Коррекция детских страхов методами арт-терапии

В качестве основных задач, направленных на преодоление страхов детьми в сюжетно-ролевой игре, являются следующие:

- осознание ребенком безопасным игровым способом собственных эмоций и страхов;

- переоценка отношения к травмирующим событиям и нейтрализация болезненного эмоционального эффекта;

- преодоление страхов, скованности при угрозе попадания в новую неожиданную ситуацию;

- конструктивное разрешение тревожных переживаний посредством осознания позитивных моделей поведения;

- формирование у ребенка новых форм переживаний;

- десенсибилизация страхов, достижение эмоциональной децентрации для снятия коммуникативных барьеров.

Преимуществами арт-терапии в коррекции детских страхов являются следующие:

- арт-терапия выступает средством невербального общения;

- ИЗО -деятельность является своеобразным "мостом" между психологом и ребенком; рисунок позволяет выразить ребенку собственные страхи;

- арт-терапия служит средством свободного самовыражения и самопознания, обладает "инсайт-ориентированным" характером;

- арт-терапия способствует преодолению страхов у детей и формированию активной жизненной позиции;

- применение арт-терапии эффективно в случаях эмоциональных нарушений - страхов, тревожности;

- арт-терапия опосредована общим творческим процессом, что позволяет облегчить процесс коллективной коммуникации [36].

М. Б. Дороховым обозначена эффективность коррекции детских невротических расстройств средствами игровой изотерапии, при которой психотерапевт способствует переоценке ребенком содержания сюжетов. По мнению А. И. Захарова, изучение детских рисунков помогает выявлению детских страхов и фобий [26, с. 45]. Арт-терапия при работе с детскими страхами оперирует такими методами, как наведение, индукция, акцентирующих комфортность и выявляющих болезненные переживания, образы воображения. При этом наряду с эмоциональной работой возникает расслабленная установка, проявляющаяся в мышечном расслаблении.

Игровая психокоррекция представлена, наоборот, мобилизующей активной игрой, направленной на обеспечение двигательной активности, при которой внешнее напряжение сочетается с нарастающим внутренним, переходящим в отреагирование. Арт-терапия направлена на реализацию перехода к углубленному самосознанию ребенка посредством символического изменения отношения ребенка к ситуации. При арт-терапии обеспечивается самоконтроль и саморегуляция при концентрации внимания ребенка на образе страха. Соответственно происходит трансформация неосознанного страха в осознанный, что содействует его пониманию, позволяет управлять им [36]. По мнению Л. А. Золотарева, арт-терапия позволяет ребенку избавляться от напряжения и внутренних конфликтов.

Куклотерапия как метод арт-терапии основан на идентификации ребенка с любимым сказочным героем, ребенок в процессе куклотерапии проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию. Ребенок в ходе реализации страха в виде куклы постепенно начинает владеть ситуацией, а материализовавшийся в кукле страх теряет пугающую составляющую, и помогает избавиться от эмоционального напряжения [49, с. 44].

Помимо художественных приемов (рисования, лепки, музыки и т.д.), используемых для психологической коррекции страхов, широко применяются драмтерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия, и т.д. Разработанный Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой метод "сказкотерапевтической психокоррекции" предназначен и для борьбы с детскими страхами [17]. В волшебных сказках дети посредством приобретения эмоционального опыта учатся справляться с психотравмирующими ситуациями. Терапия пластическими движениями позволяет отслеживать состояние ребенка, внутреннее равновесие, психосоматическое напряжение. В танцах снимаются психомышечные зажимы, выявляются причины эмоциональной напряженности и способы борьбы с ними [46, с. 286].

По мнению Л. А. Золотаревой, коррекционная работа по преодолению детских страхов методами арт-терапии способствует избавлению ребенком от излишнего напряжения и внутренних конфликтов. О. И. Качурина полагает, что "Я" ребенка отражается в процессе создания художественных образов абсолютно спонтанно, поскольку ребенок в процессе арт-терапии не задумывается о продукте творчества, отражающем все неосознаваемые страхи. Словесное описание страхов может вызвать у ребенка затруднения, соответственно невербальные средства арт - терапии будут являться единственно возможными для выражения сильных переживаний [30, с. 653].

Среди методов арт-терапии наиболее привычными для детей считаются сказокотерапия, куклотерапия и игровая терапия. Психотерапевтические функции игры известны еще со времен А. Фрейда и М. Кляйна, исследовавших деятельность ребенка в игре, в результате чего психоаналитиками производилась интерпретация игры как средства самовыражения ребенка. В процессе недирективной терапии (В. Экслайн, Г. Л. Лэндрет) выявлялись личностные ресурсы ребенка с учетом создания безопасных психотерапевтических условий. Д. Леви была представлена директивная игровая терапия, основанная на составлении сюжета, способствующего выявлению основной проблемы ребенка. А. И. Захаровым отмечалось, что метод игровой терапии является высокоэффективным при нейтрализации страхов ребенка, вызванных негативным предшествующим опытом [28].

Сюжетно-ролевая игра в игровой деятельности старших дошкольников, испытывающих разного рода страхи, является эффективным арт -терапевтическим средством, позволяющим моделировать и воссоздавать положительные и отрицательные образы для преодоления страхов. А.И. Захаровым разработана методика игровой психотерапии, эффективной при отработке детских страхов. Данная методика представлена комплексом воздействий на ребенка, в том числе и семейной терапии.

Таким образом, арт - терапия является психотерапевтическим методом коррекции детских страхов, основана на использовании творчества и художественных приемов. Разные виды арт - терапии представлены драмтерапией, музыкотерапией, танцевальной терапией, куклотерапией, библиотерапией, психогимнастикой, и т.д.

Выводы

В совокупности рассмотренных концепций и подходов страх можно охарактеризовать как базовую эмоциональную реакцию, возникающую вследствие опредмечивания тревожности под воздействием реальной, воображаемой либо внушенной опасности, угрозы социальному или биологическому существованию.

Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, определяемых жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, основана на использовании визуальной и пластической экспрессии.

Арттерапия способствует нормализации эмоционального состояния ребенка, нейтрализации тревожности, психотерапевтическим методом коррекции детских страхов.

В соответствии с характером и продуктом творческой деятельности существуют такие виды арттерапии, как рисуночная терапия, изотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, сочинение рассказов, куклотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия, хореотерапия, драмтерапия, песочная и игровая терапия, психогимнастика и т.д.

• Глава 2. Эмпирическое исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста

Для выявления детских страхов в нашем исследовании мы использовали:

1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

2. Методику выявления детских страхов «Страхи в домиках» авторы методики: Захаров А.И. и Панфилова М.А.;

3. Проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова.

4. Проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс.

Методы обработки экспериментальных данных: графическое отображение данных в виде таблиц, гистограмм на основе данных, полученных при проведении исследования.

Исследование проводилось в период с «02» февраля 2016г. по «1» марта 2016г. в МБДОУ Детский сад № 50 "Огонек" в старшей группе. Исследованием было охвачено 20 детей (9 девочек и 11 мальчиков) 6-7 лет.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Методика представляет собой детский тест тревожности. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха. Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка. Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Инструкция и критерии оценки приведены в Приложении 1.

Приведем в Таблице 2.1 результаты одного из протоколов, заполненных по результатам опросов детей. Опрос Эдика М., возраст 6 лет, дата рождения 11.10.2010.

Таблице 1

Протокол опроса Эдика М.

Рисунок	Высказывание ребенка	Выбор
		Веселое лицо	Грустное лицо
1. Игра с младшими детьми	Он больше не хочет играть	+
2. Ребенок и мать с младенцем	Гуляет вместе с мамой	+
3. Объект агрессии	От злости хочет ударить его стулом		+
4. Одевание	Для того чтобы пойти гулять нужно одеться	+
5. Игра со старшими детьми	Здорово играть с детьми, которые старше	+
6. Укладывание спать в одиночестве	Он всегда спит с игрушками		+
7. Умывание	Так здорово умываться	+
8. Выговор	Мама хочет наказать его		+
9. Игнорирование	Мама занята, потому что у него есть младший брат	+
10. Агрессивное нападение	Кто-то отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Мама заставляет его, а он не хочет		+
12. Изоляция	Они не хотят играть с ним		+
13. Ребенок с родителями	Мама и папа гуляют с ним		+
14. Еда в одиночестве	Пьет молоко и я люблю пить молоко		+

На рисунках теста (Приложение 1) изображены типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске. На основании данных протокола по формуле (1) вычислим индекс тревожности ребенка.

(1)

По результатам исследования у Эдика М. высокий уровень тревожности. Особенно высокое проективное значение имеет реакция Эдика на рис. 1 (Ребенок с родителями), рис. 1 (Собирание игрушек), 14 (еда в одиночестве), рис. 1. (Агрессивное нападение).

По результатам исследования по методике « Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)», нами было получено следующее: у 14 детей средний уровень тревожности, что составляет 70%, у 4 испытуемых низкий уровень тревожности, что составляет 20%, у 2 высокая тревожность, что составляет 10%.

Таблица 2

Результаты исследования по методике « Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)»

Уровень тревожности	%	количество испытуемых
Высокая тревожность	10	2
Средняя тревожность	70	14
Низкая тревожность	20	4

Графически результаты представлены на рисунке 1.



Рисунок 1. Распределения уровня тревожности по методике Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)»

2. Исследование по методике выявления детских страхов «Страхи в домиках» Приложение 2, авторов А.И. Захарова и М. А. Панфиловой. Методика используется для выявления и уточнения преобладающих видов страхов у детей. Ребенку задаются вопросы, на которые он должен отвечать и распределять эти страхи по домикам, в черный домик - страхи, которых он боится, в красный- те, которых он не боится.

Результаты исследования по методике «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой сведены в таблице 2.3, 2.4

Таблица 3.

Исследования по методике «Страхи в домиках» мальчиков

№ вопроса

Олег Ф.

Эдик М.

Гоша О.

Дима Б.

Вадим Ш.

Дмитрий Ю.

Роман Л.

Михаил М.

Иван В.

Киррил Р.

%

1. когда остаешься один дома

х

х

20

2. нападение бандитов

3 заболеть, заразиться

х

10

4 умереть

5 того, что умрут твои родители

х

х

20

6 боязнь каких-то людей

х

х

х

х

х

х

40

7 мамы или папы

х

х

20

8 того, что они тебя накажут

х

х

х

х

х

х

х

х

80

9 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

100

10 опоздать в детский сад

11 перед тем как заснуть

х

10

12 темноты

х

х

х

х

20

13 страшных снов

х

х

х

х

х

х

х

80

14 волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных)

х

х

х

х

х

х

х

х

х

80

15 машин, поездов, самолетов (страхи транспорта)

х

х

х

х

х

х

60

16 бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии)

17 когда очень высоко (страх высоты)

18 когда очень глубоко (страх глубины)

х

10

19 в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства)

20 воды

21 огня

х

х

х

х

40

22 пожара

х

х

х

20

23 войны

х

х

х

х

40

24 больших улиц, площадей

25 врачей

26 крови

х

х

х

х

40

27 уколов

х

х

х

х

40

28 боли

29 неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет

х

10

Кол-во страхов

7

7

7

8

7

9

9

8

7

8

Таблица 4.

Исследования по методике «Страхи в домиках» девочек

№ вопроса

Ольга И.

Светлана Р.

Света В.

Ирина З.

Ольга З.

Маша Т.

Лариса Д.

Анелина Д.

Людмила Л.

Анна О.

%

1. когда остаешься один дома

х

х

20

2. нападение бандитов

3 заболеть, заразиться

х

х

20

4 умереть

5 того, что умрут твои родители

х

х

20

6 боязнь каких-то людей

х

х

х

х

40

7 мамы или папы

х

х

20

8 того, что они тебя накажут

х

х

х

х

х

х

х

х

80

9 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

100

10 опоздать в детский сад

11 перед тем как заснуть

х

х

20

12 темноты

х

х

х

х

40

13 страшных снов

х

х

х

х

х

х

х

х

80

14 волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных)

х

х

х

х

х

х

х

х

х

100

15 машин, поездов, самолетов (страхи транспорта)

х

х

х

х

40

16 бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии)

17 когда очень высоко (страх высоты)

18 когда очень глубоко (страх глубины)

х

20

19 в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства)

20 воды

21 огня

х

х

х

х

60

22 пожара

х

х

х

х

40

23 войны

х

х

х

х

40

24 больших улиц, площадей

25 врачей

26 крови

х

х

20

27 уколов

х

х

х

х

х

х

60

28 боли

х

х

х

х

х

х

х

х

80

29 неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет

х

х

х

х

40

Кол-во страхов

8

9

9

9

8

9

9

8

9

9

На основании результатов можно утверждать, что количество страхов у детей данной группы соответствует возрастной норме: мальчики - 7 страхов, девочки - 9 страхов.

Таким образом, можно выделить основные группы страхов, которым подвержены исследуемые дети среднего возраста:

1. Сказочные персонажи;

2. Боли (у девочек);

3. Животные.

4. Того, что они тебя накажут;

5. Темнота, страшные сны;

Это группа страхов, носящих «мифологический», «воображаемый» характер, представленная мифологическими персонажами и животными. Дети запугиваются, с одной стороны, действительными предметами, которым придаются фантастические размеры и свойства, с другой стороны - чисто вымышленными существами.

Страшные персонажи у Ани О. отражают страх наказания родителей. По поводу Бабы - Яги девочка говорит: «Мама превратилась в Бабу-Ягу», что может говорить о недостатке любви, жалости и сочувствия со стороны матери.

Темнота у Эдика М. вызывает страх перед воображаемыми грабителями или чудовищами, тревогу в связи с возможными физическими увечьями или смертью.

Потребность в защите со стороны отца от воображаемой опасности по-своему выразила Мария Т.: «Папа нужен для того, чтобы убить злодеев».

Олег Ф. и Вадим Ш. говорят про волка, про медведя, что они приходят и едят детей, Эдик М., Вадим Ш., Мария Т., Анна О. - про дядьку, - что он уносит детей с собой в мешке.

Эдик М., Гоша О., Лариса Д. и Ангелина Д. отмечают целый ряд фантастических существ: колдунов, леших, бабы-яги, зеленый гоблин, динозавр и т.п.

Методика «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М. А. Панфиловой на основании результатов можно сделать вывод:

- страх одиночества у девочек в 20 % случаев проявлялся так же часто, как и у мальчиков (20 %);

- страх смерти родителей у девочек - 20 % и у мальчиков - 0 %;

- страх заболеть, заразиться у девочек наблюдался в 20 % случаев, у мальчиков не наблюдается;

- страх уколов наблюдался у девочек в 60 %, у мальчиков в 40 % случаев;

- страх огня у девочек - 60 % ответов, у мальчиков тоже 40 %;

- страх войны у девочек - 40 %, у мальчиков - 40 %;

- страх темноты - 60 % у девочек и 20 % у мальчиков;

- страх страшных снов у 60 % девочек и у 80 % мальчиков;

- страх глубины в 20 % у девочек и 0 % у мальчиков;

- страх машин, поездов, самолетов (страхи транспорта) выявлен у 40 % девочек и 60 % мальчиков;

- страх сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ - в 100 % отмечали девочки и в 100 % мальчики;

- страх того, что они тебя накажут в 80 % у девочек и 80 % у мальчиков;

- страх боязнь каких-то людей в 40 % у девочек и 40 % у мальчиков.

Рисунок 2. Результаты исследования по методике «Страхи в домиках»

Было выявлено что, среди детей больше оказалось девочек из неполных семей, так как на количество страхов значительное влияние оказывает состав семьи. У девочек нарастание страхов зависит, скорее всего, от самого факта общения с беспокойной, лишённой опоры матерью.

Так же очень часто именно просмотр телепередач обуславливает возникновение детских страхов. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье как эпицентр родительских забот и тревог. По методике «Страхи в домиках» были получены следующие результаты:



Девочки

мальчики

Рис. 3. Распределения показателей уровня детских страхов по методике «Страхи в домиках»

Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что все диагностируемые дети (20 человек) испытывают страхи. Высокий уровень страхов наблюдается у 8 человек, что составляет 40% от всех диагностируемых, а средний и низкий уровень имеют одинаковое количество детей младшего школьного возраста - по 5 человек (по 20%).

Далее с целью оценки соответствия среднему значению мы определили среднее количество страхов у девочек и у мальчиков.

Таблица 5

Усреднённые показатели количества страхов

	Фактически	Норма
Девочки	10,3	11
Мальчики	9,7	8

Рис. 4. Распределения показателей количества страхов у мальчиков и девочек

Анализ данных, отраженных в таблице показывает, что средние показатели в группе мальчиком превышают нормируемые значения. Т.е можно говорить о том, что эмоциональное развитие мальчиков находится на более низком уровне.

2. Проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова.

Участникам предлагается нарисовать свой страх и ему дать имя. Участники по очереди рассказывают о своих рисунках. Идёт обсуждение. После чего участникам предлагается несколько вариантов на выбор избавления от своего страха: уничтожить рисунок (страх); превратить страшное в смешное, дорисовав рисунок; украсить его, чтобы оно само себе понравилось и стало добрым; либо свой вариант придумать.

Стремление рисовать присуще детям. Оно свидетельствует о развитии мышления и потребности выразить себя. Рисование, как игра, - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокий, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов.

При анализе диагностированного материала (20 рисунков) были получены следующие результаты: у большинства детей выражен страх животных (80%), у 16% детей страх закрытого пространства (лифта) и у одного ребенка (5%) социально-опосредованный страх, он боится преступника. Из беседы с детьми были выявлены основные причины возникновения страхов, такие как: наличие страхов у родителей (в основном у мамы): тревожность в отношении с ребенком, избыточное ограждение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; чрезмерная требовательность родителей, излишняя родительская опека; большое количество запретов со стороны родителей, расхождение мнений родителей в воспитании, а также угрозы со стороны взрослых за провинность, конфликтные отношения между родителями; психологическое заражение страхами в процессе непосредственного общения со сверстниками. Результаты проведенного исследования позволяют говорить о достаточно высоком уровне тревожности и страхов у детей обследуемой группы. Исходя из полученных данных, следует говорить о необходимости проведения работы с детьми по профилактике и коррекции страхов в данной группе.

3. Проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс

При анализе результатов теста отбирались как положительные, так и отрицательные результаты и пользовались ими в качестве ориентира для применения в процессе прямого наблюдения за развитием личности ребенка.

Тест состоит из десяти сказок с разными по значению целями. Все результаты заносились в таблицу, где выявлялись невербальное поведение и интерпретации.

Рассмотрим результаты по проективному тесту «Сказка» Луизы Дюсс, который позволяет выявить эмоционально-личностные особенности и проблемы детей. Детей с повышенной агрессивностью 25%, высокой агрессивностью 15%, средней агрессивностью 50%, низкой агрессивностью 10%.

Рис. 5. Распределения показателей уровня агрессивности по методике «Сказка» Луисы Дюсс

В старшем дошкольном возрасте особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками, необходимость в детском коллективе. Взаимоотношения детей, их характер, направленность формируют, развивают и корректируют эмоциональную сферу ребенка. Особенности эмоций оказывают влияние на взаимоотношения детей, регулируют их общение. Наряду с переживаниями удовольствия и недовольства, связанными с удовлетворением и неудовлетворением непосредственных желаний, у старших дошкольников возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо они выполнили свои обязанности, какое значение имеют совершенные ими действия для других людей. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной аффективных реакций.

Неудовлетворенность потребности в общении со сверстниками ведет к повышенной тревожности, агрессивности, чувства неуверенности в себе, закреплению отрицательных эмоций у дошкольников.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

проведен анализ страхов детей старшего дошкольного возраста. Выявлены различия в содержании страхов у мальчиков и девочек 6-7 лет. Получены данные, подтверждающие наличие типов и видов страхов, которые у детей проявляются с разной частотой. Полученные данные указывают на связь особенностей детско-родительских отношений, типа эмоционального взаимодействия родителя и ребенка с возникновением страхов у детей.

2.2 Программа по коррекции страхов у детей дошкольного возраста с помощью методов арт-терапии

В исследовании нами предложена арт-терапевтическая программа.

Цель данной индивидуальной арт-терапевтической программы - комплексное психокоррекционное, психопрофилактическое на страхи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- ослабление или устранение имеющихся у дошкольников поведенческих и эмоциональных нарушений, появляющихся в форме страхов, тревожно-фобических реакций и невротических симптомов, агрессивных тенденций, импульсивности, симптомов психосоматических расстройств;

- формирование положительной самооценки;

- реализация творческого потенциала;

- развитие навыков психической саморегуляции и способности к конструктивному выражению эмоций, способствующих их более успешной адаптации к школе и социуму.

Использование данной программы не предполагает какие-либо возрастные ограничения, но разработана для старших дошкольников, имеющих нарушения в эмоциональной сфере и личностной сфере (депрессии, фобии, тревожность, агрессивность, заниженную самооценку). Продолжительность занятий, учитывая специфику (индивидуальное творчество), не может быть строго регламентирована. В среднем, время на проведение одного занятия может составить от 1 часа до 2 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Возможно также реализация программы в форме групповой работы (от 3 до 10 человек), что привносит в работу некоторые коррективы по взаимодействию в группе (обсуждение и принятие правил работы в группе, групповое обсуждение результатов деятельности, групповая рефлексия).

Ожидаемые результаты:

- Освобождение ребенка от негативных переживаний (фобий, страхов и т.п.), внутри личностных конфликтов;

- Адекватная самооценка;

- Удовлетворенность собой и своим окружением;

- Свобода творческого самопроявления;

- Умение работать со своими переживаниями (анализ, отреагирование, принятие и т.д.);

- Раскрытие внутренних ресурсов ребенка;

- Стремление к самопознанию и самовыражению.

- Развитое чувство внутреннего контроля.

Основные элементы программы сведены в таблицу 1.

Таблица 1

Основные этапы программы коррекционной работы

Название этапа	Содержание
Ориентировочный этап	На групповых занятиях, идет установление эмоционально-позитивного контакта с каждым ребенком, знакомство участников группы и установление взаимоотношений, ориентировка в обстановке комнаты, а также знакомство с правилами и нормами поведения во время занятий
Этап объективирования конфликтных ситуаций и эмоциональных переживаний	На этом этапе ставятся следующие задачи: объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка в изобразительной деятельности, в общении со сверстниками; диагностика трудностей личностного развития ребенка и особенностей его поведения в конфликтных ситуациях с помощью художественно-продуктивной деятельности; эмоциональное отреагирование ребенком негативных чувств и переживаний.
Индивидуальный этап	Основные задачи на этом этапе таковы: формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях; развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, преодоление неуверенности в себе; формирование способности к произвольной регуляции эмоций; формирование предпосылок для преодоления тревожности и страхов
Обобщающе-закрепляющий этап	Задачи этого этапа: обобщение сформированных на предшествующем этапе адекватных способов поведения ребенка, способов преодоления тревожности и страхов.

На рис. 1. автор предлагает следующую структуру групповой арт-терапевтической работы.

Рис. 1. Структура групповой арт-терапевтической работы

В Таблице 2. приведено примерное тематическое планирование.

Таблица 2.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Продолжительность занятия	Сроки реализации
1	Занятие 1. Вводное.	1-2 часа	1 неделя
2	Занятие 2. «Каракули».	1-2 часа	2 неделя
3	Занятие 3. «Рисуем чувство».	1-2 часа	3 неделя
4	Занятие 4. «Лепим свой страх».	1-2 часа	4 неделя
5	Занятие 5. «Истории в картинках».	1-2 часа	5 неделя
6	Занятие 6. «Монотипия».	1-2 часа	6 неделя
7	Занятие 7. Отдарок на подарок	1-2 часа	7 неделя
8	Занятие 8. Рисование на руках	1-2 часа	8 неделя
9	Занятие 9. Герб моей семьи	1-2 часа	9 неделя
7	Занятие 10. Заключительное занятие.	1-2 часа	10 неделя

Для подготовительного настроя можно использовать различные игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы. Например, можно использовать развивающий мультик «Каракули» - учимся рисовать карандашом вместе с героями развивающего мультфильма Каракули! Пончо приготовил кое-что особенное для Фломика, ведь у Фломика сегодня - День рождения. А пока Фломик угадывает, что же на рисунке, мы с Пончо научимся рисовать тортик! Все упражнения разогрева предполагают концентрацию внимания детей на собственных ощущениях, чувствах, эмоциональных состояниях.

Второй этап («разогрев») включает элементы пальчиковой гимнастики, упражнения в тетради или рисование под музыку, дыхательные упражнения. Пример пальчиковой гимнастики «Птички» на рисунке 2.5.

Пальчиковые игры, по мнению автора, очень эмоциональны, увлекательны, отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр», дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, они оказывают положительное воздействие на контакт ребенка с самим собой, со своим телом, дают заряд положительных эмоций.

Рис. 1. Пример пальчиковой гимнастики «Птички».

В Таблице 3. приведен другой вариант пальчиковой гимнастики

детский страх арт терапия

Таблица 3.

Пальчиковая гимнастика

	Действие
Если пальчики грустят - доброты они хотят	Пальцы плотно прижимаем к ладони
Если пальчики заплачут - их обидел кто-то значит.	трясем кистями
Наши пальцы пожалеем - добротой своей согреем	«моем» руки, дышим на них
К себе ладошки мы прижмем, - гладить ласково начнем	поочередно, 1 вверху, 1 внизу гладим ладонь другой ладонью
Пусть обнимутся ладошки, поиграют пусть немножко	скрестить пальцы, ладони прижать пальцы двух рук быстро легко стучат
Каждый пальчик нужно взять и покрепче обнимать	каждый палец зажимаем в кулачке

Во второй этап можно включать элементы музыкальной и танцевальной терапии в сочетании с изобразительным творчеством. В содержание второго этапа целесообразно включить упражнения на развитие пространственной ориентации, координации движений и графических навыков, где необходимо, например, нарисовать обеими руками одновременно рисунок по образцу, будь то: «Морской пейзаж» или «Геометрические фигуры» или «Домик с трубой». Во втором этапе можно чередовать упражнения: так, на одном занятии использовать упражнения на развитие пространственной ориентации, на другом - упражнения, которые выполняются в тетради, на третьем - дыхательные упражнения, а, на четвертом занятии - музыкальные упражнения.

Упражнения в индивидуальных тетрадях предназначены для раскрепощения ребенка, настроя его на художественно-продуктивную деятельность. Примерами таких упражнений является рисование по опорным точкам, графические упражнения - «Обведи по линиям», «Дождик», «Дорожки», «Соедини по точкам», «Штриховка» и др.

На третьем этапе (актуализация ощущений, эмоций) используются терапевтические упражнения с песком. Сначала ребята представляют ситуацию, свои ощущения страха в той или иной ситуации, а затем рассказывают о своих чувствах. Испытываемые чувства они изображают на подносе с песком с помощью разного рода отпечатков и линий.

Игра с песком - это своеобразная самотерапия ребенка с помощью психолога. Ребенок является хозяином в ящике с песком и, переживая это чувство, он становится внутренне сильнее, потому что может изменять свои картинки, сюжеты, отношения и настроения. В играх на песке идут войны, борьба добра и зла, но ребенок всегда знает, что добро победит! И этот опыт очень важен для его будущей жизни. В песочной терапии дети обретают внутреннюю свободу и уверенность, что их никто не осудит и примет их такими, какими они есть. Сначала на песке, а затем и в реальной жизни!

Цель такой терапии - не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим собой.

Чем полезны игры с песком?

- развивают восприятие, мышление, память, внимание, речь, навыки самоконтроля и саморегуляции, творческое мышление, воображение и фантазию;

- формируют у ребенка представления об окружающем мире;

- развивают мелкую моторику, глазомер;

- успокаивают и расслабляют, снимая напряжение;

- воспитывают чувство успешности и уверенности в себе (вот как я могу!);

- помогают познавать внешний и свой внутренний мир.

К формам и вариантам песочной терапии относятся:

- игровые методы. Дидактический игровой практикум с использованием песочницы применяют для самых маленьких. Ученые доказали, что песок поглощает негативную энергию, успокаивает, наполняет гармонией. Именно поэтому так полезно малышам играть в песочнице.

- с целью диагностики (индивидуальная и групповая форма).

- метод психокоррекционного воздействия (например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера. В других случаях - в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т. д.)

- в качестве психопрофилактического, развивающего средства. Психопрофилактика проводится с целью недопущения проблемных ситуаций. Имея замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию - песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются в постановке сказок и мифов в песочнице. Играя вместе с ребенком, можно передавать ему собственный жизненный опыт.

- в психологическом консультировании детей, подростков и взрослых. В качестве оказания первичной психологической помощи.

Четвертый этап занятия очень важен, он предполагает индивидуальное творчество для исследования ребенком собственных чувств, проблем и переживаний. Ребенок в символической форме сообщает о себе, старается понять и проанализировать эмоции, сознательно вызывать, управлять и в определенной степени их контролировать. На этапе индивидуальной работы дети рисуют углем страх в виде маски. В Приложении 3 представлены детские работы на тему «Маска страха». На данном этапе можно использовать технику пластилиновой живописи. Работа в технике пластилиновой живописи развивает моторику пальцев рук, точность движений, фантазию, абстрактное мышление, внимание, художественные навыки работы с пластическими материалами.

В приложении 4 ребята изобразили образа дерева, ежика, рыбки. Вместе с воспитателями ребята сочиняли истории, которые «дерево», «ежик», «рыбка» хотели бы рассказать от первого лица. Чем сильнее страх, тем больше манипуляций с рисунком производит ребенок (некоторые ребята закрашивают весь рисунок, другие пытаются помять, разорвать, выбросить). Этап индивидуальной работы предполагает сублимацию и канализацию агрессивных инстинктов по символическим каналам. Это бессознательные процессы, определяющие выбор темы и поиск адекватной формы переживания аффекта. Многие считают сублимацию более адаптивной, поскольку она приводит к социально одобряемым результатам. Творчество, в ходе которого ребенок трансформирует свои фантазии в художественные образы является одним из вариантов сублимации является. Рисунок помогает не только выразить чувство, но его и осознать. Невидимый страх, материализованный в рисунке, лишается эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей.

На пятом этапе хорошо использовать приемы драматизации. Для этого детям можно предложить для разыгрывания сцен, драматизации и вербализации общения, кукол. Заметим, что при изображении доброго персонажа, дети вырисовывают глаза, губы, волосы. Рисуя лицо злого персонажа, ребята используют «ломкие» линии, заостренные углы. Многие выражают агрессию, изображая зубы, пустые глазницы, острый нос.

Разыгрывание страха помогает отреагировать напряжение, снять его, перенести на куклу. Играя со своим ожившим страхом, ребенок бессознательно запечатлевает то, что он может сам управлять своим страхом. Придуманная история про свой страх разыгрывается, потом куклы, изображающие «страхи», уничтожаются Приложение 5 - пример арт-терапевтического занятия “Добрая Баба-яга”. Степень открытости и откровенности зависит от уровня доверия к группе, психологу, личных особенностей и определяется самим ребенком. Если он по каким-то причинам отказывается участвовать в этой форме работы, настаивать не следует. Можно предложить сочинить историю про свой рисунок и придумать для него название. Начало рассказа «Жил-был человек, похожий на меня...» помогает ребенку в словах выразить свое внутреннее состояние.

Дети рассказывают о том, что изображено на рисунках, то есть выражают словами свои страхи.

Вадик: «...воет страшный волк, мчится быстрый поезд, Кощей»;

Сергей: «...поезд едет, и я падаю под колеса; отрубленные головы, вампиры»;

Лариса: «...быстрый поезд едет мимо меня, но я стою далеко от него; я боюсь заблудиться в лесу»;

Лиза: «...мальчик прыгает из окна».

Обсуждение, входящее в пятый этап занятия, помогает улучшить самочувствие и в какой-то мере освободиться от внутренних переживаний. Каждый ребенок показывает свою работу, делится впечатлениями, рассказывает о мыслях, эмоциях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности.

После окончания обсуждения рисунков называются те страхи, в отношении которых, достигнут положительный эффект, рисунки с бывшими страхами рвутся или убираются.

Лариса: «...я не боюсь ходить в лес. Там много красивых деревьев, цветов».

Вадик: «...я не боюсь Кощеев, они в сказках».

Рисунки, на которых изображены оставшиеся страхи, отдаются обратно со словами: «А теперь ты нарисуй так, чтобы было видно, что ты не боишься». Ребятам подсказывается, что страх сказочных персонажей можно изобразить, например, следующим образом: не ребенок убегает от Бабы-яги, а она от него. Теперь ребенок должен изобразить себя в активной, противостоящей страху позиции.

Для освобождения от неприятных эмоций в малых группах участники придумывают сюжет и разыгрывают небольшие комические спектакли, в которых эмоциональное переключение приводит к катарсису. В ходе таких драматизаций ребенок забывает о страхах, одерживает победы. Подражание любимым героям (Робин Гуд), помогает побороть страх. Изменение психического состояния происходит потому, что в ходе драматизации жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, ослабленном виде. Данный этап предназначен для ситуаций «публичного» проживания страха, так, например, на занятии «Рисуем маски», ребятам можно предложить придумать название и содержание истории, в которой маски были бы главными действующими лицами; а, далее, расположить их на листе ватмана и дорисовать «картину».

Непосредственно перед просмотром новых рисунков вместе со старыми, дается инструкция: «Если ты перестал бояться того или иного страха, изображенного на твоем рисунке, то скажи, что перестал, если нет, то скажи, еще боюсь».

Некоторые ребята изображают активными себя на рисунках, что говорит о преодолении страхов.

Вадик: “...я догоняю волка с палкой. Он убегает от меня и боится меня”.

Лиза: “...мальчик хорошо приземлился, так как надел парашют”.

Сергей: “...я в вагоне поезда и мне ничего не страшно”.

Самое главное, чтобы ребенок сам приступил к рисованию своих страхов, преодолев внутренний психологический барьер неуверенности и страха своих страхов. Придумывая и рассказывая “страшные” истории со счастливым концом ребята освобождаются от психической энергии, направленной на разрушение и агрессию.

В итоге, участники занятия приобретают ценный опыт осознания и контроля своих эмоциональных состояний.

В качестве шестого этапа группового арт-терапевтического занятия предлагается выполнение коллективной работы. Например, создание общей работы, с использованием кусочков цветной бумаги. Также, можно предложить ребятам упражнение, активизирующие воображение, вызывающие творческий интерес (например, придумать и изобразить животное, которое ничего и никого не боится).

Модификацией данного упражнения является создание единого группового рисунка. Задается определенная тема, например, нарисовать лекарства от страха и по кругу передается один лист бумаги, на котором каждый по очереди изображает что-либо по собственному замыслу или дополняет работу предыдущих авторов.

Заключительный, седьмой этап, предполагает подведение итогов работы, рефлексивный анализ, вербализацию мыслей, ощущений, чувств, которые возникли в процессе индивидуальной и коллективной работы. Всем желающим ребятам дается возможность выступить, рассказать, интерпретировать свою работу, дополнить, “подправить” и объяснить то, что не удалось изобразить. При этом реализуется потребность быть понятым и принятым группой. Завершая занятие, важно подчеркивать успех каждого и всей группы, в целом.

Преодоление различных страхов, а также неадекватной завышенной тревожности у детей достигается благодаря арт-терапевтическому методу экспрессивного рисования (изображению ребенком ситуации противостояния и борьбы с объектом, олицетворяющим страх, в которой этот страх терпит поражение).

Экспрессивный рисунок - является безопасным способом выпустить “пар” и разрядить напряжение. С помощью зрительных образов ребенку легче выразить неосознаваемые внутренние конфликты и страхи, чем высказать их в словах. Такая работа особенно ценна для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью. С помощью рисунка можно выяснить мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять. Невербальная речь (рисунок) позволяет обходить “цензуру сознания”, поэтому она уникальна для исследования бессознательных процессов.

Арт-терапевтические упражнения служат средством свободного самовыражения и самопознания, они имеют “инсайт-ориентированный” характер; предполагают атмосферу доверия, внимания к внутреннему миру ребенка.

Применение арт-терапевтических упражнений незаменимо в случаях эмоциональных нарушений (страх, тревожность) и коммуникативной некомпетентности. В случае трудностей общения - замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности - арт-терапевтические занятия позволяют объединить детей в группу (при сохранении индивидуального характера их деятельности) и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктами. Примеры контрсуггестивных упражнений в арт-терапевтической коррекции представлены в Приложении 6.

В процессе рисования происходит “оживление чувства страха”, и вместе с тем осознание условного характера этого изображения. Идентификация рисунка со страхом помогает ребенку овладеть ситуацией, приобрести власть и чувство превосходства над ним, право поступить так, как захочется (подарить, порвать и др.).

Применение арт-терапевтических упражнений положительно воздействует на эмоциональную сферу ребенка, меняя его поведение, корректируя некоторые негативные его личностные особенности и развивая мыслительные процессы. Благоприятное эмоциональное состояние способствует развитию креативности, творческого потенциала и, соответственно, позитивному развитию личности ребенка.

Для снижения количества переживаемых ребёнком страхов нами были проведены коррекционные занятия при помощи арт-терапии.

После реализации описанной выше программы социальной реабилитации, которая должна была повысить уровень социальной адаптации дошкольников, было проведено итоговое измерение уровня страхов тревожности у детей. Результаты повторного измерения параметров представлены на рисунке 2.6, 2.7, 2.8, 2,9.

По результатам исследования по методике « Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)», нами было получено следующее: у 14 детей средний уровень тревожности, что составляет 70%, у 6 испытуемых низкий уровень тревожности, что составляет 30%, высокий уровень тревожности у детей пропал. Графически результаты представлены на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6. Результаты исследования по методике « Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)»

Результаты повторного измерения параметров представлены на рисунке 2.6.

Рис. 2.6. Распределения показателей уровней агрессивности по методике «Сказка» Луисы Дюсс после эксперимента

После реализации коррекционной программы результаты опроса по методике «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М. А. Панфиловой позволила нам снизить выявленные ранее детские страхи. Результаты исследования приведены на рис. 2.8.



Рис. 2.8. Результаты исследования по методике «Страхи в домиках»

Из данных рисунка 2.8. видно, что как у мальчиков, так и у девочек снизились страхи смерти родителей, наказания, сказочных персонажей, темноты, страшных снов, животных, огня, войны, уколов.

При анализе диагностированного материала проективного рисуночного теста «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова. (20 рисунков) после проведения коррекционной работы были получены следующие результаты: страх животных снизился с 80% до 60%, страх закрытого пространства (лифта) с 16% снизился до 10%, социально-опосредованный страх боязни преступника пропал.

Таким образом, в результате реализации программы по психологической коррекции страхов средствами арт-терапии у детей старшего дошкольного возраста уровень страхов испытуемых значительно снизилась, а также переживаемые страхи.

Применение арт-терапевтических упражнений в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты: обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование; облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных детей; оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний, эмоциональных состояний; существенно повышает личностную ценность, содействует повышению уверенности в себе.

Заключение

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели большое значение ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встаёт необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов.

Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка.

B связи с этим, наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

Эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию. Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека. А. И. Захаров предлагает следующую типологию страхов:

- конкретные страхи,

- символические страхи,

- устойчивые страхи,

- внушённые детские страхи.

Детская потребность в ярких образах ненасытна. Необходимо не только удовлетворить ее, но и использовать для развития внимания, наблюдательности, профилактики и коррекции тревожности и страхов. Некоторые дети больше чувствуют и понимают, чем могут сказать, они интуитивно выбирают рисунок среди других способов самовыражения. Этот своего рода невербальный способ коммуникации позволяет детям отреагировать свои эмоциональные проблемы, поэтому мы считаем арт-терапевтические упражнения наиболее приемлемыми для преодоления страхов в работе с дошкольниками.

Арт-терапия - метод, связанный с раскрытием творческого потенциала человека, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем. В основе арт-терапии - применение художественной творческой деятельности в качестве лечебного, отвлекающего, гармонизирующего фактора. Она ориентируется на свойственный любому человеку на разных возрастных этапах внутренний потенциал, силы, самочувствие, делает упор на природное проявление эмоций, чувств, настроений.

Существует большое количество видов арт-терапии. Это фототерапия, песочная терапия, сказкотерапия, изотерапия, куклотерапия, цветотерапия, музыкальная, игровая, танцевальная терапия и т. д. Данные виды активно применяются в психологической практике. Применительно к детям дошкольного возраста с симптомами тревожности распространёнными видами коррекции являются сказкотерапия, изотерапия, танцевальная терапия, игровая терапия, а также куклотерапия.

Основные принципы арт-терапевтического взаимодействия с детьми при коррекции тревожности созвучны гуманистической теории воспитания:

- поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я»;

- говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не обсуждать личность и характер самого ребенка;

- отмечать сдвиги в развитии посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми;

-не применять негативных оценочных суждений, отрицательного прогнозирования;

-не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию;

-принимать и ободрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы, качества.

Для выявления детских страхов в нашем исследовании мы использовали:

1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

2. Методику выявления детских страхов «Страхи в домиках» авторы методики: Александра Ивановича Захарова и Марины Александровны Панфиловой;

3. Проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова.

4. Проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс.

Исследование проводилось в период с «02» февраля 2016г. по «1» марта 2016г. в МБДОУ Детский сад № 50 "Огонек" в старшей группе. Исследованием было охвачено 20 детей (9 девочек и 11 мальчиков) 6-7 лет.

По результатам исследования для снижения количества переживаемых ребёнком страхов нами была составлена программа по коррекции страхов (с помощью арт-терапевтических средств), которая включает в себя четыре основных этапа работы.

1. Ориентировочный этап.

2. Этап объективирования конфликтных ситуаций и эмоциональных переживаний.

3. Индивидуальный этап.

4. Обобщающе-закрепляющий этап.

По результатам проведены коррекционные занятия. В итоге проведённой работы у девочек снизились такие страхи, как страх остаться дома в одиночестве, заболеть, заразиться, потеряться; сказочных персонажей, страшных снов, транспорта, воды, сделать что-то неправильно. У мальчиков снизился страх заболеть, заразиться, мамы и папы, потеряться. Страх сказочных персонажей, страшных снов, животных, транспорта тоже стал меньше, как и страх врачей, уколов, боли.

В целом, исходя из анализа результатов эмпирического исследования, мы можем отметить положительную динамику у детей в процессе коррекции страхов.

Список литературы

1. Акопян Л. С. Особенности преодоление страхов у детей младшего школьного возраста / Л. С. Акопян // Образование и саморазвитие, 2010. - № 17. - с. 214-218.

2. Алексеева Е. Е. Страхи у детей дошкольного возраста / Е. Е. Алексеева // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 2. - с. 58-61.

3. Андреева А. А. Арт-терапия в работе с эмоциональной сферой младших школьников / А.А. Андреева // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). - М.: Буки-Веди, 2015. - с. 87-89.

4. Арефьева Т. А., Галкина Н. И. Преодоление страхов у детей / Т. А. Арефьева, Н. И. Галкина. - М.: Психотерапия, 2009. - 272 с.

5. Афанасьева Т. В. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в процессе театрализованной деятельности / Т. В. Афанасьева // Воспитатель ДОУ. - 2016. - № 2. - с. 65.

6. Березин Ф. Б. Психическая адаптация и тревога / Ф.Б. Березин. - М., 2006. - 278 с.

7. Вараксина А. В. Анализ программ коррекции страхов у младших школьников средствами арт-терапии / А. В. Вараксина // Молодой ученый. - 2015. - №21. - с. 700-703.

8. Ветрова О. Е. Психолого-педагогический подход к определению понятия "страх" / О. Е. Ветрова // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 8. - с. 37- 41.

9. Вологодина Н. Г. Детские страхи днем и ночь / Н. Г. Вологодина. - М.: Феникс, 2006. - 106 с.

10. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» // Психология развития: Хрестоматия. - С.-Пб.: Питер, 2011. - 632 с.

11. Гольева Г. Ю. Исследование психолого-педагогической коррекции страхов у детей младшего школьного возраста / Г. Ю. Гольева // Концепт. - 2015. - № 02 (февраль).

12. Давыдова О. И. Этнопедагогика народной сказки: учебное пособие / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец. - Барнаул : АлтГПА, 2011. - 174 с.