Изучение роли семьи в период появления первого ребенка

Проблема роли семьи в воспитании ребенка в психологии. Особенности развития ребенка в однодетной молодой семье. Формы и методы работы с семьей, воспитывающей первого ребенка. Психолого-педагогические рекомендации семье в период появления первого ребенка.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.03.2014
Размер файла 259,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

4. Повышение компетентности родителей в области психического развития ребенка на определенных возрастных этапах и его индивидуальных особенностей.

Родительский клуб проходит один раз в месяц в виде семинара-тренинга.

Каждый семинар-тренинг содержит:

Диагностический блок, который заключается в первоначальной диагностике взаимоотношений родителей и ребенка, так и в последующей диагностике для отслеживания эффектов семинаров-тренингов.

Просветительский блок, включающий в себя теоретические основы на темы о психическом развитие детей, о стилях семейного воспитани, то есть раскрывающийся в конкретном содержании тех знаний, которые ведущий стремиться донести до участников.

Развивающий блок состоит в формировании и закреплении эффективных навыков взаимодействия с ребенком, предоставляет возможности для самопознания и познания ребенка, развитии рефлексии.

В ходе работы с родителями мы видим, как меняется их, часто стереотипный, подход к воспитанию детей. Как обретается новый подход к проблемам, меняются взгляды и подходы к семейным ситуациям и взаимоотношению с ребенком.

Итак, чаще психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Настоящее время требует новых методов работы психолога с семьей, в том числе групповых. Родительский клуб можно рассматривать как модель групповой консультационной работы с родителями. Эта форма бывает более эффективна, чем индивидуальное консультирование. Сейчас многие родители осознают недостатки своего воспитания, но им не хватает психологической грамотности для решения своих проблем. Многие из них по каким-либо причинам могут не придти на индивидуальную консультацию. А во время групповых занятий они могут взглянуть на себя со стороны и объективно посмотреть на свое поведение. Изменение родителей - ведет к оптимизации детско-родительских отношений, что особо важно для молодых семей.

Выводы по первой главе

Наиболее важным фактором, влияющим на воспитание личности, всесторонне развитие ребенка, является семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и себе ребенок получает от родителей. Родители обладают возможностью влиять на ребенка в связи с его физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них. В раннем возрасте семья оказывает наиболее существенное влияние на развитие ребенка в связи с тем, что данный возраст сенситивен для познания в связи с бурным развитием восприятия, памяти, мышления, воображения, речи ребёнка. Целесообразно организованная воспитательная среда семьи полноценно обеспечивает развитие индивидуальности ребенка. В семье ребенок усваивает нормы поведения, социальные роли, проходит первичную социализацию. Стиль семейного воспитания является определяющим для всестороннего развития ребенка.

Родительское отношение определяется как система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. Представление о ребенке и отношение к нему родителя являются внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательные воздействия и способы обращения с ним. Для полноценного развития детям необходимо видеть перед собой пример добрых, уважительных взаимоотношений между обоими родителями. Причём роль каждого взрослого в этом взаимодействии различна: мать обеспечивает базовое доверие к миру, отец - связь с этим миром. Чем более ориентированы родители на предоставление возможности выбора ребенку, понимают и чувствуют, чего хочет ребенок (поддержка автономности), чем больше они уделяют ему внимания и ребенок занимает важное место в их жизни (вовлеченность), а также, чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания, тем более психологически благополучен ребенок.

При организации работы с семьей необходимо использовать комплекс методов и приемов: консультации, семинары-практикумы и другие.

Глава 2. Этапы, методы и методики исследования

2.1 Исследование роли семьи в период появления первого ребенка

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение ноября 2012 апреля 2013 гг.

1 этап. Подготовительный.

Задачи этапа: изучение литературных источников по указанной проблеме; определение цели исследования; выдвижение исследовательской гипотезы, постановка задач; выбор методов и методик, позволяющих решить поставленные задачи; согласование сроков и времени проведения исследования.

2 этап. Исследовательский.

Задачи этапа: организация и проведение исследования с применением ранее перечисленных методов.

3 этап. Заключительный.

Задачи этапа: обработка полученных данных; составление рекомендации; формулирование выводов и итогового заключения по работе.

В работе использовались следующие методы.

1. Изучение теоретических источников по проблеме роли семьи в период появления первого ребенка.

2. Эмпирические методы исследования: тест детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин), диагностика уровня психического развития детей 2-3-летнего возраста (Е.А. Стребелева).

В работе использовался комплекс методик.

1. Тест детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест позволяет диагностировать пять типов отношения родителей к ребенку: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.

1. Принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, недостаточного ума, качеств характера и т.д. Родитель не доверяет и не уважает своего ребенка.

2. Кооперация. Социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет его инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, не предоставляет ему самостоятельности никогда, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

4. Авторитарная гиперсоциализация отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не может встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. Маленький неудачник. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале родители стремятся приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Родители видят своего ребенка младшим, по сравнению со своим возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ему детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным и неумелым. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни строго контролировать его действия.

Обработка результатов:

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 56, 58, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25,31,34,35,36.

3. Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19,30,48,50,57,59.

5. Маленький неудачник; 9,11,13,17,22,28,51,54,61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантилизация.

2. Ранняя диагностика уровня психического развития детей 2-3-летнего возраста (Е.А. Стребелевой) (обучаемости).

Цель: выявление уровня психического развития ребенка.

При анализе результатов обследования используется количественный и качественный анализ полученных данных, которые выступают во взаимосвязи и основное внимание уделяется оценке возможностей ребёнка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

1 балл - ребёнок сотрудничает с взрослым и ведёт себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели;

2 балла - ребенок принимает задания, начинает сотрудничать с взрослым, стремиться достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

3 балла - ребёнок начал сотрудничать с взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;

4 балла - ребёнок сразу начал сотрудничать с взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Диагностический набор содержит по 10 методик.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении 10 заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34-40).

По мнению Е.А. Стребелевой такой подход к оценке действий ребёнка позволяет определить не только "актуальный" уровень развития, но и потенциальный, т.е. "зону ближайшего развития". Это в свою очередь даёт возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребёнка.

Представим методику ранней диагностики уровня психического развития детей 2-3-летнего возраста.

1. Подвижность рук и моторика пальцев.

Методика: Лови шарик.

Цель: Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, слежение за движущимся предметом, развитие ручной моторики.

2) Методика: Спрячь шарик.

Цель: Задание направлено на выявление практической ориентировки ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий.

3) Методика: Разбор и складывание матрешки.

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки ребенка на величину предмета, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого. Обучаемость.

4) Методика: Разбор и складывание пирамидки из трех (четырех) колец.

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практической ориентировки на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий. Разбор и складывание пирамидки дается детям начиная с 2 лет.

5) Методика: Парные картинки.

Цель: задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимания жестовой инструкции.

6) Методика: Цветные кубики.

Цель: Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.

7) Методика: Разрезные картинки.

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

8) Методика: Конструирование из палочек ("молоточек" или "домик").

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу.

9) Методика: Достань тележку (скользящая тесемка).

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития наглядно - действенного мышления, умение использовать вспомогательное средство (тесемку).

10) Методика: Нарисуй дорожку (домик).

Цель: Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук.

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослыми. Не понимая цель задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование этих детей.

Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерным оказываются хаотические действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов обучения.

Третью группу (24-33) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справится с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности.

Таким образом, нами организовано исследование, выбран комплекс методов и методик, позволяющий решить поставленные задачи.

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования

Исследование было проведено на базе Челябинска, в исследовании приняли участие дети раннего возраста в возрасте 2,6-3 лет (5 мальчиков) и 5 родителей (женщины) в возрасте 23-25 лет, имеющие высшее образование и воспитывающие первого ребенка, семьи полные.

Воспитанники первой младшей группы посещают, в большинстве своем, данный детский сад с 2 летнего возраста.

Анализ результатов типа детско-родительских отношений представлен на рисунке 1 в обобщенном виде.

Анализируя рисунок, видим:

20% родителей (1 человек) воспитывает детей по типу кооперации. Мамы заинтересованы в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет его инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

40% родителей (2 человека) воспитывают детей по типу "симбиоз". Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, не предоставляет ему самостоятельности никогда, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

40 % родителей (2 человека) воспитывают детей по типу "маленький неудачник". Родители стремятся приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Родители видят своего ребенка младшим, по сравнению со своим возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ему детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным и неумелым. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни строго контролировать его действия.

Родителей, воспитывающих детей по типу "отвержение" не выявлено.

Итак, исследование показало, что семьи, воспитывающие первого ребенка применяют разные стили семейного воспитания, которые оказывают различное воздействие на развитие ребенка.

Результаты по методике "Ранняя диагностика уровня психического развития" (Е.А. Стребелева) в целом, отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты по методике "Ранняя диагностика уровня психического развития" (Е.А. Стребелева)

Итак, анализируя рисунок, видим, что в первую группу (10-12 баллов) в данной выборке не попал ни один ребенок.

Во вторую группу (13-23 балла) вошли дети (40%), которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерным оказываются хаотические действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).

Третью группу (24-33) (всего было выявлено 40%) составили дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справится с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями.

Четвертую группу (34-40 баллов) (всего было выявлено 20%) составили дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.

Таблица 2

Анализ уровня психического развития и стиль детско-родительских отношений.

Тип ДРО

Уровень психического развития

1.

кооперация

IV

2.

симбиоз

II

3.

симбиоз

III

4.

маленький неудачник

III

5.

маленький неудачник

II

Итак, видим, что роль семьи (стиль воспитания) оказывает влияние на уровень психического развития ребенка раннего возраста. Так, стиль "кооперация" наиболее благотворно влияет на развитие ребенка, стили "симбиоз" и "маленький неудачник" являются тормозом для развития ребенка. Воспитание по стилю "симбиоз" лишает ребенка инициативности, самостоятельности, не способствуют полноценному развитию ребенка.

Таким образом, мною проведено исследование с использованием комплекса методов и методик, которое позволило определить роль семьи в воспитании первого ребенка.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации семье в период появления первого ребенка

Мною были разработаны следующие рекомендации родителям.Р. Хоментаускас считает, что при воспитании детей в семье необходимо учитывать следующие моменты [32, С. 199].

Ребенок - не просто продукт воспитательных воздействий родителей. Он активен, сам осмысляет семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому.

Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.

На детей влияют не только преднамеренные воздействия родителей, но даже в большей степени все особенности поведения родителей - в том числе ни взрослым, ни ребенком не осознаваемые.

Психологические критерии, по которым можно судить о психологическом благополучии ребенка в семье:

выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми;

ощущение свободы, автономности при общении с родителями;

уверенность в своих силах и самодостаточность;

умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих;

способность разграничить ошибку и свою личность.

Ю.Б. Гиппенрейтер предлагает ряд очень важных рекомендаций, на которые родители должны опираться при воспитании ребенка [8, С.165].

Безусловно принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощники так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

Нередко можно слышать от родителей такое обращение к сыну или дочке: "Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить". Или: "Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь. (лениться, драться, грубить), не начнешь. (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)". В этих фразах ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят (или будут любить), "только если.". Условное, оценочное отношение к человеку вообще характерно для нашей культуры. Такое отношение внедряется и в сознание детей.

Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение - необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: "Как хорошо, что ты у нас родился", "Я рада тебя видеть". "Ты мне нравишься".

Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или "непозволительными" они не были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания.

Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим.

Ю.Б. Гиппенрейтер говорит, что при обучении ребенка чему-либо, необходимо руководствоваться следующим:

"Ваш ребенок чему-то учится. Общий итог будет состоять из нескольких частных результатов. Назовем четыре из них.

Первый, самый очевидный - это знание, которое он получит или умение, которое он освоит.

Второй результат менее очевиден: это тренировка общей способности учиться, то есть учить самого себя.

Третий результат - эмоциональный след от занятия - удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах.

Наконец, четвертый результат - след на ваших взаимоотношениях с ним, если вы принимали участие в занятиях. Здесь итог также может быть либо положительным, либо отрицательным.

Так что, если ваш ребенок строит из кубиков странный "дворец", лепит собачку, похожую на ящерицу, пишет корявым почерком или не очень складно рассказывает о фильме, но при этом увлечен или сосредоточен - не критикуйте, не поправляйте его. А если вы еще и проявите искренний интерес к его делу, то почувствуете, как усилится взаимное уважение и принятие друг друга, так необходимые и вам, и ему. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!" Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь обязательно помогите ему. При этом: Возьмите на себя только то, что он не выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему" [8, С. 34].

Родителям необходимо следующее:

Постепенно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий. Только тогда он будет взрослеть и становиться "сознательным".

Активно слушать ребенка.

Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны и сфере его чувств. Тогда практическими действиями - показать, научить, направить - ему не поможешь. В таких случаях лучше всего его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Психологи нашли и очень подробно описали способ "помогающего слушания", иначе его называют "активным слушанием". Обучая родителей активному слушанию, мы следовали следующим позициям Ю.Б. Гиппенрейтер: "Как слушать ребенка? Когда он очень устал, первое, что нужно сделать - это дать ему понять, что вы знаете о его переживании, "слышите" его. Для этого лучше всего сказать, что именно, но вашему впечатлению, чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать "по имени" это его чувство или переживание" [14, С.128]. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей.

Как повышенная уверенность, так и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. В первом случае они вряд ли смогут воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Чем более "свободно" родители воспитывают своего ребенка, тем более неуверенным в себе он вырастает. Под "свободой воспитания" понимаем нерегулярный уход за ребенком, обилие игрушек и в то же время отсутствие внимания. Таким детям не хватает любви, они все время ищут внимания взрослых, в то время как ребенок, выросший в любви, скорее адаптируется к обществу, он более уравновешен и добр [14, С.177].

Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает "опускать руки", сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами [8, С. 166].

Итак, мною разработаны рекомендации семье по вопросам воспитания первого ребенка.

Выводы по второй главе

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение ноября 2012 апреля 2013 г.: подготовительный, исследовательский, заключительный. Для достижения поставленной цели мною был применен комплекс методов: теоретических и эмпирических (тест детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин), диагностика уровня психического развития детей 2-3-летнего возраста (Е.А. Стребелева)). Была определена база исследования: детский сад 59 г. Челябинска, в исследовании приняли участие дети раннего возраста в возрасте 2,6-3 лет (5 мальчиков) и 5 родителей (женщины) в возрасте 23-25 лет, имеющие высшее образование и воспитывающие первого ребенка, семьи полные.

Исследование показало, что роль семьи оказывает влияние на уровень психического развития ребенка раннего возраста. Так, стиль "кооперация" наиболее благотворно влияет на развитие ребенка, стили "симбиоз" и "маленький неудачник" являются тормозом для развития ребенка. Воспитание по стилю "симбиоз" лишает ребенка инициативности, самостоятельности, не способствуют полноценному развитию ребенка.

На основании проведенного исследования были составлены рекомендации семье по вопросам семейного воспитания.

Заключение

Цель работы заключалась в проведении исследования роли семьи в период появления первого ребенка.

Я, проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросу развития ребенка в семье в современном обществе, выявила, что в настоящее время существуют различные взгляды и подходы в определении роли семьи на развитие ребенка. Всеми исследователями отмечается, что роль родителей оказывает существенно влияние на развитие ребенка. В ходе анализа литературы я выявила, что роль семьи очень многопланова и отражается на формировании личности ребенка, на целостном психическом развитии ребенка, особую роль родители играют в раннем возрасте, когда начинают формироваться многие психические процессы.

Психолог может оказать семье помощь в период появления первого ребенка посредством проведения консультаций, тренингов, семинаров-практикумов.

Практическая часть исследования заключалась в формировании базы исследования, состоящей из пяти семей, воспитывающих по одному ребенку раннего возраста. В ходе изучения особенностей воспитания детей, мною было установлено, что некоторые семьи используют неэффективный стиль воспитания, не способствующий психическому развитию ребенка. Так, стиль "кооперация" наиболее благотворно влияет на развитие ребенка, стили "симбиоз" и "маленький неудачник" являются тормозом для развития ребенка. Воспитание по стилю "симбиоз" лишает ребенка инициативности, самостоятельности, не способствуют полноценному развитию ребенка.

Решая заключительную задачу исследования, я разработала рекомендации семье. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Однако, несмотря на достижения цели исследования и решения всех задач, считаю, что данное исследование имеет следующие перспективные направления: за счет расширения выборки возможно изучить влияние полноты семьи на социализацию ребенка; возможно провести исследование, выявляющее влияние религиозности семьи на уровень психического развития ребенка.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2003. - 704 с.

2. Аникеева, Т.В. Детская тревожность и влияние семьи на ее возникновение [Текст] / Т.В. Аникеева. - Челябинск, 2007. - 43 с.

3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 2006. - 241с.

4. Божович, Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / Л.С. Божович. - М.: ИПП, 2004. - 390 с.

5. Варга, А.Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей [Текст] / А.Я. Варга, В.А. Смехов // Вестник Московского университета. - № 4. - 2004. - С.22-33.

6. Воробьева К.Н. Семьеведение [Текст] / К.Н. Воробьева // Учебно-методическое пособие. - Калуга: Изд - во КГПУ им. К.Э. Циолковского. - 2004. - 321 с.

7. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Под ред.Г.М. Лялиной. - М.: Просвещение, 2005. - 342 с.

8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 238 с.

9. Детская тревожность и влияние семьи на ее возникновение. Пути снижения тревожности [Текст] / Под ред. Т.В. Аникеева. - Челябинск: ЧелГУ, 2002. - 82 с.

10. Джайнот Х.Д. Родители и дети [Текст] / Х.Д. Джайнот. - М.: Гном, 2005. - 281 с.

11. Захаров, А.И. Семейное воспитание и его дефекты [Текст] / А.И. Захаров // Социальная психология, 2005. - №2. - с.21-25.

12. Запорожец, А.В. Условия и движущие силы психического развития ребёнка [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: МПСИ, 2004. - 291 с.

13. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг [Текст] / Н.В. Клюева. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 160 с.

14. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 240 с.

15. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Тетра Системс, - 2004. - 290 с.

16. Корепанова, М. Мы с тобой, малыш! [Текст] / М. Корепанова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №11. - С.112 - 113.

17. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г Крайг. - СПб.: Речь, 2005. - 382 с.

18. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 2004. - 385 с.

19. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

20. Лесгафт, П.Ф. семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М.: Педагогика, 2006. - 432 с.

21. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК. 2008. - 390с.

22. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: Сфера, 2000. - 294 с.

23. Масару, И. После трех лет уже поздно [Текст] / И. Масару. - М.: Знание, 2003. - 184 с.

24. Мельниченко, Н.Д. Детская психология [Текст] / Н.Д. Мельниченко. - СПб.: ВЛАДОС. - 2003. - 321 с.

25. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия [Текст] / А.Ю. Монахова. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 160 с.

26. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому! [Текст] / Сост. М.В. Богуславский. - М.: Карапуз, 2004. - 272 с.

27. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества [Текст] / В.С. Мухина. - М.: ИПП, 2007. - 285 с.

28. Носкова, М.В. Родительство как источник социализации воспитания детей в современном мире [Текст] /М.В. Носкова. // Уральская семья. Сборник научных трудов. В.1 Екатеринбург: Уральский институт социального образования, 2006. - С.61 - 71.

29. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] /А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2005. - 512 с.

30. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников [Текст] / Л.Ф. Островская. - М.: Наука, 2006. - 301 с.

31. Полянская, О. Памятки для родителей [Текст] / О. Полянская // Директор школы. - 2005. - №5. - С.83 - 90.

32. Помощь родителям в воспитании детей [Текст] / Общ. Ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 2006. - 283 с.

33. Психологический словарь [Текст] / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. перераб. и допол. - М.: Педагогика-Пресс. 2007. - 440 с.

34. Пронина, И.Н. Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное влияние семьи [Текст] / И.Н. Пронина // Аспирант и сосикатель. - 2007. - №1. - С.70 - 71.

35. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы [Текст] / Пер. с англ. т О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. М.: ЗАО Изд-во "ЭКСМО-Пресс", 2004. - С.81.

36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 743 с.

37. Савельева, Н.Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения [Текст] / Н.Н. Савельева. - Ростов н/Дону: Феникс, 2004. - 576 с.

38. Сагдулаев, А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии [Текст] / А.А. Сагдулаев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №1. - С.55 - 59.

39. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей [Текст] / Г.Н. Сартан. - М.: Академия, 2002. - 250с.

40. Словарь практического психолога [Текст] / сост.С.Ю. Головин. - Минск: Харвест. 2004. - 80 с.

41. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Сфера, 2003. - 290 с.

42. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Апрель Пресс, 2005. - 304 с.

43. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2005. - 454 с.

44. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Д.И. Фелъдштейн. - М.: Флинта, 2002. - 304 с.

45. Формирование социальной компетенции дошкольников [Текст] / под ред. О.В. Проняевой. - Челябинск, 2007. - 170 с.

46. Чиркина, Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей [Текст] / Г.В. Чиркина // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 2004. - № 8. - С.43 - 49.

47. Филиппова, Л.В. Целостная природа человека и проблема социализации ребенка [Текст] // Мир психологии, № 4. - 2004. - С.24-26.

48. Шульга Т.И. Методика работы с детьми "группы риска [Текст] / Т.И. Шульга. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 235 с.

49. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

50. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер. - М.: Фолиум, 2004. - 630 с.

51. Элъконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. - 370 с.

52. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2004. - 495 с.

Приложения

Приложение 1

Материалы диагностических методик

Текст опросника теста детско-родительских отношений (тест РДО).

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках тогда из него вырастет порядочный человек

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

5. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ранняя диагностика уровня психического развития детей 2-3-летнего возраста (Е.А. Стребелева)

1. Подвижность рук и моторика пальцев.

Методика: Лови шарик.

Цель: Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, слежение за движущимся предметом, развитие ручной моторики.

Оборудование: Желобок, шарик.

Проведение обследования: Педагог кладет шарик на желобок и просит ребенка: "Лови шарик!" Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: "Кати!" Взрослый ловит шарик. Так повторяется 4 раза.

Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз (2 - 3 раза), как это надо делать, то есть обучение идет по показу.

Оценивается: Принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату.

Оценка действий ребенка в баллах:

1 балл: ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и так далее);

2 балла: ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически;

3 балла: ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей, после обучения результат положительный;

4 балла: ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.

2) Методика: Спрячь шарик.

Цель: Задание направлено на выявление практической ориентировки ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий.

Оборудование: Две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками, два (три) шарика, разные по величине, но одинаковые по цвету (Две коробки и два шарика для детей с 2 до 2,5 лет; три коробки и три шарика для детей с 2,5 до 3 лет).

Проведение обследования: Перед ребенком кладут две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Взрослый кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик - в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывают большую коробку, а маленькой крышкой - маленькую. Далее предлагается выполнить задание самостоятельно.

Оценивается: Принятие задание, понимание речевой инструкции, способы выполнения - ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат.

Оценка действий ребенка в баллах:

1 балл: ребенок не понял задание, не стремится к цели; после обучения задания не понял;

2 балла: ребенок не понял задание, после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет;

3 балла: ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в конечном результате своей деятельности; после обучения задание выполняет;

4 балла: ребенок сразу принял задание; выполнил задание и при этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате.

3) Методика: Разбор и складывание матрешки.

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки ребенка на величину предмета, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого. Обучаемость.

Оборудование: Две двухсоставные (для детей с 2 до 2,5 лет) (трехсоставные для детей с 2,5 до 3 лет) матрешки.

Проведение обследования: Взрослый дает ребенку двухсоставную (трехсоставную) матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. В случаях затруднения взрослый берет еще одну двухсоставную (трехсоставную) матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку - вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. Далее предлагается ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценивается: Принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; понимание указательного жеста, наличие соотносящих действий; результат.

Оценка действий ребенка в баллах:

1 балл: ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельно действует неадекватно; берет в рот, кидает, стучит, зажимает ее в руке и так далее;

2 балла: ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого; самостоятельно задание не выполняет;

3 балла: ребенок принял и понял задание, но выполняет его после помощи взрослого (указательный жест или речевая инструкция); понимает, что конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку;

4 балла: ребенок сразу принял и понял задание; выполняет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.

4) Методика: Разбор и складывание пирамидки из трех (четырех) колец.

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практической ориентировки на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Оборудование: Пирамидка из 3 колец (для детей 2 до 2,5 лет; из 4-х колец для детей с 2,5 до 3 лет), кольца разного размера, разного цвета.

Проведение обследования: Взрослый предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ему собрать ее. Если ребенок не начинает действовать, взрослый начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценивается: Принятие задания; учет величины колец; обучаемость; отношение к деятельности; результат.

Оценка действий ребенка в баллах:

1 балл: не понимает цель, действует неадекватно;

2 балла: понимает цель, нанизывает кольца без учета размера, после обучения не учитывает размер колец;

3 балла: понимает цель, нанизывает кольца без учета размера, после обучения переходит к самостоятельному выполнению задания;

4 балла: понимает цель, собирает самостоятельно пирамидку с учетом размера колец.

5) Методика: Парные картинки.

Цель: задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимания жестовой инструкции.

Оборудование: Две (для детей с 2 до 2,5 лет; четыре пары для детей с 2,5 до 3 лет) пары предметных картинок.

Проведение обследования: Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Взрослый указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же. В случае затруднения ребенку показывают, как надо соотносить парные картинки: "Такая у меня, такая же у тебя", при этом используется указательный жест.

Оценивается: Принятие задания; осуществление выбора, понимание жестовой инструкции; обучаемость; результат; отношение к своей деятельности.

Оценка действий ребенка в баллах:

1 балл: ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и так далее;

2 балла: ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет;

3 балла: ребенок сразу понимает условия задания, допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно, понимает, что конечный результат достигнут;

4 балла: ребенок сразу понял задание и заинтересован в конечном результате.

6) Методика: Цветные кубики.

Цель: Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.

Оборудование: Цветные кубики - два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).

Проведение обследования: Перед ребенком ставят два (для детей с 2 до 2,5 лет; четыре кубика для детей с 2,5 до 3 лет) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: "Возьми кубик такой, как у меня". Затем взрослый просит показать: "Покажи, где красный, а теперь - где желтый". Затем ребенку предлагают поочередно назвать цвет каждого кубика: "Назови, какого цвета этот кубик". Если ребенок не различает цвета, то взрослый обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не называет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом названия цвета 2 - 3 раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.

Оценивается: Принятие задания; отмечается: знает ли название цвета, фиксируется речевое сопровождение, результат; отношение к свое деятельности.

Оценка действий ребенка в баллах:

1 балл: ребенок не различает цвета даже после обучения;

2 балла: ребенок и знает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения, безразличен к конечному результату;

3 балла: ребенок выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату;

4 балла: ребенок выделяет цвета по слову, называет основные цвета, заинтересован в конечном результате.

7) Методика: Разрезные картинки.

Цель: Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

Оборудование: Две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана: для детей с 2 до 2,5 лет - на две части; для детей с 2,5 до 3 лет - на три части

Проведение обследования: Взрослый показывает ребенку две (три) части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: "Сделай целую картинку". Если ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если после этого ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его добавить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.