Эффективные формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты

Мы выяснили и подтвердили в процессе нашего исследования, что агрессия (от лат. aggression - «нападение», от слова adgrani (где ad - на, gradus - шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать») - мотив минимизации выигрыша другого. Главное - не дать кому-то победить, пусть даже ценой собственного поражения [46, с.27]. Агрессия - наиболее полно изученный мотив социального поведения. Агрессия - любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, так определили эту форму социального поведения американские психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон. К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии.

Зигмунд Фрейд (он считал, что источник агрессивности - это инстинкт смерти, заложенный в человеке), Карен Хорни (этот немецко-американский психоаналитик рассматривала агрессию в контексте базовой тревоги, где агрессия выступает в качестве межличностной защитной стратегии), Доллард (у индивида, переживающего фрустрацию (т.е. блокирование целенаправленного поведения), возникает побуждение к агрессии), Гришина Н.В. (исследовала вопросы конфликтного поведения, в частности агрессивного поведения), Белозерова Л.И. (непосредственно исследовала причины агрессивного поведения у подростков, где отметила преобладание таких личностных особенностей, как обидчивость, упрямство, вспыльчивость, драчливость), Шляхтина О.И. (показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростка) и др.

Что толкает человека к агрессивному поведению? В настоящий момент в числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление агрессии, выделяют такие, как:

- индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

- психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

- социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

- личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

- социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Рассматривая теоретические концепции агрессивности и агрессии в совокупности с особенностями эмоционально - волевой и ценностно-нормативной сфер личности подростка, мы пришли к выводу, что подростки с агрессивным поведением имеют ряд отличительных особенностей, они: ригидны, упрямы, вспыльчивы, чувствительны, что выражается в повышенной тревожности, в виде слабого самоконтроля.

Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Таким образом, помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными. Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными А. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая -- вербальная, активная -- пассивная и прямая -- непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий.

В ходе работы были достигнуты поставленные цели и решены теоретические и практические задачи:

1. Проведен теоретический анализ существующих в психологии исследований, связанных с проблемой возникновения агрессивных тенденций в подростковой среде.

2. Подобран комплекс психодиагностических и исследовательских методик, адекватных целевому компоненту исследования.

3. Выявлены закономерности относительно исследуемого вопроса.

4. Разработана программа коррекционного вмешательства, направленная на профилактику агрессивных форм поведения и достижение оптимального уровня агрессивности в индивидуально-психологическом плане.

Резюмируя результаты эмпирического исследования, мы доказали, что: дети, воспитывающиеся в условиях отсутствия семьи в учреждениях социальной защиты, более предрасположены к проявлению агрессии.

В ходе работы по программе коррекции агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях учреждения социальной защиты, были решены такие задачи как:

1. Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.

2. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

3. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное диагностическое исследование по методике: опросник Басса - Дарки. Его результаты показали уменьшение показателей агрессивности в целом у подростков экспериментальной группы, воспитывающихся в условиях учреждений социальной защиты.

Из полученных данных мы видим, что система коррекционных занятий является эффективной формой психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты.

Гипотеза о том, что система коррекционных занятий является эффективной формой психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты - подтверждена.

Таким образом, поставленные задачи выполнены. Цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Аве-Лаллемант У. Графический тест «Звезды и Волны». - СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика - С», 2002. - 240 с.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

3. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников, - М., 1999. - С 140-152.

4. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование (Библиотека психологии и психотерапии). -- 2-е изд. -- М.: Независимая фирма «Класс», 2000. -- 208 с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - - М.: Знание, 1999. - 142 с.

6. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество, - Л., 1997. - С. 145 - 167.

7. Андреенкова В. П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. - М: Наука, 1998. - С. 19 - 21.

8. Антье Э. Агрессивность. - М.: Издательство «ФАИР-ПРЕСС», 2006. - 192 с.

9. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. - Ереван: Луис, 1998. - 254 с.

10. Беличева С. А. Этот «опасный» возраст, - М.: Знание, 1992. - 94с.

11. Беличева С. А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. Книжное изд-во, 1994. - 129 с.

12. Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 48 - 54.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Общ.ред. и вступ.ст. В.Я. Полиповского. - М: Изд-во «Просвещение», 1997. - 273 с.

14. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение/ Пер. с англ. Е. З. Тодиной. - М.: Наука, 1998. - 345 с.

15. Богословский В. В. Психология воспитания школьников. - Л.: ЛГУ, 1994. - 164с.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1998. - 464 с.

17. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - М.: Издательство «Речь», 2004. - 138 с.

18. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М.: Институт общегуманных исследований, 2001. - 352 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

20. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1986. - 328 с.

21. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1997. -360с.

22. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. - 1992. - № 2. - С. 114 - 123.

23. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - с. 243.

24. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

25. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. - СПб: Издательство «Академический проект», 2000. - 224 с.

26. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1991. - 175 с.

27. Декер - Фойгт Г-Г. Введение в музыкотерапию. - СПб.: Питер, 2003. - 208 с.

28. Дилео Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

29. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 142 с.

30. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог, №30, 2003.

31. Ильин Е. П. Психология для средних педагогических учебных заведений. -- СПб.: Питер, 2004. - 304 с.

32. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

33. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого - педагогической диагностики лиц с нарушением речи. - СПб, 2004. - 432 с.

34. Кле М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 1991. - 276 с.

35. Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. - М.: Педагогика, 1999. - 120с.

36. Кочетов А. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1996. - 160с.

37. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. - М.: Знание, 1993. - 109 с.

38. Левкович В. П. Моральные нормы - регуляторы поведения личности // Сов. педагогика. - 1976. - № 3. - С. 96 - 107.

39. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомания у подростков. - М.: Просвещение, 1998. - 368 с.

40. Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1993. - 256 с.

41. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия . / ред.- сост. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 437 с.

42. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 267 - 330.

43. Малкин - Пых И.Г. Телесная терапия. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 752с.

44. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. - Л.: Лениздат, 1992. -152с.

45. Можгинский Ю. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. - М.: Издательство «Когито-Центр», 2006. - 181 с.

46. Морозова Е. Агрессивность и идентичность подростков (монография). - Ижевск: Издательство НИПЦ «ERGO», 2005. - 238 с.

47. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 2000, - 96 с.

48. Налчаджян А. Агрессивность человека. - СПб: Питер, 2007. - 736 с.

49. Невский И. А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. - М.: Просвещение, 1999. - 128 с.

50. Никитина Л.В. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. - 2001. - № 1.

51. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Владос, 1996. - 456 с.

52. Ольшанский Д.В. Неформалы: Групповой портрет в интерьере. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

53. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Просвещение, 1997. - 203 с.

54. Пеньков Е. М. Социальные нормы - регуляторы поведения. - М.: Мысль, 1997. - 198с.

55. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. - М.: «Ось - 89», 2001. - 704 с.

56. Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1999. - С. 52 - 69.

57. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж, 2000. - 290с.

58. Психоанализ. / Сост. и общ.ред. В.М. Лейбина. - СПб.: КАРО, 2001. 301 с.

59. Психология человеческой агрессивности. / Сост. и общ.ред. Дьяченко М.И.- М.: Издательство «Харвест», 2005. - 656 с.

60. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Т.1, Т.2. - 312с.

61. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. - М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

62. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987. - 122 с.

63. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей// Художественное творчество. Сборник. - Л., 1993, с.105-122.

64. Розетт И.М. Психология фантазии. - Мн., 1991, с. 25-75

65. Романов А.А. Игротерапия: Как преодолеть агрессивность у детей: Диагностические и коррекционные методики: Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М., 2003. - 48 с.

66. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии; - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

67. Ротенберг В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества// Художественное творчество. Сборник. - Л., 1982, с.53-72.

68. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 98 с.

69. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

70. Сорока-Росинский В.Н. Пед. соч. - М., 1991. - 183 с.

71. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. - М.: Генезис, 2001. - 82 с.

72. Холмс У., Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - СПб.: Издательство «ПИТЕР, ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ», 2003. - 304 с.

73. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. - Ташкент, 1990. - 146 с.

74. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Просвещение, 1996. - 567 с.

75. Чистоклетова Н.В. К вопросу о воспитательной функции семьи // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. - М.: Школа - Пресс, 2004.

76. Энциклопедия для детей. Т. 18 Человек. Ч. 2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия/ Глав. Редактор В. Володин. - М.: Аванта+, 2003. - 640 с.

Приложения

Приложение 1. Психодиагностический комплекс исследования

Опросник Басса - Дарки

Инструкция: поставьте «да» у тех предложений, с которыми Вы согласны, и нет - около тех, с которыми Вы не согласны.

Ф. И. О. ________________________

Пол _______________________

Возраст ____________________

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим _____

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю _____

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

Если меня не попросят по- хорошему, я не выполню просьбы _____

5. Я не всегда получаю то, что мне положено _____

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной _____

Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать _____

Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести _____

Мне кажется, что я не способен ударить человека _____

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами _____

11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам _____

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его _____

13.Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами _____

14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал _____

15.Я часто бываю не согласен с людьми _____

16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь _____

17.Если кто- нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему _____

18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми _____

19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим _____

20.Если кто- нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор _____

21.Меня немного огорчает моя судьба _____

22.Я думаю, что многие люди не любят меня _____

23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной _____

24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины _____

25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку _____

26.Я не способен на грубые шутки _____

27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются _____

28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались _____

29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится _____

30.Довольно многие люди завидуют мне _____

31.Я требую, чтобы люди уважали мои права _____

32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей _____

33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу _____

34.От злости я иногда бываю мрачен _____

35.Если ко мне относятся хуже, чем я этого заслуживаю, я не расстраиваюсь _____

36.Если кто- то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания _____

37.Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть _____

38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются _____

39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям _____

40.Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены _____

41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня _____

42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь _____

43.Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием _____

44.Нет людей, которых я по- настоящему ненавидел _____

45.Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам» _____

46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю _____

47.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею _____

48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь _____

49.С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева _____

50.Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться _____

51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить _____

52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что- то приятное для меня _____

53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ _____

54.неудачи огорчают меня _____

55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие _____

56.Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее _____

57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку _____

58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо _____

59.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю _____

60.Я ругаюсь со злости _____

61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть _____

62.Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее _____

63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком _____

64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся _____

65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить _____

66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает _____

67.Я часто думаю, что жил неправильно _____

68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки _____

69.Я не раздражаюсь из- за мелочей _____

70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня _____

71.Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираясь приводить угрозы в исполнение _____

72.В последнее время я стал занудой _____

73.В споре я часто повышаю голос _____

74.Обычно я стараюсь скрыть плохое отношение к людям _____

75.Я лучше соглашусь с чем- либо, чем стану спорить _____

Ключ к методике:

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

Физическая агрессия:"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68"нет" =1, "да" = 0: 9, 7

Косвенная агрессия:"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63"нет" =1, "да" = 0: 26, 49

Раздражение:"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72"нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69

Негативизм:"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28"нет" =1, "да" = 0: 36Обида:"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

Подозрительность:"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75

Вербальная агрессия:"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75

Чувство вины:"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67 Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Методика изложена по: Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. Детский суицид: психологический взгляд. - СПб.: КАРО, 2006. - с.93-103.

Приложение 2. Теоретическое обоснование

Агрессия: определение и основные теории

Терминология - в быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Л. Берковиц обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессии в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем.

Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

Одно из определений агрессии, предложено А. Бассом, агрессия -- это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе определение, предложенное несколькими известными исследователями, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

И, наконец, третья точка зрения, высказанная Н. Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.

Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведенных здесь. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение:

Агрессия -- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

На первый взгляд, это определение кажется простым и откровенным, а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, требующие более глубокого анализа.

Из представления о том, что агрессия предполагает или ущерб, или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Таким образом, помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными. Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными А. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая -- вербальная, активная -- пассивная и прямая -- непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые. С другой стороны, распространение слухов или пренебрежительные высказывания за глаза можно охарактеризовать как вербальные, активные и непрямые. Эти восемь категорий агрессивного поведения и примеры к каждой из них приведены в табл. 1.1.

Таблица 1.1. Категории агрессии по А. Бассу

Тип агрессии	Примеры
Физическая - активная - прямая	Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия.
Физическая - активная - непрямая	Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.
Физическая - пассивная - прямая	Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация).
Физическая - пассивная - непрямая	Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации).
Вербальная - активная - прямая	Словесное оскорбление или унижение другого человека.
Вербальная - активная - непрямая	Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.
Вербальная - пассивная - прямая	Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т. д.
Вербальная - пассивная - непрямая	Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения. Предварительное исследование проведено на учащихся 7 -х классов, в этом возрасте закладываются взаимоотношения, на фоне которых в дальнейшем могут возникнуть проблемы.

За основу подбора диагностик (учитывая всё вышесказанное) были взяты следующие критерии:

· информативность;

· возможность группового проведения;

· стандартизированность методики (наличие возрастных норм);

· простота и быстрота обработки (возможность обследования большого количества респондентов);

· узкоспециализированность;

· надежность методики.

Приложение 3. Учебно-тематический план занятий

№ п/п	Тема	Содержание	Кол-во часов	Формы работы	Методическое, техническое, диагностическое, др. обеспечение
1	Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния	Упражнение "Прогноз погоды"	1 час	Групповая работа	Лист ватмана листы бумаги, карандаши, восковые мелки
2	"Проблемы -- на передний план" - правило взаимодействия в команде.	Упражнение "Камушек в ботинке"	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши.
3	Работа с гневом и обидами	Упражнение "Спустить пар" и, или "Шутливое письмо"	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши, корзина для бумаг
4	Агрессия может быть конструктивной	Игра "Датский бокс"	1 час	Групповая работа	Изоматериалы.
5	Что такое "Агрессивное поведение"	Упражнение "Агрессивное поведение	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши.
6	Снимаем напряжение	Упражнение "Безмолвный крик"	1 час	Групповая работа	Изоматериалы.
7	Положительное лидерство	Упражнение "Король"	1 час	Групповая работа
8	Формирование навыков отреагирования эмоций	Упражнение "Любовь и злость	1 час	Групповая работа
9	Умение распознавать эмоциональное состояние	Упражнение "Пиктограммы"	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши, пиктограммы "Эмоции" (см. Приложение)
10	Конструктивные способы разрешения конфликта.	Упражнение "Ковер мира"	1 час	Групповая работа	Кусок пледа или мягкий коврик, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций: алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т .п.

Приложение 4

Разминки

Разминка, а также ритуалы приветствия и прощания выбираются ведущим исходя из эмоционального и физического состояния группы.

1. "Змейка"

Вся группа выстраивается за тренером в затылок, кладет руки на плечи предыдущему участнику и двигается по комнате. Задача: не порвать цепочку. Через некоторое время руководитель переходит в конец шеренги, а лидером становится следующий за ним участник и т.д.

2. "Зеркало"

Партнеры встают лицом друг к другу. Один из них совершает какие либо действия, например причесывается, а другой зеркально повторяет их.

3. "Тень"

Один из участников диады совершает какие либо действия, другой, находясь за его спиной как тень повторяет их. Потом участники меняются ролями.

4. "Обзывалки"

Цель: Знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Содержание: Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг-друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов "А ты…". Например: "А ты - морковка!"

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: "А ты - моя радость!"Примечание: Игра полезна если проводить ее в быстром темпе.

5. "Цветочный дождь"

Цели: Это краткое, но эффективное упражнение очень полезно детям уставшим, пережившим неприятности, трудные ситуации или неудачи. Прежде чем выбрать "героя" игры, спросите этого ребенка, готов ли он принять в подарок от участников группы нечто такое, что могло бы улучшить его настроение. Проводите это упражнение только тогда, когда ребенок согласится на это.

Инструкция: Вы слышали, что сегодня Алеша пережил сильный стресс. Мы все можем помочь ему придти в себя и стать снова веселым и бодрым. Алеша, встань, пожалуйста, в центр, а мы все встанем вокруг тебя. Опусти спокойно руки и закрой глаза. А вы все посмотрите на Алешу и представьте, как на него падает дождь из сотен и даже тысяч невидимых цветов. Пусть эти цветы падают подобно большим снежинкам или крупным--крупным каплям дождя. Вы можете выбрать любые цветы: розы, маргаритки, незабудки, фиалки, тюльпаны, львиный зев, подсолнухи, колокольчики или другие. Представьте себе всю красоту и сочность их красок, почувствуйте, как пахнут эти цветы. Быть может, Алеша тоже сможет почувствовать все это: увидеть красоту цветов, ощутить и источаемый ими аромат. (30-60 секунд.) Следите за выражением лица ребенка и время от времени стимулируйте процесс игры замечаниями типа: "Мне кажется, мы можем добавить еще цветов. Пусть они падают медленно-медленно, чтобы Алеша успел им нарадоваться". Спросите отдельных ребят, как выглядят их цветы, как они пахнут.

Мне кажется, вы все очень здорово делаете, и Алеша может полностью насладиться вашими цветами. Алеша, ты не хочешь еще цветов? Завершите упражнение, спросив ребенка, стоящего в центре: "Достаточно ли цветов подарили тебе ребята?"

А теперь вы можете остановить цветочный дождь, а Алеша может выкарабкаться из этого цветочного сугроба. Вы все можете сесть на свои места. Спасибо.

6. "Путаница"

Участники становятся в круг

Инструкция: "Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого их нас оказалась чья-то одна рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три". После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы "распутаться", не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на "распутывание" не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать: "Эта задача решаемая, распутаться можно всегда". Упражнение может завершиться одним из трех вариантов:

1. Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).

2. Участники группы образуют два или больше независимых круга.

3. Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке.

Упражнение сплачивает группу, однако в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт, использовать его надо с большой осторожностью. Если тренер предполагает, что у кого-то из участников в результате проведения упражнения возрастет напряженность, следует воздержаться от его проведения.

7. Разминка с мячом

Участники группы садятся в круг.

Инструкция: "Начнем сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, принимает любую позу, и все остальные вслед за ним воспроизводят эту позу. После этого тот, у кого находится мяч (и чью позу мы только что воспроизвели), бросает мяч следующему и так далее до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из нас.

Упражнение позволяет участникам обратить внимание друг на друга, что создает чувство группы, объединяет ее для дальнейшей работы.

Модификация 1

Инструкция:

Участники садятся по кругу

"Начнем сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть вслух имя того, кому бросаем. Тот, кто получает мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизводя позу, стараются почувствовать, понять состояние этого человека". В случае использования данной модификации после завершения упражнения можно задать вопрос группе: "Как вам кажется, какое состояние у каждого из нас?". После того как относительно каждого высказывается несколько гипотез, следует обратиться к самому человеку с тем, чтобы он сам сказал, какое у него состояние.

Этот вариант упражнения хорошо использовать, если далее предполагается работа, связанная с пониманием состояния собеседника или своего состояния в общении, с вербализацией этого состояния.

Модификация 2

Инструкция:

Участники стоят по кругу.

"Пусть каждый из нас по очереди сделает движение, отражающее его внутреннее состояние, и все мы будем повторять движение каждого 3--4 раза, стараясь при этом вчувствоваться в состояние другого человека". Обсуждение и эффект этой модификации сходны с теми, что описаны в модификации 1.

8. " Цвета"

Участники группы садятся по кругу.

Инструкция: "Сейчас я раздам вам карточки с названиями цветов, которые повторяются дважды, т. е., если вам, например, досталась карточка, на которой написано „красный", то вы знаете, что еще у кого-то есть такая же карточка. Я буду перечислять название овощей и фруктов, и каждый раз должны вставать те цвета, которые соответствуют названным. Иногда я буду произносить названия предметов, которые не являются овощем или фруктом. В этом случае все остаются сидеть. По ходу упражнения внимательно следите за действиями остальных участников группы. Постарайтесь понять, у кого какой цвет".

В конце упражнения тренер предлагает объединиться в пары тем, кому достались одинаковые цвета. Объединение в пары происходит молча. После того как пары образованы, каждая пара по очереди говорит, какой у нее цвет.

9. "Кто начинает?"

Инструкция:

Все участники становятся по кругу.

"Пусть кто-то из вас выйдет за дверь. Мы (те, кто останется) выберем одного человека, который будет инициатором движения. Он будет выполнять какие-либо движения, время от времени меняя их, а мы все будем их повторять. Участник, находившийся за дверью, вернется в комнату, встанет в центр круга и, внимательно наблюдая за нами, постарается понять, кто же является инициатором движения". Когда один из участников выйдет за дверь, группа решает, кто будет инициатором движения.

"Обратите внимание на то, как будет происходить смена движения. Постараемся не смотреть на Олега (тренер называет имя того участника, который избран инициатором движения). Олег, а ты постарайся менять движения часто, помня о том, что делать это надо незаметно ". В ролях инициатора движения и того, кто пытается его обнаружить, могут выступить несколько человек. Тренер может предложить кому-либо это сделать или спросить, нет ли желающих выступить в этих ролях. В ходе обсуждения упражнения тренер спрашивает о впечатлениях участников, о том, как, каким способом удавалось найти инициатора движения, что можно было сделать участникам, чтобы затруднить решение этой задачи.

10. Упражнение "Компот"

Участники сидят в кругу, ведущий стоит, так как у него нет стула. Ведущий обращается к участникам с просьбой: "Пусть сейчас встанут и поменяются местами те, кто любит мороженое". Когда участники встали -- ведущий быстро занимает место одного из них. Тот, кто остался без места, становится ведущим.

Условия:

1. При обмене местами игрокам нельзя занимать стулья соседей справа и слева.

2. Важно следить за тем, чтобы новые ведущие полностью проговаривали формулировку просьбы. (Игра повторяется 3--5 раз.)

Возможные упражнения для ритуала приветствия и прощания "Комплимент"

Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное.

Обязательные условия "Комплимента":

1. Обращение по имени.

2. Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

Можно видоизменить упражнение в "Комплимент - пожелание", каждый комплимент должен заканчиваться приятным пожеланием.

"Приветствие"

Участники садятся по кругу.

Начнем нашу работу так: встанем (ведущий встает, побуждая к тому же всех участников группы) и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то вы поздороваетесь два раза, главное -- никого не пропустить.

После выполнения упражнения ведущий задает группе один из вопросов: "Как настроение?", "Как вы себя чувствуете?", "Можем ли мы приступать к работе?"

"Самопохвала" Участникам предлагается встать на какое-нибудь возвышение, например, на стул, и похвалить себя за то, что выполнял такие трудные задания. Это упражнение очень важное, так как помогает участникам осознать, что самопознание -- тяжелый труд. Кроме того, оно готовит учащихся к выполнению следующего задания.

"Я хочу сказать "Спасибо"

Инструкция: Мы часто, а может быть и не очень часто, говорим "спасибо". Так принято. Принято благодарить за подарки, за вкусный обед, за оказанную услугу и за многое другое. Слово "спасибо" приятно не только тому, кто его слышит, но и тому, кто произносит. Не верите? Давайте проверим. Часто мы забываем или просто не успеваем поблагодарить человека за что-то важное, что он для нас сделал или делает. Сейчас в течение двух минут мы посидим молча. В это время постарайтесь вспомнить человека, которому вы хотели бы сказать "спасибо", и за что именно вы благодарны ему. Когда вы будете готовы, я попрошу вас сказать, кого вы хотели бы поблагодарить и за что. Начните со слов: "Я хочу сказать "спасибо"..."

Размещено на allbest.ru