Влияние взаимоотношений в системе тренер – родитель - спортсмен на результат спортивной деятельности

Размещено на http://www.Allbest.ru/

МАГИСТЕРСКАЯ РАБОТА

Тема:

Влияние взаимоотношений в системе - тренер - родитель - спортсмен на результат спортивной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимоотношений в системе тренер родитель спортсмен

1.1 Основные социально-педагогические характеристики тренеров, родителей и спортсменов

1.2 Факторы, воздействующие на динамику формирования и характеристики взаимоотношений в системе тренер родитель спортсмен

1.3 Причины конфликтов в системе тренер родитель спортсмен

1.4 Содержание соревновательной деятельности спортсмена с учетом этапов подготовки

1.4.1 Тренировочная деятельность: цель, задачи, содержание40

1.4.2 Соревновательная деятельность: мотивация достижения успеха43

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

Глава 3. Результаты исследования

3.1 Результаты эксперимента

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Рост спортивных результатов в настоящее время все больше определяется психологической подготовкой спортсменов.

Проблема психологической подготовки и психической подготовленности в зависимости от специфики вида спорта, становится все более актуальной, поскольку резервы человеческой психики - одна из надежд на дальнейшее повышение спортивных достижений и снижение продолжительности сроков подготовки высококвалифицированных спортсменов.

Психологическое сопровождение - это сложное комплексное образование, которое включает в себя систему профессиональной деятельности тренера и психолога, направленную на создание условий для успешной спортивной деятельности, становления и развития личности спортсменов. Для этого используются такие методы, как: психодиагностика, психологический отбор, психорегуляция, психокоррекция, психологическое консультирование, психологический контроль.

Психологической подготовке в спортивной деятельности в настоящее время придаётся особенно большое значение в трудах специалистов в сфере науки о спорте (Платонов В.Н., Кузнецов В.С. и др.), а также в работах спортивных психологов (Пуни А.Ц. Горбунов Г.Д., Бабушкин Г.Д., Киселев Ю.Я., Родионов В.А. и др.)

С практической точки зрения для тренера чрезвычайно важно понимать возможности повышения спортивной результативности с опорой на уровень их психологической подготовленности.

Актуальность работы заключается в том, что ряд исследователей указывают на то, что традиционная система физического воспитания становится менее эффективной в современных социальных условиях и требует незамедлительных мер по обновлению ее структуры и содержания.

Актуальность в научном аспекте означает, что:

задачи фундаментальных наук требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов

уточнение, развитие и разрешение проблемы диссертации возможны и остро необходимы в современных условиях

теоретические положения диссертации позволят снять существующие разногласия в понимании процесса или явления

гипотезы и закономерности, выдвинутые в диссертационной работе, позволяют обобщить известные ранее и полученные соискателем эмпирические данные, предсказать протекание явлений и процессов.

Цель исследования - определить наиболее эффективную структуру взаимоотношений в системе отношений (тренер, родитель, спортсмен).

Задачи:

1) Изучить содержание взаимоотношений между каждым объектом системы.

2) Определить факторы формирования взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен-родитель», влияющих на результат спортивной деятельности.

3) Разработать модель взаимоотношений и определить ее эффективность.

Объект исследования - система взаимоотношений

Предмет исследования - особенности выстраивания взаимоотношений между «тренер-спортсмен-родитель».

Гипотеза исследования - мы предлагаем, что на основе анализа научно-методической литературы и практического опыта специалистов возможна разработка практических рекомендаций по совершенствованию процесса взаимодействия между родителями спортсменами и тренерами в процессе спортивного совершенствования и успешное применение их на практике.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют пониманию спектра психолого-педагогических проблем спорта, решению вопросов комплексного психологического сопровождения спортсменов.

Результаты исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов совершенствует решение целого ряда проблем взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен-родитель».

Научная новизна исследования. Новым в представленном исследовании является комплексный подход психолого-педагогического сопровождения спортсменов.

В результате дифференцированного изучения отношения тренеров по плаванию к спортивному обучению и воспитанию детей 10-12 лет выявлена специфика педагогического воздействия при занятиях.

Систематизированы результаты изучения отношения родителей спортсменов к занятиям своих детей.

Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса взаимодействия между родителями спортсменами и тренерами в процессе спортивного совершенствования.

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимоотношений в системе тренер родитель спортсмен

1.1 Основные социально-педагогические характеристики тренеров, родителей и спортсменов

«Семья - важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обусловливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе» [10].

Согласно определению из философского словаря: «Семья - это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство».

Жизнь семьи детерминирована условиями развития конкретного общества. Эти условия определяют функции семьи и обобщены в юридических и моральных нормах, а это, в свою очередь, сказывается на семейных позициях и ролях и преломляется в особенностях взаимоотношений в семье.

Семья играет огромную роль в жизни как отдельной личности, так и всего общества.

В.И. Зацепин пишет: «Отец, мать, ребенок - это лишь составляющие общего целого, которое представляет собой некую совершенно новую реальность по сравнению просто с суммой его частей, т.е. членов семьи» [2].

Иными словами, семья - это новый объект, с новыми свойствами, где «старые» свойства членов семьи могут таинственным образом исчезнуть. Семья - это, прежде всего, и главным образом именно отношения между составляющими ее лицами.

Гармоничная (здоровая) семья по определению (Райгородский Д.Я., 2002) характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильной родительской коалицией, гибкими межпоколенными границами. Здоровая семья - система в движении. Семейные правила открыты, служат позитивными ориентирами для роста. Допускается смена одних внутрисемейных «треугольников» и коалиций другими без возникновения чувства ревности или ненадежности. Друзья членов семьи свободно входят в семейное пространство без страха быть отвергнутыми [6].

В гармоничной семье между поколениями существует четкая дистанция. Здоровая семья основывается не на доминировании родителей над детьми, а на том, что сила первых обеспечивала безопасность вторых (родителям нет необходимости постоянно доказывать свою силу детям и самим себе). Взаимно солидарные родители поощряют творчество по отношению к игре и экспериментирование в общении.

Таким образом, мы можем отметить, что родители и в возрасте 10-12 лет оказывают сильное влияние на ребенка, даже если ребенок спортсмен и в его жизни возникает другой значимый взрослый - тренер.

Здесь важно не входить в конфронтацию, поскольку спортивные результаты ребенка в определенной степени зависят от тренера, который в свою очередь (в отличие от родителя) возник не сразу, хотя в некоторых видах спорта это и происходит достаточно рано в 3-4 года.

Тренеру нужно установить тесный контакт не только с ребенком, т.к. наибольшую привязанность дети испытывают к родителям.

Мы рассмотрели понятие здоровой семьи и особенности взаимодействия с ней тренера. Теперь, исходя из темы нашей работы, необходимо рассмотреть особенности развития самого ребенка-спортсмена. В данном исследовании это дети 10-12 лет.

Этот период наступает в жизни любых родителей: ласковый и спокойный ребенок вдруг превращается в ершистое, ворчливое, недовольное существо. Это свидетельство того, что малыш превратился в подростка, у него начался подростковый возраст.

Подростковый возраст охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12 лет. Заканчивается он по-разному: в 15, 16, 17 или даже в 18 лет.

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Его характерная особенность - быстрый темп полового созревания. Он начинается в младшем подростковом возрасте. К концу периода завершается физическое формирование взрослого, способного к воспроизводству человека.

У подростков резко увеличивается скорость полового развития. Самые значительные изменения происходят в центральной нервной и эндокринной системах. Происходит выброс гормонов. Проявляются явные признаки полового созревания, у девочек и мальчиков окончательно формируется разница во внешнем облике и в моделях поведения. Подростковый возраст - это несколько лет испытаний для детей, родителей и учителей. Пережить их сложно, но необходимо.

Психология подросткового возраста обусловлена физическими изменениями организма ребенка. В начале периода скорость развития эндокринных центров опережает развитие половой системы. Поэтому центральная нервная система подростков находится в неуравновешенном состоянии.

Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда резкая, часто неадекватная реакция на замечания и на действия взрослых и сверстников. Настроение часто меняется, от приподнятого до угнетенного состояния и наоборот.

Повышена утомляемость. Из-за ускоренного роста и недостатка витаминов и полезных веществ могут появиться проблемы в опорно-двигательном аппарате: сутулость, искривление позвоночника. Это еще больше влияет на психическую устойчивость подростков. От анатомо-физиологических особенностей подросткового возраста зависит процесс развития психики детей от 11 до 17 лет.

В подростковом возрасте формируется окончательно и значительно усиливается интерес к противоположному полу. Возникает и развивается половое влечение. Предъявляются повышенные требования к своей внешности.

Психологическая характеристика подросткового возраста обусловлена ускоренными темпами полового развития. Это проявляется и во внешности подростков. И у девочек, и у мальчиков появляются вторичные половые признаки. У них меняется тембр голоса, у мальчиков это изменение более заметно. У девочек появляются менструации и налаживается менструальный цикл. У мальчиков увеличивается рост и вес.

Подростки уделяют повышенное внимание своей «взрослости». Они начинают подражать старшим, причем не только их положительным чертам и привычкам, но и отрицательным.

Внешние признаки подросткового возраста у девочек проявляются ярче. Они начинают тянуться к более старшим мальчикам и к молодым людям. Мальчики для подтверждения своей состоятельности во взрослой жизни копируют поведение мужчин. В этом возрасте чаще всего происходит приобщение к алкоголю, к никотину и к наркотикам.

Психологические особенности подросткового возраста характеризуются противоречивостью во всем:

* С одной стороны подросток крайне болезненно относится к любой критике, но с другой - ждет общения с ним как с взрослым человеком.

* Из-за импульсивности и нетерпения подростки не могут справиться иногда даже с повседневными обязанностями, но становятся более ответственными и способными на выполнение сложных дел.

* Внимательность к мелочам и деталям уживается у подростков с удивительной душевной черствостью и порой даже с жестокостью.

* Желание быть «как все» спорит с утверждением собственной индивидуальности и подчеркиванием своей независимости от мнения окружающих.

* Независимость суждений и борьба с авторитетами соседствует с обожествлением кумиров и копированием поведения случайных людей.

Общая характеристика подросткового возраста отличаются следующими чертами поведения:

* эмоциональной неустойчивостью;

* резкими перепадами настроения;

* повышенным самолюбием;

* резкостью суждений;

* застенчивостью и неуверенностью в своих силах.

Характеристикой подросткового возраста является чрезвычайно сильное влияние сверстников. Одним из самых важных факторов является их положение в группе. Для них характерно желание слиться со значимым кругом сверстников, быть похожим на лидера группировки. При этом мнение родителей и других взрослых часто проигрывает по сравнению с авторитетом подросткового сообщества.

Комфорт в кругу своей группы, слияние с друзьями по взглядам, привычкам, поведению дает подростку чувство эмоциональной безопасности. Иногда слепое подчинение правилам компании, которую предпочитает подросток, может привести к самым неблагоприятным последствиям.

Подростки часто мечтают о единственном, самом верном друге. В то же время они могут менять друзей, ссориться и находить новых знакомых, которые быстро становятся идеалом и кумиром.

Возрастные особенности подросткового возраста ведут к развитию того или иного типа человеческой личности. Постепенно от слепого копирования оценок взрослых подростки переходят к анализу и оцениванию поступков и действий других людей. Они учатся оценивать и себя. Основным инструментом обучения самооценке является сравнение своих поступков и своей личности с другими людьми.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - реакция эмансипации. Взросление невозможно без принятия ответственности за свои поступки. Подростки стараются высвободиться из-под влияния взрослых, поступать и действовать самостоятельно. Иногда это стремление чрезмерно и выражается через крайние формы. Подростки конфликтуют с родителями, уходят из дома, пытаются отгородиться от своей семьи.

Чувство «взрослости», рост самосознания, пробуждение интереса к противоположному полу можно отнести к новообразованиям подросткового возраста. Подросток уже чувствует себя полноценной личностью и отстаивает свое право на самостоятельность суждений и на принятие решений. Он хочет принести пользу обществу, занимать активную жизненную позицию. Однако реализовать себя, осуществлять серьезную деятельность подросток еще не может. Поэтому для него характерна показная «взрослость», отстаивание которой часто оборачивается конфликтами с окружающими.

Особенности подросткового возраста психология признает одним из самых сложных периодов развития личности. Это трудное время родители должны пройти вместе со своими детьми. С их стороны позиция должна быть определенной и твердой. Чрезмерная опека и большое количество требований может привести к неразрешимым конфликтам. Попустительство, равнодушие, недостаток требовательности родителей не менее вредно для детей в подростковом возрасте. Это приведет к возникновению новых проблем и углублению существующих.

1.2 Факторы, воздействующие на динамику формирования и характеристики взаимоотношений в системе тренер родитель спортсмен

По времени общения тренера со спортсменами уступает только общению спортсменов с членами семьи (а иногда и превосходит). Именно через него происходят обучение, передача знаний, воспитание учеников. Поэтому процессу общения тренер должен уделять большое внимание.

Важной составляющей общения в системе тренер-родитель-спортсмен является речевое воздействие.

Передача речевых сообщений является не конечной целью коммуникации, а средством достижения иных целей: общение - это «деятельность по крайней мере двоих с помощью такого орудия как язык по обмену разного рода информацией для достижения внекоммуникативных и коммуникативных целей, для осуществления социальной жизни людей, их взаимодействия в обществе» [45, с. 5].

На этом основании речевого воздействия трактуется в широком смысле как «любое речевое общение, взятое в аспекте его целенаправленности, целевой обусловленности» [29, с. 3], как «воздействие на индивидуальное или коллективное сознание, осуществляемое с помощью сообщений на естественном языке» [31].

Для психолингвистов интерес представляет, однако, в первую очередь речевое воздействие в узком смысле, т.е. речевое общение в системе СМИ или в агитационном выступлении. Принятая схема речевого воздействия включает в себя две части: организационную и мотивационную. Первая - «техническая» - связана с организацией общения и предусматривает установление контакта, привлечение и удержание внимания аудитории, завоевание ее доверия, подготовку оптимальной психологической почвы для восприятия речи, другими словами, направлена на достижение у адресата состояния, благоприятного для оказания речевого воздействия [29, с. 14].

В основе мотивационной части лежит заимствованная из теории деятельности триада «потребность - мотив - деятельность» [24]. Согласно этой триаде, каждая деятельность (в том числе и та, которая является целью речевого воздействия), отвечает определенной потребности субъекта и побуждается мотивом - материальным или идеальным предметом, способным данную потребность удовлетворить.

Для мотивации одной деятельности может быть использовано несколько мотивов, главный из которых - смыслообразующий, т.е. придающий деятельности личностный смысл. Деятельность состоит из отдельных побуждаемых ее мотивом действий, направленных на конкретные цели, достижение которых в совокупности должно обеспечить удовлетворение человеком своей потребности.

Исходя из этого, принцип речевого воздействия заключается в формировании или актуализации у объекта воздействия потребности осуществить определенную деятельность, предложении ему соответствующего предмета-мотива, а также явной или неявной демонстрации плана действий [29, с. 15-16]. Одним из способов речевого воздействия, позволяющим достичь данной цели, является введение нового или изменение старого знания о явлениях действительности, которое слушающий соотносит со своей системой мотивов и потребностей [23, с. 18]. В результате этого происходит «сдвиг в системе ценностей» адресата (представление о явлениях и отношение к ним), что может повлиять на изменение его поведения.

Таким образом, психолингвистическая схема речевого воздействия предполагает решение двух основных задач: создание благоприятной для воздействия обстановки и оказание собственно воздействия.

Е.Ф. Тарасов подчеркивает, что психолингвистические аспекты речевого воздействия состоят в том, что «речь субъекта речевого воздействия должна быть средством организации общения в структуре речевого воздействия и средством побуждения объекта речевого воздействия к посткоммуникативной деятельности» [42, c. 6]. При этом организация общения включает в себя следующие компоненты: привлечение и удержание внимания реципиента, ориентация объекта речевого воздействия в ситуации общения, моделирование установки восприятия.

Психолингвистика стремится к объединению «психологических средств анализа процесса речевого воздействия с лингвистическими средствами описания речи в процессе речевого воздействия» [42, c. 7].

О.Д. Кулешова назвала проблему речевого воздействия на реципиента наиболее «психолингвистической», подчеркивая при этом важность рассмотрения основных двух вопросов:

1) взаимодействие говорящего и слушающего (в случае, описываемом исследователем «реципиента и текста»);

2) «ориентирование высказывания («текста») на определенного собеседника [20, c. 186].

По мнению О.Д. Кулешовой, одним из главных вопросов является проблема восприятия высказывания. В процессе восприятия действительности коммуникант «подводит под определенную категорию воспринимаемые объекты и явления». При этом «актуализируются понятийные поля и языковые средства, при помощи которых были сформированы понятия» [20, с. 187].

Исследования в данной области, как отмечает В.П. Белянин, «развиваются в двух направлениях:

1) дается психологическое описание модели восприятия;

2) выявляется обусловленность характера и результата восприятия внешними и внутренними факторами» [4, с. 107].

На основе понятий и представлений складывается индивидуальная картина мира. Однако, как указывает А.А. Залевская, процесс извлечения данной картины мира мгновенный, поскольку «мы не выходим сразу на весь образ мира, хотя он подразумевается» [11, с. 27].

Именно поэтому при осуществлении речевого воздействия важно сконцентрировать внимание на той части фрагментарной картины мира, которая должна подвергнуться изменению.

Об этом также ведет речь В.Ф. Петренко, только в отношении текста, повествуя о том, что он «может воздействовать на разные уровни человеческого сознания, осуществляя различные формы перестройки этого сознания» [32, c. 18]. При этом понятия «сознание» и «индивидуальная картина мира» выступают как взаимозаменяемые.

И.А. Стернин полагает, что речевое воздействие должно быть рассчитано на осознанное восприятие информации реципиентом, а не на воздействие на бессознательное [40, c. 25]. Но, следует заметить, что далеко не всегда происходит осознанное восприятие информации. Если вести речь о такой разновидности речевого воздействия как манипулирование, то можно убедиться в том, что его задача несколько иная и заключается именно в том, чтобы заставить собеседника выполнять те действия, которые он при своем желании не стал бы осуществлять.

Важной функцией речевого воздействия, полагает А.А. Котов, является «искажение» представления адресата о некотором явлении действительности [18, с. 15]. Такая характеристика, как «искажения» позволяет судить о том, что исследователь рассматривает речевое воздействие с негативной точки зрения, хотя оно, напротив, является составной частью любого диалога, в котором собеседники меняются ролями и поочередно оказывают друг на друга речевое воздействие.

Но эффективность речевого воздействия не будет достигнута без адекватного понимания смысла высказывания. При этом, как отмечает И.Н. Горелов, происходит распределение между речевой и неречевой частями коммуникативного акта. Коммуниканты «подсознательно осуществляют учет информативной ценности обоих частей» [9, c. 54-55].

Н.И. Жинкин провел комплексный анализ «механизмов речи», отмечая, что во внутренней речи коммуникант пользуется внутренним кодом. На всех уровнях порождения осуществляется отбор, поскольку все слова не хранятся в памяти, а синтезируются согласно правилам, «гарантирующим осмысленность высказывания» [23, c. 112].

Анализируя проблему механизмов речевого воздействия, следует обратиться, прежде всего, к речевым механизмам, которые О.Д. Кузьменко-Наумова рассматривает «как проявление языковой способности», осуществляемой в двух ипостасях: «отражение-процесс» и «отражение-результат». Таким результатом является речевое воздействие [19, c. 66].

Г.Г. Почепцов выделил семиотические, коммуникативные (на первом месте передается информация, на втором - влияние) и когнитивные механизмы речевого воздействия, заключающиеся в том, что коммуникант обрабатывает информацию с помощью «записанных в наших головах схем», т.е. опираясь на них при произведении анализа [34, c. 515].

А.А. Котов также отмечает, что речевое воздействие осуществляется с помощью определенных механизмов, при этом классификация речевых средств для оказания воздействия производится посредством модификации смысла и по типу оказания воздействия [18, с. 103].

Психолингвистические механизмы, детерминирующие речевое воздействие коммуниканта на собеседника, являются одним из главных параметров выделения психолингвистического типажа, который определяется нами как образ, содержащий характерные, обобщенные параметры какой-либо группы коммуникантов, проявляющиеся в общности лингвопсихологических характеристик и признаков, коммуникативного поведения, сходной структуре языкового сознания и мировосприятия.

Наряду с такими критериями, как уровень самооценки, тип мышления, способность к гармонизирующему общению, социальная детерминанта, способ отношения к собеседнику; занимаемая позиция в общении; набор речевых стратегий и тактик, психолингвистические механизмы речевого воздействия служат более четкому «обрисовыванию» контуров психолингвистического типажа, выявлению его типичных психологических и коммуникативных характеристик.

Рассмотрим более подробно факторы, обуславливающие эффективность речевого воздействия в следующем параграфе.

Рассмотрев особенности речевого воздействия как психолингвистический аспект изучения речевого воздействия, можно отметить, что речевое воздействие формируется как наука об эффективном общении.

Общение - один из важных инструментов социализации человека, способ его существования, удовлетворения и регулирования основных потребностей, главный канал взаимодействия людей.

В повседневной жизни человек учится общению с детства и овладевает различными его видами в зависимости от окружающей его среды, от людей, с которыми взаимодействует. Это происходит подсознательно, в житейском опыте. Для профессиональной деятельности, в особенности связанной с людьми и передачей информации, знаний, предоставленного опыта недостаточно, нужно завладеть теоретическими знаниями [34, с. 68].

В. Ментцель в своей книге «Риторика. Искусство говорить свободно и убедительно» указывает, что общение, как социально-психологический феномен, в жизни человека имеет «смысл не меньшее, чем воздух, которым дышим. В земной атмосфере в соответственных пропорциях содержатся составляющие, нужные для жизни и нормального функционирования организмов. Данные составляющие окружают нас и попадают внутрь всякого организма. Подобную роль в социальной жизни людей играют межличностные отношения… Недостаток либо излишек отдельных элементов атмосферы межличностного общения затрудняет, а иногда делает неосуществимой нормальную, приносящую чувство удовлетворения жизнь» [26, c. 15].

Общение свойственно всем высшим живым существам. Однако лишь на уровне человека оно приобретает наиболее совершенные формы. В образе жизни разных высших животных и человека выделяются 2 стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами, 1-ая - это деятельность, а 2-ая - и есть общение, где взаимодействуют друг с другом живые существа, организм с организмом, обмениваясь информацией.

В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому [23, с. 112]. Содержание общения могут составлять сведения о внутреннем мотивационном либо чувственном состоянии личности.

Один человек другому передает информацию о собственных потребностях и рассчитывает на то, что тот, к кому он обращается, будет принимать участие в удовлетворении данных потребностей.

Не считая того, через общение человека с человеком, могут передаваться и данные об эмоциональном состоянии личности.

«Одним из важных фактов человеческой жизни является то, что люди испытывают разные эмоциональные переживания и стремятся их испытать. Главный источник данных переживаний - ситуации межличностного общения» [34, c. 33]. Это и удовлетворенность, и радость, и гнев, и печаль, и страдание и так далее.

Важно то, что «удовлетворение эмоциональных потребностей возможно во всех формах контактов… люди нередко недооценивают данный факт, пренебрегают им либо даже пытаются как-то ему противостоять. Это обстоятельство, может быть, связано с убеждением, что впечатления мешают интеллектуальной работе и профессиональной деятельности.

Так возникают требования избавить профессиональную деятельность либо научные исследования от чувств, хотя полностью исключить факторы удовлетворения эмоциональных потребностей из межличностного общения просто нереально.

В итоге эмоциональные проблемы чаще всего вытесняются из сферы сознания, а это скорее вредоносно, чем полезно» [23, с. 41-42].

Содержание общения человека с человеком многопредметно, оно является самым различным по собственному внутреннему содержанию. Так как в общении друг с другом люди получают информацию о мире, получают богатый жизненный опыт, знания, развивают собственные способности, умения и навыки [25, с. 82].

Главную роль в общении имеет сама его цель. «Цель общения - это то, из-за чего у человека появляется данный вид активности» [20, с. 513].

У животных и человека цели могут быть различными: у животных целью общения может быть побуждение другого животного к каким-либо действиям либо же - предостережение о том, что нужно не предпринимать никаких действий (предостережение об опасности, это одно из важных действий).

И человек может побуждать человека к каким-либо действиям, однако, что в особенности принципиально - это передача и приобретение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых отношений.

И здесь не обойтись без того, что так важно в развитии личности - «учиться понимать себя, собственный внутренний мир, собственные мысли, ощущения и переживания… формировать себя» [16, с. 8].

Все это свойственно человеческому общению. И если у животных цели общения традиционно не уходят за рамки удовлетворения насущных для них биологических потребностей, то у человека цели общения предполагают собой средство удовлетворения многих различных потребностей.

Таких как: социальные, культурные, познавательные, творческие, эстетические, потребности нравственного роста, нравственного развития и остальных.

И здесь важными являются средства общения, которые «можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения одного живого существа другому» [23, с. 113].

Эффективность речевого воздействия может быть определена как отношение достигнутого результата к максимально возможному или заранее запланированному результату. В этом случае необходимо четко выделить количественные и качественные критерии как основания для сравнения результатов.

Во-первых, эффективность общения определяется применительно к каждому конкретному участнику общения или ко всем вместе взятым? Представляется, что эффективность должна определяться для каждого коммуниканта отдельно.

При этом в диалоге эффективным общение может быть только для одного из участников или для обоих. На многосторонних переговорах эффективным общение может оказаться для части участников.

Применительно к выступлению оратора перед аудиторией эффективность выступления оратора и эффективность общения с ним слушателей будет разной.

Во-вторых, само понятие эффективности будет, по-видимому, связано с достижением тех целей, которые ставит участник общения в данной коммуникативной ситуации.

Важно отметить, что цели в общении могут быть разными [45, с. 168].

Цели общения:

1. Информационная.

Это цель - донести свою информацию до собеседника и получить подтверждение, что она получена.

2. Предметная.

Это цель - что-либо узнать, получить, изменить в поведении собеседника.

3. Коммуникативная.

Это цель - сформировать определенные отношения с собеседником. Можно выделить такие разновидности коммуникативных целей: установить контакт, развить контакт, поддержать контакт, возобновить контакт, завершить контакт.

Коммуникативные цели преследуют такие речевые формулы как приветствие, поздравление, сочувствие, прощание, комплимент и т.д.

По мнению Л.А. Киселевой, эффективное речевое воздействие - это такое, которое позволяет говорящему достичь поставленной цели (или целей) и сохранить баланс отношений с собеседником (коммуникативное равновесие), то есть остаться с ним в нормальных отношениях, без возникновения конфликта [15, с. 71].

Разумеется, эффективно воздействие в том случае, если достигнуты все три цели. Но так бывает, безусловно, не всегда.

Наконец, можно говорить о существовании ряда условий, соблюдение которых необходимо для достижения эффективности речевого воздействия:

1. Реальная достижимость поставленной предметной цели.

2. Знание общих законов общения и следование им.

3. Соблюдение правил бесконфликтного общения

4. Использование правил и приемов речевого воздействия [29, c. 186].

Совокупность типовых вербальных или невербальных, а иногда и тех и других сигналов, влияющих на эффективность общения, определяется как фактор общения.

Основными факторами речевого воздействия, как представляется, являются:

Фактор внешности

Фактор соблюдения коммуникативной нормы

Фактор установления контакта с собеседником

Фактор взгляда

Фактор физического поведения во время речи (движение, жесты, позы)

Фактор манеры (дружелюбие, искренность, эмоциональность, немонотонность, воодушевление)

Фактор размещения в пространстве

Фактор содержания

Фактор языка

Фактор объема сообщения

Фактор расположения фактов и аргументов, идей

Фактор времени

Фактор количества участников

Фактор адресата

Можно еще говорить о факторе жанра (учет правил эффективности определенного жанра речи - митинговое выступление, критика, спор, замечание, приказ, просьба и т.д.), однако, по-видимому, фактор жанра - это грамотное использование всех факторов речевого воздействия факторов в конкретной ситуации общения.

В рамках факторов выделяются правила общения - сложившиеся в данной лингвокультурной общности представления и рекомендации по общению.

В рамках рассмотрения эффективности речевого общения важно рассмотреть различные способы и приемы речевого воздействия, которые мы подробно исследуем в следующей главе.

Немаловажным фактором, воздействующим на динамику формирования и характеристики взаимоотношений в системе тренер-родитель-спортсмен, являются и особенности рассматриваемого вида спорта.

Плавание является достаточно важным звеном в воспитании ребенка. При занятии плаванием ребенок разносторонне физически развивается, укрепляется его нервная, сердечно-сосудистая и дыхательная системы, а так же значительно расширяются возможности опорно-двигательного аппарата. Плавание - отличное средство закаливания и способствует формированию правильной осанки ребенка.

Тренерам и специалистам, ведущим обучение с детьми в бассейнах, необходимо понимать специфику физиологии и анатомии ребенка.

Рассмотрим, каким образом воздействуют занятия плаванием на отдельные жизненно важные системы детского организма.

У детей в подростковом возрасте происходит активное развитие позвоночника. Его высокая эластичность и подвижность обусловлена химическим составом и строением связочного аппарата и межпозвоночных дисков. Избежать искривления позвоночника и стоп можно правильно и своевременно укрепляя костную систему. В этом могут эффективно помочь специальные упражнения и плавательные движения.

У ребенка 10-12 лет интенсивно формируется сердечная деятельность. Укрепление сердечной деятельности у ребенка проистекает за счет повышения частоты сердечных сокращений. Расширяют функциональные способности сердца детей также превосходная эластичность сосудов и низкий уровень артериального давления. Поэтому в данном возрасте сердце относительно выносливо и быстро адаптируется к циклическим упражнениям, к которым относится и плавание.

Рядом исследований подтверждено, что занятия плаванием являются наилучшим средством увеличения функциональных возможностей дыхательной системы. Бесспорно, что одним из наиболее тяжелых моментов при овладении навыком плавания считается регуляция дыхания. Плавание требует от детей абсолютной перестройки типичного дыхания, которое связано с циклом движений и выполняется в строго установленный момент.

Усиленная нагрузка на дыхательную мускулатуру при занятиях плаванием обусловлена тем, что в воде осуществляется дыхание трехфазное: вдох, задержка на вдохе, выдох в воду. При этом вдох значительно короче, нежели выдох. Выполнение вдоха усложняется давлением воды на грудную клетку; выдох затруднен тем, что он производится в воду. Потому лишь хорошая техника дыхания гарантирует необходимое равномерное поступление кислорода. Благодаря этим процессам укрепляются все мышцы органов дыхания.

Занятия плаванием оказывают на ребенка благотворное психологическое воздействие: вызывают позитивные впечатления. Однако, в первый раз попав в воду, ребенок ощущает себе нерешительно, стесненно, поэтому со стороны преподавателя (тренера, педагога) требуются такт и участие, чтобы не вызвать страх и неприязнь к воде. Обучение плаванию, в особенности упражнения, связанные с погружением в воду, вызывает у детей необходимость преодолевать чувство страха и нерешительности. Поэтому правильно организованные занятия содействуют развитию у них волевых параметров: отваги, решительности, самодостаточности, дисциплинированности.

Водные процедуры также прививают стойкие гигиенические навыки, которые постепенно становятся потребностью и привычкой.

Таким образом, плавание, игры в воде, плавание можно рассматривать как действенное средство обычного развития ребенка.

Организация занятий плаванием основана на групповой деятельности, что так же оказывает влияние на систему взаимоотношений тренер-родитель-спортсмен.

Групповой урок - основная форма организации и проведения учебных занятий по плаванию. Условно можно поделить его на 3 части: подготовительная, основная и заключительная. Подготовительную и заключительную часть проводят на суше, в то время как основную -- в воде.

Продолжительность подготовительной части урока - 5-10 минут. Она заключается в построении группы, расчете, перекличке, объяснении задач и порядка проведения урока. Так же в подготовительной части урока выполняются различные общеразвивающие и специальные физические упражнения, коротко повторяется пройденный материал, разбираются ошибки, разучивают новые упражнения.

Продолжительность основной части урока может составлять от 30 до 45 минут. В течение данного времени должны решаться основные задачи урока: изучаться техники плавания, старты, повороты, прыжки в воду и так далее.

Заключительная часть урока длится 5-10 минут и ее главной задачей является постепенное снижение физической нагрузки и повышение эмоциональности занятия. В связи с этим в данную часть урока обязательно включается игра, эстафета или развлечение в воде, а также подведение итогов занятия. Далее дети выходят из воды и в обязательном порядке тщательно вытираются полотенцем.

Огромное внимание на любом уроке преподаватель должен уделять воспитанию у обучающихся таких нравственных и волевых качеств, как дисциплинированность, доброжелательное отношение к друзьям, честность, чуткость, смелость во время выполнения физических упражнений, а также способствовать формированию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.).

Любой урок физической культуры считается звеном организации уроков, объединенных в логическую последовательность, выстроенных друг за другом и нацеленных на усвоение учебного материала определенной темы. В свою очередь, темы нужно согласовывать между собой, предопределять объем учебного материала с учетом стадии изучения двигательным действиям, позитивного и негативного переноса, подготовленности учеников класса.

С целью достижения хорошей всеобщей и моторной плотности урока нужно обширно применять нестандартное оборудование, технические средства изучения, легкодоступные тренажеры.

Особенного внимания должны заслуживать планомерность и постоянность занятий физическими упражнениями и энтузиазм, проявляемый при этом, умение без помощи других заниматься физическими упражнениями, вести здоровый образ жизни, высокий уровень знаний в области физической культуры и спорта. При оценке достижений учащихся в огромной мере подобает ориентироваться на личные темпы продвижения в развитии их двигательных возможностей, а далеко не на исполнение усредненных тренировочных количественных нормативов.

Преподаватель обязан обеспечить любому учащемуся одинаковый доступ к основам физической культуры, основываться на пространные и гибкие методы и средства преподавания для развития детей с различным уровнем двигательных и психических способностей.

На занятиях по физической культуре уже с младшего школьного возраста нужно принимать во внимание интересы и предрасположенности детей.

Беря во внимание огромные личные отличия внутри даже одного возраста, преподаватель обязан стараться дать ученикам разноуровневый по сложности и индивидуальной трудности изучения материал программы. Для этого он может применять разные организационные формы: группировать обучающихся разного возраста и параллельных классов, проводить занятия раздельно среди мальчиков и девочек.

На занятиях подобает часто применять упражнения для формирования пространственной ориентации и сенсорно-перцетивной сферы (к примеру: передвижения в воде с переменой направленности, скольжения с вращениями и др.), которые исполняются в установленной очередности с постепенным усложнением задач и условий их исполнения.

Для увеличения эмоциональности занятий, создания интереса и позитивной мотивации употребляются подвижные игры в воде, в которых решаются в свою очередь и коррекционные задачи.

На первых занятиях игры содействуют преодолению чувства нерешительности и страха, наиболее быстрому привыканию к воде и овладению всеми подготовительными к плаванию действиями. Подбор игр осуществляется в соответствии с поставленной воспитательно-образовательной задачей и условиями проведения занятий (глубина, оборудование места, температура воды).

Важно, чтобы в игре участвовали все дети, находящиеся в воде. Педагогу необходимо выбрать удобное место для руководства игрой, которое позволяет вести постоянное наблюдение за учащимися и в любой момент прийти им на помощь. Все новые задания объясняются на суше, когда внимание детей сосредоточено на объяснении.

Таким образом, в рамках обучения плаванию можно решить следующие основные задачи:

укрепить здоровье, привить стойкие гигиенические навыки, осуществить закаливание организма человека;

изучить техники плавания и овладеть жизненно необходимым навыком плавания;

всестороннее физически развить и усовершенствовать такие физические качества, как сила, гибкость, выносливость, быстрота, ловкость;

ознакомить учеников с правилами безопасности на воде.

1.3 Причины конфликтов в системе тренер родитель спортсмен

Самый трудный этап родительско-детских отношений наступает, когда ребенок достигает подросткового возраста.

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких, актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста [20]. Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и, преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитой подростка, очень трудно.

Кризис подросткового возраста отличается и еще в одном, весьма существенном отношении.

Божович Л.И. считает, что дело в том, что в младших возрастах депривация вновь возникших потребностей связана преимущественно с внешними препятствиями (запретами взрослых, изменившимся образом жизни ребенка, сковывающим его активность, и т.п.); в кризисе же подросткового возраста не меньшую роль играют и внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, ранее сформировавшиеся психологические новообразования (привычки, черты характера и пр.), часто мешающие подростку достигнуть желаемого и прежде всего им самим избранного образца.

Конечно, и внешние условия - особенно необходимость оставаться зависимым от взрослых, когда уже возникло желание занять иной, более зрелый социальный статус, освобождающий от постоянного внешнего контроля и позволяющий подростку самостоятельно решать свои проблемы, - имеют здесь также большое значение [16].

По мнению Ильина В.А. на проблемы, связанные с физиологией, накладывается вторичное обострение кризисов, характерных для предшествующих стадий развития ребенка. Автономия и инициатива мощно и не всегда адекватно проявляются в потребности получить власть над собственной жизнью.

В том, насколько это удается сделать и насколько успешным оказывается подросток в реализации такой власти, проявляется конфликт предыдущей стадии: компетентность - неуспешность.

И, наконец, все это происходит на фоне того, насколько внешний мир, и в первую очередь родители, готовы понимать и принимать происходящее (что соответствует конфликту самой первой стадии человеческой жизни: доверие - недоверие).

По мнению Э. Эриксона, одна из основных задач подросткового возраста - интеграция в единое целое элементов идентичности личности, в той или иной степени сформированных ранее [1].

«Подросток - клубок противоречий» [12].

Э. Шпрангер выделяет три основных противоречия подросткового возраста, С. Холл - двенадцать, Л.С. Выготский пишет о том, что их можно было бы насчитать еще в двенадцать раз больше.

Возможно, однако, что и это не предел. Но все сходятся в признании первостепенной важности одного из противоречий: с одной стороны, это возраст социализации, врастания в мир человеческой культуры и общественных ценностей, а с другой - возраст индивидуализации, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого Я [15].

Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

Кулагина И.Ю. отмечает, что тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность.

И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют [8].

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания.

Главная особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.

Они вступают в страстные любовные отношения - лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны».

Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особое место занимают формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».

Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

Чувство взрослости, как пишет Личко А.Е., проявляется в следующем:

прежде всего в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому;

он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию;

чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей;

у подростка появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения;

подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже несмотря на неодобрение окружающих [6].

Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я» [10].

Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное.

Крутецкий В.А. отмечает, что при высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.

Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества [12].