Эффективные формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты

Размещено на http://allbest.ru/

Тема: Эффективные формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты

Оглавление

Введение

Глава 1. Научные основы понимания агрессивности в среде подростков в работах отечественных и зарубежных психологов

1.1 Современные трактовки понятия «агрессия»

1.2 Теоретические аспекты агрессивного поведения в подростковом возрасте

1.3 Специфика социально - психологической адаптации агрессивного подростка в современном обществе

1.4 Общая характеристика психологической помощи в учреждениях социальной защиты

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы оказания психологической помощи агрессивным подросткам, находящимся в учреждениях социальной защиты

2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.2 Формирующий эксперимент и анализ результатов экспериментальной работы

2.3 Контрольный этап эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшение социальных условий жизни детей; кризисом семейного воспитания; невнимание школы к нервно- психическому состоянию детей и др.

Свою долю вносят и средства массовой информации, видеоиндустрия и кинофильмы, регулярно пропагандирующие культ насилия. Мы ежедневно узнаём о тех или иных проявлениях агрессии: войны, террористические акты, межнациональные конфликты, убийства, издевательство сильных над слабыми.

Проблема агрессивности подростов, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Одним из альтернативных направлений работы с агрессивными подростками являются диагностические методы определения типа нарушения поведения. Для исследования агрессивности подростков необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка, которые в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения.

Почему люди ведут себя агрессивно? Психологи, биологи, социологи с разных позиций пытались ответить на этот вопрос. Среди них можно выделить имена таких исследователей, как Зигмунд Фрейд (он считал, что источник агрессивности - это инстинкт смерти, заложенный в человеке), Карен Хорни (этот немецко-американский психоаналитик рассматривала агрессию в контексте базовой тревоги, где агрессия выступает в качестве межличностной защитной стратегии), Доллард (у индивида, переживающего фрустрацию (т.е. блокирование целенаправленного поведения), возникает побуждение к агрессии), Гришина Н.В. (исследовала вопросы конфликтного поведения, в частности агрессивного поведения), Белозерова Л.И. (непосредственно исследовала причины агрессивного поведения у подростков, где отметила преобладание таких личностных особенностей, как обидчивость, упрямство, вспыльчивость, драчливость), Шляхтина О.И. (показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростка) и др.

Каждое исследование оставило свой значительный след в психологии, что сдвинуло проблему изучения истоков агрессивного поведения в зону понимания. Однако она по-прежнему чрезвычайно актуальна в силу нарастающего проявления агрессии по всему миру, что и определило направление представленной исследовательской работы.

Таким образом, можно утверждать, что тема исследовательской работы: «Формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты» - актуальна.

Объект исследования: психологическая помощь агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты

Предмет исследования: формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты и определение эффективных форм помощи в ходе эксперимента.

Цель исследования: определение эффективных форм психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты.

Нами выдвинута гипотеза о том, система коррекционных занятий является эффективной формой психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих теоретических и практических задач:

1. Провести теоретический анализ существующих в психологии исследований, связанных с проблемой возникновения агрессивных тенденций в подростковой среде.

2. Подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских методик, адекватных целевому компоненту исследования.

3. Выявить закономерности относительно исследуемого вопроса.

4. Разработать программу коррекционного вмешательства, направленную на профилактику агрессивных форм поведения и достижение оптимального уровня агрессивности в индивидуально-психологическом плане.

Теоретико-методологическая база исследования: в нашей работе мы опираемся на теорию агрессии, разработанную как зарубежными (Зигмунд Фрейд, Р. Бэрон и Д. Ричардсон, Теодор Адорно и Ганс Айзенк, Карен Хорни, Доллард), так и отечественных ученых (Гришина Н.В., Дубровина И.В., Романов А.А., Рогов Е.И.).

В ходе исследования были применены следующие методы: теоретические: анализ, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, опрос, наблюдение; методы статистической обработки данных исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с октября 2010 г. по июнь 2011 г. года на базе Социального приюта для детей и подростков г. Москвы.

Теоретическую значимость проведенного исследования мы видим в том, что в работе системно изложены основные понятия, которыми в современном мире характеризуют проблему агрессивных тенденций в поведении детей подросткового возраста.

Практическая значимость исследования: приведены эмпирические данные, полученные в ходе проведения исследовательской работы, разработан эффективный комплекс коррекционного влияния, получивший хорошую оценку при применении на практике. Его результаты имеют определенную ценность для всех, кто непосредственно работает с подростками: педагогов, социальных работников, практических психологов, работающих в учреждениях социальной защиты, а также других специалистов, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением подростков.

Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В ведении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая основа, формируется цель, гипотеза, задачи исследования, определяется его практическая значимость. В теоретической части охарактеризованы агрессия как психологические феномен, проанализированы исследования по проблеме подростковой агрессивности и подходы к коррекции агрессивности. Во 2-й главе описана и обоснована программа формирующего эксперимента, а так же проведен анализ результатов экспериментального исследования. В заключении были даны краткие ответы на поставленные в начале исследования задачи, гипотезы и предположения.

Глава 1. Научные основы понимания агрессивности в среде подростков в работах отечественных и зарубежных психологов

1.1 Современные трактовки понятия «агрессия»

Описанная ниже криминальная история всколыхнула всю Америку. В ночь на 13 марта 1964 г. В Нью-Йорке, на вокзальной площади Бронкса, была убита Кэтрин Дженовэ. 38 обитателей окрестных домов, прильнув к темным стеклам окон, наблюдали, как в течение получаса убийца боролся с кричащей женщиной; смертельным оказался лишь третий ножевой удар. Никто из зрителей трагедии не вмешался и даже не вызвал полицию [48, с.56-57]. Тогда же, в начале 60-х гг., в США учредили специальное психологическое общество с целью выяснения личностных особенностей 27 удивительных людей. Во время Второй мировой войны они спасали евреев от уничтожения, рискуя собой и своими близкими. Смельчаков было значительно больше, но выжить и эмигрировать удалось лишь этим. Они не собирались рассказывать о прошлом, однако, к счастью, тайное становится явным не только, когда дело касается грязных и низких поступков. Что же движет нами в отношениях с людьми? Кто мы друг для друга? В 70-х годах Ч. Макклинток и его сотрудники, основываясь на данных экспериментов, выделили и описали шесть основных мотивов социального поведения: кооперацию, соперничество, индивидуализм, равенство, агрессию и альтруизм. Среди всех этих социальных проявлений для нас в контексте нашего исследования интересна агрессия.

Агрессия (от лат. aggression - «нападение», от слова adgrani (где ad - на, gradus - шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать») - мотив минимизации выигрыша другого. Главное - не дать кому-то победить, пусть даже ценой собственного поражения [46, с.27]. Агрессия - наиболее полно изученный мотив социального поведения. Агрессия - любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, так определили эту форму социального поведения американские психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон. Это определение включает два разных типа агрессии, для которой характерные демонстративные вспышки ярости, и молчаливая агрессия, подобная той, что проявляет хищник, когда подкрадывается к своей жертве. К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии. Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу, дающую человеку возможность противостоять внешним силам. Во- вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому объекту. Х. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу». Э. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон - как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи» [59, с.43].

Социальная агрессия и молчаливая агрессия, по Майерсу, связаны с функционированием разных отделов мозга. У людей различают два типа агрессии: враждебная агрессия и инструментальная агрессия. Источник враждебной агрессии - это злость. Её единственная цель - причинить вред. Гнев, или, другими словами, злость, выражен тем сильнее, чем легче найти истинного или мнимого виновника возникшего препятствия. Имеет ли смысл негодовать на погоду, даже если она сильно мешает нашим планам? А вот когда кто-то над нами издевается, высмеивает нас, предает, вскипает настоящая ярость. Очень часто гнев вызывают различные правила и запреты. Чем менее разумным и справедливым представляется ограничение свободы, тем сильнее буде гнев и порожденная им агрессия. Не все позволяют себе открыто выражать гнев. Человек, который считает недопустимым злиться, долго копит в себе злость, мысленно прокручивает всё, что её вызвало, от чего еще сильнее распаляется. Исследования показывают, что у людей, постоянно подавляющих гнев, более распространены такие заболевания, как артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, эпилепсия, мигрень и гипертония. В таком случае встает вопрос о том, как получить разрядку без перехода к агрессивному поведению. Выражение гнева может быть конструктивным, но только в том случае, когда человек, охваченный им, настроен поддержать или установить позитивные отношения с другими. Чтобы извлечь пользу из своего гнева, необходимо открыто и искренне заявить окружающим о занятой позиции. Стремление же победить любой ценой - прямой путь к ярости и враждебной агрессии [59, с.36].

В случае инструментальной агрессии причинение вреда не самоцель, но средство достижения какой-либо иной позитивной цели. Характерным примером подобной агрессии являются преступления тоталитарных режимов. Они поставили перед наукой вопрос: почему злодеяния носили столь массовый характер, почему в них принимали участие многие граждане так называемых цивилизованных стран? Свой ответ пытались дать и этологи - специалисты по поведению, и психоаналитики, и философы. Психологи стали искать причины агрессивного поведения людей в их личностных особенностях. Теодор Адорно и Ганс Айзенк начали исследования личности типичного исполнителя, слуги тоталитарного режима. Адорно ввел понятие «авторитарная личность» и создал особый опросник - шкалу авторитаризма. Айзенк попытался классифицировать людей в зависимости от их способности изменять свои убеждения, политические установки. Он разработал опросник, включающий шкалы «консерватизма - радикализма» и «гибкости - ригидности». В ходе экспериментов обнаружилось, что люди, с симпатией относящиеся к фашизму, и члены полуфашистских организаций отличаются наибольшим радикализмом взглядов и наименьшей гибкостью суждений. По этим признакам в одну группу с фашистами попали и представители коммунистических организаций, а также лица, сочувствующие коммунистам. Во имя высоких идеалов люди готовы были к агрессии. Также очевиден давно отмеченный факт (в контексте инструментальной агрессии), что для нормального человека затруднительно причинять кому-то непосредственный вред, даже в бою большинство солдат не стреляют вообще или стреляют мимо цели. Но с какой лёгкостью отдаются приказы и уничтожаются «объекты», если они находятся за сотни километров и представлены лишь на карте или на экране дисплея [75, с. 364].

Исследователь Зильманн заменил термины «враждебная» и «инструментальная» агрессии на «обусловленная раздражителем» и «обусловленная побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем, относится к действиям, которые предпринимаются прежде всего для устранения неприятной ситуации или ослабления ее вредного влияния. Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются прежде всего с целью достижения различных внешних выгод [46, с.32].

Додж и Койй предложили использовать термины «реактивная» и «проактивная» агрессии. Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознаваемую угрозу. Проактивная агрессия, как и инструментальная, порождает поведение (например, принуждение, влияние, запугивание), направленное на получение определенного позитивного результата.

Анализируя причины враждебной и инструментальной агрессии. Социальные психологи выдвинули три важных теоретических концепции: 1) существуют врожденные агрессивные побуждения (теория побуждения); 2) агрессия - естественная реакция на фрустрацию (теория фрустрации - агрессии); 3) агрессивное поведение является результатом научения (теории социального научения) [46, с.71].

Фрейд полагал, что источник человеческой агрессии - перенесение индивидом энергии примитивного влечения к смерти (которое он называл «инстинктом смерти») с самого себя на внешние объекты. Внешние условия могут только сдерживать или усиливать агрессивность, но сама она свойственна нам от природы [58, с.207]. Лоренц, изучавший поведение животных, рассматривал агрессию как адаптивное, а не как саморазрушительное поведение, как это представлял З. Фрейд. Но оба ученых единодушны в том, что агрессивная энергия имеет инстинктивную природу. По их мнению, если она не находит разрядки, то накапливается до тех пор, пока не взрывается или пока подходящий стимул не выпустит ее наружу. Лоренц также считал, что у нас нет врожденных механизмов торможения агрессии, так как они сделали бы нас беззащитными. Однако исследования этнографов говорят о другом: в истории человечества встречаются примеры сообществ, в которых практически полностью отсутствуют проявления жестокости. В частности, индейские племена ирокезов до прихода белых завоевателей не проявляли каких-либо признаков агрессивности. Обычно такие народности долгое время развиваются в изоляции от остального мира. Их жизнь естественна, ориентирована на простые радости (еда, секс и т.д.), стремление же к успеху, власти им чуждо. Значит, агрессия скорее всего, не инстинктивное, а приобретенное поведение. Человек становится воинственным и жестоким, потому что именно эти качества поощряются другими людьми [46, с.92]. Агрессивные захватыватели территории и богатства, достигали более высокого положения, чем миролюбивые и добропорядочные. Так было издавна, и в значительной мере так же обстоит и ныне.

Критика всех эволюционных теорий агрессии основывается на таких аргументах: не обнаружено генов, напрямую связанных с агрессивным поведением; все доводы основываются на наблюдениях за поведением животных; вызывает сомнение сама логика рассуждений о проявлениях адаптивности какого-либо поведения.

Тем не менее, хотя склонность людей к агрессии не обязательно квалифицируется как инстинкт, агрессия все-таки обусловлена биологически. И у животных, и у человека учеными обнаружены участки нервной системы, отвечающие за проявление агрессии [46, с.113]. При активности этих структур мозга враждебность возрастает; дезактивация их ведет к уменьшению враждебности. Также и темперамент - то, насколько мы восприимчивы и реактивны, дан нам от рождения и зависит от реактивности симпатической нервной системы. Химический состав крови - еще один фактор, влияющий на чувствительность нервной системы к стимуляции агрессии. Находящихся в состоянии алкогольного опьянения гораздо легче спровоцировать на агрессивное поведение. На агрессивность также влияет мужской половой гормон тестостерон.

Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является в первую очередь вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшее распространение среди теорий этого направления получила теория фрустрации - агрессии, предложенная несколько десятилетий тому назад Доллардом и его коллегами. Существующая теория фрустрации - агрессии предназначена для объяснения враждебной агрессии, а не инструментальной. Согласно этой теории, у индивида, переживающего фрустрацию (т.е. блокирование целенаправленного поведения), возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный порыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно, т.е. в этом случае может появиться смещенная агрессия [72, с.93].

Когнитивные модели агрессии рассматривают процессы (эмоциональные и когнитивные), лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления и интерпретации человеком чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства, поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой человеком, влияет на когнитивные процессы оценки угрожающей опасности. У каждого человека существуют устойчивые шаблоны реализации агрессии, то есть принципы сортировки. Это зоны значения. Для сортировки окружающего человек использует «Я - концепцию»: только с помощью последней сигнал из внешнего мира вызывает резонанс так называемых «струн души».

И последнее теоретическое направление рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное, а именно - как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при оценке того: 1) каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) какие факторы провоцируют ее проявление; 3) какие условия способствовали закреплению данной модели. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также пассивного наблюдения. Если агрессия - это инстинкт или побуждение, это значит, что на соответствующее поведение человека толкают внутренние силы либо внешние стимулы (например, фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях. Все многообразие форм агрессивности можно также разделить на гетероагрессию (направленность на других) и аутоагрессию (направленность на себя). В свою очередь, и гетеро- и аутогрессия подразделяются на прямую и косвенную формы. Прямая гетероагрессия - это убийство, изнасилование, нанесение побоев и т.д.; косвенная агрессия - угрозы, имитация убийства, оскорбление, ненормативная лексика и т.д. Крайнее проявление прямой аутогрессии - самоубийство. К категории косвенной аутоагресии следует отнести все психосамотические заболевания, болезни адаптации, все неспецифические заболевания внутренних органов, имеющих гладкую мускулатуру и вегетативную иннервацию [45, с.81].

Некоторые авторы ставят в соответствие понятиям враждебности, гнева и агрессии три психических явления: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, соответственно. Аффективный (или эмоциональный) компонент включает ряд взаимосвязанных эмоций: гнев, раздражение, обиду, негодование, отвращение и т.п. Когнитивный компонент включает негативные убеждения в отношении человеческой природы в целом (цинизм) и в недоброжелательности других людей по отношению к субъекту (враждебные атрибуции, недоверие). Наконец, поведенческий компонент включает в себя разнообразные формы проявления враждебности в поведении, часто скрытые: агрессию, негативизм, нежелание сотрудничать, избегания сотрудничества и т.д. Все три компонента враждебности необходимо изучать отдельно - из тех соображений, что они связаны с психическим и физическим здоровьем посредством принципиально различных механизмов. Данное определение охватывает как устойчивую, так называемую личностную враждебность, так и разнообразные ситуативные комплексы враждебных установок или предиспозиций по отношению к конкретным людям в конкретных условиях, так считает Садовская[59, с.217].

Согласно теории враждебности, связанной с восприятием и активно разрабатываемой в различных психологический школах, в процессе накопления субъективного опыта у человека постепенно формируется внутренний мир представлений об окружающей действительности, о себе и других людях. Враждебность, таким образом, может быть одной из базовых характеристик объектов такого субъективного мира. Представления об окружающем мире как о враждебном формируются с первых дней жизни ребенка под влиянием целого ряда факторов: наследственных, семейных, социальных. Помимо этого, они могут сформироваться уже в зрелом возрасте вследствие психической травмы, когда картина мира претерпевает катастрофические изменения. Говоря об агрессии, следует учитывать также ряд взаимосвязанных характеристик субьективного мира представлений - таких, как справедливость, контролируемость, предсказуемость и др. Взаимодействие этих характеристик дает нам весь спектр поведенческих проявлений так называемой «враждебной картины мира», примерами которых могут служить высокая агрессивность, заболевания психосоматического круга, избегание социальных контактов, депрессия и другое [48, с.37].

В современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривают как отдельные действия, поступки, второе - как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Типы характеров, для которых проблема агрессии является одной их базовых, - это характеры анального уровня (следуя психоаналитической тенденции): психопатический (антисоциальный) и обессивно-компульсивный (отличительная особенность: ригидность. Ригидность происходит из тенденции человека данного типа держаться несгибаемо, с гордостью). Обращаясь в данном контексте к общепризнанному авторитету в исследовании психопатий русскому психиатру Петру Борисовичу Ганнушкину, рассмотрим кратко два типа психопатий, которым наиболее свойственна агрессия. Первый тип - возбудимый эпилептоидный. Человек подобного типа постоянно находится в напряжении и крайне раздражителен. Легко впадает в ярость по незначительным поводам. Из-за неуправляемой агрессивности и склонности к аффектам он способен даже на убийство. Он предъявляет повышенные требования к окружающим, однако сам не желает считаться с людьми: неуживчив, упрям, обидчив, и подозрителен, любит проявлять власть. Ему свойственны резкие переходы в общении от фальшивого подобострастия, сладкой угодливости и ласковости к безудержной, грубой агрессии (в данном случае мы рассмотрим исключительно отрицательные черты, связанные с проявлением агрессии) [46, с.93]. Паранойяльный тип склонен к формированию сверхценных идей, определяющих все его поведение. Он подозрителен и враждебен к людям, угрюм, злопамятен, часто одержим манией преследования. Кроме того, высокомерен, прямолинеен и конфликтен, бескомпромиссен, жесток, патологически ревнив. Им свойственно состояние аффекта и стремление к реализации своих целей любой ценой, что в их глазах совершенно оправданно. Присуще им и безудержное стремление к власти. Получив её, они становятся страшными тиранами (Иван Грозный, Ленин, Сталин, Гитлер). Следуя лозунгу «Цель оправдывает средства», параноик готов идти по головам всех, кто стоит (или ему кажется, что стоит) на его пути. При этом жестокость объясняется высшими соображениями. «Нам приходится держать мечту за крылья, Алексей Максимович! - ответил как-то Ленин на резкое замечание Горького о массовых расстрелах. В данном случае можно говорить и об инструментальной агрессии, и о природных предпосылках агрессивного поведения [54, с.79].

В заключение рассмотрения современных трактовок агрессии сделаем акцент на причинах, которые способствуют проявлению агрессивного поведения, что также является своеобразной подведенной чертой по вопросу агрессии на данном этапе исследования.

Исследователями выделены причины, провоцирующие агрессию или, напротив, снижающие риск её возникновения. Так, одним из источников агрессии является норма возмездия - принцип взаимоотношений, сформулированный еще в Ветхом Завете: «Око за око, зуб за зуб». Человек считает, что агрессивное поведение по отношению к нему может быть прощено, забыто только в том случае, если обидчик за него расплатится. Вендетта, кровная месть, - пример срабатывания нормы возмездия. Именно на нее ориентируют родители сына, когда внушают ему, пришедшему из школы с разбитым после драки носом: «Будь мужчиной, дай сдачи!». Норма воздействия вошла в плоть и кровь человеческой культуры. Любопытно, что она воспринимается как непреложное правило не только жертвой, но и обидчиком. Эксперименты психологов показывают: если тот, кто начал первым, получает ответный удар и находит его равноценным, он склонен считать, что инцидент исчерпан и может быть забыт [45, с.121].

Агрессивное поведение укореняется, еще в нем видят не просто норму, и образец для подражания - авторитетную социальную модель. Сегодня основной поставщик таких образцов - телевидение. Согласно статистике, средний американский ребенок к моменту достижения подросткового возраста успевает увидеть на экране более 100 тыс. сцен насилия и примерно 20 тыс. убийств. По России данных пока нет, но вряд ли они принципиально иные. То, что домашний экран влияет на поведение людей в реальной жизни, несомненно. Известен, например, такой факт: между 1957 и 1974 гг. в США и Канаде вдвое увеличилось количество убийств. Именно в этот период там получило широкое распространение телевидение. А в Южно-Африканской Республике сходный всплеск тяжких преступлений наблюдается после 1975 г. - в тот год в стране началось телевещание [55, с. 73].

Наряду с телевидением, на проявление агрессивного поведения влияет и музыка. С тех самых пор, как появились исследования по физиологии мозга, наша наука постоянно обращает внимание на значение музыки для человека. Результаты этих исследований отчасти способны объяснить воздействие музыки на человека, а также тот факт, что в истории развития человечества не существовало такого общества, которое бы смогло обходиться без музыкальной продукции вообще. В своей статье «Зачем человеку музыка» германский терапевт Герман Рауе указывает на то, что для отдельных личностей значение музыки возросло. В музыке он видит средство, способное защитить от «расщепления» духа, души и тела, которое угрожает человеку настоящего в результате как внешних, так и идущих изнутри разрушительных процессов. С другой стороны, музыка, которую мы «потребляем» в наше свободное время; музыка, которую нам навязывают в качестве сопутствующего товара в каждом магазине; музыка, которую ежегодно закупают на кассетах и дисках, тратя при этом сотни миллионов рублей и долларов, чтобы поднять производительность на до крайности рационализированных рабочих местах в индустриальных комплексах или крупных офисах, - всю эту музыку Клаус Кернер в своей книге «Акустическое наводнение раздражителей» назвал опасной и разрушительной [27, с.138].

Прямая связь выявлена также между количеством находящегося в распоряжении населения огнестрельного оружия и числом убийств (так называемый эффект оружия). Перефразируя известные слова А.П. Чехова о ружье, которое обязательно должно выстрелить, если висит на сцене, можно сказать: если у человека есть оружие, он будет искать любую возможность использовать его в деле. Даже наличие в кармане газового баллончика, а тем более ножа, увеличивает склонность к агрессивным реакциям [55, с.86].

Нередко причиной агрессивного поведения становится стремление к самоутверждению. Когда человек с детства видит, что с помощью давления и унижения другого удается многого добиться, он захочет присоединиться к лагерю сильных. Так вели себя отец или мать - и всегда получали желаемое. Так вел себя лидер дворовой компании - и его уважали, беспрекословно слушались. Находившийся же в числе тех, за счет кого самоутверждались родители или местный вожак, вполне вероятно, со временем пожелает взять реванш [59, с.145].

Можно ли предложить способы борьбы с агрессией? Выкорчевать из коллективного бессознательного норму возмездия, создать неагрессивное телевидение, исключить бесконтрольное владение оружием, подарить каждому ребенку детство без насилия и унижений? Всё это задачи очень масштабные и пока далекие от решения. Эффективным средством борьбы с агрессией традиционно считается страх наказания. Потенциальная опасность быть наказанным, действительно снижает агрессивность человека. Но, как выяснилось в ходе исследований, срабатывает это правило лишь «до первой крови»: однажды переступив черту, человек уже не придает страху наказания большого значения.

Многие социальные психологи считают, что лучший способ борьбы с агрессией - поддержание и развитие противоположных ей мотивов: кооперации и альтруизма [6, с.145 - 167]. Рассмотрим далее непосредственно причины и специфику проявления агрессии детьми в подростковом возрасте.

1.2 Теоретические аспекты агрессивного поведения в подростковом возрасте

агрессивность подросток психологический адаптация

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период формирования эго - идентичности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку в нем утверждаются жизненные позиции и принципы, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии поведения этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение [51, с.98].

Для подросткового возраста характерно попеременное проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в себе, потребность в общении - с желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, на смену искренней нежности, ласковости могут быстро приходить черствость, отчужденность, враждебность и даже жестокость [9, с.38].

В подростковом возрасте у ребенка появляется и усиливается стремление быть взрослым, что обусловливает стремление изменение поведения и создает совершенно новую ситуацию личностного и психологического развития [51, с.92].

Она требует и порождает трансформацию всей системы отношений подростка - и к окружающим людям, и к самому себе. В этом возрасте борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает для подростка особое значение. Для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали их точку зрения, поэтому им обычно нравятся различного рода дискуссии.

Основной формой проявления самостоятельности становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило, вызывают ответную реакцию, что приводит к нарастанию конфликтов. Поэтому полезно предоставлять подросткам возможность осознавать собственные индивидуальные особенности, свои агрессивные действия, учить их контролировать проявления агрессии [45, с.112].

Важно помнить, что у многих детей подросткового возраста снижается самооценка из- за первых телесных, сексуальных изменений, неуверенности в своей взрослости.

Подростковый возраст - это возраст поиска и обретения себя. Вопросы, на которые предстоит ответить подростку, непростые: «Кто я?», «Откуда пришел?», «Куда я иду?» В процессе поиска ответов на них возникает много трудностей. Если у подростка формируется одна из установок: «Я не нравлюсь», «Я не способен», «Я не значу», - это приводит к изменению личности в отрицательную сторону. Такой подросток становится «трудным». На основе отрицательных самопредставлений строится и его негативное поведение [13, с.25].

В связи с этим нужно понимать, что у подростков появляются свои пристрастия в музыке, спорте. Неодобрительное высказывание о них воспринимается как глубокое оскорбление. И наоборот, взрослый, подчеркивающий право подростка на свое, отличное от его собственного, мнение быстро приобретает его уважение.

Следует отметить, что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тех стереотипов, которые предлагаются различными средствами информации [38, с.99]. Обилие «боевиков», «детективов» и т. п. провоцирует агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости.

Подростковый возраст, по мнению Э. Эриксона, является периодом самого глубокого кризиса. Три линии развития приводят к нему: это бурный физический рост и половое созревание; озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других»; необходимость найти своей профессиональное призвание, отвечающее приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества. В подростковом кризисе идентичности подросток должен решить старые задачи уже пройденных критических моментов развития сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для него и для общества.

Чувство взрослости у подростка проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в отношениях со сверстниками. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста [34, с.91-92].

Перейдем к подробному рассмотрению причин и специфики проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Когда речь идет о проявлении агрессии, мы говорим о нарушении поведения. Нарушенное поведение - это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к нормальному поведению [39, с.135]. В терминологическом отношении «нарушенное поведение» часто рассматривается как синоним словосочетаний «трудный ребёнок», «ненормальное поведение», «ребёнок с нарушениями в аффективной сфере», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «противоправное, преступное, криминальное поведение» и др. Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа [55, с.256-257]. Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины делинквентность и девиантность. Если нарушения не достигают уровня уголовно наказуемых действий, то такое поведение у несовершеннолетних принято называть делинквентным (от латинского delinquo - провиниться, совершить проступок). Обычно делинквентное поведение начинается с прогулов - уклонение от учёбы и труда и присоединения к асоциальной группе подростков (сверстников или более старших по возрасту). Мелкое хулиганство, отбирание у более младших детей денег, издевательства над ними, а в составе группы и над более старшими подростками - обычный набор делинквентных поступков. Участились и случаи проституции среди подростков. Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм. Под определение девиантное поведение попадает как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

Проблема отклонения в поведении - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Неправильное воспитание приводит к формированию у ребенка пренебрежительного или даже негативного отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажению жизненных ценностей, появлению асоциальных ценностей, т.е. к формированию асоциальных личностных диспозиций, влияющих на мотивацию отклоняющегося, в том числе и преступного поведения, агрессии [71, с.84].

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности [16, с.73]. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации [9, с.62]. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга. Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей: 1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4) асоциальная. Бочкарёва Г.П. в свою очередь приводит следующую классификацию семей: 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни [3, с. 142-143].

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению агрессии: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту; 3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей [74, с.166].

Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию [57, с.132].

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит подростка к тому, что он обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственном представлении о себе. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения.

Говоря о локусе контроля, психологи имеют в виду, в чем человек усматривает причину происходящего в его жизни, - считает ли он, что все достижения и все потери - результат его собственных усилий и ошибок, или он списывает их на внешние обстоятельства, милость друзей и др. Ключевой момент заключается в том, что позиция не принимать ответственность за свои поступки чревата «уплыванием по течению». Подобная позиция способствует конформной податливости и усиливает внушаемость и управляемость подростка, поскольку той самой «внешней силой», которая решает за него, может оказаться группа с девиантными ценностями [11, с.48].

Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всяческое избегание выполнения каких-либо обязанностей и поручений по дому, подготовка домашнего задания, а то и посещения занятий, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества «лишнего времени». Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений» [44, с.71].

Достаточно представить трепетную натуру подростка, только вступающего во взрослую жизнь, которого изумляет и потрясает каждое из тех многочисленных открытий, что он делает каждый день, чтобы понять, насколько данный возрастной этап сенситивен к субкультуре, какую представляют собой мир наркотиков и алкоголя [31, с.64]. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои «заслуги»: удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общей социальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы [52, с.39].

Влияние телевидение уже упоминалось в начале работы как одна из главных причин увеличения агрессивных проявлений в среде подрастающего поколения. Американский психолог Р.Кайл отмечает, что в США было проведено одно из самых убедительных исследований в этой области. Оно было посвящено изучению влияния просмотра телепередач в возрасте 8 лет на преступную деятельность в возрасте 30 лет. Полученные результаты показали, что 8-летние мальчики, подвергавшиеся большим дозам теленасилия во время просмотра телепередач, к 30 годам имели самые обширные криминальные досье. Это справедливо как для мужчин, так и для женщин, хотя общий уровень криминальной активности у женщин был намного ниже [26, с.143-144].

Эти данные корреляционные, и потому здесь сложно делать какие-то выводы о причинах и следствиях. Однако экспериментальные исследования показывают, что просмотр теленасилия вызывает агрессию, поэтому разумно сделать вывод о том, что дети, регулярно наблюдающие насилие на телеэкране, прибегают к насилию при взаимодействии с другими. Разумеется, поток теленасилия - не единственная причина агрессии у детей. Но это существенный фактор в чрезвычайно сложном процессе, в который вовлечены также родители и сверстники.

Разбираясь в причинах проявления агрессии подростками, необходимо упомянуть и перцептивные и когнитивные умения. Для понимания важности данного фактора, обратимся информационной модели мышления детей американских психологов Крика и Доджа [32, с.53]. В соответствии с этой моделью, реагирование на социальный стимул состоит из нескольких шагов или этапов. Во-первых, дети избирательно обращают внимание на определенные признаки социального стимула, игнорируя другие его признаки. Во-вторых, дети пытаются интерпретировать признаки, которые они обработали на перцептивном уровне; то есть они пытаются осмыслить социальный стимул. В-третьих, дети оценивают свои цели в данной ситуации. В-четвертых, они отыскивают в памяти поведенческую реакцию, связанную с данной интерпретацией и целями (задачами) текущей ситуации. В-пятых, дети оценивают эту реакцию, чтобы определить, является ли она подходящей. Наконец, каждый ребенок продолжает прерванное (для внутренней обработки информации) поведение. В ряде исследований было показано, что процессы обработки информации у агрессивных детей искажены и ограничены на многих из этих этапах и что такая некорректная обработка информации связана с повышенной агрессией. Например, агрессивные дети реже обращают внимание на признаки, сигнализирующие о невраждебных мотивах. Такие дети часто не обращают внимание на удивленный, огорченный вид другого ребенка, говорящий о том, что негативное событие было просто случайностью. Многие агрессивные дети, сталкиваясь с отвержением и насмешками сверстников, считают, что незнакомые сверстники недружелюбны и плохо к ним относятся. В связи с этим для данного исследования становится актуальным обращение к понятию «жертвы агрессии».

В данном направлении был проведен ряд исследований. Остановимся на ключевых моментах этого понятия. Каждый акт агрессии направлен на кого-то. Рассмотрим то, что является характерным именно для подростковой среды. Большинство подростков время от времени становятся жертвами агрессивных действий - их толкают или пинают, чтобы что-то получить, или они становятся жертвой оскорбления со стороны другого человека, пытающегося спасти лицо. Тем не менее существует некоторый процент детей, становящихся хроническими жертвами агрессивных нападок окружающих сверстников. Исследования показывают, что дети, становящиеся хронической жертвой агрессии, часто уединяются и впадают в депрессию; они не любят ходить в школу; у них низкая самооценка. И в данном случае интересен тот факт, что небольшой процент этих детей на деле агрессивны сами. Эти дети часто чересчур остро реагируют на вызов, беспокойны и легко раздражаются. Их агрессивные сверстники вскоре понимают, что таких детей легко задеть [32, с.54-55].

Говоря о чрезмерной беспокойности жертв агрессии, мы имеем в виду тревожность. А одна из масок тревожности - агрессивность. Й. Раншбург и П.Поппер пишут, что «страх, тревога, гнев и агрессивность очень тесно связаны между собой» [61, с. 47]. Как отметил П.А. Ковалев, наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность. Неслучайно Л.И. Белозерова выявила у трудных подростков преобладание таких личностных особенностей, как обидчивость (у 74%), упрямство (68%), вспыльчивость (у 34%), драчливость (у 33%) [68, с. 54]. Разбираясь в причинах «слепых агрессий и неспособности разрешать конфликты», К. Бютнер указывает две наиболее частые из них. «Во-первых, это боязнь быть травмированным, быть обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. И чем сильнее агрессия, тем вероятно, сильнее стоящий за ней страх. Этот страх может корениться в переживаниях, связанных с прошлым, которые могут и не вспоминаться. Во-вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение» [68, с. 59]. Так, исследования О.И. Шляхтиной показали зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором - неудовлетворенностью своим положением. Говоря об агрессивности, как об одной из «масок» тревожности, Прихожан А.М. выделяет агрессивно-тревожный тип: «Агрессивно-тревожный тип наиболее часто встречался в дошкольном и подростковом возрастах и при открытых, и при скрытых формах тревожности как в виде прямого выражения агрессивных форм поведения, так и только по тестовым показателям (данным теста Розенцвейга и Хенд-теста Вагнера). В последнем случае открытые формы агрессии в поведении не наблюдались. Косвенные ее формы проявлялись в рисунках, рассказах детей, а у девочек также в своеобразном виде «сомнительной похвалы», при которой, например, подругу как бы искренне хвалят (причем хвалящий убежден, что действительно говорит приятное), а реально похвала является порицанием, формой унижения и т.п.» [57, с. 192].