-то, кто «лучше» его. Такое сравнение рождает обиду и зависть к «лучшему».

9. Заведите себе за правило, что критиковать кого-то может лишь тот, кто сам к себе относится критично и честно видит свои недостатки.

10. Из любого конфликта старайтесь выносить зерно истины, иначе конфликты будут совершенно бесполезной тратой времени.

Невозможно вести работу по снижению конфликтности воспитанников, не привлекая к решению этой проблемы родителей воспитанников, поэтому мы предлагаем также рекомендации родителям, нацеленные на снижение конфликтности их детей:

1. Научить подростка сохранять самообладание в любой ситуации.

2. Научить подростка «замолчать первым». Если при возникновении конфликтной ситуации случилось, что подросток потерял контроль над собой, ему необходимо просто замолчать, это позволит выйти из ссоры и прекратить ее.

3. Научить подростка быть внимательным к собеседнику, доброжелательным, терпимым, дружелюбным.

4. Научить подростка извиняться и признавать свою вину, если она действительно есть. Это обезоруживает оппонента, вызывает у него уважение, так как к извинению способны только уверенные и зрелые личности.

5. Научить подростка не только слушать собеседника, но и слышать!

6. Также родителям необходимо создавать для подростка ситуации успеха, т.е. инициировать проявления физических и духовных сил подростка максимальное развитие его способностей.

7. Необходимо делать акцент на позитивном в самом ребенке, и в другом человеке.

По итогам проведения методики Томаса удалось установить следующее. Испытуемые подростки, учащиеся коррекционной школы, чаще всего выбирают следующие стратегии поведения в конфликте: компромисс (15 чел.), приспособление (9 чел.), избегание (5 чел.).

По итогам проведения эмпирического исследования удалось доказать истинность выдвинутой рабочей гипотезы исследования - испытуемые 10-12 лет отличаются повышенной конфликтностью, причем большинство подростков склонны к выбору негативных стилей поведения в конфликтных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведения дипломного исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы и изучить особенности взаимодействия в системе отношений (тренер, родитель, спортсмен), разработать практические рекомендации и определить их эффективность на практике.

Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

1. Изучена система работы между «тренер-спортсмен-родитель»

2. Разработана и улучшена система отношений «тренер-спортсмен-родитель»

3. Максимально повышена работа между «тренер-спортсмен-родитель»

Эксперимент проходил на базе бассейна «World Class» в период с сентября 2016 года по октябрь 2016 года. В экспериментальную группу вошли дети подросткового возраста, в количестве 30 человек. Возраст испытуемых 10-12 лет.

В результате проведения диссертационного исследования можно сделать следующие основные выводы:

Плавание -- одно из важнейших звеньев в воспитании ребенка -- содействует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно-двигательного аппарата.

Независимо от используемого стиля руководства, каждый тренер должен всегда помнить, что он является воспитателем своих подопечных, поэтому должен обладать умением держать сдерживать свои негативные эмоции, умением разговаривать и одеваться

Каждый тренер - это, прежде всего организатор, который обеспечивает выполнение поставленных задач воспитанниками. Любой тренер должен уметь организовывать работу своих воспитанников.

Конфликт - это многомерное полифункциональное, природное, социально-психологическое, психологическое явление. Под межличностным конфликтом будет пониматься как частная, специфическая форма взаимодействия между людьми в процессе их общения и совместной деятельности. Понятие «стратегия поведения в конфликте» впервые была рассмотрена в рамках модели Томаса-Киллмена. Согласно этой модели, каждый участник конфликта проводит оценку своих интересов с интересами соперника. На основе такой оценки участник конфликта сознательно выбирает ту или иную стратегию поведения. Основными стратегиями конфликтного поведения выступают такие стратегии как сотрудничество, компромисс, принуждение, уклонение, приспособление.

В результате анкетирования подростков, удалось установить, что конфликты у подростков возникают достаточно часто, хотя сами подростки обычно не считают себя их зачинщиками, а лишь отмечают, что вынуждены защищать себя от нападок и несправедливости. Чаще всего конфликты у подростков возникают с взрослыми - родителями и тренером, реже - со сверстниками. Основными причинами для конфликтов подростков с родителями выступают строгие требования родителей и низкая успеваемость подростков. Основными причинами для конфликтов подростков со сверстниками выступают различные точки зрения и плохое настроение. Мальчики-подростки, в отличие от девочек-подростков, декларируют более конструктивное поведение в конфликте, хотя девочки-подростки обладают большим разнообразием реакций в конфликтной ситуации.

По мнению опрошенных экспертов, в коллективе часто возникают конфликтные ситуации. Их характер, по оценкам экспертов, скорее долговременный, затяжной. Основными причинами для конфликтов, по мнению родителей, являются распределение обязанностей и личные размолвки. Тренер видит причинами возникающих конфликтов проблемы с успеваемостью, результативностью, распределение нагрузки, порядок занятий и распределение внимания. Психолог основными причинами конфликта считает низкую сплоченность коллектива и наличие большого количества мелких групп, соперничающих между собой.

По итогам проведения теста «Конфликтная ли Вы личность» удалось установить следующее. 15 испытуемых подростков продемонстрировали высокий уровень конфликтности, 10 испытуемых подростка продемонстрировали средний уровень конфликтности. И только 5 опрошенных подростков продемонстрировали низкий уровень конфликтности.

По итогам проведения методики Томаса удалось установить следующее. Испытуемые подростки, учащиеся коррекционной школы, чаще всего выбирают следующие стратегии поведения в конфликте: компромисс (15 чел.), приспособление (9 чел.), избегание (5 чел.).

По итогам проведения эмпирического исследования удалось доказать истинность выдвинутой рабочей гипотезы исследования - испытуемые 10-12 лет отличаются повышенной конфликтностью, причем большинство подростков склонны к выбору негативных стилей поведения в конфликтных ситуациях.

Так же нашла свое подтверждение и общая гипотеза исследования о том, что на основе анализа научно-методической литературы и практического опыта специалистов возможна разработка практических рекомендаций по совершенствованию процесса взаимодействия между родителями спортсменами и тренерами в процессе спортивного совершенствования и успешное применение их на практике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 124 с.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.

3. Беляева А.В., Короткое В.Л., Тарабрина Н.В. Личностный аспект вербального взаимодействия в диаде // Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. С. 192-206.

4. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1991. 23 с.

5. Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. 352 с.

6. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности: Автореф. дис. …канд. психол. наук. Тарту, 1974. 45 с.

7. Кон И.С. Социология личности. М.: Изд-во политической литературы, 1967. 383 с.

8. Кретти Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. 222 с.

9. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт,1997. 176 с.

10. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 1999. 320 с.

11. Полуэктова Н.М., Тихонов Б.Л. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности // Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1985. С. 273-285.

12. Психология спорта высших достижений: Учеб. пособие. М.: Физкультура и спорт, 1979.144 с.

13. Рогалева Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: Автореф. дис. …канд. психол. наук. М., 1999. 20 с.

14. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1987.112 с.

15. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ Сост. И.П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. 384 с.

16. Стамбулова М.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Центр карьеры, 1999. 367 с.

17. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. 208 с.

18. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис. …канд. психол. наук. СПб., 1998. 21 с.

19. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т. 1. №3. С. 33-46.

20. Портал психологических изданий PsyJournals.ru -- [Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности - Психологическая наука и образование psyedu.ru - 2014. Том. 6, №3]

Размещено на Allbest.ru