Элементы спортивных упражнения, или, как их принято называть в дошкольной практике, спортивные развлечения, представляют собой несколько самостоятельных видов двигательной активность. К летним видам относятся плавание и езда на велосипеде, к зимним - катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, катание на коньках, ходьба на лыжах. Все эти движения подготавливают детей к занятиям соответствующими видами спорта. Спортивные упражнения положительно влияют на укрепление здоровья, закаливание и физическое развитие детей. Они помогают организовать длительное и интенсивное пребывание детей на свежем воздухе, способствуют разнообразию самостоятельной деятельности, развитию активности. Выполнение разнообразных элементов спортивных игр и упражнений служат хорошей подготовкой к занятиям спортом в будущем.

На таких занятиях дети получают новые полезные сведения о предметах и явлениях природы: расширяется их кругозор, воспитывается любовь к природе [2].

Простейший туризм. Простейший туризм - важное средство физического воспитания. Туризм в детском саду - это пешеходные и лыжные прогулки за пределы участка, имеющие целью совершенствование навыков движений, ориентировки на местности и т.п. Большое значение имеют они для воспитания дружного коллектива, формирования взаимоотношений между детьми и взрослыми [36, 47].

В физическом воспитании дошкольников используются разнообразные методы. Главным, при подборе методов обучения и воспитания в области физического воспитания является «избираемый способ регулирования на- грузки и порядок сочетания ее с отдыхом».

Нервная система и весь организм ребенка дошкольного возраста в целом обладают чрезвычайной пластичностью, податливостью, к внешним воздействиям. Поэтому рациональная дозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование ее с отдыхом определяют оптимальность динамики организма ребенка, обеспечивают своевременность восстановительных процессов и повышают работоспособность.

Нагрузка, с одной стороны, выражается в величине воздействия физических упражнений на организм и интенсивности выполнения их, что повышает функциональные процессы организма; с другой - в воздействии на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности ребенка, концентрации внимания и восприятии во время объяснения, демонстрации упражнений, осмысливании заданий, точности ответной реакции и т.п. Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил, и следующего за этим отдыха должно быть особой заботой воспитателя при проведении занятия с детьми дошкольного возраста [8].

Все методы условно делят на общедидактические и специфические методы физического воспитания. Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности. Вербальные методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях. Практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения. Практические методы жестко регламентированы.

К специфическим методам физического воспитания относят: метод строго-регламентированного упражнения, метод круговой тренировки, игровой метод.

Метод строго-регламентированного упражнения реализуется с возможно полной регламентацией выполнения задания. Метод круговой тренировки заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы организма.

Игровой метод отражает методические особенности игры и игровых упражнений. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает возможность совершенствования двигательных навыков. В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры.

Соревновательный метод применяется в относительно элементарных формах. Он способствует практическому освоению действий физических упражнений и используется во всех возрастных группах. Перед малышами ставится задача: кто быстрей принесет флажок, кто дальше бросит мяч. В старших группах этот метод позволяет совершенствовать движения, эффективно развивать творчество.

Выбор методов зависит от стоящих перед воспитателем задач, содержания воспитательно-образовательной работы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей. Воспитатель использует наглядные методы, обеспечивающие яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движениях, активизирующие развитие его сенсорных способностей; словесные методы, обращенные к сознанию детей, помогающие осмысливанию поставленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений, играющие большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях; практические методы, связанные с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивающие дейст- венную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно-моторных ощущениях [36, 47]

Одной из разновидностей практических методов является игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный и эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. В процессе игровых действий у детей формируются морально-волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в коллективе [36, 47].

В педагогическом процессе методы обучения применяются комплексно. Учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном случае в начале обучения использует наглядность - восприятие ребенком образца движения в сочетании с пояснениями, в другом - слово, объяснение содержания и структуры упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей данной возрастной группы жизненный опыт и конкретные представления о движениях. Вслед за наглядными или словесными методами непременно должны следовать практические действия детей - самостоятельное выполнение движений [36, 47].

Физическое воспитание дошкольников осуществляется в различных формах. Последние представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности детей, основу которой составляет двигательная активность. Совокупность этих форм создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.

К формам организации двигательной деятельности детей относятся: физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня; активный отдых; самостоятельная двигательная деятельность детей; задания на дом. Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и всестороннего развития ребенка, взаимосвязаны. Вместе с тем каждая форма имеет свои специальные задачи, определяющие ее место в режиме дня дошкольного учреждения [36, 47].

Утренняя гимнастика и физкультурные занятия организуются, начиная с первой младшей, во всех группах, но в каждой они своеобразны по подбору двигательного материала, методике проведения и учитывают особенности возрастной психофизиологии.

Физкультминутки, имеющие преимущественное значение в старших группах детского сада, включаются в занятия, вызывающие умственное напряжение (по математике, по развитию речи), и между двумя занятиями как момент активного отдыха и восстановления работоспособности детей.

Подвижные игры и разнообразная самостоятельная двигательная деятельность на воздухе являются непременным содержанием повседневной жизни детей во всех возрастных группах [36, 47].

Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям являются физкультурные занятия. Значение занятий заключается в комплексном формировании культуры движений, систематическом осуществлении оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, функциональное совершенствование организма, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание физических качеств и эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие личности.

Осуществление оздоровительных задач достигается на занятиях путем разносторонней двигательной деятельности детей, содействующей повышению всех функциональных процессов в организме, усилению его жизнедеятельности, в оптимальных гигиенических и закаливающих условиях.

Воспитательно-образовательные задачи решаются путем формирования в процессе занятий морально-волевых черт личности ребенка, сообщения некоторых элементарных знаний и терминов из области физкультуры и спорта, воспитания правильных двигательных навыков и физических качеств.

Разделяя мнения ученых Б. Ашмарина, М. Виленского, К. Грантина и Б. Шияна по понятиям «развитие» и «воспитание» физических качеств, нами будет использоваться термин «развитие физических качеств». Это связано с тем, что двигательные качества являются составной физического развития старших дошкольников и результативной стороной физической культуры, интенсивно формируется в процессе организации игр спортивного характера. Итак, физические качества также развиваются в спортивных играх.

Анализ многочисленных научных исследований (Е. Вильчковского, М. Виленского, Л. Волкова, А. Безкопильного, М. Борисовой, В. Иващенко, Н. Кожуховой, Л. Рыжкова и др.) показал, что развитие двигательных качеств происходит по фазам. Физические качества ребенка в процессе личного развития изменяются неравномерно. В сензитивные периоды то или иное качество имеет наиболее высокие темпы прироста. Такие возрастные периоды (высокого развития) могут чередоваться с годами очень малых изменений (прироста) в качестве или даже спада показателей. В контексте этого делается вывод о сензитивных периодах развития физических качеств. Наиболее сензитивным ученые считают старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно начинают развиваться гибкость, ловкость, выносливость. Однако среди ученых бытует мнение о гетерохронности развития физических качеств. Это означает, что различные двигательные качества достигают своего врожденного максимального развития в разном возрасте (скоростные качества - в 13-15 лет; силовые - в 25-30 лет и т.д.). Одной из закономерностей развития двигательных качеств является их связь с обучением детей движениям в различных видах физических упражнений (основных, общеразвивающих и строевых). Б. Шиян доказывает, что обучение упражнениям и развитие физических качеств - это взаимосвязанные составляющие физического воспитания. Выполнение упражнений непременно влияет на развитие определенных физических качеств [8].

Среди отечественных и зарубежных ученых бытует мнение о том, что в процессе развития физических качеств происходит тесная связь между ними. В теории физического воспитания это называют «переносом». Он может быть как «положительным», так и «негативным».

Положительный перенос способствует развитию одного качества и положительно влияет на проявление другого, а отрицательный - это когда развитие одного качества негативно влияет на проявление другого. Так, на первом и втором этапах обучения ходьбе и бегу (циклические движения) рост максимальной силы положительно сказывается на проявлении ловкости.

Увеличение же максимальной мышечной силы на заключительном (третьем) этапе может привести к снижению общей выносливости. Это объясняется тем, что максимальная мышечная сила повышает физические нагрузки, которые не всегда бывают под силу детям старшего дошкольного возраста. Кроме того, рост силы может негативно повлиять на технику бега или ходьбы.

Прогнозируя развитие физических качеств в процессе игр спортивного характера, положительный перенос гибкости должен повлиять на ловкость детей во время прыжков, подпрыгиваний, бега в разные стороны и др.

В научной литературе прослеживается мнение о том, что главным фактором влияния на развитие физических качеств являются физические нагрузки, которые ребенок получает в процессе выполнения физических упражнений [1, 2, 3, 4, 5].

Физическая нагрузка - это определенная мера влияния двигательной активности человека на организм, сопровождающаяся повышением (относительно состояния покоя) его функционирования. В этой связи, физические качества будут развиваться интенсивно, если физическая нагрузка будет не максимальной, а оптимальной не по возрасту, а по индивидуальным особенностям детей, их физиологическим показателям (частотой пульса, дыхания, кровяного давления), то есть будет способствовать эффективному развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Итак, физическая нагрузка обусловлена работой внутренних органов и называется «внутренней нагрузкой». К внешней нагрузке следует отнести ее объем и интенсивность. Интенсивность нагрузки является количеством выполненных движений за определенную единицу времени. Интенсивность обусловливает силу воздействия конкретного упражнения на организм ребенка. Объем нагрузки ученые определяют продолжительностью и общим количеством упражнений, которые выполнялись дошкольниками на занятии. Вышеуказанное свидетельствует, что физические качества детей являются основой их физического развития, максимально влияют на морфологические изменения туловища дошкольника, его рост и вес, объем грудной клетки, на формирование правильной осанки. Физические качества развиваются благодаря движениям детей, их двигательной активности, что обеспечивается в дошкольном учебном заведении комплексом различных форм физического воспитания, структурно состоят из различных видов физических упражнений (основных, общих развивающих, строевых). Учеными и практиками установлено, что наиболее интенсивно физические качества могут развиваться в играх спортивного характера.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

2.1 Организация и методы психолого-педагогического эксперимента

Характеристики выборки. Психолого-педагогический эксперимент был организован и осуществлялся на базе ГБОУ школа № 814, СП 863 г. Москвы. В исследовании принимали участие 10 детей старшей группы в возрасте 5,5 - 6 лет (5 мальчиков и 5 девочек). В качестве контрольной группы исследовалось так же 10 детей из параллельной группы того же детского учреждения.

Исследование проводилось в индивидуальной форме в первой половине дня. Были использованы следующие диагностические методики: «Стояние с открытыми (закрытыми) глазами попеременно на правой и левой ноге», «Наматывание нитки на катушку», «Укладывание спичек в коробок», «Оскал», «Сила сжатия кисти», «Челночный бег 3х5 м», «Бег 15 м по обручам». Особое внимание уделялось качественному анализу экспериментальных данных.

При обследовании состояния моторики детей соблюдались принципы комплексности обследования, учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей, особенностей состояния двигательной сферы обследуемого и др. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы.

При отборе методик диагностики мы исходили из понимания психомоторики как сложной психической функции человека. Старший дошкольный возраст рассматривается нами как этап интенсивного психического и психомоторного развития ребенка. Именно в данном возрасте осуществляется прогрессивное преобразование всех сфер, начиная от совершенствования отдельных психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Для оценки психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста были отобраны методики М.О. Гуревича и Н. И. Озерецкого и двигательные тесты, разработанные в теории и методике физического воспитания дошкольников. Они отражают своевременность психического и моторного развития ребенка (таблица 3).

Таблица 3. Методики диагностики состояния психического здоровья детей старшего дошкольного возраста

	Название методики	Цель	Критерий оценки
1.	«Укладывание спичек в коробок».	Изучение развития мелкой моторики рук	минимальное время из 2 попыток, ошибки при выполнении задания
2.	«Оскал»	Изучение развития мимических мышц	ошибки при выполнении задания
3.	Сила сжатия кисти	Изучение развития силы мышц рук	лучший результат в килограммах.
4.	Челночный бег 3х5	Изучение способности к смене направления движения в циклических локомоциях	время лучшей попытки, разница между временем пробегания 15 м с высокого старта и челночного бега 3х5 м
5.	Бег 15 м по обручам	Развитие ритма в циклических локомоциях	время пробегания 15 м с высокого старта и бега по обручам

Для диагностики психомоторного развития детей мы воспользовались тестами психомоторного развития М.О.Гуревича и Н. И. Озерецкого [34].

Тест № 1. «Стояние с открытыми глазами попеременно на одной ноге».

Описание теста: левая нога должна быть согнута под прямым углом в коленном суставе, левое бедро - параллельно правому, слегка отведено, руки вытянуты по швам. При опускании приподнятой ноги необходимо предложить испытуемому немедленно выровнять ногу до прямого угла. После 30 секунд перерыва то же самое испытание проделывается для другой ноги. Дается по 2 попытки для каждой ноги.

Критерий оценки: фиксируется максимальное время из 2 попыток для каждой ноги, ошибки при выполнении задания.

Наша модификация: время на выполнение задания не ограничивается, при совершении ошибок тест не прерывается, ошибки фиксируются.

Тест № 2. «Наматывание нитки на катушку».

Описание теста: испытуемый левой рукой держит за один конец катушки, с которой отмотана нитка длиной в 2 м. Указательным и большим пальцами правой руки он берет нитку и по звуковому сигналу, делает правой рукой круговые вращательные движения, наматывать нитку на катушку начинает с наибольшей скоростью. Для испытания левой руки конец катушки удерживается правой рукой. Следят во время испытания за тем, чтобы рука, в которой зажата катушка, оставалась неподвижной и не делала круговых вращательных движений. Дается по 3 попытки для каждой руки.

Критерий оценки: фиксируется минимальное время из 3 попыток для обеих рук, ошибки при выполнении задания.

Наша модификация: время на выполнение задания не ограничивается, при совершении ошибок тест не прерывается, ошибки фиксируются.

Тест № 3. «Укладывание спичек в коробок».

Описание теста: испытуемый садится за стол, напротив него (на расстоянии, удобном для того, чтобы ее легко можно было достать

полусогнутой в локте рукой) кладется раскрытая спичечная коробка. Справа и слева по бокам коробки (на расстоянии, равном длине спички) расположено тесно в ряд (вертикально) по 10 спичек с каждой стороны.

Испытуемому предлагают по звуковому сигналу начать укладывание спичек в коробку, для чего он должен большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по спичке и одновременно же класть их в коробку. Первыми берутся спички, ближайшие к стенкам коробки. Дается 2 попытки.

Критерий оценки: фиксируется минимальное время из 2 попыток, ошибки при выполнении задания.

Наша модификация: время на выполнение задания не ограничивается, при совершении ошибок тест не прерывается, ошибки фиксируются.

Тест № 4. «Оскал».

Описание теста: испытуемому предлагают оскалить зубы. Следят за тем, чтобы не было излишних движений (наморщивания крыльев носа, наморщивания лба, поднимание бровей кверху и т.п.).

Критерий оценки: фиксируются ошибки при выполнении задания.

Наша модификация: при совершении ошибок тест не прерывается, ошибки фиксируются.

Тест № 5. Сила сжатия кисти

Описание теста: сила сжатия кисти измерялась при помощи детского кистевого динамометра ДПР-30. Руки ребенка не должны быть влажными. Обследуемый берет динамометр в руку так, чтобы он оказался между пальцами и ладонью у основания большого пальца, отводит руку в сторону и сжимает прибор, прилагая максимальное усилие. Процедура повторяется три раза.

Критерий оценки: фиксируется лучший результат в килограммах.

Тест № 6. «Челночный бег 3х5 м». Данный тест был нами использован с целью определения координационных способностей в цикличных локомоциях.

Описание теста: на расстоянии 5 м друг от друга чертятся 2 линии. Испытуемый должен с высокого старта от первой линии добежать до второй, коснуться ее рукой, добежать до первой линии, коснуться ее и так 3 раза. На выполнение дается 2 попытки.

Критерий оценки:

а) время лучшей попытки,

б) разница между временем пробегания 15 м с высокого старта и челночного бега 3х5 м (с).

Тест № 7. «Бег 15 м по обручам». Развитие ритма в циклических локомоциях.

Описание теста: после пробегания 15 м с высокого старта с максимальной скоростью пробежать дистанцию с расположенными на ней 7 обручами.

Критерий оценки: разница между временем пробегания 15 м с высокого старта и бега по обручам.

Согласованность движений, четкость чередования указывают на хорошо сформированное взаимодействие левого и правого полушарий головного мозга. Также оценивается возможность совершать плавные действия, легко автоматизировать предложенную программу, что является важной характеристикой развития двигательной сферы ребенка.

Оценка результатов проводится в баллах:

- 4 балла - отличное выполнение задания;

- 3 балла - замедленность движения с тенденцией к дезавтоматизации, ошибки в выполнении, ребенок принимает помощь;

- 2 балла - выраженная истощаемость, частые ошибки, малая эффективность помощи;

- 1 балл - беспорядочное выполнение задания, помощь неэффективна. Заметим, что все задания преподносятся детям в игровой форме. Оцениваются сила, точность, объем и переключаемость движений.

Отмечаются наличие синкинезий, девиации языка, быстрота формирования артикуляционного уклада, длительность удержания позы.

2.2 Исследование психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Экспериментальная программа психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста была рассчитана на восемь месяцев. Работа проводилась каждый день. Упражнения на развитие психомоторики были включены в физкультурные занятия, а так же проводились во время осуществления физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня образовательного учреждения.

Основное содержание занятий: растяжки, дыхательные упражнения, упражнение на развитие мелкой моторики рук, различные виды ползания.

Занятия проводились в следующих педагогических условиях:

- построение занятий физическими упражнениями в соответствии с закономерностями психомоторного развития детей;

- соответствие психомоторных упражнений возрастным и индивидуальным возможностям детей;

- использование физических упражнений сопряженного воздействия на формирование двигательных умений и навыков и развитие психомоторной функции;

- соблюдение последовательности выполнения упражнений по принципу: от простых упражнений к более сложным;

- выполнение упражнений сначала в медленном темпе с акцентированием внимания занимающихся на правильности выполнения с постепенным увеличением темпа и изменением ритма движений;

- сочетание методов строго регламентированного и частично- регламентированного выполнения упражнений, включая игры и игровые упражнения;

- использование музыкально-двигательных заданий на формирование чувства ритма;

- поддержание на занятиях достаточной двигательной активности детей за счет: подбора физических упражнений и организации занимающихся; ограничения моторной плотности занятий семьюдесятью процентами; регулирования нагрузки путем сочетания упражнения низкой, средней, высокой интенсивности с упражнениями на дыхание и расслабление;

- учет игрового и двигательного опыта ребенка при разработке содержания занятия, а также при проведении игровых упражнений в режиме дня;

- применение игровой формы проведения занятий.

Дети из экспериментальной группы выполняли комплекс упражнений ежедневно на физкультурных занятиях, прогулках, вечерах досуга на протяжении всего эксперимента: с октября по апрель месяц.

Предложенная методика была основана на развитии зрительно- пространственной ориентации и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и тонко координированных движений рук, на развитии речи, формировании правильного дыхания, усовершенствовании фонематического слуха, расширении словарного запаса. Основой используемой методики был показ, оперативное и поэлементное корректирование со стороны педагога с предельно возможным применением вербальных компонентов.

Комплекс упражнений включал 2 части:

Первая часть состояла из упражнений на развитие общей моторики, статической и динамической координации движений, темпо-ритмической организации движений.

Вторая часть включала упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, статической, динамической и реципрокной координации, дифференциации и переключении движений.

При проведении формирующего эксперимента с детьми из экспериментальной группы мы выходили из того положения, что приоритет нужно отдавать подвижным играм, которые имеют свои особенности: образность; выполнение движений с полной отдачей двигательных способностей (элементы соревнования); свобода движений; выполнение целостных движений и отдельных движений без глубокой регламентации затраченных усилий; внезапное изменение ситуаций; творческая инициативность действий; присвоение отдельным членам игры соответствующих ролей.

Программа стимулирования психомоторного развития детей строилась на основе реализации дидактических принципов: активности, сознания, доступности, наглядности, индивидуального подхода, последовательности и систематичности.

Активно применялся игровой метод проведения занятий. Основное содержание занятий составляли: артикуляционная и пальчиковая гимнастика, речевые и подвижные игры. Выполнение упражнений сопровождалось оперативной информацией о правильности выполнения задания В зависимости от контингента детей, особенностей их подготовки, конкретного назначения самого сообщения его форма варьировалась.

2.3 Психомоторное развитие старших дошкольников на формирующем этапе педагогического эксперимента

Анализ результатов детей «Стояние с открытыми глазами одной ноге». В констатирующем эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

Среднее значение в стоянии с открытыми (закрытыми) глазами попеременно на правой и левой ногах у детей первой группы составило 15,3 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,5 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку (таблица 4, диаграмма 1).

Дети второй группы, в среднем, выполнили тестовое задание «Стояние с открытыми (закрытыми) глазами попеременно на правой и левой ноге» за 15,1 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,8 с. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития координационных способностей по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 4, диаграмма 1).

Полового диморфизма в стоянии с открытыми глазами на одной ноге зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений детьми первой и второй групп статистически значимых различий не зафиксировано (Р>0,05).

Таблица 4. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Стояние с открытыми глазами одной ноге» (с) по критерию t - Стьюдента (до эксперимента)

Группа	n	M	M	t	Р
Первая	10	15,3	0,1614	0,265	0.810
Вторая	10	15,1	0,1872

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах;. М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической t - Критерий t Стьюдента Р - вероятность ошибки. Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 1. Средние арифметические значения детей 5-6 лет

Анализ результатов детей в тесте «Наматывание нитки на катушку». В констатирующем эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

Среднее значение в наматывании нитки на катушку у детей первой группы составило 11,8 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,3 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку (таблица 5, диаграмма 2).

Дети второй группы дети в среднем выполнили тестовое задание «Наматывание нитки на катушку» за 11,5 сек. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,5 сек. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития быстроты движения по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 5, диаграмма 2). Полового диморфизма в наматывании нитки на катушку зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений детьми первой и второй групп статистически значимых различий не зафиксировано (Р>0,05).

Таблица 5. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Наматывание нитки на катушку» (с) по критерию t - Стьюдента (до эксперимента)

Группа	N	M	m	t	Р
Первая	10	11,8	0,1321	0,276	0.734
Вторая	10	11,5	0,1534

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах;. М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической t - Критерий t Стьюдента Р - вероятность ошибки Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2. Средние арифметические значения детей 5-6 лет

Анализ результатов детей в тесте «Укладывание спичек в коробок». В констатирующем эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

Среднее значение в укладывании спичек в коробок у детей первой группы составило 9,6 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,6 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку (таблица 6, диаграмма 3).

Дети второй группы в среднем выполнили тестовое задание «Укладывание спичек в коробок» за 9,5 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,4 с. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной быстроты движения по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 6, диаграмма 3). Полового диморфизма в наматывании нитки на катушку зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений детьми первой и второй групп статистически значимых различий не зафиксировано (Р>0,05).



Таблица 6. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Укладывание спичек в коробок» (с) по критерию t - Стьюдента (до эксперимента)

Группа	n	M	M	t	Р
Первая	10	9,6	0,1612	0,282	0.758
Вторая	10	9,5	0,1432

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах;. М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической t - Критерий t Стьюдента Р - вероятность ошибки Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3. Средние арифметические значения детей 5-6 лет в укладывании спичек в коробок (с) (ноябрь 2015 г.)

Анализ результатов детей в тесте «Оскал». В констатирующем эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

По данной методике в группах детей разброс составляет от 0 до 2 баллов. Среднее значение у детей первой группы составлял 3,1 балла, второй группы - 3,2 балла.



Таблица 7. Средние арифметические значения и оценка различий показателей задания «Оскал» (баллы) у детей 5-6 лет по критерию U Манна-Уитни

№	Тест	гр.	N	Ноябрь 2015 г.
				М	Т	Р
1	"Оскал", баллы	первая	10	3,1	118	Р?0,615
		вторая	10	3,2	121	Р?0,584

Примечание к таблице: М - среднее арифметическое значение; Т- критерий U Манна-Уитни, Р - вероятность ошибки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 4. Средние арифметические значения детей 5-6 лет в тесте «Оскал» (ноябрь 2015 г.)

Анализ результатов детей в тесте «Сила сжатия кисти». В констатирующем эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

Среднее значение в выполнении силы сжатия кисти у детей первой группы составило 11,6 кг. Разброс индивидуальных показателей - 0,7 кг. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку (таблица 8, диаграмма 5).



Таблица 8. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Сила сжатия кисти» (кг) по критерию t - Стьюдента (до эксперимента)

Группа	n	M	m	t	Р
Первая	10	11,6	0,732	0,272	0.793
Вторая	10	11,4	0,924

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах. М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической t - Критерий t Стьюдента Р - вероятность ошибки Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05

Дети второй группы дети в среднем выполнили тестовое задание «Сила сжатия кисти» с результатом в 11,4 кг. Разброс индивидуальных показателей составил - 0,9 кг. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной силы сжатия по данному показателю, у детей соответствовал возрастной норме (таблица 8, диаграмма 5).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 5. Средние арифметические значения детей 5-6 лет в тесте «Сила сжатия кисти» (кг) (ноябрь 2015 г.)

При выполнении теста «Сила сжатия кисти» был зафиксирован половой диморфизм: у мальчиков в среднем результат на 0,8 кг превышал результат девочек. При сравнении средних арифметических значений детьми первой и второй групп статистически значимых различий не зафиксировано (Р>0,05).

Анализ результатов детей в челночном беге 3х5 м. Среднее значение в челночном беге 3х5 м у детей первой группы составило 6,74 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,5 сек. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку (таблица 9, диаграмма 6).

Дети контрольной группы, в среднем, выполнили задание за 6,82 с. Разброс индивидуальных показателей составил -1,5 сек. При сравнении результатов детей контрольной группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития координационных способностей соответствовал среднему уровню развития (таблица 9, диаграмма 6). Полового диморфизма в развитии выносливости зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений детьми первой и второй групп статистически значимых различий не зафиксировано (Р>0,05).

Таблица 9 Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Челночный бег 3х5 м.» (с) по критерию t - Стьюдента (перед экспериментом)

Группа	n	M	M	T	Р
экспериментальная	10	6,74	0,053	0,272	0.734
контрольная	10	6,82	0,052

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах;. М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической t - Критерий t Стьюдента Р - вероятность ошибки Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 6 Средние арифметические значения детей 5-6 лет в челночном беге 3х5 м (с) (ноябрь 2015 г.)

Анализ результатов детей «Бег 15 м по обручам». Среднее значение в беге 15 м по обручам у детей первой группы составило 6,63 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,4 сек.

При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку (таблица 10, диаграмма 7).

Дети контрольной группы, в среднем, выполнили задание за 6,68 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,3 сек. При сравнении результатов детей контрольной группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено.

Уровень развития ритма в циклических локомоциях соответствовал среднему уровню развития (таблица 10, диаграмма 7). Полового диморфизма в развитии выносливости зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты.

При сравнении средних арифметических значений детьми первой и второй групп статистически значимых различий не зафиксировано (Р>0,05).



Таблица 10 Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Бег 15 м по обручам» (с) по критерию t - Стьюдента (перед экспериментом)

Группа	N	M	M	T	Р
экспериментальная	10	6,63	0,1423	0,268	0,764
контрольная	10	6,68	0,1322

Примечание к таблице: М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента; Р - вероятность ошибки; Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 7 Средние арифметические значения детей 5-6 лет в беге 15 м по обручам (с) (ноябрь 2015 г.)

Таким образом, мы выявили, что уровень психомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста в целом соответствует среднему уровню. Однако, исследование доказало, что у некоторых детей из обследуемых групп наблюдается двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность движений, иногда с ограничением объема движений, или, наоборот, явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов. Неудобство в освоении движений, нарушение координации и гармоничности двигательных компонентов может проявляться как результат недостаточности пирамидной систем.

Среди испытуемых выделялись двое детей с моторной напряженностью. Они не сразу реагировали на замечания и инструкции педагога или товарищей что-то принести, подать, медленно переходят от одних движений к другим, угловаты с мячом, обручем и другими предметами в подвижных играх, больше времени тратят на игры со строительным материалом. Моторная скованность проявляется в неудобстве, неловкости, в неумении быстро и правильно выполнить то или иное движение. Физическое напряжение четко проявляется при попытках комментировать свои действия. Невозможность свободно говорить по поводу многочисленных действий еще больше времени сковывает движения ребенка: исчезает легкость, непринужденность в поведении, замедляется темп движений, действие не выполняется до конца.

Заторможенность особенно ярко выражается в играх во время ходьбы и бега. Скованность мышц шеи и плеч оказывается при поворотах детей всем туловищем.

Также нами была выявлено три ребенка с двигательной расторможенностью. Она проявлялась в том, что дошкольники легко возбуждались, суетились во время выполнения задания, подпрыгивали, приседали, размахивали руками. После выполнения задания, дети, пытаясь обсудить его ход и результаты, воспроизводили выполненные действия в многочисленных нескоординированных движениях. Мы убедились, что половине детей из обследуемых групп свойственны сопутствующие движения. Итак, данный этап исследования выявил у большинства детей старшего дошкольного возраста средний уровень развития моторной функции. И только у двоих дошкольников наблюдалась двигательная заторможенность и троих - двигательная расторможенность.



2.4 Изучение влияния занятий по физическому воспитанию на психомоторное развитие детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Итак, после первого этапа проведенного исследования нами была проведена стимулирующая работа. Она проходила с декабря 2015 по апрель 2016 года с детьми из первой (экспериментальной) группы на занятиях по физическому воспитанию и во внеурочные дни. Контрольная (вторая) группа занималась по обычной программе.

Рассмотрим полученные результаты.

Анализ результатов детей «Стояние с открытыми глазами попеременно на одной ноге». В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание. Среднее значение теста «Стояние с открытыми (закрытыми) глазами попеременно на правой и левой ноге» у детей экспериментальной группы составило 16,8 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,3 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют высокому уровню развития по исследуемому признаку (таблица 11, диаграмма 8).

Таблица 11. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Стояние с открытыми глазами на одной ноге» (с) по критерию t - Стьюдента (после эксперимента)

Группа	N	M	m	t	Р
экспериментальная	10	16,8	0,013	2,592	Р ?0,05.
контрольная	10	15,3	0,063

Примечание к таблице: М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента; Р - вероятность ошибки; Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05

Дети второй (контрольной) группы, в среднем, выполнили тестовое задание «Стояние с открытыми (закрытыми) глазами попеременно на правой и левой ноге» за 15,3 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,6 с. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития координационных способностей по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 11, диаграмма 8). Полового диморфизма в стоянии с открытыми (закрытыми) глазами попеременно на правой и левой ногах зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений в экспериментальной и контрольной группе зафиксированы статистически значимые различия (Р<0,05). Дольше выстоять с закрытыми глазами смогли дети экспериментальной группы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 8 Средние арифметические значения детей 6-7 лет стоянии с открытыми (закрытыми) глазами попеременно на правой и левой ногах (с) (апрель 2016 г.)

Анализ результатов детей в тесте «Наматывание нитки на катушку». В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

Среднее значение в наматывании нитки на катушку у детей экспериментальной группы составило 9,7 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,2 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют высокому уровню развития по исследуемому признаку (таблица 12, диаграмма 9).

Дети контрольной группы дети в среднем выполнили тестовое задание «Наматывание нитки на катушку» за 11,3 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,5 сек. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития быстроты движения по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 12, диаграмма 9). Полового диморфизма в наматывании нитки на катушку зафиксировано не было. При сравнении средних арифметических значений в экспериментальной и контрольной группе зафиксированы статистически значимые различия (Р<0,05). Большую скорость и точность смогли показать дети экспериментальной группы.

Таблица 12. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Наматывание ниток на катушку» (с) по критерию t - Стьюдента (после эксперимента)

Группа	n	M	M	T	Р
экспериментальная	10	9,7	0,012	2,564	Р ?0,05.
контрольная	10	11,3	0,015

Примечание к таблице: М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента; Р - вероятность ошибки; Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 9. Средние арифметические значения детей 6-7 лет наматывания ниток на катушку (с) (апрель 2016 г.)

Анализ результатов детей в тесте «Укладывание спичек в коробок». В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

Среднее значение в наматывании нитки на катушку у детей экспериментальной группы составило 8,3 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,4 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют высокому уровню развития по исследуемому признаку (таблица 12, диаграмма 10).

Дети контрольной группы дети в среднем выполнили тестовое задание «Укладывание спичек в коробок» за 9,3 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,4 с. При сравнении результатов детей контрольной группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной быстроты движения по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 13, диаграмма 10). Полового диморфизма в наматывании нитки на катушку зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений в экспериментальной и контрольной группе зафиксированы статистически значимые различия (Р<0,05).

Большую быстроту и точность движений смогли показать дети экспериментальной группы.

Таблица 13. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Укладывание спичек в коробок» (с) по критерию t - Стьюдента (после эксперимента)

Группа	N	M	m	T	Р
экспериментальная	10	8,3	0,014	2,648	Р ?0,05.
контрольная	10	9,3	0,014

Примечание к таблице: М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента; Р - вероятность ошибки; Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 10. Средние арифметические значения детей 6-7 лет укладывания спичек в коробок (с) (апрель 2016 г.)

Анализ результатов детей в тесте «Оскал». В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

По данной методике в группах детей разброс составляет от 0 до 2 баллов. Среднее значение у детей первой группы составлял 4 балла, второй группы - 3,1 балла.



Таблица 14. Средние арифметические значения и оценка различий показателей задания «Оскал» (баллы) у детей 5-6 лет по критерию U Манна-Уитни

№	Тест	гр.	N	М	Т	Р
1	"Оскал", баллы	первая	10	4	125	Р?0,783
		вторая	10	3,1	112	Р?0,561

Примечание к таблице: М - среднее арифметическое значение; Т- критерий U Манна-Уитни, Р - вероятность ошибки

Анализ результатов детей в тесте «Сила сжатия кисти». В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Отказов от выполнения задания не было. Дошкольники обеих групп с интересом слушали задание.

Среднее значение в выполнении силы сжатия кисти у детей экспериментальной группы составило 15,3 кг. Разброс индивидуальных показателей - 0,9 кг. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют высокому уровню развития по исследуемому признаку.

Дети контрольной группы дети в среднем выполнили тестовое задание «Сила сжатия кисти» с результатом в 11,7 кг. Разброс индивидуальных показателей составил - 0,6 кг. При сравнении результатов контрольной группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной силы сжатия, по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 15, диаграмма 11). Половой диморфизм в выполнении теста «Сила сжатия кисти» зафиксирован был: у мальчиков в среднем результат на 0,7 кг превышал результат девочек. При сравнении средних арифметических значений в экспериментальной и контрольной группе зафиксированы статистически значимые различия (Р<0,05). Большую силу смогли показать дети экспериментальной группы.



Таблица 15. Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Сила сжатия кисти» (кг) по критерию t - Стьюдента (после эксперимента)

Группа	n	M	m	T	Р
экспериментальная	10	15,3	0,093	2,786	Р ?0,05.
контрольная	10	11,7	0,061

Примечание к таблице: М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента; Р - вероятность ошибки; Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 11. Средние арифметические значения детей 6-7 лет силы сжатия кисти (кг) (апрель 2016 г.)

Анализ результатов детей в челночном беге 3х5 м. Среднее значение в челночном беге 3х5 м детьми экспериментальной группы составило 6,32 с. Разброс индивидуальных показателей - 1,5 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку (таблица 6, диаграмма 5).

Дети контрольной группы, в среднем, выполнили задание за 7,8 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 1,5 с. При сравнении результатов детей контрольной группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития координационных способностей соответствовал среднему уровню развития (таблица 16, диаграмма 12). Полового диморфизма в развитии выносливости зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений в челночном беге детьми экспериментальной и контрольной групп зафиксированы статистически значимые различия (Р<0,05). Быстрее преодолели дистанцию дети экспериментальной группы.